第一篇：繼續(xù)教育專題培訓材料12

繼續(xù)教育專題培訓材料10

[ 2009-01-07 09:15:00 | By: muyangren ]

推薦如何形成有效的教案

【問題導入】

一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規(guī)律，必須做到前后銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次分明，過渡自然。要體現(xiàn)課改新理念就必須改進備課方法，要備好一節(jié)課，編寫一份高質量的教案，除了研究課程標準、學生、教科書之外，還要做好備課的其他工作。這一章我們延續(xù)前三章的內容，探討備課的基本工作，以便最終形成一份完整的教案。

第一節(jié) 備課中的其他相關工作在上課之前，我們要精心備課，除了備課標、備教科書、備學生之外，還須要完成分析教學內容，擬定教學組織形式與方法，選擇教具和有效利用課程資源等工作。不僅如此，還要編寫課時教學計劃（即教案）以及學期（單元）教學計劃。

一、分析教學內容

分析教學內容是備課的重要組成部分。與教科書研究相比，分析教學內容更傾向于微觀，即在深入研究課程的總體目標與教科書的整體編排風格的前提下，具體分析作為本節(jié)課教學內容的具體目標要求、重點難點等等。這實際上是課程教學內容的具體化。

教師在分析教學內容時，要集中解決以下幾個問題：

（一）明確教學內容的基本要求，確定本節(jié)課的教學目的

這里的基本要求其實就是教材編寫的基本理念，教材體現(xiàn)的思想性，基礎知識的深廣度，基本技能和技巧的水平，以及發(fā)展能力的側重點等內容的具體體現(xiàn)。具體包括本節(jié)課的重要概念、規(guī)律是如何表述的，怎樣推導出來的，每一道例題的目的如何，每一插圖的用意如何，練習題的安排序列、層次、目的等。

教材的思想性主要指教學知識內容包含的辯證唯物主義觀點。小學知識有豐富的現(xiàn)實背景，鉆研教材時，要特別注意這些知識是怎樣從現(xiàn)實問題中抽象、提煉出來的，同時也要搞清楚知識的學習對解決實際問題又有怎樣的幫助，鉆研教材要注意知識背后隱藏的辯證內容，如運動、變化、發(fā)展、轉化，對立統(tǒng)一，偶然與必然等等。這些辯證的思想幾乎滲透在各個單元的內容中。教材包含的基礎知識的深廣度，教師既要對其作一般了解，又要局部地深入分析?；炯寄堋⒓记梢蟮乃街饕ㄟ^學習標準和分析例題、習題來掌握。發(fā)展能力的側重點，要根據(jù)教學內容的特點和難易情況而定，如：概念的教學側重于觀察、抽象、概括、辨析等能力的培養(yǎng)；運算的教學側重于分析、綜合、歸納、類比和遷移等能力的培養(yǎng)；對于比較容易的內容的教學，側重于培養(yǎng)自學能力；對于較難內容的教學，側重于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（二）明確教學內容的知識體系，分清主次

合理的知識結構有利于學生對內容的理解和記憶，也有利于知識的廣泛遷移。所以，分析教學內容的主要任務之一就是溝通知識間的聯(lián)系，建立合理的知識結構。具體做法可以從縱和橫兩方面對教材體系進行分析和整合。

所謂縱的方面，就是知識的縱向聯(lián)系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環(huán)節(jié)，抓住中心環(huán)節(jié)，整條線就可以帶動起來。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯(lián)系或互逆關系的知識，調整編排在一起，形成互相關聯(lián)的知識塊?？傊?，老師只有掌握知識之間的聯(lián)系，才會幫助學生建立合理的知識網(wǎng)，從而加深對知識的記憶和理解，也會培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力。

（三）確定教學的重點、難點、關鍵

一般地，在學習中對學生認知結構起決定作用，并在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用的內容是教學的重點。如教材中的定義、公式、法則，知識體系包含的重要思想、方法，基本技能的訓練要求及公式、法則推導的思維過程等。在備課過程中，我們要綜觀全局，分清主次，從而確定和突出教學的重點。對重點內容要變換各種角度，利用多種方式幫助學生提高理解，利用重點內容帶動一般內容。教學的難點主要是指學生接受起來比較困難的部分，難點內容也是造成學習成績有差距的分化點。一般地，知識過于抽象，知識的內在結構過于復雜，概念的本質屬性比較隱蔽，以及各種逆運算等等，都可能是產(chǎn)生難點的因素。要充分、準確地估計學生學習中的難點，只有靠平時深入了解學生實際，不斷積累經(jīng)驗。有經(jīng)驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導、批改作業(yè)、分

析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。關鍵是指掌握某一部分知識或解決某一個問題能起決定作用的知識內容。掌握并抓住了關鍵，教學就能進行得比較順利。

（四）精心編排例題、習題與有關的實踐活動

練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。學生學習新內容不能只停留在領會的水平，必須轉化為相應的技能，獲得相應的體驗和經(jīng)驗，并能用來分析解決一些實際問題。而技能的形成是通過練習獲得的，經(jīng)驗的活動通過學生的親身參與活動實現(xiàn)的。

因而，在備課中，我們必須精心選擇和安排課堂例題、習題和實踐活動。其中，選擇可以從活動的目的、內容、形式、分量以及學生的接受等方面去考慮。同時，參照課程標準對學生的學習要求，教師應將教科書上的全部例題、習題事前演算、分析一遍，明確各部分的目的、要求、難度及與內容聯(lián)系的緊密程度，在此基礎上進行創(chuàng)造性的例題、習題設計。其中，在設計習題時，練習的內容應緊扣教學目標，目的明確，練習數(shù)量適當，練習設計要有層次，有坡度，能夠適應不同層次的學生的需要。同時，各類習題的比例搭配要適當（如基本類與綜合類、封閉類與開放類）等。

二、選擇和組織教學內容以及教學方法

有了明確的教學目的，掌握了學生的學習現(xiàn)狀，接下來就要科學地選擇和組織教學內容，利用適當?shù)慕虒W方法和教學手段不斷縮小現(xiàn)狀與目的之間的差別。

教師在選擇和組織教學內容時，一方面要參照教學標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關的參考資料，為學生提供足夠的思維訓練材料，這里思維訓練材料主要包括感性材料和理性材料，前者是以感性表象來訓練思維的材料，如生動直觀的教具、學具，還有以語言為載體的事例，后者以概念、判斷和推理等抽象的邏輯思維形式為訓練思維的材料。

由于許多中小學課程具有一定程度的抽象性，而中小學生具有直觀形象的思維特點，因而，在備課時，我們必須為學生提供足以過渡到抽象結論的思維訓練材料。

在選擇和組織教學內容時，實際上須要同時考慮教學方法，教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。

一般地，任何一堂課都不會采用單一的教學方法，往往是多種教學方法的綜合使用。

三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用

課程資源是指依據(jù)課程計劃開發(fā)的各種教學材料以及課程可以利用的各種教學資源、工具、場所以及一切可以利用的人力資源，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡、圖書館、報刊、電視廣播、少年宮、博物館以及師生的背景資源、周圍環(huán)境中的可用資源等等。

在備課時，為了使學生在課堂教學中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應充分利用并開發(fā)實物材料和設備（如教學模型、校園設施等等）供學生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料，如錄制生活中的一些場景作為與學習內容相適應的問題情景，錄制相關學科在現(xiàn)代科學技術中的應用，錄制科學家的生平故事等等。如果有條件，應積極開發(fā)課件，充分利用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解重要思想的機會。

值得注意的是，不應該利用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動（如在計算機上模擬三角形面積的求解過程），也不應利用計算機演示來代替學生的直觀想象，即學生對規(guī)律的探索。要將中小學的有關學科密切聯(lián)系在一起，從其他相關學科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設情景，利用本學科的內容解決其他學科中的問題。當然，社區(qū)資源也是一個不容忽視的重要方面。

四、制定切實可行的教學計劃

有了對教科書、學生及教學內容和方法的準備作基礎，就可以較好地制定和編寫學期教學工作計劃、單元教學計劃和每一堂課的教案。一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。

所謂“由大到小”是就范圍而言，即先進行學期備課，再進行單元備課，最后是每堂課的備課；“由粗到細”指的是備課的深度。

例如，對教材的鉆研，第一次是開學前對整本教材的通讀，相對后兩次來說，閱讀可“粗”些，第二次是對一個單元教材的重讀，這時研究的細致些，第三次是細讀一節(jié)甚至于一堂課的教材，鉆研得更深入。學期教學工作計劃，單元教學計劃和教案，則依次是由大到小、由粗到細的備課程序中三個不同階段的產(chǎn)物。

（一）學期教學工作計劃

每一學期開始之前，首先要制定學期授課計劃，制定學期授課計劃的目的在于要求教師能夠縱觀全局，科學地安排全學期的教學工作，以保證全學期教學工作有計劃、有目的、有條不紊地進行。學期工作計劃一般包括兩部分教學進度表和說明。各地的教學進度表格不完全一致，下面是進度表格中的一種：



“教學內容”這個項目下，應根據(jù)教學標準中制定的內容開列出講授的課題，指明各個課題數(shù)與教科書的哪一章節(jié)及所在的頁次。初當教師的人最好按課時順序一堂一堂地在表上編寫講授的題材。那么，它對將要進行的教學工作就胸有成竹，以后檢查就更容易發(fā)現(xiàn)自己的計劃是否精確，執(zhí)行是否恰當，這樣也就迫使自己在開學之前必須更細致地鉆研教學標準及教材內容。如果只粗略地估計教學進度，教師在授課幾周后，實際的教學進度就可能與計劃中的進度不一致，這樣的教學工作計劃就不能起到督促與指導的作用。

“教學內容”項目下，還要注意在適當?shù)牡胤搅腥胝n堂練習及書面檢查，同時對各個項目的講授時數(shù)也要作出恰當?shù)墓烙?。這種估計一方面要依據(jù)教學標準上每個大標題下總時數(shù)的規(guī)定予以適當?shù)姆峙?，同時也要參考班上的實際情況。

“執(zhí)行情況”一欄是留給教師自己事后記錄工作執(zhí)行情況的。各個項目是否很好地完成了，如未能完成，原因何在，都要一一記錄下來，以便在以后予以補救。

在說明部分中，應該指出上述進度表中哪些地方與教學標準有出入，為什么，計劃具有哪些特點，為什么。此外，還要列舉在某些工作中須要應用哪些輔助工具，進行哪些實

踐性工作，幫助成績落后的學生，給他們補課，以及指導優(yōu)秀學生的額外學習工作，也必須在這部分里作出規(guī)劃。

教學工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學標準，通讀教材的基礎上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學要求的統(tǒng)一。

（二）單元教學工作計劃

在學期教學計劃的基礎上，將各個單元的教學安排進一步具體化是單元教學工作計劃的主要任務。一般來講，在每一單元教學開始前，先由教師根據(jù)學期中計劃和本班學生的實際學習情況，擬出該單元的具體教學安排，然后通過同年級備課組的集體討論，做到大致統(tǒng)一。單元計劃的內容一般包括單元教學目的，單元教學課時劃分，每一課的教學內容，教學目的要求，課的類型，例題、習題的配備以及單元考查等。有時根據(jù)實際需要，將單元教學計劃與課時教案合為一體，這時須將計劃寫得更為詳細，具體。

在單元備課的基礎上，教師須要結合每節(jié)課的實際，編寫出每節(jié)課的教案。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。

第二篇：12繼續(xù)教育培訓心得

12繼續(xù)教育培訓心得

僑樂小學 林悅云

2008年7月份，我從華南師范大學畢業(yè)后，來到天河區(qū)僑樂小學成為了一名教師，這是我從小的理想，在今日得以實現(xiàn)。那是一種自豪的心情，也是一種奮進的力量。新教師的培訓參加了好幾次了，最系統(tǒng)，最全面的，應該就是這一次的天河區(qū)新教師繼續(xù)教育課了，無論從教學、組織、應急等各方面，都得到了提升。

首先要感謝這個時間段，對于我個人，在校學習期間，學習了不少的教育教學理論，但當時的學習是純理論的；當時對于教學的理解是模擬的。在實際教學面前，似乎這些理論顯得蒼白無力，因為我需要花更多的時間去思索去適應。而天河區(qū)的新教師培訓剛剛好安排在我們工作之中，這個時間段是非常貼切的，非常及時的。此時我已經(jīng)在教學崗位和班主任工作中積累了一些案例，也遇到了不少問題，培訓正是解決了這些問題，也讓我更好地理解教育教學工作。其次是培訓的內容，讓我受益匪淺。這次培訓的內容包括了教育理論和教育改革動態(tài)，我區(qū)的教育形勢；師德修養(yǎng)與教師心理調試。這些內容以教育理論為基礎從教學、德育工作、師生心理、職業(yè)規(guī)劃以及法規(guī)政策這些方面為我們進行了指導，也就是涵蓋了一名新教師成長所需要的全部知識。在培訓指導過程中，以案例為基礎非常實際地幫助我們解決了很多問題。

一、理解教師職業(yè)，提升自我素養(yǎng)

教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程改革理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一

樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業(yè)水準，更要具有優(yōu)秀的心理品質與道德意識。

二、用新教育教學理念以及心理學基礎指引自己的工作

培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，從事教育多年、教學經(jīng)驗豐富的專家根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，幾位專家都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位專家還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經(jīng)驗方面，通過“說課、聽課、評課”的指導，讓我更加明確上好一堂專業(yè)課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

通過班主任工作的指導，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，尤其是德育師傅，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生動的班會課，讓我們掌聲不斷，讓我的心為之感動，也讓我反思自己，學習到了一種育人的新視角。

在多次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“揚帆導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。

三、正確的職業(yè)規(guī)劃

培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。對于剛剛步入教師工作的我，對新的生活、新的責任、新的工作充滿熱情，但是在方法上缺少經(jīng)驗，這樣形成一個心理矛盾。而本次培訓中，尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵新教師適應教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系環(huán)境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師；鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。

在培訓課上，老師告訴我們要取得高水平成就的心理條件包括：對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情，不可阻止的自發(fā)的學習行為，強烈的成長動機，孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神，獨立性、創(chuàng)造性和求新求異性，反潮流精神。這本來是指導我如何引導學生的，但此刻這對于我的成長同樣有著啟迪：要在教師這一行業(yè)獲得成就，自己首先要熱愛這個職業(yè)，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執(zhí)著，在教學中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現(xiàn)。

四、我的行動指南

通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南針。

1.終身學習，我們不僅要提升自身的專業(yè)知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學生、家長、同事之間的關系，那么相對來說，工作起來就會更得心應手。

2.提升個人魅力，作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的人民教師。

3.熱愛學生，不管學生做了什么，你都要真心實意，關心愛護學生，體貼與理解學生。讓學生覺得你始終是愛他們的。真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花樣年齡的青少年，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢？在教師生涯中，我將本著對學生對職業(yè)的熱愛，堅決地走下去。

4.不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環(huán)節(jié)；不斷的反思、改進。教師職業(yè)沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態(tài)、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規(guī)范自己的行為，做一名真正合格的教師。

一切工作都需要實踐來證明，我將以本次培訓精神作為指導，盡快適應教師工作環(huán)境，擺正自己的位置，以自己的實際行動來為教育做貢獻，同時實現(xiàn)自身價值。

第三篇：繼續(xù)教育學習心得12（推薦）

繼續(xù)教育學習心得12

一、學習“三位一體”立體教學法，攻破學習技巧教學之困惑： 基于上述關于教學效果不佳的困惑表現(xiàn)和癥結分析，經(jīng)過長時間的研究，筆者總結出了學習技巧教學的教學法，即“三位一體”立體教學法，而所謂“三位”即教學方式、學習技巧與方法本身、普遍性與特殊性等教學原則的把握與強調；所謂“一體”則指的是所有的“三位”最終都將回歸到學員和對應的教學效果這“一體”上面來。而所謂“立體”，指的則是以學員和教學效果這“一體”為核心，學員的階段特征和學習特點、教師的教學方式和教學技巧、各科學習技巧的內容以及貫穿于學習技巧教學始終的教學原則等共同構成了一個立體式的結構關系。以下將作逐一分析。

（一）正確靈活的教學方式和思路應用：

這是“三位一體”教學法最本質的要求，學科老師在現(xiàn)實的教學中之所以出現(xiàn)了很多教學效果方面的困惑，其大多數(shù)根源都在于此。那就是學科老師對學習方法作了很狹隘的理解，認為教授學習方法就是教授學習方法本身，實際上，是一葉障目，不見泰山。因為從學科老師的角度而言，需要扮演的是一個引路人，這個引路人需要給學生多方面的方向性的指導。這就需要學科老師要站在一定的高度看待學習方法教學本身，這就需要引導式教學方式的靈活運用。所以從本質上看，學科老師應該站在教學的制高點，把各科的學習方法和技巧看作是一種稍異于知識點的教學內容，結合這個教學內容的具體情況，采用行之有效的恰當?shù)囊龑Ы虒W方式，這樣才能有助于學員把握住各科學習技巧的精髓，并得以靈活應用。這才能最大程度的避免已經(jīng)進行了學習技巧方面的教授，但學生卻掌握不好，或者只會死記硬背方法卻不會變通不會靈活運用的情況。簡言之，學習技巧教學本身，絕不等同于只教授學習技巧本身，從學科老師角度而言，更應該注重的核心是：傳授這種學習方法的有效教學方式的探索和實踐。

（二）科學的各科學習方法認知與儲備：

關于學習方法和技巧，不能僅限于某個科目的微觀或者宏觀層面，就如同不能將學習技巧教學等同于單純的學習技巧傳授本身而忽視了教學方式本身的有效選擇一樣，應該全面的理解和認知各類各科學習技巧，學科老師應該將對應各科目的學習方法都進行宏觀與微觀方面的全方位把握。比如說文科類的學習，宏觀類的把握包括對記憶方法的原則性認識，即必須在理解的基礎上進行記憶，并且要學會抓關鍵詞會通過理脈絡進行深刻記憶等；而與之相對應的微觀層面，則是具體到某專題或者某個具體知識點如何去記憶、如何去答題的技巧問題，比如說歷史大事記的口訣記憶法、政治答題的“定義+原理+結合材料分析+總結”答題模式總結等。另外，學科老師還應該有一定的學科學習技巧儲備，一來能夠為學生解決問題提供更多的思路；二來將有助于應對學員的特殊性問題，從而為他們量身訂造適合他們的有效的學習方式；三來將對學科老師本身的專業(yè)素養(yǎng)提供更大的成長空間，提升創(chuàng)造力從而提高教學效果。

（三）普遍性與特殊性的原則把握與強調：

因材施教，是矛盾的普遍性與特殊性原理的要求，也是教育界在教學上的共識。那么在學科老師的技巧教學中，學科老師不僅本身應該有此認識高度，防止填鴨式或者盲目式教學，出現(xiàn)無用功；同時還需要向學生強調符合自己的學習方式探索的重要性，展示或者演示某種學習方法的優(yōu)劣勢（包括解題技巧）。在大的方面，要強調或者引導滲透學習方法選擇本身的原則應以適合自己為原則，切忌生搬硬套；在小的方面，在進行某種學習技巧或者解題技巧的教學過程中，應該力求全面展示對應技巧的全景并作適當?shù)倪m用情況分析，以期給學生一個方向性的指導（尤其是理科教學中）。這樣既避免了學生知其然而不知其所以然的片面性，也避免了學員囫圇吞棗消化不良的情況或者出現(xiàn)混亂。

（四）獨特全面的各學員特點和階段特點把握，回歸教學效果： 所有教學環(huán)節(jié)的把握和從教學原則到每個細節(jié)的順暢性要求，最終都要回歸到具體學員的全情分析和良好教學效果的保障之上，此謂之目標，或者“體”。要達到良好的教學效果，需要回歸學員本身的特點。一要通過觀察和詢問掌握學員在學習上遇到的實質性問題，是態(tài)度是習慣還是方法問題，知道學員的真實情況，才能有效運用各種教學手段對其進行有效的引導和輔導，才能有針對性提出幫助其提升的有可行性的學習思路和技巧。也才能在學員在學習上面臨付出與產(chǎn)出難以成正比，困惑時及時地給其指點迷津。具體問題具體分析，最終幫助學生找到適合他們自己的路。其二則要對相對更有共性的學生各典型階段進行透徹分析，包括學生心理和生理特征和學習能力要求和教學任務要求等多方面都要進行結合分析。由此我們不難判斷，小初高三個階段，學生的大致特征應該是：小學階段處于學習習慣養(yǎng)成時期，知識量不多，以掌握基礎知識為主，但是也是學習態(tài)度和習慣養(yǎng)成的最好時間，因為此時可塑性最強，最應該進行的是良好學習習慣的培養(yǎng)；而初中階段學生則是處于一個青春期的節(jié)骨眼，心理生理都發(fā)生了明顯的變化，學習上也將面臨著增科的壓力，同時因為知識量的增加和能力要求的提升，迫使該階段的學生不得不進行學習模式的轉變（從小學模式到中學模式），學科老師需要重點關注的是幫助學生完成這種心理和學習上的過渡，應該有意識的滲透各種學習方法，豐富讓學生能力得到提升的各種手段，不僅要讓學生適應身體和環(huán)境的變化，還要培養(yǎng)學生在學習上的適應能力，應付更大的知識量和更高的能力要求的挑戰(zhàn)；而高中階段，是學生性格塑造基本屬于末端的時期，也已經(jīng)形成了自己相對固定的學習生活習慣，各學科的能力要求空前的高，面臨的學業(yè)壓力巨大，學生的學習生活習慣和各科學習方法、排解壓力的手段雖已相對固定，但不一定是科學的有效的和有意義的，故此時學科老師在心理輔導上應以尊重和商量為主要態(tài)度、在學習方法上應當注意廣度和深度的適當拓展，滿足學生的求知欲的同時培養(yǎng)學生的應試能力和其他綜合能力。只有把學習技巧教學（其他內容的教學大同小異）看成是“三位一體”的立體結構，才能防止教學內容與學生特點、需求的脫節(jié)，進而導致學生的學習精力投入與學習效果產(chǎn)出比、教師的教學投入與教學效果產(chǎn)出比出現(xiàn)明顯失衡的情況，才能在動態(tài)的教學進程中游刃有余。

第四篇：江蘇省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓答案12

江蘇省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓答案12 第56題《2014小學美術新課程標準相關內容解讀》培訓答案（第56篇）

(一)單選題

1.三、四年級繪畫對應的階段: 答案：(A)擬寫時期

2.欣賞式教學的方法？

答案：(B)調動學生的多方面感官，激發(fā)學生的學習興趣

3.一、二年級繪畫對應的階段: 答案：(B)圖示期

4.二方連續(xù)是用一個單獨紋樣，按一定的形式法則，上下或者左右連續(xù)重復而成的: 答案：(A)對

5.手工剪紙課的教育價值是？

答案：(D)鍛煉學生動手思考能力，增強學生對物體的概括能力

6.學習民間美術剪紙這節(jié)課的認知目標是什么？

答案：(A)幫助學生了解中國剪紙的悠久歷史和名俗文化

7.美術的主要功能有： 答案：(B)認識功能

8.美術教師只是課程的傳遞者和實施者: 答案：(B)錯

9.就藍印花布這節(jié)課而言，知識拓展的目的是？ 答案：(C)鞏固課堂知識，擴展學生知識面

10.通過學習藍印花布的制作方法，讓學生學習感受到？

答案：(B)拓展學生思維，增強學生自主能動性，增強學生主體性

11.藍印花布這節(jié)課的教學難點？ 答案：(B)藍印花布的制作過程

12.五、六年級繪畫對應的階段: 答案：(C)寫實期

(二)多選題

1.題干內容

答案：(A)選項A(B)選項B(C)選項C(D)選項D

2.1、所謂的“教學策略”既是：

答案：(A)教學中的一種方法

(B)教學中所規(guī)定的規(guī)則

(C)為達到不同的教學結果所采用的手段和策略

(D)教師的一種能力

3.3、就美術教學流程對應以下教學環(huán)節(jié)進行排序：

答案：(A)小結，評價

(B)欣賞，分析

(C)小組討論

(D)作業(yè)

4.5、每個年段的學生都呈現(xiàn)出不同的特點，高年段的教學方法有哪些？

答案：(A)重建藝術無錯誤思想，樹立學生自信心。

(B)道與技均衡發(fā)展

(C)內容多樣，激活興趣。

(D)激勵評價，快樂學習。

5.2、你認為評價學生的美術活動，應從那些方面來評價？ 答案：(A)學習態(tài)度

(B)學習能力

(C)學習習慣

(D)作業(yè)

(三)判斷題

1.1、“美術媒材”是指創(chuàng)作美術作品時所用的工具、材料以及數(shù)字媒介。（）答案：(A)對

2.4、剪紙手工制作是一種手工與繪畫相結合的美工活動，具有直觀性，形象性，實用性和趣味性的特點。?（）答案：(A)對

3.4、通過欣賞和分析，引導學生了解我國民間制作畫布的制作過程，目的是培養(yǎng)學生保護傳統(tǒng)文化的意識。???..（）答案：(B)錯

4.1、“綜合·探索”學習領域與“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”三個學習領域無關，是獨立的學科體系。（）答案：(B)錯

5.1、“欣賞·評述”的各種角度是指 從美術作品、美術家、外部環(huán)境等角度出發(fā)欣賞與認識美術作品。（）答案：(A)對

6.2、“審美判斷”一般是指人對客觀世界的事物和現(xiàn)象的有根據(jù)的審美評價。（）答案：(A)對

7.2、學生在進行“造型·表現(xiàn)”學習中，充分體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新表現(xiàn)，從而產(chǎn)生對美術學習的階段性興趣。（）答案：

(B)錯

8.5上好美術手工課有利于提高學生的學習主觀能動性，是教學唯一目的。（）答案：

(B)錯

9.1、所謂“設計思想”，是指圍繞設計的目的、方法等方面進行思維活動的結果，屬于理性認識，一般也稱“觀念”。（）答案：(A)對

10.2、在設計和工藝的學習過程中，與培養(yǎng)學生耐心細致、團結合作的工作態(tài)度無關。（）答案：(B)錯

11.2、通過“綜合·探索”學習領域的學習活動，學生能夠開闊事業(yè)，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅和成功感。（）答案：(A)對

12.5、教師與學生一起欣賞、討論、發(fā)現(xiàn)、感悟，成為學生學習的“伙伴”，隨時掌握學生在活動中出現(xiàn)的各種問題，有的放矢地進行輔導。???（）答案：(A)對

第57題《2014數(shù)字美術在新課程標準中的內容解讀》網(wǎng)絡培訓答案 單選題

1.數(shù)字美術（DigitalArt），又可稱為（）答案：(A)數(shù)字藝術

2.新課標初中階段正確表述是“結合科學學科知識，例如運用平衡、運動、（）等原理，設計并制作簡單而又創(chuàng)意的作品” 答案：(B)聲、光、電

3.新課標初中階段正確表述是“欣賞（）作品，了解科技發(fā)展與美術創(chuàng)作的關系”。答案：(A)新媒體藝術

4.數(shù)字美術是使用（）作為美術創(chuàng)作活動中的一種組成形態(tài)。答案：(B)數(shù)字技術

5.數(shù)字技術在美術中的廣泛應用，產(chǎn)生了一大批名詞，包括（）、算法藝術、互動藝術、多媒體藝術、數(shù)字裝置藝術、網(wǎng)絡藝術乃至虛擬藝術等等。本世紀初，逐漸采用數(shù)字美（藝）術作為他們的總稱。答案：(D)計算機美術

6.1953年，美國麻省理工學院貝爾實驗室數(shù)學家、藝術家本.拉普斯基使用相機把電波在示波器上的運動顯示記錄下來，成為最早的由數(shù)字圖像叫（）。答案：(B)電子抽象

7.1964年RAND公司開發(fā)了一款計算機圖形輸入設備(RAND tablet)，稱為()。答案：(A)數(shù)位板

8.Adobe公司向市場推出的最早版本的圖形處理軟件Photoshop1.0時間為()年。答案：

(D)1990 9.新課標初中階段正確表述是“選擇計算機、（）和攝像機等媒介，進行造型表現(xiàn)活動”。答案：

(B)照相機

10.2011年修訂的《義務教育美術課程標準》在美術課程性質中提出：“??美術課程具有實踐性，學生在美術學習中運用傳統(tǒng)媒介或()來創(chuàng)造作品，想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力” 答案：(C)新媒體

第58題《2014品德學科基于“主題研訓”的校本研修》網(wǎng)絡培訓答案(一)單選題

1.以下基于主題課例，提高“研”的有效做法的科學排序是 ①充分準備，了解主題，了解學生，明確任務 ②細致觀察，分工協(xié)作，觀察記錄，適時分析 ③互動交流，介紹課例，出現(xiàn)數(shù)據(jù)，研討分析 答案：(A)①②③

2.棲霞中學本次“校本主題研訓”的主題是 答案：(B)基于學生學的主題學習

3.以下哪一項通常不作為“主題研訓”校本研究活動中“訓”的主體。()答案：(D)本校學生

4.某校開展基于“生本主題學習”策略的校本研修，之后該校教研組圍繞該教師實施“生本主題學習”的不足進行回顧以促使該教師反思自己的教學行為。這種促進該教師反思的策略是： 答案：(C)抓“敗”點反思

5.在“主題研訓”校本研修中，教師校本成長的“流水線”主要是指： 答案：(A)四位一體，主題突破

(二)多選題

1.以下有關“主題研訓”校本研修活動中研與訓的關系認識正確的是()答案：(B)從研開始 至訓結束(C)從訓開始 至研結束

2.以下基于主題課例，有利于提高“訓”的有效做法有()答案：(A)圍繞主題，基于課例和研討(B)強調操作，結合理論和實踐(C)依據(jù)學情，突出重點和實效(D)培訓主體多元化、形式多樣化 3.和通常的教研活動相比，“主題研訓”校本研修活動具有的優(yōu)勢包括（）

答案：(A)有利于參與研究者從不同的角度貢獻自己的智慧(B)有利于課題組通過反饋會議集體反思，進行實踐(C)有利于促進每一位課題組教師研究進展和深化

4.圍繞南京市棲霞區(qū)“315”范式教學，我們可以形成“主題研訓”主題有

答案：(A)如何進行預習展示(B)如何進行延伸拓展(C)如何進行總結反饋

5.“主題研訓”課例的打造如何呈現(xiàn)有用素材 答案：(A)有空間的(B)供探討的

6.以下能夠成為教師“主題研訓”校本研修成果的是

答案：(A)前期的活動案例(B)活動中課例(C)教研組活動案例(D)研究公開課

7.“主題研訓”校本研修需要加強效果評價的分析應該做到： 答案：(A)尊重真實的生成(B)關注行為跟進(C)關注活動漸進深入的階段連續(xù)性

(D)注重對話交流氛圍和好話語主動權調控 8.“主題研訓”校本研修的基本策略應當有

答案：(A)圍繞主題整體設計(B)增強教師參與意識(C)增強教師反思意識

(D)加強效果評價分析

9.以下有利于基于主題課例，開展研訓活動的形式有()答案：(A)教師沙龍式(B)網(wǎng)絡互動式(C)專家答疑式(D)技能競賽式

10.圍繞南京思想品德學科“體驗式教學”，我們可以形成“主題研訓”主題有：

答案：(A)如何進行情境創(chuàng)設(B)如何進行協(xié)作探討(C)如何進行實踐運用

11.“主題研訓”校本研修文化中應當秉承的關鍵詞有（）答案：(A)主題(B)課例(C)研(D)訓

12.以下哪些方式是“主題研訓”課例中創(chuàng)造性使用教材的方式 答案：(A)整合(B)遵循(C)細讀(D)調整

13.確立“主題研訓”校本研修主題的注意事項包括（）

答案：(A)主題要結合自己的教育教學實際(B)根據(jù)實際情況確定主題與小主題(C)基于主題實施課題研究和教科研

14.“主題研訓”課例的打造時如何選擇目標

答案：(A)基于研究的需要(B)基于教學的實踐(C)基于實踐的困惑 15.“主題研訓”的課例打造需要關注那些要素？

答案：(A)課例的選擇要針對研訓目標，體現(xiàn)研訓主題(B)課例的選擇要提供有效素材，促進研訓開展(C)課例的選擇要環(huán)節(jié)清晰，創(chuàng)造性的使用教材(D)課例的設計要兼顧課程標準要求和學科本質(三)判斷題

1.“主題研訓”是校本教研的唯一形式。答案：(B)錯

2.在學術沙龍式教研活動中，借鑒“頭腦風暴”和“中立主席”等策略有利于取得最佳效果。答案：(A)對

3.劉青宏老師的課例中選取的例子都是來自學生真實的校園生活。答案：(A)對

4.“主題研訓”校本研修中教師的反思意識不包含教師的成果意識。答案：(B)錯

5.“主題研訓”校本研修，是指在校本研修中，圍繞主題，通過開課、研討、培訓，實現(xiàn)教科研一體化的校本研修方式。

答案：(B)錯

6.做好活動規(guī)劃并設計教師的參與點，是讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的前提。答案：(A)對

7.“主題學習”、“主題課例”、“主題研討”和“主題培訓”在“主題研訓”中都必不可少。答案：(A)對

8.課例的打造要經(jīng)過多次教研組會議來反復研討，形成最好的方案。答案：(B)錯

9.教研活動主題應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。

答案：(A)對

10.主題研訓的校本教研要堅持從研開始，研訓分離的原則。

答案：(B)錯

11.主題研訓必須圍繞主題展開，只要服務主題，其他都無所謂。答案：(B)錯

12.開展“主題研訓”校本研修活動，要有一個主題，一組實踐課例，一個系列的研討、培訓活動。

答案：(A)對

13.增強教師參與意識首先需要我們明確工作背景和參與教師的需求。（答案：(A)對

14.專家講座是“主題研訓”校本研究活動中常用一種的“研”的形式。答案：(B)錯 15.教師沙龍既可以作為研的形式，也可以作為訓的形式。

答案：(A)對

16.對話交流氛圍和好話語主動權的調控只是教研活動組織者的事情。答案：(B)錯

17.開展“主題研訓”校本研修活動，首先要確立研修的主題。()答案：(A)對

18.“主題研訓”校本研修活動以教材教法為中心，教研活動解決某一知識內容怎么上的教法問題。

答案：(B)錯

19.劉青宏老師的課例包含“自學展示”、“主題探究”和“總結反饋”三個環(huán)節(jié)。答案：(A)對

20.“主題研訓”校本研修，有兩個方面值得注意，一是要形成主題，二是要圍繞主題開展校本研修中的開課、研討、培訓等活動 答案：(A)對

第59題2014基于2011版小學品德與生活（社會）課標理念下的“家庭生活”主題的解讀與實踐》網(wǎng)絡培訓答案(一)單選題

1.在本課程中，讓學生得到道德認知就是教學終極點。（）答案：(B)錯

2.家庭生活中的品德教育作為課程實施的主要途徑是。（）答案：(C)課堂教學活動和課外實踐活動 3.校本研修是校本教研和（）的合稱。答案：(B)校本培訓

4.純粹的道德生活是不存在的，“有道德的生活”，并不一定是道德成為關注焦點的生活。（）答案：(A)對

5.道德發(fā)展的根基在于心中有他人，是這種發(fā)展的第一環(huán)節(jié)。（）答案：(B)父母

6.實施親情教育，應找準情感出發(fā)點引導學生。（）答案：(A)“領情”

7.2．課堂教學的生活化是一種工具意義的回歸，考慮的比較多的是教材、教學如何貼近學生以取得更好的教學效果。（）答案：(A)對

(二)多選題

1.視頻中提到了可作為拓展課堂的方式有哪些？ 答案：(A)假日小隊(B)家長講堂(C)體驗活動 2.校本研修注重哪些方面？

答案：(A)解決實際問題(B)經(jīng)驗總結(C)理論提升(D)規(guī)律探索(E)教師專業(yè)發(fā)展

3.教師要用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教學內容來引導他們學會生活。即把學生的、作為重要的教學資源，從而賦予教材廣闊的現(xiàn)實背景??（）答案：(A)生活世界(B)直接經(jīng)驗(D)感知經(jīng)驗

4.教師在課堂上開展的活動，學生沒有產(chǎn)生相應體驗的原因有、、。（）

答案：(A)活動的設計多出于教師自己的考慮，沒有真正顧及學生的實際

(C)活動僅僅停留在表面，不能觸及學生的心靈(D)活動僅僅是再現(xiàn)生活，而沒有高于生活

5.在教學中，對兒童進行有效價值引領的方式有、、、。（）答案：(A)充分了解兒童，尋求引導起點(B)巧妙設計活動，引發(fā)價值沖突(C)精心創(chuàng)設情境，滲透價值觀念(D)提供正反實例，引導價值辨析

6.新課標明確指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的、、。（）

答案：(B)認識(C)體驗(D)感悟

(三)判斷題

1.《品德與生活》課程注重從學生的生活中來，再回到學生的生活中去。（）答案：(A)對

2.《品德與生活》“愉快、積極地生活” 中“在成人幫助下能較快地化解自己的消極情緒?！睂儆诩彝ブ黝}的教學的內容 ??（）答案：(A)對

3.品德教學活動設計要以單元為視角，整體把握。??（）答案：(A)對

4.《品德與生活》《品德與社會》在對同一主題內容進行教學時應遵循“同一主題，螺旋上升”的理念。??（）答案：(A)對

5.視頻中提出可以利用假日小隊將課堂拓展到學生的生活中去。（）答案：(A)對

6.品德學科不強調以兒童的生活為教學基礎。??（）答案：(B)錯

7.品德學科倡導教學時空從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區(qū)擴展。??（）答案：(A)對

8.校本研修以學校為研究主體。??（）答案：(B)錯

9.《品德與生活》、《品德與社會》在制定教學目標時，都是從四個方面制定。（）答案：(B)錯

10.《品德與社會》課程以兒童社會生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展，為培養(yǎng)社會公民奠定基礎。??（）答案：(A)對

11.著名教育專家陳鶴琴提出：“最完備的社會教育是學校----家庭教育。”（）答案：

(B)錯

南京市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓答案第60題----第82題

《2014公益大講堂》沒有測試

第五篇：繼續(xù)教育培訓材料

一、以法治國和以德治國相結合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齊家是中德，治國平天下是大德。社會主義核心價值觀包括富強，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國，敬業(yè)，誠信，友善。修齊治就是從小德到大德，而社會主義價值觀其實修齊治，愛國敬業(yè)誠信友善是個人的小德，自由平等公正法制是中德，富強民主文明和諧是大德。

法治與德治,相輔相成,相互促進。在當代中國,社會主義法制和社會主義道德在本質上是一致的.它們是最廣大人民群眾利益的反映,是建立在社會主義經(jīng)濟基礎之上的上層建筑,共同為社會主義經(jīng)濟基礎服務.法治與德治,是相輔相成、相互促進的,維護社會秩序,規(guī)范人們的思想和行為,離不開法律,也離不開道德。只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,形成與社會主義市場經(jīng)濟相適應的法律體系和思想道德體系,才能保障社會主義市場經(jīng)濟健康有序地運行；也只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,始終堅持法制和道德教育“兩手抓”,才能有效地維護社會穩(wěn)定.可見,“依法治國”與“以德治國”,是我國完整系統(tǒng)科學的治國方略。

以法治國和以德治國相結合來治理天下。

二、知識結構圖的定義與特征

李秀峰

2015.10.19 知識結構圖和思維導圖是總結的工具，運用它可以最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力?？偨Y與引導不僅是過程與方法的重要環(huán)節(jié)，還是學生能力的 重要方法。在繼承傳統(tǒng)方法的基礎上，對國內外先進教學方法的引用，吸收，不斷地繼承，創(chuàng)新運用到地理教學實踐中來，通過知識系統(tǒng)化和思維引導，不斷引導學生學會讀書，學會學習，尋找知識的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。

那怎樣才能有效的總結引導呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，應用視覺建構，表征知識和思維活動的過程，促進知識傳播和創(chuàng)新。

知識結構圖的特征：

1、知識結構圖中的概念三按分層的形式來表現(xiàn)的，2、連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或者雙向。

3、圖中也可以包含許多的具，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。

4、對同一個知識單元，不同人按自己的思路可有不同的構思，他們繪制出來的是知識結構圖可能有明顯地不同。

三、思維導圖的定義及其價值

王淑琴

2015.11.9 思維導圖的定義，它又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶連接，是一種把感念圖像化的思考方法。

思維導圖在教學應用方面的價值：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略。

2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通。

4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。

5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制。

思維導圖在初中在初中教學中的應用：

1、集體備課下的教學資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏有效的記錄和整體，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導圖的方法記錄備課過程，然后進行必要的整體，就避免了上述情況。

2、利用思維導圖，改革傳統(tǒng)的筆記形式，俗話說，好腦筋不如爛筆頭，思維導圖運用圖文并重的技巧，在羅列知識點的同時，能夠以更加規(guī)范，美感的文字結合圖片等形式幫助教者，學者整理知識點之間的聯(lián)系。

3、構建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學會僧發(fā)散思維能力的基礎。

四、溝通在教學中的作用

郭改風

2015.11.16 溝通是信息交流的的意思。具體來說，溝通就是發(fā)送者憑借一定的渠道將信息發(fā)送給接收者，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通的重要性不言而喻，對于我們教師來說，教師與學生之間，傳遞溝通，就是實現(xiàn)教學任務的基本途徑，教學過程的師生在交往和互動中傳遞知識的過程，這過程中，學生是主體，教師的輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。

有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點撥，應答的策略和方法，有聲傳遞溝通實質就是通過口頭語言的交流，是教師教學活動傳遞動的最基本形式。有聲傳遞溝通，主要包含三個方面，教學，多媒體以及教師體態(tài)。在課堂上，無聲的語言發(fā)揮溝通的效能，往往比有聲的語言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關系也可以在無聲的溝通中建立，對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，書畫的語言聲調，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個字，甚至三畫的每一條線，一個圈，都在向學生傳遞一種信息。

五、通過評價提高課堂實效性

王麗萍 2015.12.7

要讓學生在課堂中真正地體現(xiàn)主體地位，真正地得到全面發(fā)展，教學評價應該從以終結性評價為主，轉為終結性、過程性和發(fā)展性并重，對學生進行全面評價”?！耙栽u促學，以學論教”，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學的有效性。

評價應從學生的需求出發(fā)，關注學生的學習過程。以評促學、以學定教的教學評價強調通過評價促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學習理論、建構主義學習理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義等作為其理論基石。合作學習把總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，把個人間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉向鼓勵大家合作達標。“以評促學，以學論教”正是以這些理論為指導而產(chǎn)生的一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課堂文化。

六、“以評促學，以學定教”的操作策略

郭爭蓉 2015.12.21

（一）開展前：

評價不僅是老師單方面對學生作出評定，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與調控。制定符合新課改的課堂教學評價標準是實 現(xiàn)課堂教學有效性的保障，為了真正體現(xiàn)“以學論教”的教學理念，在設置標準時，我們將學生放在教學的主體地位，強調對學習者高級思維、問題解決能力、反思能力、自我監(jiān)控能力的評價，體現(xiàn)評價為學生服務，為學生的發(fā)展服務。

（二）實施中： 關注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。這要求我們必須對學生發(fā)展過程關注和引導。對于學生評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步，將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生在評價的過程接受學習，促進學生的發(fā)展。為了有效的進行課堂的評價教學，我采取四人小組學習形式，通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學環(huán)節(jié)評價化。

當教師評價學生、學生和學生互評或學生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學生喜歡聽老師和同學描述他們的優(yōu)點和進步的過程，因為學生這樣做就能感到他們的價值和學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學生和學生—學生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學生學會了咨詢，學會發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。

這種將評價與教學一體化的教學過程，能夠給教師和學生提供重要的及時信息，有效地促進教與學質量的提高，使教學評價真正發(fā)揮其作用。

（三）實施后 認真收集兩種反饋：學生作業(yè)反饋與學生對教師課堂教學評價表，以使教學相長。結合《中小學課堂教學評價實施指導意見》，設計如下的學生對教師課堂教學的評價表：

以上課后評價指標，從課堂必須關注學生的全面發(fā)展、突出學生的主體地位、應該營造和諧的課堂氛圍、應該體現(xiàn)學生的活力、展現(xiàn)教師的教學機智等方面來設計以上評價內容，通過師生互動評價，要求教者按需教學，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。

七、新教學理念的價值取向

梁學銀 2016.3.7

新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。以評促學，以學定教的價值取向對現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及相關的教學管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對新的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀的形成有較大的促進作用。

（一）改變了教師教學方式和學生的學習方式。

以評促學，以學論教強調對教師“教”的評價要圍繞著學生的“學”來展開，它的著力點是關注學生在課堂學習中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，它把對教師的評價建立在學生的學得怎么樣的基礎上，這樣就迫使教師要遵循學生的需求和狀況來設計課堂教學，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學生的學習也不象以前總被老師的思路牽著走，學生的自主性得到了有效的保證。

（二）關注了課堂資源的生成性。

以往的課堂教學評價重在觀察教師教學內容的選擇是否忠實于教材，強調教案的預設和完成，上課成為執(zhí)行教材和預設教案的過程。而對教學的開放和生成性關注不夠，如教師對課程資源的開發(fā)能力，對教材的建設能力，對預設教案的調整能力，學生在學習過程中生成新問題的能力缺乏關注。以評促學，以學論教更關注教師在教學中是否能根據(jù)學生實際和本地實際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學生成為課程的有機構成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”。教學過程成為教師與學生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。如果一個教師只會教授課本上的內容和知識點，而找不到教學的生長點，不會設計問題情景引發(fā)學生生成新的問題，不能根據(jù)變化了的情況改變自己的教學思路，那么這樣的教學不是成功的教學。

（三）強調教學過程中的即時評價

在課堂中，教師認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的表現(xiàn)，隨時評價并認同學生的進步，關注每一位學生，關注學生的不同差異，尊重學生的差異，調動了學生學習的積極性和自主性。在教師的即時評價中，教師要帶著放大鏡去找每一個學生的優(yōu)點，贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學生的質疑；教師還要善于運用賞識性和期待性的語言去評價學生。教師對學生積極而有效的評價對促進學生的發(fā)展將會起到較大的促進作用；同時，教學過程中還可組織生生之間的評價，生生的之間的評價不但有助于學生的學習發(fā)展，同時可以培養(yǎng)學生的觀察力和評價能力。

（四）展現(xiàn)教師的課堂教學機智。

從關注“教”到關注“學”課堂教學重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好課”應該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標準去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴格”管住課堂紀律的，現(xiàn)在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋?？傊?，新課堂更關注教師的課堂調控和組織能力，以往對教師教育教學能力的要求，其內涵正悄悄地在改變。

實踐證明，以評促學，以學促教的學習評價方式促進了課堂教學的優(yōu)化，促進了教師課堂教學能力的提高，更促進了學生的發(fā)展。教師給學生創(chuàng)設了一個民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權，讓學生在教師的指導下，獨立地研究學習內容，獨立地提出問題、分析問題和解決問題，學生在課堂上成為學習的主人，成為學習的參與者，主動讀書、主動思考、主動質疑、主動討論。在自主、合作、探究的學習活動中，激發(fā)了學生的主體探索精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有效地促進了學生的發(fā)展。

八、以評促教 共同發(fā)展

李定強

2016.3.21

教學是一個需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過程，關注教學質量就是關注正課教學的有效性，正課的第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。教學質量檢測的檢測方法有多種，對教師來說，最常用的有三種：紙筆測驗、表現(xiàn)評價、成長檔案，表現(xiàn)性評價運用于課堂教學中，表現(xiàn)性評價指教師與學生在同一場合，由教師提出任務，學生根據(jù)教師布置的任務作出反映，教師根據(jù)學生完成任務的表現(xiàn)，對其某些方面作出評價。觀察是教師在課堂維護紀律，維持正常教學次序的最常用手段，提問是教師課堂教學中最常用手段之一，提問的目的是為了了解學生有關知識的知曉度，為了引發(fā)學生對有關知識的深入思考。學生的行為和回答問題后教師都需要作評價。學生在課堂里也會特別關注教師的眼神，關注答案正確與否，還需要教師有一點的鼓勵或引導性語言，尤其是對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用。作為教師我們應該

1、加強自我學習，提高自身修養(yǎng)，教師的學習是一個連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實現(xiàn)自我成長和改變，讀有字之書，也讀無字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現(xiàn)場之事和活動之事，讀學生、讀教師，把閱讀過程變成自我反思與重建的過程，變成自我訓練的過程。

2、教師要積極引導學生學會自評，運用自評、建立自信，學生自評有利于調動學生內因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

3、教師評價語言睿智，富有啟迪，促進學生發(fā)展；課堂教學過程是一個動態(tài)的、不斷推進的過程，它擁有靈活的生成和不可預測性。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發(fā)現(xiàn)智慧的火花，適時 評價。將課堂突發(fā)事件轉化為促進課堂教學的生成性資源，調動課堂氣氛，更好的引導學生使用高效的學習方法學習策略，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性和能動性。

4、評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。

5、教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展；總之，在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，如何進行評價活動是一門學問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發(fā)展。

九、如何提升課堂教學有效性

劉錦麗 2016.4.5 在課堂教學中，對學生進行評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑u價能使教師全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心。為了提高學生的學習興趣，我在課堂中除了運用及時性評價，在作業(yè)本上加上鼓勵性評語對學生進行評價之外，還從以下幾方面去做：

一、關注學困生，及時評價。

教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，利用課余時間一對一的進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主學習，學會學習。這樣就需要教師在課堂中營造出一個溫暖、平等、輕松的課堂氛圍。首先要利用充滿鼓勵性的語言激勵這些學困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學講的非常清晰，你能像他這樣來說一說嗎？”同時給予及時性的激勵評價，經(jīng)過多次鍛煉之后，學困生就能適應班級的學習環(huán)境，有了發(fā)言的積極性，逐漸表現(xiàn)出能大膽地說出自己的想法，這時不管這些學生的想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好?！边M而逐步使他們過渡到能夠自主學習，敢于比拼，從而促使他們學習能力的提高。

二、建立教學成長記錄袋，適時評價

教學成長記錄袋，是一種捕捉學生成長和進步軌跡的記錄，是學生開展自我表現(xiàn)評價的一個重要方式。當然它的內容不是隨意的，是有目標的。我給學生建立的檔案袋里主要有：優(yōu)秀作業(yè)、日記、小報、期末測試卷、我的發(fā)現(xiàn)、我的收獲、評價表（包括自我表現(xiàn)評價、學習活動評價、階段和期末的綜合評價、小組成員評價等等），體現(xiàn)了評價的多樣性。為了讓學生的檔案袋更有效果，我班在家長會中還特意開展了學生“成長記錄袋”成果展示活動，推動了學生“成長記錄袋”的工作。

三、挖掘學生的學習潛力，建立延遲性評價

延遲性評價是發(fā)展性評價的一種方式，可以為學生提供進一步思考的空間，滿足學生的成就感，延時性評價對學生學生自信心培養(yǎng)非常重要。

總之，作為二十一世紀的新型教師，要轉變教育觀念，緊跟時代的發(fā)展，不斷調整評價的各項內容。要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，從而真正體會 到學習的樂趣，成功的喜悅。

十、檢測與評價

雷雅萍

2016.4.11 通過檢查，測量解決客觀情況如何的問題，有了這樣的檢測結果，然后進行價值判斷和意義的解釋，即說明這樣的結果意味著什么，這個過程，前者是檢測，后者是評價。

檢測需要一定的手段和工具，檢測課堂教學的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業(yè)和測驗考試的手段進行測試，其中所采用的作業(yè)題，考試題是教師常用的測試工具。檢測或測量是對對象或結果的客觀描述，只有通過評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，檢測是評價的基礎和前提，好的檢測工具或手段，是保證評價高質量的重要條件。能否設計好作業(yè)題或試題，不僅影響評價的質量，也將影響教師對于教師成效的把握，從而影響教學目標的達成。作業(yè)和測驗考試是檢測教學效果的常用手段，好的手段取決于好的作業(yè)或測驗的命題。命題設計，實際上是問題的設計，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。

封閉性問題是指定義明確，結構完善，解決方法明示或不明示，答案或結論是唯一的，它又可以分為第一類問題和第二類問題。第一類問題是教師和學生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經(jīng)知道，對學生來講是未知的，正確答案是唯一的。第二類問題是問題已知師生所知，但問題的解法及答案只有教師已知，要求教師自 行探求問題解決的方法，而且只有一個。封閉性（一類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會采用已知的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增強對知識的了解，識記穴道的知識，有助于方法技能的模仿練習。（二類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會選擇運用一個正確的方法來解決問題，學會什么條件下采用什么方法，得到一個正確的答案，增強對知識的理解，有助于方法技能的比較，選擇和應用。封閉性問題可以檢驗，檢驗學生基礎知識與基本方法技能的學習效果，檢驗學生對所學知識的了解和記憶情況，檢驗學生對所學方法技能的基本理解和運用情況。

半開放式問題，指結構不夠完善，方法不確定，可有系列可能的方法，起2結論或答案是一個或系列的，這類即為半開放問題，可以分為兩類，即第三類問題和第四類問題。三類問題，可達成特點目標，解決結構不夠完善的問題，產(chǎn)生或運用學多可靠的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增長知識和技能，有助于發(fā)展邏輯思維和發(fā)散思維?？梢詸z驗學生拓展思維空間，發(fā)散，靈活的創(chuàng)造性思維能力的情況，是否采用或產(chǎn)生多種方法解決一個問題，是否獲得或產(chǎn)生多種結論或答案。可以檢驗學會能否運用已知標準來進行決策的情況，是否能夠根據(jù)特定標準選擇最好的方法，是否能夠根據(jù)特定標準選擇最好的結論。

全開放問題，結構缺陷，問題明確或不確定，方法或結。無論都是開放的，這類問題為全開放問題，五類問題和六類問題，對全開 放的問題來說，問題可以是問題提出著，也可是問題解決者自己來發(fā)現(xiàn)，而且解決問題的方法由問題解決者自主評估與選擇，問題的結論不是唯一的，現(xiàn)實中大量有待解決的問題多是全開放的問的題。第五類問題，問題還比較確定或聚焦，第六類問題，有時只是提供一些情境或背景，或只提供比較上位或寬泛的主題，問題需要自己發(fā)現(xiàn)或確定。全開放五類問題的功能與價值，可達成特定目標，解決一個結構缺陷的問題，學生產(chǎn)生自己許多可能的方法來解決問題，并根據(jù)學生自己的標準從中選擇最好的方法，學生產(chǎn)生自己的對問題的多個結論，并根據(jù)學生自己的標準，選擇最好的結論，獲得多課程領域綜合而來的知識與技能，發(fā)展學生創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散型思維與決策技能。全開放六類問題的功能與價值，解決學生自己想要探究的，界定不明的問題，可產(chǎn)生解決這個問題的許多可能的方法，并根據(jù)學生自己的標準選擇最好的方法，可產(chǎn)生學生自己對問題的多個結論，并根據(jù)學生自己的標準，選擇最好結論，獲得多課程領域綜合而來的知識和金能。發(fā)展自主性，發(fā)展創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散性思維與決策技能，為在真實生活情境中應對挑戰(zhàn)作好準備，發(fā)展學生一種能夠把個人，地區(qū)乃至全球的問題加以整體考察與通盤思考的能力，激發(fā)高能力學生學習的學習動機。

半開放或開放性問題，有助于培訓學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，還可提升學生情感態(tài)度價值觀，教師要把握好教學內容的主題或核心內容，