第一篇：4～6歲幼兒學(xué)習(xí)珠心算的好處

淺談4～6歲幼兒學(xué)習(xí)珠心算的好處

摘要：珠心算對幼兒具有教育功能和啟智功能。對4～6歲的幼兒進行珠心算教學(xué)能促使其大腦功能的全面發(fā)展，有效地提高他們注意力、記憶力、觀察力、思維力和想象力等，同時，還能發(fā)展幼兒的情商，使他們終生受益。

關(guān)鍵詞：幼兒 珠心算教學(xué) 智力發(fā)展 情商發(fā)展 中圖分類號：g613.4 文獻標識碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.247 眾所周知，珠算是中華民族的國粹，在人類文明發(fā)展史中曾發(fā)揮了不可替代的作用。隨著科技的進步，珠算的計算功能已被電子計算機替代。4～6歲的幼兒正處于大腦發(fā)育的旺盛時期，對他們進行珠心算教學(xué)能促使其大腦功能的全面發(fā)展。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐證明：學(xué)習(xí)珠心算的孩子懂事、好教、好管；他們學(xué)習(xí)的注意力、思維力、記憶力、觀察力、想象力等方面都比同齡幼兒有明顯的提高?？傊?，珠心算教學(xué)不僅發(fā)展了幼兒的情商，還提高了智商。珠心算教學(xué)促進幼兒情商的發(fā)展

情商即非智力因素，是指智力以外的對學(xué)習(xí)活動起著啟動、導(dǎo)向、維持和強化作用的個性心理因素，包括興趣愛好、情緒控制、性格特點、自信程度等，主要受后天教養(yǎng)的影響。珠心算促進幼兒情商發(fā)展的作用如下：

1.1 有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 珠心算訓(xùn)練要求幼兒首先有一個良好的坐姿：雙腳平放地面，雙手懸腕半握拳，大拇指和食指垂直落在算盤上。同時，胸口與算盤的定位點照齊、且與桌邊有一拳的距離，幼兒要挺胸保持良好的精神狀態(tài)，然后才能進行珠算和心算的練習(xí)，這對他們將來的學(xué)習(xí)很有好處。他們一旦進入心算狀態(tài)，精神高度集中，數(shù)字和珠碼分別在左、右腦來回穿梭。隨著數(shù)字的不斷變化，珠碼也不停地上下左右變化，最終定格在答案上。如：經(jīng)過一年訓(xùn)練的幼兒，一道兩位十筆的加減計算題幾秒可報出正確的答案。6歲左右的幼兒每周要進行3～5個課時的集中訓(xùn)練，在45分鐘一節(jié)課中，至少要做20分鐘的快速訓(xùn)練。長期以來，這種高度專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣會保存在大腦中，為將來學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。俗話說：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從幼兒抓起，它是一個人成功的基礎(chǔ)，將影響人一生的成就。1.2 有利于幼兒意志力的形成和發(fā)展

學(xué)習(xí)珠心算的幼兒在訓(xùn)練中，已經(jīng)養(yǎng)成了一口氣完成幾組訓(xùn)練題然后糾正錯題的習(xí)慣。在集體訓(xùn)練外，老師留的課外作業(yè)孩子們都會有目的、有責(zé)任心地去完成它，并等待老師的檢查后主動糾正錯題。這種做事善始善終、對學(xué)習(xí)有責(zé)任心、不怕困難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，對一個4～6歲的幼兒來說是很可貴的。珠心算正是在不斷的復(fù)習(xí)鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識、糾正錯題的過程中，培養(yǎng)了幼兒的耐心，磨練了幼兒的意志。

1.3 有利于幼兒興趣和自信心的培養(yǎng)

幼兒在珠心算的學(xué)習(xí)中常被老師、家長及周圍人認可和鼓勵，對興趣和自信心的培養(yǎng)有好處。隨著年齡的增長，珠心算水平的提高，會不由自主地產(chǎn)生成就感和滿足感。珠心算教育在教學(xué)上注重珠心算專業(yè)與幼兒教育相結(jié)合，為孩子提供一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，不放過任何一個可以鼓勵孩子的機會，這種寬松的教學(xué)環(huán)境有利于提高幼兒的自信心水平、激發(fā)他們參與活動的興趣。2 珠心算教學(xué)促進幼兒智力的發(fā)展

智力是指在人們的智慧活動中，直接參與認知過程中的心理因素，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等，受遺傳基因的影響個體之間的智力潛質(zhì)大不相同，后天的早期腦開發(fā)是每一個家長關(guān)心的課題。珠心算教學(xué)促進幼兒智力發(fā)展的作用如下： 2.1 有利于幼兒思維能力的發(fā)展

皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為：感知運動階段、前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。珠心算的學(xué)習(xí)橫跨后三大階段。4～6歲的幼兒，處于前運算階段的黃金期，這個時期的幼兒已經(jīng)形成運算的概念，算盤為孩子們提供了一個形象而具體的物體載件。珠心算是形象直觀與抽象思維相結(jié)合的運算方式，它有利于腦圖像的形成，能促進抽象運算能力的發(fā)展。幼兒在珠心算的訓(xùn)練中，手、眼、耳、口和左右兩個半腦同時運用，其大腦得到有效的鍛煉，從而加強了思維的靈活性和敏捷性，幼兒智力水平也得到了提高。2.2 有利于幼兒腦功能的發(fā)展

從珠心算的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，對左腦的邏輯思維訓(xùn)練的作用是不言而喻的；同時，珠心算對形象思維的訓(xùn)練，要求幼兒在頭腦中形成算盤的表象，對右腦形象思維和創(chuàng)造性的開發(fā)也作用顯著。

珠算的啟智功能存在的客觀事實已被實踐證明，也越來越被人們認可，這一功能對提高幼兒觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等整體智力具有非常顯著的作用。平煤集團公司幼兒園開展珠心算教學(xué)的實踐與研究工作已有12個年頭了，先后培養(yǎng)了2000多名幼兒學(xué)習(xí)珠心算，其中，有數(shù)百名幼兒在省、市幼兒珠心算比賽中獲得大獎。這些孩子在各小學(xué)、中學(xué)、高中的學(xué)習(xí)中感覺很輕松，而且成績優(yōu)異。案例：李祖衡，男，1996年2月14日出生，鄭州國際外國語學(xué)校高中二年級學(xué)生。2001～2002年在平煤幼兒園學(xué)習(xí)珠心算，曾參加河南省第一屆、第二屆幼兒珠心算比賽獲得優(yōu)秀選手獎，2011年初中畢業(yè)以617分考入鄭州國際外國語學(xué)校，至今各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。總之，幼兒正處在腦功能發(fā)育和思維發(fā)展轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進行珠心算的學(xué)習(xí)對智力潛能的挖掘大有好處；同時，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、自信心和意志力，對孩子們的健康成長和人格形成有重要的積極作用。因此，珠心算教育使幼兒終生受益。參考文獻：

[1]北京神墨教育機構(gòu).從兒童認知發(fā)展的動力因素談珠心算教育模式優(yōu)化[m].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2011.作者簡介：屈育紅（1968-），女，小學(xué)高級教師，國家級珠心算高級教練師，河南省平頂山市平煤集團公司幼兒園珠心算教師，河南平頂山 467000

第二篇：學(xué)習(xí)珠心算的好處

學(xué)習(xí)珠心算的好處

21世紀是知識經(jīng)濟大競爭的時代，國家需要高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要從兒童抓起，而在小學(xué)普及珠心算教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種最簡捷、最行之有效的方法和途徑。我們知道，珠心算是我國古代重大發(fā)明之一，是我國的國粹。曾在我國的經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域都做出了巨大貢獻。珠心算既源于珠算，又超越珠算，所謂珠心算就是通過珠算在大腦中形成“腦映像”，最后達到心算的過程（腦子里打算盤）。我校在珠心算教學(xué)中有十七年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，事實說明：珠心算教育對兒童智力潛能的開發(fā)有積極的作用，而且對其他學(xué)科也有著潛移默化的促進作用。

一、珠心算的啟智功能

1、有利于開發(fā)學(xué)生的右腦

學(xué)生的大腦活動偏重于左半腦，致使右腦使用過少，負擔(dān)輕，左、右半腦發(fā)展失調(diào)，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。珠心算教學(xué)強調(diào)雙手聯(lián)撥，這對開發(fā)學(xué)生的右腦起到了一定作用，為學(xué)生智力的發(fā)展提供了良好的腦生理基礎(chǔ)。日本的一位教育家曾做過一項實驗，結(jié)果表明受過珠心算教育的學(xué)生其智力和反應(yīng)速度均在同齡孩子之上。

2、促進思維敏捷，促進思維集中

思維敏捷度是智力的一項重要因素。運算者珠心算的速度由思維指揮，速度的訓(xùn)練和加快過程也是思維敏捷不斷提高的過程。要使珠心算的準確率和速度達到一定的標準，需要思維高度集中，這就要求學(xué)生在做題的過程中必須全神貫注，對周圍吵雜的人聲，走動的人影，對外界的一切干擾視而不見。

3、練習(xí)時多思維并用

人腦的中樞神經(jīng)系統(tǒng)所含大腦皮質(zhì)是具有多個興奮中心的，每個中心的興奮具有一定的交替程序，但在循環(huán)往復(fù)時，就形成部分興奮點的聯(lián)系和同時作用。在珠心算練習(xí)時，耳聽、眼看、口念、腦記、心算、撥珠幾手是同時并用的，這些人體器官的同時作用分別屬于個別的多種神經(jīng)支配的控制指揮和感受反饋。經(jīng)過珠心算的練習(xí)，可形成多興奮中心的思維聯(lián)系和并用，促進智商的提高。

4、增強思維記憶力 人腦的中樞神經(jīng)所含某一興奮中心的興奮點，經(jīng)過多次重復(fù)刺激強化后，達到可以反襯時，就形成思維記憶。在珠心算的乘法速算中，使用“空盤前乘法”時，乘數(shù)要強記；使用“倍數(shù)跟蹤法”時，前后積數(shù)要強記。另外，在珠心算的訓(xùn)練時，學(xué)生對數(shù)字和結(jié)果，不但要記的快，還要記的準。天天練習(xí)，學(xué)生的記憶力得到顯著提高。

5、組織思維連續(xù)性

思維在一定時間內(nèi)的連續(xù)是智力發(fā)展的必要條件。連續(xù)性有兩個方面，一是時間的連續(xù)性，二是密謀的連續(xù)性，說通俗點就是長時間地不停地思維。在平時的珠心算檢測、比賽、以及日常模擬題的訓(xùn)練，就是一種手段，必要做到腦不停的思維、手不停的撥珠、眼不停地看數(shù)，這對于提高學(xué)生的智力有明顯的效果。

二、珠心算教育向多學(xué)科運用的情況

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣?！边@在低年級教育之中表現(xiàn)尤為突出。將珠心算融入課堂教學(xué)中后，通過撥算盤來學(xué)習(xí)知識和掌握運算技能。近似于做游戲。科學(xué)研究表明，3—5周歲的兒童形象思維最豐富（即腦像最清晰）、模仿性強，易于接受直觀、形象、生動的東西。對動感性強的東西認識興趣濃、對曾感知過的事物印象深刻。算盤以珠示數(shù)，有形有體，看得見，摸得著。珠動數(shù)出，珠動數(shù)變，學(xué)生覺得很好玩，也很好奇。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點上，算盤集學(xué)具、玩具于一體的獨到魅力得到了充分體現(xiàn)。如：在北師大版教材中《認識數(shù)》中，采用數(shù)實物和記數(shù)器的方式教學(xué)。但計數(shù)器雖然直觀，卻不如算盤快捷。例如：計數(shù)器上表示17，個位有9個珠子，要讀出或?qū)懗?7，就必須去數(shù)珠子，易錯，算盤就不同了，可以直觀是讀出或?qū)懗觥２⑶野殡S著像琴聲一樣美妙的“噼啪噼啪??”的撥珠聲，兒童的注意力得到迅速集中，并且受到美的陶冶，學(xué)習(xí)情緒也得到了正向遷移，課堂氣氛生動活躍。在潛移默化中逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛從幼兒園來到學(xué)校，貪玩成了他們的特性，注意力容易分散成了他們的特點。而珠心算要求學(xué)生注意力高度 集中，在撥珠過程中。要求學(xué)生動作規(guī)范，手動數(shù)出；聽心算時，則要求全神貫注，腦子里打算盤，大量的想珠心算，想象力得以提高。如果沒有靜下心來，注意力不集中，反應(yīng)遲緩，則無法完成計算的。因此能很好地訓(xùn)練了聽力、注意力、記憶力、想象力，也更有效的培養(yǎng)了學(xué)生動則活躍，靜則專注的好習(xí)慣。據(jù)語文老師反映：實驗班的學(xué)生識字、背誦速度快；口語交際中語言表達能力，想象力明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生。

3、塑造學(xué)生良好的品格

剛?cè)雽W(xué)時，這些學(xué)生還未從父母的懷抱中走出來，嬌氣、依賴性強，怕吃苦，經(jīng)受不起挫折。在教學(xué)中，穿插撥珠、心算比賽，在玩中學(xué)，在學(xué)中練，改掉了學(xué)生嬌氣、怕吃苦的不良品質(zhì)。失敗了，努力就會成功，使孩子敢于面對挫折，增強了自信心，并在比學(xué)趕超中，學(xué)會樹立自己努力的小目標，從而完善了學(xué)生的品格。我們班的許多家長都欣慰的告訴我：上學(xué)前班時，他們可發(fā)愁了，孩子做事拖沓，干什么都要哄著，稍微有一點比不過其他小朋友的地方就哭鬧?，F(xiàn)在這種情況幾乎沒有了，還會說：“媽媽，今天我什么地方做的還不好，以后我要怎么辦?！?/p>

4、有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)

由于珠心算教學(xué)的開展，學(xué)生看、聽、說的能力加強，眼、耳、口、手，腦協(xié)調(diào)配合使用大大提高了課堂教學(xué)效果，減少了精神疲勞。課堂信息反饋準確，遇到問題解決快，所學(xué)知識能夠當(dāng)堂消化鞏固，使課堂上省時省力，生機勃勃，大部分習(xí)題都在課堂完成，課外作業(yè)相應(yīng)就少，完成時間就短。從而減輕了學(xué)生體力、腦力負擔(dān)，真正做到為學(xué)生減負。

實踐證明，珠心算教學(xué)符合低年級兒童的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求即培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，落實了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力潛能，使學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度，價值觀各方面都得到了不同的提高與發(fā)展。

第三篇：幼兒珠心算學(xué)習(xí)心得

珠心算學(xué)習(xí)心得

吳姝漫從9月份開始學(xué)習(xí)珠心算，每個星期上兩次課。雖然只有短短的半年時間，但現(xiàn)在對于三位數(shù)的直加直減，以及100以內(nèi)的加減法，她都能較好地掌握。在此感謝周老師悉心的教育和付出，女兒學(xué)習(xí)了珠心算后有以下幾個方面的變化：

1、自信心逐漸增強

樂樂學(xué)習(xí)了珠心算以后，在老師的傾心教育和家長的鼓勵下越來越自信。我們在孩子學(xué)習(xí)珠心算上往往都是從最簡單的入手，培養(yǎng)她成功的自信心，再慢慢地增加難度，女兒的每一次成功都會贏得我們由衷的贊嘆和鼓勵，女兒自信心越來越強，學(xué)習(xí)珠心算的興趣也越來越濃了。

2、注意力有所集中

樂樂在學(xué)習(xí)珠心算之前，注意力不集中，好動坐不住，還有點馬虎，學(xué)習(xí)的東西記不住。學(xué)習(xí)珠心算后，樂樂居然能專心致志地學(xué)習(xí)，嘴里還不停的念著數(shù)字，小手不停地撥弄著算盤，既動又靜，小寶貝的注意力變逐漸集中起來，培養(yǎng)了女兒動則活躍、靜則專注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣

首先我們讓樂樂把算盤當(dāng)玩具。我們對樂樂介紹算盤時就對她說：算盤既是教具，又是學(xué)具，也是玩具。當(dāng)她接觸到算盤時，珠撥則數(shù)出，珠動則數(shù)變，好似做游戲，有樂趣和吸引力，女兒對珠心算學(xué)習(xí)越來越感興趣，在我們的鼓勵和贊賞下對別的方面的學(xué)習(xí)也越來越有興趣了。

4、非智力因素的培養(yǎng)

珠心算的訓(xùn)練正好是通過雙手協(xié)調(diào)撥珠來進行的。利用算盤的直觀來引導(dǎo)孩子進行實際的雙手操作，使孩子通過雙手的活動，起到手腦并用的效果，促進了孩子左右腦平衡發(fā)展。同時快速記數(shù)、認數(shù)，計算準確、迅速要求孩子眼耳手口共同參與，有效地培養(yǎng)孩子記憶力、理解力、注意力、思維能力，強化了意志，增強分析、判斷能力。女兒學(xué)習(xí)珠心算2~3個月后，數(shù)學(xué)的能力明顯提高，對數(shù)字比較敏感。

樂樂對珠心算的一些直加直減口訣還不是特別熟練，需要不斷的練習(xí)來進一步鞏固，希望老師能夠多安排一些這樣的練習(xí)機會?？粗畠涸絹碓较矚g學(xué)習(xí)珠心算，一天天的進步，作為家長我由衷的感到欣慰，真的十分感謝珠心算帶給女兒的這些變化。

第四篇：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征文

對于一個多年從事小學(xué)低段一、二年級教學(xué)而初踏學(xué)前教育門檻的我來說，《指南》就是我幼師崗位培訓(xùn)的第一課，也是我今后幼教工作路上的指明燈。

《指南》不但對我自身的觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，使我不斷地反思自己的教育行為，并及時地做出調(diào)整，而且也在潛移默化地影響著我身邊的每一個人。

首先，《指南》使我明白了：任向教育都必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，以孩子為主體，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)。老師不是高高在上的教導(dǎo)者，而是孩子學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，活動中的參與者，生活中的傾聽者。所以作為老師，我們一定要放下架子，俯下身子，傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度，和孩子一起成長、玩耍、游戲和學(xué)習(xí)，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允許孩子的犯錯和胡思亂想，盡可能地給孩子真正需要的“愛”，讓孩子成為課堂的主人，把課堂還給孩子。

其次，《指南》讓我明白了，幼兒學(xué)前教育的重要性及幼兒學(xué)前教育的重點?！吨改稀分赋觯變簩W(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，《指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標的，是以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的?？梢娪變簩W(xué)前教育的性質(zhì)和作用，我們不得不需要明白幼兒學(xué)前教育的教育重點是什么。根據(jù)多年的小學(xué)教育經(jīng)驗心得，我認為學(xué)前教育最重要的不是教會孩子認多少字，做多少道題，背多少首詩歌，而

是幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護幼兒的好奇心，想象力，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動，認真專注，樂于傾聽，不怕困難，敢于探究和嘗試，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于想象和創(chuàng)造等終身學(xué)習(xí)所必須的寶貴品質(zhì)，小學(xué)教學(xué)中我常遇到這樣的孩子，只要讓他動手操作，或是遇到稍微拐彎的題目時，他就會說“老師，我不會。”是真的不會嗎？不是的，因為通過老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他其實是會的，而且做的還非常好。可為什么他愛說“老師，我不會”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困難，敢于探究和嘗試的勇氣。所以在學(xué)前教育中，我們一定不要忽略孩子良好品質(zhì)的培養(yǎng)。盡可能地為幼兒創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓他們通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得成就感，從小樹立自信心。

教學(xué)中還常遇到這樣的孩子，回答問題時，為了引起老師的重視，一味地舉手向老師示意，根本不知道去傾聽別人的看法和見解；還有的孩子是反正我不會，我也不聽，我只管做我自己的事，其實這兩種孩子都是很可怕的，因為他們根據(jù)就沒有養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，所以也根本不知道傾聽的重要性。見到這種孩子，我常會拿“聰明”的“聰”字來給他們講解傾聽的重要性。什么是聰明？聰明就是耳朵會聽，眼睛會看，嘴巴會說，心里會記，而耳朵會聽才是最重要的，要不“聰明”的“聰”字中“耳”怎么會占字的一部分呢？說的多了，孩子漸漸地就明白了傾聽的重要性，并開始慢慢嘗試著去傾聽。當(dāng)然在幼兒園就不一樣了，孩子小不認字怎么辦呢？我總是多與孩子說話，告訴他傾聽別人說話，是喜歡和尊重別人的表現(xiàn)。比如老師非常喜歡你，所以就喜歡傾聽你說話，同樣，你喜歡老師也就要慢慢學(xué)會傾聽老師講課，喜歡小朋友也

就要學(xué)會傾聽小朋友說話，而對于那些課堂老是開小差的孩子，我總是多提問，以引起他注意力的集中。

第三《指南》讓我明白：幼兒教師肩負的不僅僅是教好孩子，更重要的是還要教好我們的家長，真正做好家園共育工作。隨著民辦教育的大力發(fā)展，民辦小學(xué)和民辦幼兒園也如雨后春筍涌現(xiàn)在了祖國各地，并確實從多方面解決了社會上的一些現(xiàn)在問題，但同時也因某些原因而縱容和滋長了某些民辦學(xué)校家長的不良行為和錯誤思想，甚至影響了學(xué)校的正常教學(xué)。所以作為幼兒園的教師，我們除了教好孩子外，還要不斷地給家長洗腦，讓他們明白各年齡段孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，讓他們明白每個孩子都是不一樣的，從而建立對幼兒發(fā)展的合理期望。同時也讓他們明白做好幼兒教育不單單是幼兒園的事，而是我們家園共同的工作，我們都不能把成人的意志強壓在孩子身上，更不能拔苗助長或幼兒園小學(xué)化。

第四《指南》讓我明白了健康的真正含義。《指南》指出，健康包括身體健康和心理健康兩個文獻。在身體健康中有一條建議是這樣的：為發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，可鼓勵幼兒進行跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、拍球等活動，利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。而我們幼兒園目前有一門特色課正是研究幼兒體育的，我感覺很好！雖然說現(xiàn)在人們的物質(zhì)條件好了，生活標準高了，但同時伴隨的健康隱患也逐漸增加了，所以幼兒多進行體育鍛煉，促進身體健康是很有必要的。而且通過實踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒對體育活動課特別感興趣，尤其是一些有挑戰(zhàn)性的活動結(jié)束后，孩子們都會有非常大的成就感。當(dāng)然，在確保身體健康的同時，心理健康也不容忽視。因為幼兒階段不僅是兒童身體

發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。所以我們成人除了要為幼兒提供均衡合理的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉外，還要給幼兒創(chuàng)造溫馨的人際環(huán)境，營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒擁有安全感和依賴感。小學(xué)教學(xué)中，我常遇到這樣的孩子，早時不吭聲，默默無聞，課堂回答問題不舉手，課下不愿與他人交流，朋友幾乎沒有。當(dāng)時我常想，這些孩子的問題到底出在哪里？老師的引導(dǎo)？家長的影響？現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《指南》，我才明白問題出在哪里。因為他們?nèi)狈λ说囊蕾嚭桶踩?，所以不愿意暢開心扉去交流。為此，作為幼兒園的教師，我們一定要高度重視幼兒心理健康這一塊，特別是適應(yīng)能力差的孩子，性格內(nèi)向的 孩子，和初入園的新生班孩子，我們一定要以欣賞的眼光去常識孩子，多發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多表揚，拿出十分的愛心和耐心去關(guān)注孩子，幫助他們形成安全感和倍速感，讓他們愿意暢開心靈的那扇門，和你交談，和小朋友交談。同時也要建議家長協(xié)助老師做好孩子的溝通工作，平時帶孩子多去公共場合，多交朋友，多談心事。

第五《指南》讓我明白了：作為教師和家長，必須尊重幼兒的個體差異?！吨改稀分赋?，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在汕頭相似的進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所達到的“階梯”。所以作為幼兒教師，我們必須尊重幼兒的個體差異，不能“一刀切”，更不能把幼兒標簽化或邊緣化。記得

剛?cè)氚嗟牡谝惶?，我就遇到了一個這樣的孩子，當(dāng)時是該洗手吃午飯的時間了，所以孩子們都排著隊跟著老師去洗手了，而教室里只有那一個孩子在凳子上坐著不動，當(dāng)時我就輕輕地走了過去，笑著說：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可誰知這時的他像只發(fā)了瘋的獅子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里還不停地叫著“我打你，我打你……”當(dāng)時一下子我也愣了，這孩子咋回事？正在這時，小朋友們都洗手回來了，當(dāng)時就有幾個孩子說：“老師，他可厲害了，誰都敢打，他還打過我們以前的老師呢！”當(dāng)時我一聽，靈機一動，算了吧！這孩子已經(jīng)被貼標簽了。再鬧下去也不會好收場的。于是我就握住他的兩只小手說：“孩子，你看著我的眼睛，老師剛才打你了嗎？”他搖搖頭，接著我又笑著說：“是呀，老師沒有打你，那你是不是也不能打老師呢？”他還是不說話，只是點了點頭。“要不這樣吧，你不想去洗手，那老師不強求你，你現(xiàn)在可以做自己喜歡的事情。高興嗎？”他還是點點頭。后來，我就沒再理他，只是一直觀察他的一舉一動。我發(fā)現(xiàn)，其實當(dāng)他和大家都一樣時，他也感覺很無聊，自己一個人在教室里東摸摸，西瞅瞅，很沒意思，因為這時他已邊緣化了。再后來，我又通過多種方法對這個孩子作了更具體的了解。原來這孩子的年齡在班里是最小的（說白了就是不足齡），并且家長在家溺愛、在校護短、所以孩子就成了今天這個樣子，針對這種情況，我就在這個孩子身上花了比其他孩子更多的時間和精力，慢慢地感化他，影響他。如今他已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，漸漸開始融入集體，并且也很樂意和我交談。我相信，今后如果能再做通他家長的思想工作，這個孩子一定會越來越優(yōu)秀的!

當(dāng)然，以上只是讀了《指南》后，自己的一些感悟和具體做法。我知道，對于一個剛踏入幼兒園不久的我來說，需要學(xué)習(xí)的還有很多很多。在今后的幼教工作中，我會認真學(xué)習(xí)并貫徹《指南》精神，努力提升自己的專業(yè)水平，不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新自己的教育理念，盡力為每個幼兒都打造一個快樂而有意義的童年，使他們的人生不遺憾，同時也使自己無愧于幼教的稱號！

盧店金搖籃幼兒園 2013年5月18日

馮慧峰

第五篇：學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒發(fā)展指南》心得體會

學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒發(fā)展指南》心得體會

通過這次《3—6歲幼兒發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，讓我們家長對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標等有了深刻清楚的認識，因為《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。指導(dǎo)家長科學(xué)實施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。

一、《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調(diào)，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

二、學(xué)習(xí)中我對《指南》中原則里的一點進行了學(xué)習(xí)、思考，那就是創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境；那說起“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”在《綱要》中也是指出的：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足她們多方面的需要，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。從這一理念中可以看出《綱要》已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了這一點，講述了該如何創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒教育環(huán)境。

（一）、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。

環(huán)境教育的目的就是使人們能夠自覺地從保護環(huán)境的角度修正自己的行為。這一過程中滲透教育的作用是不容忽視的，這種方式可以潛移默化地深入幼兒內(nèi)心世界，正是“潤物細無聲”，實踐中我們在課程、游戲、日常生活中滲透一些環(huán)境教育內(nèi)容。對幼兒來說，也許這個方式更容易接受。

（二）、從幼兒興趣、經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。

我們注重創(chuàng)設(shè)活動室的育人環(huán)境，對室內(nèi)裝飾提出了嚴格要求。教室環(huán)境中最重要的是主題墻的布置，在實踐中，也逐漸暴露出一些問題，比如布置零散，內(nèi)容不貼近幼兒生活。如果不加以歸納、整理，整個活動的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長了解整個活動的開展，難以實現(xiàn)家園互動，也不利于教師在結(jié)束主題時做資料的整理，失去了教學(xué)反思的依據(jù)，幼兒對主題墻的感興趣的時間也不會保留很長，更不會去探索、討論。于是我們在設(shè)計主題墻時，堅持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構(gòu)筑新知識。

2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動區(qū)。

《幼兒發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”這些原則都強調(diào)了幼兒實踐活動。因此開設(shè)活動區(qū)是非常重要的。豐富多彩的活動區(qū)有利于幼兒個體充分發(fā)展，幼兒可根據(jù)自己興趣、愛好及能力水平自選活動，在這寬松、自由的活動環(huán)境中，幼兒不受約束，獲得充分的活動機會。

3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺。

幼兒園課程是幼兒園環(huán)境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發(fā)展的歷程。那怎么樣讓環(huán)境真正對孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢？怎樣來體現(xiàn)呢？我想墻壁的空間是最好的展示臺。

（三）、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般都是成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。我認為教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，更重要的是積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境。而要幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，決不可僅僅是教師創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，把幼兒擺進去，因此，教師要注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，這樣可以使幼兒對自己親手動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，而不再一味擔(dān)心幼兒損壞我們的布置了。我們首先降低了墻面布置的高度，在幼兒伸手可及的區(qū)域進行布置，再為幼兒提供參與墻面布置的機會和條件，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒根據(jù)各個時期的中心、主題教育、活動內(nèi)容，師生一起布置墻面，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。還為幼兒提供豐富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、繪畫的作品。在大班開展主題活動“我愛祖國”時，我們設(shè)計了很大的中國地圖背景，幼兒和家長收集了豐富多彩的圖片，有建筑、有物產(chǎn)、有少數(shù)民族人物，在教師指導(dǎo)下，幼兒將圖片貼到地圖上相應(yīng)的位置，使幼兒一眼就能看出什么地方有什么特點，什么民族聚居在什么地區(qū)等，具體形象，簡便易行，還將枯燥內(nèi)容形象化，最主要是孩子自己參與其中。這樣的環(huán)境的環(huán)境布置，不僅豐富了幼兒的知識，豐富了教育內(nèi)容，而且為幼兒提供了活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這種師生共同布置環(huán)境的活動增進了幼兒對環(huán)境的興趣和感情，體現(xiàn)了幼兒意愿。

針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。