第一篇：0-6歲幼兒的敏感期

1、0－3歲:無(wú)意識(shí)吸收敏感期

高峰期在2歲左;具有超強(qiáng)的無(wú)意識(shí)吸收記憶力，以驚人的速度將自己看到的、聽(tīng)到的100%照單全收。2、3個(gè)月—2歲:舌頭敏感期

用舌頭舔東西;舌頭與手是與智慧有更多的關(guān)聯(lián)。

3、1－2歲:細(xì)節(jié)敏感期

愿意對(duì)泥土中小蟲或細(xì)小物體長(zhǎng)時(shí)間觀察。

注意孩子對(duì)周圍細(xì)小事物的捕捉，培養(yǎng)孩子巨細(xì)無(wú)遺綜理細(xì)微的習(xí)性。

4、1－2歲:行走敏感期

不可抗拒的沖動(dòng)促使孩子行走。

通過(guò)行走是對(duì)自然的一種征服，是第二次降生，行走敏感期過(guò)后，便不愿再走，過(guò)一時(shí)期便會(huì)消失。

5、2—4歲:大肌肉敏感期

行走敏感期的意義：個(gè)體自由、相互獨(dú)立;運(yùn)動(dòng)平衡、強(qiáng)壯自己;觀察家、探索者、身體健康、體態(tài)優(yōu)美.5、0－4歲:秩序敏感期

1個(gè)月－2歲關(guān)鍵期，2－4歲是鞏固發(fā)展階段，對(duì)什么事情都要求有秩序才能滿足。發(fā)現(xiàn)物品排列的順序，符合他的心意就高興滿足，否則就不高興，對(duì)喜歡的物品表現(xiàn)出重復(fù)、愉快的排列

注意尊重孩子，為孩子提供一有序的環(huán)境，要求場(chǎng)地、服飾、擁有物、習(xí)慣、約定都有規(guī)律，便于今后學(xué)習(xí)生活有規(guī)律秩序性。秩序是生命的一種需要.6、4個(gè)月－3歲:觸覺(jué)敏感期（手的敏感期）

手是孩子最好的教師，不用手兒童的智力可以發(fā)展到某一水平，但如果用手的活動(dòng)，智力會(huì)達(dá)到更高的層次，而且兒童的人格也會(huì)得到更好的發(fā)展。0－6歲的孩子是觸覺(jué)學(xué)習(xí)型，無(wú)論任何工作都想去親自動(dòng)手去做。7、2—2.5歲:感覺(jué)敏感期

看到什么就想用手去摸;注意感官凈化，強(qiáng)化獨(dú)立的教育目標(biāo).8、1.5—2歲:同異性敏感期

對(duì)同類的物進(jìn)行對(duì)比、并列、比較、區(qū)別、找出相同點(diǎn)、相異點(diǎn);每到一個(gè)環(huán)境中就有意識(shí)提示孩子做觀察對(duì)比.9、2—4.5歲:生活規(guī)范、社會(huì)禮儀敏感期

輕開關(guān)門、站坐姿勢(shì)、正確走路、優(yōu)雅的行為，開始萌發(fā)社會(huì)化;注意給孩子正確的示范10、3－4歲:繪畫敏感期

看到、想到的都在墻上紙上畫出來(lái)，每次畫完都拿給大人看

預(yù)備一個(gè)環(huán)境，給他一張大紙讓他畫，小紙會(huì)限制孩子的內(nèi)在需要等。

11、0－3歲:數(shù)學(xué)概念的敏感期

通過(guò)對(duì)事物的接觸學(xué)會(huì)分類、配對(duì)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等。見(jiàn)到數(shù)就去數(shù)數(shù)。

家長(zhǎng)帶孩子上、下樓梯，教孩子數(shù)數(shù)、家庭就餐時(shí)分餐具和食物教孩子數(shù)數(shù)，去動(dòng)物園教孩子數(shù)數(shù)動(dòng)物等做好數(shù)前準(zhǔn)備。

3－4歲:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期

喜歡用各種圖形去創(chuàng)造心想世界。喜歡借助外在的事物發(fā)展內(nèi)在數(shù)學(xué)。

4－6歲:數(shù)學(xué)敏感高峰期

在了解數(shù)量、數(shù)名的基礎(chǔ)上給予孩子數(shù)學(xué)知識(shí)，具有保留概念。導(dǎo)入四則運(yùn)算：孩子很容易掌.12、3.5－4.5歲:書寫敏感期

手不離筆，見(jiàn)制節(jié)、墻、地面就想寫

為孩子多選擇適宜幼兒讀物圖畫，布置一個(gè)書香的居家環(huán)境。特別喜歡寫字，可以測(cè)查孩子是否會(huì)寫字，書寫前必須有兩種能力：

①穩(wěn)定的手，這只手能朝著某個(gè)特定目標(biāo)移動(dòng)。

②輕巧的手，用手指來(lái)控制寫字的能力，輕輕牽動(dòng)這只筆來(lái)畫出特定符號(hào)。

13、4－6歲:社會(huì)化發(fā)展敏感期

3歲前孩子完全以自我為中心，建構(gòu)物體各種機(jī)能使自己成為一個(gè)獨(dú)立體。

3歲以后，當(dāng)孩子在此階段沒(méi)有朋友就會(huì)很難過(guò)，去問(wèn)媽媽怎么辦時(shí)，成人會(huì)說(shuō)他不和你玩，你找別人去玩啊。成人就認(rèn)為這很正常，孩子如果還沒(méi)有朋友的話，就會(huì)從家里拿點(diǎn)好吃的送給小朋友，這就是“酒肉朋友” 14、3－4歲::幻想敏感

生活圈子擴(kuò)大后，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高，容易把夢(mèng)、前天的事情說(shuō)成現(xiàn)實(shí)，但由于時(shí)間概念不清楚大人認(rèn)為孩子是“說(shuō)謊”狀態(tài)。你、我、他概念不清楚，不強(qiáng)化“說(shuō)謊”概念。

15、0－3歲:語(yǔ)言敏感期,聽(tīng)的敏感期

語(yǔ)言發(fā)展的前奏。無(wú)論多復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，孩子都愛(ài)模仿

加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練，正確的音樂(lè)、外語(yǔ)的播放、朗誦，非常有助于語(yǔ)言發(fā)展。

3－4歲:說(shuō)的敏感期

經(jīng)常有一種現(xiàn)象告狀。多給孩子引導(dǎo)，分析問(wèn)題，給孩子準(zhǔn)備些讀物，朗讀、講述。

5－6歲:應(yīng)用的敏感期

用一些詞匯，經(jīng)常對(duì)人、事、物發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的孩子會(huì)講一些臟話，經(jīng)常發(fā)號(hào)一些指令。

注意對(duì)文字的存在與興趣，會(huì)用你、我、他的代名詞來(lái)與大人溝通，與成長(zhǎng)互動(dòng)，理解成人對(duì)他的要求。設(shè)計(jì)一些讓孩子思考、表達(dá)的環(huán)境與機(jī)會(huì)。能夠完整表達(dá)自己的意愿和對(duì)事物的看法。

第二篇：0～6歲寶寶的關(guān)鍵敏感期

0～6歲寶寶的關(guān)鍵敏感期

所謂敏感期，是指在成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。

敏感期的發(fā)展在0-12歲，但最主要的時(shí)期是0-6歲。敏感期的表現(xiàn)是孩子在一段時(shí)期內(nèi)重復(fù)做某一件事，對(duì)別的事情不感興趣。兒童在0-6歲的心智發(fā)展的外在形式的主要是以敏感期體現(xiàn)的，每一個(gè)敏感期的出現(xiàn)都將引發(fā)下一個(gè)敏感期的出現(xiàn)，是一個(gè)接一個(gè)組成的。敏感期是保證兒童未來(lái)良好發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童敏感期是螺旋發(fā)展的，會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，每經(jīng)過(guò)一個(gè)敏感期，孩子的心靈就會(huì)成長(zhǎng)一些，對(duì)自我和外部世界的認(rèn)知也會(huì)隨著提高。

兒童敏感期也是有彈性的，0-6歲的兒童，如果敏感期沒(méi)有得到良好發(fā)展，到了6-12歲還會(huì)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，這有個(gè)前提，那就是6-12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的孩子得到的心理幫助和關(guān)懷非常少。他們既得不到6歲以前來(lái)自父母的寬容和疼愛(ài)，又得不到長(zhǎng)大后成人給予的尊重。在紛亂的心緒中，他們孤獨(dú)地成長(zhǎng)著，錯(cuò)過(guò)了成長(zhǎng)中一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵的敏感期，就如錯(cuò)過(guò)花期的花蕾，等待著或許再也沒(méi)機(jī)會(huì)到來(lái)的絢爛綻放。

在孩子生命的前6年，是由許多的敏感期組成的。在此，我們逐一為您梳理0～6歲的寶寶典型敏感期，教您抓住機(jī)會(huì)，讓每個(gè)寶寶的成長(zhǎng)之路都花開四季。

一、口和手的敏感期

案例一：8個(gè)月的遲遲喜歡左在玩具堆里玩，孩子抓住什么就放到放到嘴里又吭又咬，還口水流老長(zhǎng)的，無(wú)論是硬的還是軟的他都用口嘗過(guò)遍，感覺(jué)什么都是很好吃，什么都可以吃到肚子里。兒童是通過(guò)口和物體親密接觸，就是這樣孩子慢慢知道什么是可以吃的什么是不可以吃的。

案例二：株株喜歡水，媽媽常常用大木桶給她洗澡。媽媽用舀子把水慢慢的倒進(jìn)桶里，株株喜歡用手去抓，看看，抓住了！抓住了！可是再看看手，手上什么都沒(méi)有？孩子被這個(gè)現(xiàn)象所吸引了，每次都去抓，可是就是抓不住，樂(lè)呵呵的，反復(fù)玩著，好不開心。

真相：通過(guò)口的不斷的探索使腦很好的得到發(fā)展，并喚醒了手的靈活性，孩子就開始用手來(lái)探索。孩子見(jiàn)到方的就捏，見(jiàn)到圓的就按，見(jiàn)到線就拽，見(jiàn)到扁的就扔。孩子把手放在墻角摸一下，握緊拳頭，再?gòu)堥_，就這樣不停的玩起來(lái)，看起來(lái)孩子在做一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)作。其實(shí)孩子用手去捕捉到任何事物，來(lái)認(rèn)識(shí)世界，增加了手的靈活度，通過(guò)手去摸去揉，去扔去拽，來(lái)感知一切用手能接觸的東西物體，來(lái)感知他們之間的差別，他們是什么樣子的。

孩子用手的探索需要反復(fù)去體驗(yàn)，去抓水去抓沙。孩子這是與環(huán)境有個(gè)真實(shí)的連接。孩子是通過(guò)手的探索來(lái)協(xié)調(diào)大腦和身體之間的關(guān)系。孩子通過(guò)手的探索發(fā)現(xiàn)外在的世界并建夠自己內(nèi)在的世界。這是孩子很重要的認(rèn)知過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程很容易被成年人所忽略掉。我們家長(zhǎng)應(yīng)了解到，手是兒童最好的感知工具，手的活動(dòng)不是一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)作，而是幼兒是有目標(biāo)探索世界的行為。這樣世界在兒童的跟前變得鮮活起來(lái)。

處理的方法：準(zhǔn)備一些可以讓孩子咬的玩具，將玩具洗干凈讓孩子玩；生活環(huán)境是孩子發(fā)展手的最好環(huán)境，同時(shí)也可以給孩子提供能動(dòng)手活動(dòng)的材料，如廢報(bào)紙、用完的化妝品的瓶子、螺絲和螺母等，讓孩子自主的發(fā)展手的智能。

還可以和寶寶一起玩一個(gè)親子游戲來(lái)幫他度過(guò)口和手的敏感期。下面簡(jiǎn)單介紹下玩法。媽媽把寶寶放在媽媽的腿上，把大小顏色軟硬各不一樣的多個(gè)球放在寶寶跟前，寶寶會(huì)用小嘴小手去觸摸，去感知，去探索。球在地上滾動(dòng)是讓寶寶爬行的去抓球。整個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)讓寶寶鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子去探索，這樣增進(jìn)親子關(guān)系。

二、空間敏感期

案例：

“嘩”的一聲，2歲6個(gè)月的小南南又將豆子撒了一地。這已經(jīng)是第三次了。看來(lái)暫時(shí)不能指望她歸位了，媽媽過(guò)去幫她歸位。她很快發(fā)現(xiàn)媽媽在不停地將豆子歸攏，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓她更起勁地將豆子撒到其他地方。伴隨著豆子“啪啪啪”落地的聲音，她的臉上透著微微的驚喜。

在上早教班時(shí)，小南南還喜歡將教具搬來(lái)搬去，把立體幾何組拿到梯道里，或者和其他小朋友一起將它們藏到工作毯里。如果圓柱體插座的洞穴里有珠子，不用問(wèn)，那一定是小南南干的。

有一天，小南南發(fā)現(xiàn)粉紅塔與棕色階梯可聯(lián)合壘高，她歡呼雀躍地站到了小椅子上，要與那塔狀造型試比高。在工作時(shí)間里，老師不斷發(fā)現(xiàn)小南南將彩色圓柱體組從她的工作毯上扔到別人的工作毯上，或者把珠子、蠶豆一顆顆地扔在教室的地上。

在餐廳里，常?？梢钥匆?jiàn)小南南推著小椅子跑來(lái)跑去。

小南南空間的敏感期到來(lái)了。

表現(xiàn)：喜歡移動(dòng)物體、扔?xùn)|西、壘高，喜歡把里面的東西倒出來(lái)，把外面的東西塞進(jìn)去。喜歡鉆進(jìn)不同大小的空間感覺(jué)，喜歡爬上爬下、跳、跑，喜歡旋轉(zhuǎn)、攀爬等。

真相：經(jīng)過(guò)了口和手的敏感期，孩子能自由使用手了，就開始探索空間，反復(fù)仍東西。這個(gè)過(guò)程從0-6歲不間斷，每個(gè)年齡階段發(fā)展內(nèi)容不同。兒童首先發(fā)現(xiàn)物體是分離的。

比如1-1.5歲的孩子愛(ài)玩鉆小洞的游戲，以此體會(huì)不同形狀大小。孩子從子宮的小空間進(jìn)入大空間，在突破自我，建立三維空間的感覺(jué)，要感知移動(dòng)物體在不同空間的感覺(jué)，感受大空間的喜悅、小空間的安慰。0-6歲兒童的智能不是學(xué)來(lái)的。兒童的空間不是大人所想的那樣靠想象出來(lái)，而是身體感覺(jué)出來(lái)的。爬、走、上下樓梯，兒童不斷地突破極限，創(chuàng)造自我，建立空間意識(shí)。最初兒童的運(yùn)動(dòng)是眼、手、腿、腦的協(xié)同過(guò)程，需要幼兒付出很大的努力。

解決方法：給孩子自由，讓兒童身體充分運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)要克服恐懼心理，給孩子更大的空間，父母在旁邊悄悄保護(hù)孩子的安全，讓孩子跳下。提供可以仍壘的材料，讓孩子完成空間探索。可以和孩子一起玩堆疊水果罐的游戲。

三、秩序和執(zhí)拗敏感期

案例：媽媽每天下午四點(diǎn)鐘，都會(huì)躺在自家后花園的一張?zhí)梢紊辖o萌萌講故事。有一天她生病了，還沒(méi)講幾句就感到很不舒服，和萌萌說(shuō)完對(duì)不起后，便回家里躺在床上。這時(shí)，萌萌傷心地大哭起來(lái)，在場(chǎng)所有的人都認(rèn)為這個(gè)孩子是看到媽媽生病而著急地大哭，紛紛感慨才這么大的孩子就知道因?yàn)閶寢屔《薄Ｓ谑遣粩嗟赜谐扇藖?lái)安慰她，告訴她媽媽的病會(huì)好的。孩子卻像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣仍然大哭。后來(lái)孩子拿著書喊，躺在床上的媽媽以為孩子要讓她讀書，忍著病痛從床上爬起來(lái)給孩子讀書。但孩子仍然在哭。大家都不知道為什么。后來(lái)，孩子不斷地喊“椅子！椅子！”直到家中有一個(gè)成員醒悟過(guò)來(lái)，將媽媽經(jīng)常坐的那張?zhí)梢蔚膲|子拿來(lái)，放在媽媽身邊，萌萌才止住了哭泣，并微笑起來(lái)。

每天下午四點(diǎn)鐘媽媽會(huì)坐在這把椅墊上，這已成為秩序固定在萌萌心中。當(dāng)這個(gè)秩序被打破時(shí)，萌萌就會(huì)感到痛苦。當(dāng)媽媽又和那把椅子的一部分合在一起時(shí)，秩序就恢復(fù)了，萌萌的痛苦感也消失了。

表現(xiàn)：孩子循規(guī)蹈矩，堅(jiān)持把垃圾撿進(jìn)垃圾桶，把弄亂的毛巾整理好。一旦哪件事情形成了秩序，就每天不厭其煩的進(jìn)行，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能錯(cuò)，一個(gè)環(huán)節(jié)也不能漏，先后的順序也不能打亂。否則就得重新再來(lái)一次，從孩子的表現(xiàn)上讓我們感覺(jué)到他們不可理喻。

真相：秩序敏感期從1-6歲持續(xù)發(fā)展，3-4歲是關(guān)鍵。這是父母會(huì)以為孩子犟、固執(zhí)不變通，不聽(tīng)成人的話，稍有不如意就哭鬧。實(shí)際是孩子喜歡按一定程序做事情，不喜歡被打亂，否則會(huì)大哭大鬧。

經(jīng)過(guò)了口手敏感期，孩子發(fā)現(xiàn)身邊的世界是有秩序的，意識(shí)到自己本身是這種秩序的一部分，認(rèn)識(shí)到一些生活規(guī)律，單純的認(rèn)為這個(gè)世界是固定的，等逐漸長(zhǎng)大后就注意細(xì)節(jié)。完成了這個(gè)過(guò)程，兒童就社會(huì)秩序，他會(huì)愿意遵守秩序。如果秩序被打亂，兒童會(huì)感到恐慌所適從，通過(guò)哭鬧來(lái)宣瀉，這是兒童最初的思維模式。

兒童把內(nèi)在秩序相配對(duì)是兒童智能發(fā)展的重要表現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程不是通過(guò)道德教育建設(shè)起來(lái)的，保證了這個(gè)敏感期良好發(fā)展，孩子可以自我管理，這是家長(zhǎng)夢(mèng)寐以求的，孩子把握了秩序后有很強(qiáng)的安全感，精力就會(huì)投入學(xué)習(xí)中，不用重新適應(yīng)環(huán)境。建立好的秩序利于孩子將來(lái)發(fā)展，如邏輯思維，生活的秩序化，對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵守。秩序和程序給孩子安全感，一旦被打亂就會(huì)焦慮不安，一旦時(shí)間之后孩子會(huì)逐漸適應(yīng)事物的變化。

解決方法：觀察孩子的秩序，一定滿足他們的要求，他們要求做的事能夠的話就重來(lái)一次，做不到的話盡量安撫情緒，不要譴責(zé)孩子。讓孩子玩照顧娃娃的游戲，適合2-3歲的孩

子．

四、自我意識(shí)敏感期

案例：月月兩歲兩個(gè)月了，只要有人和他打招呼，他的反應(yīng)就會(huì)很激烈，不停地尖叫同時(shí)使勁地跺著腳，拍打著手，一臉的不耐煩。月月正處在自我意識(shí)的敏感期。他會(huì)抱著毛巾被說(shuō)：“這是我的?！敝钢约旱陌f(shuō)：“這是我的?！彼簿芙^給別人分享媽媽為他帶來(lái)的分享物。他對(duì)成人未經(jīng)允許就觸摸他也極力僨怒，他以尖叫、跺腳、推拒來(lái)捍衛(wèi)自我，他以這樣的方式向成人宣布：我的身體是屬于我的。

表現(xiàn)：從開始說(shuō)“我”，說(shuō)“不”到打人咬人，再到模仿他人，漸漸的孩子有了自我的意識(shí)，這時(shí)的孩子出現(xiàn)的最多的現(xiàn)象是劃分我的以便清楚你的。同時(shí)通過(guò)說(shuō)“不”使用自我的意志，感覺(jué)我說(shuō)了算是重要的，如果發(fā)生不符合他心意的事情，就會(huì)大哭大鬧，孩子們表現(xiàn)出完全的以自我為中心。孩子變得自私，什么都說(shuō)是我的，對(duì)什么要求都說(shuō)不，脾氣變得很大，固執(zhí)、以自我為中心。

真相：孩子有了自我意識(shí)，就會(huì)非常堅(jiān)持自我，這表明他們的意志在形成，他在表示我和你是有差別的。孩子逐漸發(fā)現(xiàn)自己和世界是分離的，于是悄悄有了自我意識(shí)。自我覺(jué)醒在1-2歲開始，用是我的來(lái)區(qū)別你和我的不同。這是孩子的第一個(gè)自由宣言。第二個(gè)自由宣言就是用來(lái)表明你我差別，孩子以此表現(xiàn)我可以不按你的意志做，打你、打死你也是這個(gè)意思。

過(guò)了這個(gè)時(shí)期，孩子就會(huì)嘗試把自己的東西和別人交換。到了4歲，孩子所有的東西都不會(huì)給別人，到了5歲，他就急于把東西分享給別人，來(lái)交換得到別人的東西。孩子說(shuō)打你，不是真的打人的意思，而是要?jiǎng)e人立刻消失，當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)達(dá)到目的，就會(huì)用手來(lái)推來(lái)實(shí)現(xiàn)。這可以制止他，但不要說(shuō)教譴責(zé)。孩子說(shuō)不，父母不必糾正過(guò)來(lái)，該做什么照做，不必和他商量分辨，這就不會(huì)影響他的敏感期，過(guò)了一段時(shí)間自然就過(guò)去了。

家長(zhǎng)常常教育孩子分享東西，在他什么都還沒(méi)擁有的情況下這是錯(cuò)誤的想法，要先擁有再分享，這個(gè)選擇權(quán)在孩子，這不是自私的表現(xiàn)，不要以大人的道德觀來(lái)判斷孩子。

這是重要的敏感期，保證了個(gè)敏感期就等于保證了孩子未來(lái)人格的強(qiáng)大和諧在社會(huì)立足的能力。

解決方法：當(dāng)孩子打人咬人時(shí)我們只去制止孩子行為，因?yàn)槟呛痛忠暗男袨槭遣煌?，讓孩子在不違反規(guī)則的情況下使用他的自我。家長(zhǎng)要盡量尊重孩子的選擇，滿足孩子的需要，盡量讓他快樂(lè)和順從。幫孩子建立家庭相冊(cè)，辨認(rèn)人和事，認(rèn)識(shí)自己。在2-2.5歲時(shí)玩認(rèn)知游戲，人五官，并通過(guò)兒歌來(lái)加深印象。

五、完美和審美的敏感期

案例：2歲半的浩浩是一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的乖小伙兒，他對(duì)同伴友好，對(duì)爸爸媽媽有禮貌，活潑懂事。唯一讓媽媽覺(jué)得有些煩惱的是她覺(jué)得浩浩有“完美主義”傾向！比如，如果給浩浩兩塊蛋糕，一塊是完整的，一塊是破碎的，那他一定會(huì)選擇那個(gè)完整的；畫畫的時(shí)候如果看到美工紙有破損，那他肯定不要，會(huì)纏著媽媽再要一張完整的美工紙……

表現(xiàn)：很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的孩子也像案例中的浩浩一樣，突然變成了一個(gè)完美主義者。牛奶不能灑出一滴，水果上不能有斑點(diǎn)，他們開始挑剔吃的和用的，接著孩子開始關(guān)注身邊的環(huán)境和自我的完美。尤其是女孩，她們開始樂(lè)此不疲地挑選自己的衣服，和媽媽爭(zhēng)執(zhí)今天到底是穿裙子還是穿褲子，并對(duì)化妝品開始感興趣。如果孩子出現(xiàn)了這些特征，那么說(shuō)明他已經(jīng)進(jìn)入了“審美敏感期”。

真相：到5歲半6歲時(shí)兒童審美會(huì)達(dá)到一定水平，這是螺旋發(fā)展的，不單是審美發(fā)展，更是智能的發(fā)展。孩子進(jìn)入審美敏感期說(shuō)明他們的內(nèi)心世界走向豐富，完美帶給孩子精神上的愉悅。完美敏感期剛開始是兒童對(duì)食物的要求，比如說(shuō)要最大最亮最完美的，之后兒童就會(huì)對(duì)物的完美性有更高的要求。

追求完美是孩子的天性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間孩子開始關(guān)注自身的完美，開始化妝，慢慢的就有審美觀，能夠搭配衣服，達(dá)到人文化的狀態(tài)。兒童在最早期完善這些東西對(duì)孩子未來(lái)的個(gè)人魅力和氣質(zhì)有巨大的重要性，影響他們將來(lái)的審美能力。父母不用擔(dān)心，要理解孩子的不滿，給孩子提供相應(yīng)的化妝品、書籍、圖案、實(shí)例，可以告訴孩子這個(gè)年齡不要太多化妝。

解決方法：注意滿足女孩子的需求，滿足女孩子對(duì)化妝品的需求，并把選擇衣服的權(quán)利交給孩子。父母指導(dǎo)孩子用安全的剪刀剪首飾并涂上漂亮的顏色戴起來(lái)。讓孩子鍛煉手眼能力，感知色彩圖案。適合2-3歲的兒童。

六、人際關(guān)系的敏感期

案例：越越讀大班了。她最近好像一直有心事，情緒不高。臨睡前才告訴媽媽，原來(lái)是因?yàn)閮杉?，一件是，她想加入班里另外兩個(gè)孩子的行列一起玩兒，但被對(duì)方不友好地拒絕了。第二，一個(gè)孩子把糖紙隨地亂扔，在勸告無(wú)效的情況下，她告訴了老師，受到老師批評(píng)的孩子告訴她，以后我再也不跟你玩兒了。

最近，從她的種種描述中可以看出，班里的女孩子自發(fā)地形成了很多小團(tuán)體，這些小團(tuán)體通常有一個(gè)占中心地位的孩子為領(lǐng)袖，她們制定了各種奇怪有趣的入隊(duì)規(guī)則，不遵守規(guī)則的孩子會(huì)被排斥和拒絕。比如，加入蝴蝶隊(duì)的孩子需要把唾沫吐在手心，然后搓幾下，這樣才可以想變成什么就變成什么。

越越說(shuō)，她所在的蝴蝶隊(duì)只有高貴的小朋友才可以加入，粗魯?shù)暮⒆雍陀悬c(diǎn)粗魯?shù)暮⒆邮遣荒芗尤氲?。而且她?duì)蝴蝶隊(duì)的那位領(lǐng)袖非常認(rèn)同，對(duì)她評(píng)價(jià)很高，稱她是最高貴的寶寶。顯然，越越已經(jīng)從一對(duì)一的伙伴交往遞進(jìn)到了渴望融入小團(tuán)體的交往的階段，她對(duì)這種關(guān)系很依賴。

表現(xiàn)：交往的初始是從食物的交換開始的，進(jìn)而到物的交換，進(jìn)而出現(xiàn)相同的愛(ài)好和興趣，最后出現(xiàn)理解、友誼，達(dá)到和諧關(guān)系。孩子在3歲左右的時(shí)侯，開始通過(guò)分享好吃的和別的小朋友交往，逐漸的他們開始用交換玩具來(lái)交朋友，再長(zhǎng)大一點(diǎn)的時(shí)侯，他們開始因?yàn)橄矚g同樣的東西有相同愛(ài)好而交往，這樣朋友的關(guān)系就開始長(zhǎng)久了。到了5歲左右，三四個(gè)朋友的關(guān)系就基本上很固定了。

真相：人際關(guān)系是人與生俱來(lái)的智能。小孩間人際關(guān)系就是從交換食物和一對(duì)一交換玩具開始的。兒童從3歲開始就有交朋友的渴望，用零食來(lái)建立人際關(guān)系，但零食僅能滿足一時(shí)，很快孩子就意識(shí)到食物不如玩具更能維系友誼，食物吃掉就沒(méi)有了，但玩具不會(huì)被吃掉，但隨著玩具的新鮮感消失，友誼不能長(zhǎng)久，由此孩子終于會(huì)發(fā)現(xiàn)透過(guò)食物和玩具都不能建立真正的交往關(guān)系。

之后孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)平等交往來(lái)發(fā)展最早最成功的來(lái)往關(guān)系，再往后就發(fā)現(xiàn)交朋友的原則是有相同興趣，互相喜歡或者互相理解。剛開始孩子會(huì)分成不同類型的，有的是愛(ài)控制對(duì)方的，有的是愿意依附別人的，但隨著自我意識(shí)的發(fā)展，依附的一方漸漸不愿意受制于人，他也表達(dá)自己的意愿，這時(shí)就會(huì)有短暫的矛盾，很快經(jīng)過(guò)調(diào)整，變成平等的交往，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整，孩子學(xué)會(huì)相互欣賞理解，還學(xué)會(huì)妥協(xié)退讓，經(jīng)過(guò)良好溝通才能達(dá)到和諧關(guān)系。

男女孩交往的興趣點(diǎn)不同，應(yīng)該樹立男女不同的狀態(tài)，孩子會(huì)發(fā)展出結(jié)伴合作的活動(dòng)，這不是成人教出來(lái)的，而是兒童在交往中自己總結(jié)出來(lái)的。

解決方法：給孩子買些食物來(lái)吸引小朋友，允許孩子帶玩具，傾聽(tīng)孩子。2-3歲時(shí)多個(gè)孩子玩交換玩具的游戲，以此建立初步交往意識(shí)，孩子如果不愿意可以由家長(zhǎng)代替，讓孩子來(lái)模仿。

第三篇：抓住幼兒敏感期

發(fā) 展 幼 兒 的 語(yǔ) 言 能 力

河南理工大學(xué)幼兒園 張雁娜 最近發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們?cè)捄芏啵c家長(zhǎng)溝通過(guò)以后，原來(lái)在家里和在園一樣，話非常多。根據(jù)這個(gè)原因我查了相關(guān)資料，這是3到6歲之間的語(yǔ)言發(fā)展敏感期。要知道多大的孩子要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要知道具體該如何做。

蒙特梭利博士認(rèn)為語(yǔ)言是自然賦予人類的一種本領(lǐng)，但也有超乎自然的部分，由于周圍的人并沒(méi)有刻意的教他語(yǔ)言，然而人類的語(yǔ)言對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言，就如同人間最美妙的音樂(lè)。他們生命在一種自發(fā)的力量，讓語(yǔ)言在他們尚不能表達(dá)和自由活動(dòng)時(shí)，就開始吸收，儲(chǔ)藏。

對(duì)一個(gè)剛來(lái)到這個(gè)世界的寶寶來(lái)說(shuō)什么都是好奇的，還不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所需要的和感受。只能用自己敏銳的小耳朵來(lái)聽(tīng)爸爸媽媽所說(shuō)的每一句話，都記在自己的心理，高興的時(shí)候會(huì)手舞足蹈，不高興時(shí)也會(huì)嚎啕大哭。是不是的還會(huì)給大家?guī)?lái)驚喜。

當(dāng)閑暇的時(shí)候父母刻意有目的的給孩子講述一些簡(jiǎn)單的事情，不如描述一下今天他都干了什么，今天的心情如何，今天都和那些小朋友玩了等等，在孩子說(shuō)的時(shí)候父母一定要認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)他說(shuō)完的時(shí)候，還可以糾正不恰當(dāng)?shù)挠迷~，然后再交給他三兩個(gè)新詞下次孩子說(shuō)的時(shí)候可以引導(dǎo)他用這些詞語(yǔ)。

語(yǔ)言乃思考之本,它作為思維工具、交際工具、和學(xué)習(xí)工具,服務(wù)于人類社會(huì)活動(dòng)中的各個(gè)階層、各個(gè)場(chǎng)合。美國(guó)人類工程學(xué)研究所教授莊生?歐克納博士,以四十萬(wàn)的美國(guó)人為對(duì)象,調(diào)查理解能力和學(xué)生成績(jī)或社會(huì)地位的相關(guān)關(guān)系,調(diào)查結(jié)果顯示,語(yǔ)文的理解能力和成績(jī)、地位成正比。語(yǔ)言是思維和教育的基礎(chǔ),如果沒(méi)有詞語(yǔ)的抽象概括是達(dá)不到思維的,所以理解學(xué)習(xí)的詞匯愈豐富,思考的范圍便愈廣且縝密。

兒童們?cè)谕瓿跗?-3歲(通過(guò)吸收)即對(duì)語(yǔ)言具有特殊敏感性,而到5歲半或6歲的時(shí)候,此種敏感性已不復(fù)存在。因此,只有在該年齡階段,兒童才能充滿興趣熱情洋溢地學(xué)習(xí),這是本性賦予他們的。2歲半是一個(gè)人心理形成的分界線,2歲半以后,兒童開始了組織語(yǔ)言的新階段,同時(shí)也產(chǎn)生了大量的主動(dòng)性和自發(fā)性。兒童透過(guò)無(wú)意識(shí)活動(dòng)的預(yù)備語(yǔ)言與有意過(guò)程的逐漸表達(dá)便形成了“人“。因此如何抓住幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期,運(yùn)用各種手段全面地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)。我們于2007年9月開始對(duì)25名2歲半至3歲幼兒進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐。

一個(gè)人的言語(yǔ)能力可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)形成,學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面主要是傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四大部分,這四方面相互促進(jìn)共同發(fā)展。因此,我們根據(jù)幼兒生理機(jī)制發(fā)展特點(diǎn)按照循序漸進(jìn)的原則,從聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、寫四方面對(duì)幼兒進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)

只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)的人才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和運(yùn)用方式,掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。為此我們從以下幾方面注意對(duì)幼兒傾聽(tīng)培養(yǎng)。

1、選擇合適的傾聽(tīng)內(nèi)容。每次團(tuán)體教學(xué)前我們都會(huì)選擇優(yōu)美、短小的散文詩(shī),這些瑯瑯上口、舒緩押韻的文章,不僅使幼兒容易記憶并在記憶的同時(shí),擴(kuò)大了詞匯量和對(duì)語(yǔ)言美的感受。

2、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬A聽(tīng)方式。我們用點(diǎn)名游戲、靜寂游戲、聽(tīng)微弱聲音等方式來(lái)訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力,提高他們的聽(tīng)覺(jué)敏感性。2歲半左右的幼兒有有意注意的時(shí)間很短,總不能保持安靜傾聽(tīng)。我設(shè)計(jì)了一節(jié)靜寂游戲活動(dòng),請(qǐng)幼兒坐在線上仔細(xì)觀察一只熟睡的小貓,所有幼兒都被告知不能吵醒它,孩子們靜靜地坐著,臉上充滿喜悅,在長(zhǎng)達(dá)十五分鐘的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有發(fā)出一點(diǎn)聲音。他們感受到了靜謚的快樂(lè),體會(huì)到了不打擾別人,同時(shí)不被別人打擾的身心的愉悅。充滿興趣的幼兒能主動(dòng)去聽(tīng),提高了傾聽(tīng)的質(zhì)量,培養(yǎng)幼兒有意識(shí)、有目的地傾聽(tīng),并大大提高了幼兒的紀(jì)律性。

3、建立循序漸進(jìn)的傾聽(tīng)要求。單獨(dú)字母發(fā)音的初步模仿到對(duì)音節(jié)的聲母辨別,從而區(qū)分出不同拼音字母的正確發(fā)音與拼讀,為以后正規(guī)而完善地學(xué)習(xí)拼音打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)訴說(shuō)

說(shuō)是聽(tīng)的必然結(jié)果,也是檢查聽(tīng)的效果直接形式,在此基礎(chǔ)上增加了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng),學(xué)會(huì)與人交流。我們主要從以下幾方面讓幼兒進(jìn)行充分表述:

1、回答問(wèn)題。欣賞完短文或故事后,對(duì)故事內(nèi)容提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題。開始說(shuō)出故事里有誰(shuí)?從故事里聽(tīng)到了什么?然后以較完整的話說(shuō)出簡(jiǎn)單的故事情節(jié)并找出自認(rèn)為好聽(tīng)的詞,對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高要求,如要是你遇到這事會(huì)怎么做呢?較好地培養(yǎng)了小兒的語(yǔ)言表述能力、理解能力和膽量,并擴(kuò)大了幼兒的詞匯量。

2、從發(fā)一個(gè)音節(jié)、一個(gè)字開始說(shuō)一個(gè)詞乃至一句話,對(duì)幼兒進(jìn)行由點(diǎn)及面的發(fā)散性思維練習(xí),提高幼兒口頭表達(dá)能力,并開拓了幼兒的思維。

3、在日常生活中擴(kuò)大幼兒的接觸面,并運(yùn)用多種感官進(jìn)行探索并最終以語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。我們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面,籍由根據(jù)事物的不同特性來(lái)設(shè)計(jì)的器具,以較準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括出事物的特質(zhì)。孩子們?cè)诳纯础⒚?、?tīng)聽(tīng)的過(guò)程中,成為了一個(gè)認(rèn)真地觀察者,學(xué)習(xí)了“光滑、粗糙、冷、熱、粗、細(xì)”等等詞語(yǔ),正確表述自己的感知。

4、增加幼兒說(shuō)話交流的機(jī)會(huì)。隨時(shí)隨地以一個(gè)主題為內(nèi)容展開談話,如吃蘋果時(shí)先請(qǐng)幼兒說(shuō)出這是什么樣的蘋果,開始孩子們僅能說(shuō)出圓圓的紅紅的蘋果,后來(lái)就越來(lái)越多樣化了,如太陽(yáng)一樣的蘋果、香香甜甜的蘋果、會(huì)跑的蘋果等等,發(fā)展了幼兒的觀察力和想象力。我們還利用身邊隨時(shí)可見(jiàn)的素材讓幼兒練習(xí)講述,如起床疊被子時(shí),孩子們對(duì)毛巾被上的圖案發(fā)生了興趣,我就因勢(shì)利導(dǎo)讓他們根據(jù)畫面編故事,于是一個(gè)個(gè)童趣盎然、條理清晰地故事產(chǎn)生了:《太陽(yáng)公公笑了》、《草地上的吉他》、《斑點(diǎn)狗一家去北京》等等,在注意講出一個(gè)完整的故事的同時(shí),他們還能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),把它融入到了故事的內(nèi)容中。我注意整理下來(lái)并寫上作者--幼兒的名字,讓他們體會(huì)到了創(chuàng)編的樂(lè)趣和成就感,激發(fā)了他們講述的欲望。

三、學(xué)習(xí)識(shí)字

早期識(shí)字對(duì)幼兒的發(fā)育有積極的作用,它可以促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)育,促進(jìn)觀察力的形成和發(fā)展,可使主動(dòng)注意力出現(xiàn)的更早,對(duì)幼兒的記憶力也有增強(qiáng)的作用。幼兒的識(shí)字過(guò)程是大腦皮層中復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系形成的過(guò)程。出生后頭8年,小兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育比較迅速,功能逐漸增強(qiáng),這是識(shí)字的物質(zhì)保證。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展,小兒第二信號(hào)系統(tǒng)開始形成,這是識(shí)字的根本條件。

1、認(rèn)字前的準(zhǔn)備工作----圖形的對(duì)應(yīng)與對(duì)比。幼兒的圖形辨別能力很強(qiáng),而我們的漢字就像是一些圖形,幼兒學(xué)習(xí)漢字是把它當(dāng)作圖形來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶的,因此,我們把對(duì)圖形的辨別作為幼兒識(shí)字基礎(chǔ),并設(shè)計(jì)了一系列對(duì)應(yīng)的圖形練習(xí)。如“熱帶魚找朋友”游戲,找十對(duì)大小相近、顏色相似的仿真魚,按序排好,請(qǐng)幼兒根據(jù)花紋、顏色、形狀的差異找出完全相同的兩條魚配對(duì)?！翱纯茨睦锊灰粯印北容^平面圖片上細(xì)微差及“圖片接龍”建立從左至右的順序感等,提高觀察的敏銳性,為認(rèn)字打下了基礎(chǔ)。

2、認(rèn)字的實(shí)施工作----文字的對(duì)應(yīng)與對(duì)比。采用三段式卡片教學(xué)法,帶字和畫面的卡片、只有字的卡片、只有畫面的卡片,通過(guò)對(duì)應(yīng)畫面、文字的尋找,提高幼兒觀察字形的能力和抽象能力。隨著幼兒觀察力的提高,逐步過(guò)渡到直接的文字對(duì)應(yīng),如字寶寶找家等游戲,以幼兒喜歡的游戲形式進(jìn)行認(rèn)字的學(xué)習(xí)。

3、認(rèn)字的延伸工作----文字的詞性劃分。我們將字詞按詞性分組,并用不同的顏色符號(hào)來(lái)代表它們,如黑三角形代表名詞、紅色圓形代表動(dòng)詞等,并將幼兒學(xué)過(guò)的字詞分類別裝入不同顏色的盒內(nèi),當(dāng)幼兒詞匯積累到一定數(shù)量時(shí),就可以請(qǐng)他按句子的組成結(jié)構(gòu),有次序地將詞語(yǔ)排列,使幼兒學(xué)說(shuō)一句完整的話,這樣可以使孩子認(rèn)識(shí)到漢字的奇妙并激起其識(shí)字的欲望。

4、認(rèn)字的復(fù)習(xí)工作---文字的查找與鞏固。幼兒所看到的漢字會(huì)很自然地進(jìn)入他的小腦袋里,不需刻意地強(qiáng)記,毫無(wú)負(fù)擔(dān)地便可以記住。但記憶時(shí)間不長(zhǎng),需反復(fù)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。因此我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)適合認(rèn)字的環(huán)境,在他們隨處可見(jiàn)的地方貼了學(xué)過(guò)的字,讓他隨時(shí)觸摸、認(rèn)讀,同時(shí)鼓勵(lì)他們自己閱讀文學(xué)作品,從中找出學(xué)過(guò)的字,以鞏固他對(duì)文字的記憶,并提高他認(rèn)字的興趣。

四、學(xué)習(xí)書寫

當(dāng)孩子對(duì)認(rèn)字有了濃厚的興趣后,在良好的識(shí)字環(huán)境中會(huì)有自己書寫的欲望,著名教育家蒙特梭利指出:書寫有兩種不同的形式的運(yùn)動(dòng):一種是復(fù)現(xiàn)形狀的動(dòng)作,還有一種操作書寫工具的動(dòng)作。針對(duì)這兩方面,我們先做了大量的書寫前準(zhǔn)備工作。

1、建立筆劃形象的視覺(jué)概念---制造砂字板與嵌字板。將漢字常用的筆劃丶丿乛等等用砂紙剪出,貼在硬紙板上供幼兒隨時(shí)觸摸,加深對(duì)筆劃、字形的感知。同時(shí)將這些筆劃做成凹形,使它呈槽溝狀,幼兒可用鉛筆沿著中空的輪廓畫一周,然后把框拿走,讓幼兒欣賞字形。

2、掌握運(yùn)用書寫肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)制----利用各種運(yùn)動(dòng)鍛煉幼兒的小手肌肉群。為了鍛煉幼兒書寫所需要的特殊肌肉機(jī)制,先從日常生活中兩指抓(捏豆子)開始,至三指抓(插座圓柱體的嵌入),由淺入深地練習(xí)。第二階段讓孩子觸摸字形時(shí)不僅用他右手的食指,還用上中指。第三階段讓他象握筆一樣握一根小木棒觸摸字形。通過(guò)不同方式擴(kuò)大這種練習(xí),使幼兒不通過(guò)書寫就可以直接復(fù)現(xiàn)書寫所需的各種動(dòng)作。

效果測(cè)評(píng)

我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班幼兒在語(yǔ)言能力方面的發(fā)展進(jìn)行了測(cè)評(píng)(見(jiàn)附表),實(shí)驗(yàn)幼兒全部參與測(cè)評(píng),總?cè)藬?shù)為25人;非實(shí)驗(yàn)幼兒為隨機(jī)抽取25人參與測(cè)評(píng)。通過(guò)近一年的探索實(shí)踐,我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)的幼兒言語(yǔ)能力較普通班有明顯提高,在聽(tīng)音發(fā)音上,所有幼兒都能根據(jù)字母發(fā)音說(shuō)出有關(guān)聯(lián)的音節(jié),并能辨別四聲音調(diào),尤其是語(yǔ)言表述方面,孩子的表現(xiàn)欲、表述的完整性、條理性都優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。同時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言具有濃厚的興趣,養(yǎng)成了正確的閱讀和傾聽(tīng)的習(xí)慣,為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之,我們?cè)趯?duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中,注重對(duì)幼兒的能力培養(yǎng),結(jié)合幼兒敏感期的發(fā)展特點(diǎn),讓幼兒自主自由地發(fā)展,在毫無(wú)壓力充滿興趣地情況下自然而然地學(xué)習(xí)。提高幼兒的語(yǔ)言能力,給孩子一把開啟奧妙之門的鑰匙,使孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取更多的知識(shí),收到事半功倍的效果。

第四篇：幼兒敏感期的認(rèn)識(shí)

幼兒敏感期的認(rèn)識(shí)

幼兒敏感期是指在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，專心吸收周圍環(huán)境某一事物的特性，并不斷進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。也就是兒童對(duì)其生活周圍的一切事物進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握的過(guò)程。所以，家長(zhǎng)要把握好幼兒的各個(gè)敏感期，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

0-6歲是孩子的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，從咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)到背著書包上幼兒園，爸爸媽媽關(guān)心，爺爺奶奶操心，除了吃得好穿得暖外，有的家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注孩子的細(xì)微習(xí)慣，以身作則，幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣，這是非常好的教育方式。把握好幼兒的各個(gè)敏感期，家長(zhǎng)可以培養(yǎng)孩子的一個(gè)很好的生活習(xí)慣，甚至是一種學(xué)習(xí)能力，今后可謂受益無(wú)窮。

從出生起就是一個(gè)感官敏感期，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡咬手，喜歡到處摸一摸，往往拿來(lái)東西不管三七二十一就啃一啃，這都是孩子的天性。借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境，了解事物。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的舉動(dòng)有時(shí)候是大聲呵斥，這么做容易讓孩子產(chǎn)生畏難以及不安全的感覺(jué)，甚至讓孩子變得膽小，不利于孩子氣質(zhì)培養(yǎng)。正確的做法是，家長(zhǎng)應(yīng)該把家里的小玩具清洗及消毒后允許孩子去嘗。對(duì)于孩子的一些探索要求，只要不具危險(xiǎn)性，家長(zhǎng)都可以鼓勵(lì)孩子大膽去嘗試，讓孩子學(xué)會(huì)用五官去探索世界。

2歲至4歲是動(dòng)作敏感期，兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，比如蹦、跳等動(dòng)作，都可以循序漸進(jìn)讓孩子嘗試，這個(gè)時(shí)候給家長(zhǎng)的建議是不要僅僅注意動(dòng)作做了沒(méi)有，還要注意動(dòng)作協(xié)調(diào)性，特別是手、眼的協(xié)調(diào)性；一般兩歲半到6歲，是進(jìn)入了常說(shuō)的社會(huì)規(guī)范敏感期，這個(gè)敏感期最為重要，兩歲半之前的孩子，往往顯得比較“自私”，喜歡獨(dú)處，以自我為中心，但兩歲半之后，孩子的交際圈漸漸擴(kuò)大，他的朋友開始多了，而且喜歡加入到群體活動(dòng)中，喜歡和孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒?。我們?jīng)常說(shuō)讓孩子“野蠻其體魄，文明其精神”，就是文明禮儀規(guī)范的啟蒙教育。所以從這個(gè)時(shí)候起，教會(huì)孩子一點(diǎn)生活中的規(guī)范，很有必要，建議家長(zhǎng)與孩子多溝通，教一點(diǎn)日常禮儀，如見(jiàn)到人主動(dòng)打招呼，別人幫助時(shí)要道謝等。家長(zhǎng)要以身作則，帶孩子同入各種公共場(chǎng)所及參加社交活動(dòng)時(shí)，注意為孩子樹立一個(gè)良好的典范作用，讓孩子有樣可學(xué)。

4.5歲至5.5歲進(jìn)入閱讀敏感期，這個(gè)時(shí)期主要是孩子學(xué)習(xí)能力的一種啟蒙教育。孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。建議最好有個(gè)小書房，沒(méi)有這個(gè)條件的話，父母常常閱讀書報(bào)，常常與孩子一起閱讀小書，給孩子講故事等。

第五篇：捕捉幼兒敏感期讀后感

捕捉幼兒敏感期讀后感

（一）：相信是給孩子最好的愛(ài)

作者：龍橋幼兒園托班黃老師

“授之以魚，不如授之以漁”是我一直比較相信的教育方法，因?yàn)榻虝?huì)孩子正確的方式方法，才能讓他們?cè)谖磥?lái)遇到不同的問(wèn)題時(shí)，能夠較為從容不迫的應(yīng)對(duì)。可是當(dāng)我面對(duì)班里這一幫還不會(huì)穿衣、甚至還不能自理，每天上學(xué)還會(huì)哼唧哼唧、吵吵鬧鬧地不肯來(lái)上學(xué)托班小朋友的時(shí)候，我所學(xué)的理論知識(shí)完全亂了套。開學(xué)的第一周都處在哄孩子的階段，秩序與規(guī)則對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天方夜譚，每天最擔(dān)心的是一是戶外活動(dòng)，怕排在后面的孩子掉隊(duì)；二是安全事故，班里有溫柔聽(tīng)話的小朋友，當(dāng)然也會(huì)有完全聽(tīng)不進(jìn)的“調(diào)皮搗蛋王”,而這些“搗蛋王”分走了我大半的精力，做老師的斗志蕩然無(wú)存。

讀了《捕捉孩子的敏感期》，好似為我趕走了頭頂?shù)臑踉?，解開了重重的困惑。書中崇尚給孩子帶去愛(ài)與自由，讓我印象最深的便是關(guān)于孩子空間敏感期的一章，那里的孩子能夠充分利用感官去探索他們感興趣的空間，你會(huì)看到有孩子所在狹小的柜子中，有孩子鉆在大的車輪胎中，有的孩子爬上了高高的體育器械上。這些要是放在我們班，我肯定是會(huì)阻止孩子的行為的，而且會(huì)美名其曰“這是為了孩子的安全”.但是孫瑞雪老師說(shuō)，老師要相信孩子，他會(huì)有自我保護(hù)的能力，既然他能爬到那么高的地方，自然他也會(huì)有辦法下來(lái)。而我總是呵斥孩子的這種探索行為，企圖通過(guò)向孩子傳遞“危險(xiǎn)”的信號(hào)讓孩子按照我的想法去做，但是可能這樣的舉動(dòng)會(huì)給孩子的心里留下不可磨滅的陰影。

我想“授之以漁”也不是一個(gè)好方法，但是一味地放任孩子自己探索，不參與他們的成長(zhǎng)也一定不是好的教育方法，作為老師，我們要相信孩子，應(yīng)該盡量為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他在一個(gè)允許他自由探索的空間內(nèi)成長(zhǎng)。

捕捉幼兒敏感期讀后感

（二）作者：龍橋幼兒園中班謝老師

最近幼兒園傳閱的一本書名字叫《捕捉兒童敏感期》，剛開始，我連書本都沒(méi)有拆封，但是我聽(tīng)老師們說(shuō)這本書寫的真的很不錯(cuò)，值得看看。這個(gè)時(shí)候才拿出書本來(lái)看看，覺(jué)得哎呦，不錯(cuò)哦！往后翻了兩個(gè)事例，和我們班孩子很像很像，看了這本書之后，發(fā)現(xiàn)可以了解到孩子很多東西，明白他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，各個(gè)年齡段的敏感期，印象深刻記在大腦里面。

“成人粗糙的感情有時(shí)很難體會(huì)孩子細(xì)膩的心靈”,這句話我很喜歡，我贊成，在與我們班孩子一起相處的日子里，我深深的體會(huì)到這一點(diǎn)。我們孩子很愛(ài)幫助老師阿姨做事情，他們常常喜歡等待，等待你分配事情給他，有一次，我手頭上的事情很多，我們班的姐姐妹妹就在等老師忙好，就問(wèn)老師要不要撕字寶寶。她倆就會(huì)很安靜的在等待，孩子的心靈是細(xì)膩的。

愛(ài)與自由這個(gè)教育甚好。有段時(shí)間我們班小男生特喜歡帶玩具過(guò)來(lái)在放學(xué)時(shí)和好朋友交換，我并沒(méi)有干涉，既是放學(xué)時(shí)間又是孩子的自由，而他們的家長(zhǎng)也很配合，都沒(méi)有干涉。我覺(jué)得這樣的機(jī)會(huì)能在周圍世界中活生生地去經(jīng)歷與他人的交往，體會(huì)各種喜樂(lè)和憂傷。這是成長(zhǎng)所必需的過(guò)程。

這一切的背后，是一個(gè)黃金般貴重的概念——敏感期。我很幸運(yùn)也很開心能參與孩子的敏感期，他們是需要被疼愛(ài)的。多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一個(gè)擁抱。讓孩子在一個(gè)充滿愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境中快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)。

《捕捉兒童敏感期》讀后感

（三）作者：龍橋幼兒園小班董老師

最近我正在看一本《捕捉兒童敏感期》的書，它作者是中國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家——孫瑞雪.這本書主要是通過(guò)一些真實(shí)的小案例進(jìn)行分析，幫助我們新媽媽和幼教工作者更好的陪同孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)。

在捕捉兒童敏感期中提到了幾點(diǎn)：

1、大人有大人的得失標(biāo)準(zhǔn)，孩子有孩子的取舍。在大人的價(jià)值觀中，一個(gè)價(jià)值的東西就應(yīng)該換同等價(jià)值的東西。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他換東西就是憑自己的喜歡，我喜歡這個(gè)東西我就和他換，不在乎物品的價(jià)值，這在家長(zhǎng)的眼中是不可以的，大人用錢來(lái)衡量幼兒的決定，認(rèn)為這是不可以的，從而否定幼兒所做的決定。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該支持幼兒。

2、秩序的敏感期，這個(gè)時(shí)期秩序給兒童以安全感。如果秩序和秩序被打亂，會(huì)給兒童帶來(lái)內(nèi)在的極大混亂和不是。這是兒童的思維，有時(shí)稱為“直線思維”.在這點(diǎn)上我認(rèn)為對(duì)我們幼兒教育者來(lái)說(shuō)可以很好地利用孩子的“直線思維”來(lái)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)常規(guī)。

3、大孩子照顧小孩子，不打小孩子，小孩子打大孩子，大孩子不還手，不記恨，這不是教育出的道德品質(zhì)，而是生命成長(zhǎng)之后的正常狀態(tài)。同齡的孩子在一起，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)搶東西、打架等等各種麻煩事件。但是讓一個(gè)大班的孩子看一個(gè)托小班的小朋友這個(gè)時(shí)候他就有了責(zé)任感，有責(zé)任照顧好比自己小的孩子，也不會(huì)欺負(fù)。每次中午吃過(guò)飯，下去散步的時(shí)候，我們班的孩子經(jīng)常亂跑，我就讓大班的孩子牽著我們班的孩子散步，散步后送回我們教師睡覺(jué)，他們都能夠做好這件事情，這不僅體現(xiàn)了他們的責(zé)任感，在這件事情中他們也有了成就感。

4、我終于明白，一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的幼兒園，無(wú)論它多么高級(jí)，也能毀掉一個(gè)敏感，脆弱的孩子，一個(gè)缺乏自由的家，也很可能給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)災(zāi)難?！皭?ài)和自由”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么的重要，一個(gè)有愛(ài)的家，可以培養(yǎng)一個(gè)自信的孩子；一個(gè)支離破碎的家，可以影響孩子的一生的性格。一個(gè)有愛(ài)的幼兒園，孩子會(huì)喜歡來(lái)幼兒園，喜歡幼兒園里的老師和小朋友，讓我們給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有愛(ài)和自由的環(huán)境吧。

印度有一個(gè)大師說(shuō)："頭腦和頭腦的溝通是語(yǔ)言，心靈和心靈的溝通是感受，靈魂與靈魂的溝通是沉默。這是在《捕捉兒童敏感期》書中我最喜歡的一句名言。