第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新教案2

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

太原師范學(xué)院

韓龍淑制作

? 導(dǎo)言——教學(xué)行為、特征與內(nèi)涵、反思與實踐

? 走進(jìn)數(shù)學(xué)新課堂—新在哪？數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)

? 創(chuàng)新的課堂教學(xué)行為—發(fā)展策略、學(xué)會學(xué)習(xí)

? 教學(xué)準(zhǔn)備行為的創(chuàng)新—教材觀、課程資源

? 師生交往行為的創(chuàng)新—講授、對話、活動教學(xué)

? 數(shù)學(xué)課堂管理行為的創(chuàng)新—目標(biāo)、過程、評價

導(dǎo)言

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實驗，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育無論從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)及評價等方面均進(jìn)行了一系列的變革。

數(shù)學(xué)課程實施的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師不僅是數(shù)學(xué)課程的實施者，而且是課程的研究者、建設(shè)者和課程資源的開發(fā)者。

教育思想、教育觀念等制約著教育行為，教師教育觀念的變化必然會引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等方面的一系列變化。

? 作為一個優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，需要確立正確的科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，有了合理的教學(xué)觀念，就能指引教師在日常教學(xué)中遵從教學(xué)規(guī)律，使自己的教學(xué)效果不斷提升，教學(xué)能力與日俱增（書中新理念提法的不妥）

? 從理念到行為不是自然而然的過程，需要教

師在理念的指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實踐與教學(xué)行為。

從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)。

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一、教學(xué)行為研究

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（一）教師發(fā)展的實質(zhì)性要素 ? 1.實證理性模式

? 認(rèn)為掌握科學(xué)的教學(xué)理論就能做好教學(xué)工作。追求建立普遍適用的原理與原則。

? 教學(xué)是人—人的復(fù)雜的雙向系統(tǒng)，教育規(guī)律不向在自然界中那樣具有絕對客觀性。? 教學(xué)有法，教無定法。

? 2.熟練技術(shù)模式

? 認(rèn)為不是某種抽象的教學(xué)理論，而是教學(xué)的技能水平?jīng)Q定著教學(xué)的成功與否。

? 微格教學(xué)：導(dǎo)入、講解、板書、語言、演示、反饋、小結(jié)、結(jié)尾技能。

? 把復(fù)雜的教學(xué)等同于技能性的工作（反復(fù)操作、練習(xí)形成）? 教學(xué)是一門藝術(shù)，是反思性的實踐。

? 教師職業(yè)和醫(yī)生職業(yè)可比性的大小

? 教師永遠(yuǎn)不可能像醫(yī)生那樣具有極強的專業(yè)化的技術(shù)高度。教師不僅僅是一項技術(shù)性的工作。教師的職業(yè)能力在于內(nèi)涵的發(fā)展、道德人格和知識的整體魅力。

? 醫(yī)生：職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)準(zhǔn)備。

? 教師也需技術(shù)，但教師的技術(shù)更是一種藝術(shù)，內(nèi)涵的成分很多。學(xué)生是來求知的，學(xué)生從教師那里獲得的是心靈的提升、個性的發(fā)展，這些本身不具有技術(shù)性。（體育課）

? 教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教學(xué)相連，教學(xué)相長。

? 教師要有自己的專業(yè)能力，不可能像醫(yī)生那樣技術(shù)集中，教師的專業(yè)技能更多的是在軟性要求上。精神風(fēng)貌、人格魅力、師德、豐富的知識和能力。如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識和能力就需要技術(shù)性的準(zhǔn)備和要求。（教學(xué)技能、教學(xué)方法等)。? 要發(fā)展教師專業(yè)，但不是要高度技術(shù)化。

? 3.心理學(xué)模式

? 基本思路是發(fā)展教師的教學(xué)能力,以求得教學(xué)實踐的成功.? 能力是一個內(nèi)在的心理素質(zhì)的概念,教師的 內(nèi)在心理素質(zhì)是教學(xué)成功的一個因素但并不是全部的因素,還需要實踐的知識與智慧.? 研究教學(xué)行為對教師來說更為直接和具體,教學(xué)行為除內(nèi)在的心理的能力因素外,還包括教師個性的、情境性的、經(jīng)驗型的、隱性的實踐智慧。

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（二）教師發(fā)展因素的研究

? 1.教師發(fā)展需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要具備教學(xué)的技能與能力。

? 2.教師的實踐知識與智慧的發(fā)展與教學(xué)行為密切聯(lián)系。? 3.教師的發(fā)展需要理論知識，更需要實踐智慧。

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二、教學(xué)行為的特征與內(nèi)涵 ?

（一）教學(xué)行為的特征

? 1.教學(xué)行為具有實踐性特征

? 教學(xué)行為的表現(xiàn)與教學(xué)實踐密不可分，教學(xué)行為 的實質(zhì)就是研究教學(xué)實踐。

? 2.教學(xué)行為具有個人性特征

? 教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、教學(xué)策略的差異性 ? 3.教學(xué)行為具有情境性特征 ? 教無定法、貴在得法

? 4.教學(xué)行為具有生成性特征 ?（彈性預(yù)設(shè)——動態(tài)生成）

? 數(shù)學(xué)教學(xué)是有目的有計劃的活動，需要在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、進(jìn)行預(yù)設(shè)。

? 而真實的課堂教學(xué)過程是充滿變數(shù)的，不可能完全按照預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)。教學(xué)過程中學(xué)生生成的非預(yù)期思路是無法設(shè)計的，而此又常常是課堂教學(xué)中的亮點所在。? 已知

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（二）教學(xué)行為的內(nèi)涵

? 教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實踐知識與實踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。

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（三）教學(xué)行為的結(jié)構(gòu) ? 1.教學(xué)行為的性質(zhì)結(jié)構(gòu) ?（1）程序性教學(xué)行為 ?（來自教學(xué)技能與能力）?（2）生成性教學(xué)行為

?（來自教學(xué)實踐經(jīng)驗與智慧）?（3）策略性教學(xué)行為

?（既受教學(xué)規(guī)律的制約又來源于教學(xué)實踐的智慧）

? 2.教學(xué)行為的歷時結(jié)構(gòu)

? 教學(xué)前的教學(xué)行為—教學(xué)設(shè)計行為

? 教學(xué)中的教學(xué)行為—技能、實踐智慧與策略 ? 教學(xué)后的教學(xué)行為—教師反思活動

? 3.教學(xué)行為的功能結(jié)構(gòu)

?（1）“基礎(chǔ)—技術(shù)—組織”三模塊分類 ? 教學(xué)基礎(chǔ)行為 ? 教學(xué)技術(shù)行為 ? 教學(xué)組織行為

?（2）“主要—輔助—組織”三模塊分類 ? 主要教學(xué)行為

? 輔助教學(xué)行為：動機、期望、交流、強化 ? 教學(xué)管理行為：組織、問題、時間管理

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三、反思與實踐

? 教學(xué)是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。? 教師如何進(jìn)行教學(xué)行為的反思？ ? 沒有最好，只有更好。

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（一）保持積極探究的心態(tài) ?

（二）結(jié)合具體教學(xué)情境反思 ?

（三）圍繞教學(xué)行為的問題反思 ?

（四）以行動研究的方式進(jìn)行反思

? 教學(xué)行為研究

? 教學(xué)行為的特征與內(nèi)涵

? 反思與實踐—教學(xué)行為的發(fā)展與創(chuàng)新

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新3

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

? 1.對教師發(fā)展的實質(zhì)性要素的認(rèn)識

? 2.教師發(fā)展因素的研究(P1-3)

? 3.教學(xué)行為的特征與涵義(P4-6)

? 4.結(jié)合案例片段分析數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)行為的反思？(P8)

? 5.試述數(shù)學(xué)的文化價值(補充材料)

? 6.談?wù)剬?shù)學(xué)觀的基本認(rèn)識(補充材料)

? 7.結(jié)合自己的認(rèn)識談數(shù)學(xué)的特點

? 8.中學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)學(xué)思想(P)

? 9.試述數(shù)學(xué)美的基本特征及在教學(xué)中的滲透(P)? 10.大眾數(shù)學(xué)的思想(P24-31)

? 11.結(jié)合課例分析數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實施(P)

? 12.結(jié)合案例談?wù)勀銓?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(P)

? 13.讓學(xué)生為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做主(P32-34)

? 14.數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的呈現(xiàn)和探究(P36-40)

? 15.如何建立重在促進(jìn)發(fā)展的評價(P41-45)

? 16.新課程背景下如何樹立合理的數(shù)學(xué)教材觀(P47和補充的PPT)? 17.如何利用學(xué)生這一重要的課程資源(P49)

? 18.教師的實踐性知識(P57)

? 19.結(jié)合課例分析如何啟發(fā)學(xué)生的思維(PPT)

? 20.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握多媒體及CAI課件運用的度(書上和PPT上，并結(jié)合自己的認(rèn)識)

? 21.如何關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程中資源的創(chuàng)生(P68)

22.結(jié)合案例試述在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想？(PPT)

? 23.對講授教學(xué)行為的認(rèn)識、設(shè)計與實施(P79)? 24.對話教學(xué)的認(rèn)識及實施策略(P90)

? 25.數(shù)學(xué)活動教學(xué)的涵義、特點設(shè)計與實施(P102)

? 26.實踐與綜合應(yīng)用的設(shè)計與實施（P118）

? 27.結(jié)合一堂新授課分析課堂教學(xué)目標(biāo)和過程的設(shè)計（P126）? 28.課堂教學(xué)中激勵與強化的方法(P 136)

? 29.如何搞好數(shù)學(xué)課堂行為評價(P142)

? 30.結(jié)合《位置的確定》、《分類討論思想》的課例及數(shù)學(xué)評課的幾個視角,進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(PPT)

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第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專題設(shè)計

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專題設(shè)計（遠(yuǎn)程教育）》讀后感

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專題設(shè)計》這門課程是我們初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的良師益友，特別是在現(xiàn)階段我們崇尚是是素質(zhì)教育，創(chuàng)新又是我們素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。所以通過這門課程的學(xué)習(xí)使我受益匪淺?！冻踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新專題設(shè)計》這門課程主要在以下幾個方面誒我們作出了指導(dǎo)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是社會、數(shù)學(xué)、教育的發(fā)展對數(shù)學(xué)課程的期望與要求，即一定階段的學(xué)校數(shù)學(xué)課程力圖達(dá)到的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程對未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)方面的要求，體現(xiàn)了不同性質(zhì)、不同階段的數(shù)學(xué)教育價值。在學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是國家和社會對教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所提出的目標(biāo)要求，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)努力實現(xiàn)的最終目標(biāo)。作為一名新教師，理解與抓住我們數(shù)學(xué)課堂的基本目標(biāo)是非常重要的，同時也為我們以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在抓住大目標(biāo)的前提下，我們還要著重每一節(jié)數(shù)學(xué)可的具體目標(biāo)，這對我們的教學(xué)有極為重要的指導(dǎo)意義，我們上沒喲堂課都要明確這節(jié)課我們所要達(dá)到的目標(biāo)，知識與技能，方法與態(tài)度，情感態(tài)度與價值觀。這幾個方面都要全面周到的考慮到。

通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，我理解“現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境”的內(nèi)涵，認(rèn)識在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的重要作用和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的方法：（1）以學(xué)生視角選取現(xiàn)實情境的素材；

（2）聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；（3）提供直觀感性材料。在第二節(jié)中論述為什么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要有數(shù)學(xué)意義，然后以具體的案例說明創(chuàng)設(shè)“有數(shù)學(xué)意義情境”的內(nèi)涵有兩個方面：（1）體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程；（2）突現(xiàn)情境中隱含的數(shù)學(xué)線索。而在第三節(jié)首先指明“挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境”的含義，繼而通過具有代表性的案例論述創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的策略：（1）創(chuàng)設(shè)沖突型問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知失衡；（2）創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展；（3）創(chuàng)設(shè)開放型問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。通過這些理論知識的學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有了更深一步的理解和掌握。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計是讓我們教師理解到如何在教學(xué)中如何巧妙的設(shè)計問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生跟這老師的思維在考慮與解決問題。這對于我們新老師來說是非常重要的，通過學(xué)習(xí)我學(xué)會了如何豬豬學(xué)生的思維來提問。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計，這兩部分內(nèi)容將了如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，這對我們的課堂教學(xué)效率的提高非常有益，在調(diào)動學(xué)生積極性方面有很大的促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)本身的特點要求采用合作學(xué)習(xí)的策略。設(shè)計課堂練習(xí)設(shè)計需要掌握科學(xué)性、目的性、針對性、新穎性、靈活性、層次性等原則，對每種原則的內(nèi)涵，通過有代表性的案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，對我的課堂教學(xué)有極大的幫助，作為一個新老師，要把每一次的學(xué)習(xí)機會都當(dāng)成一種機遇與考驗，希望有更多的時間和機會來學(xué)習(xí)。

第四篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

專題七

語文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新

很高興和大家聚集在這里交流學(xué)習(xí)，今天聊專題七 語文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新（板書）其中有四個話題，先談話題一

課堂組織管理行為的變化（板書）

話題一

課堂組織管理行為的變化

為了上好一節(jié)課，要讓學(xué)生做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，維護(hù)課堂秩序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內(nèi)涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語言、動作、身姿、表情等外顯行為向?qū)W生傳遞信息與學(xué)生進(jìn)行交流。一次，我踏著上課鈴進(jìn)教室，聽到一個學(xué)生喊：老師來了，同學(xué)們的嬉笑聲噶然而止，當(dāng)我進(jìn)教室時，那位同學(xué)剛跑回座位做好，我微笑著說：哪是老師來了，分明是貓來了嗎，只有老鼠見了貓才跑呢！同學(xué)們在知錯的過程中做好了上課的準(zhǔn)備。在講董存瑞炸碉堡一節(jié)時，教師應(yīng)昂首挺胸表現(xiàn)出一種剛毅，這是一種身姿的體現(xiàn)，講《買火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學(xué)任務(wù)對學(xué)生參與學(xué)生的組織，在課堂中如果是自己的學(xué)生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那課前的組織就非常關(guān)鍵，可以和學(xué)生交流：你想知道什么？談?wù)勀銓蠋煹挠∠?，做游戲等。其三，它在情境中進(jìn)行，受到課堂教學(xué)時空的限制。

同時，教師在教學(xué)中又扮演著多重角色。一個好的語文教師，應(yīng)該具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業(yè)家的管理。不論我們面對什么樣的學(xué)生，都要從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一個符合學(xué)生的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。

【案例1】

有一次，數(shù)學(xué)老師王老師進(jìn)教室上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫。這時班上發(fā)出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個淘氣、不用功、自尊心很強的“小畫家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對大家說；“這幅畫畫得不錯，如果這位同學(xué)能把他的才能用到學(xué)習(xí)上，或用來幫助大家進(jìn)步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現(xiàn)在我出一道幾何題，大家在本子上練習(xí)，請兩位同學(xué)上黑板做?！北唤械胶诎迳蟻淼男‘嫾易詣硬寥チ巳祟^像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫家平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)幾何，他錯誤百出的幾何圖無法跟另一位同學(xué)的圖媲美的。畫完圖之后，王老師請同學(xué)們評論誰對誰錯，錯在哪里。然后他只是嚴(yán)肅地對大家說：“為了祖國的美好明天，我們每一個同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好幾何作圖的本領(lǐng)。”接著他仔細(xì)地講解這道題，小畫家內(nèi)疚地和大家一起認(rèn)真聽講和思考。從此，小畫家開始用功都書，成績很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運用鼓勵和贊許，把畫畫和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，叫小畫家作圖暗示擦人頭像，請同學(xué)們點評幾何圖使他思考自己存在的問題和努力的方向。這一連串帶有創(chuàng)意的教學(xué)行為，給小畫家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于課堂教學(xué)管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認(rèn)為的：為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節(jié)課開始的時候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學(xué)生也難免出現(xiàn)這種情況。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過是借機滿足他們的樂趣。這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當(dāng)學(xué)生聽課注意力分散時我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)個別學(xué)生在課堂上思想開小差時，不點名批評，以手示意，學(xué)生便會立即回到教學(xué)中來。我認(rèn)為教學(xué)過程中，多用體態(tài)語來調(diào)節(jié)和控制，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能保證教學(xué)的順暢和圓滿。

話題二

組織教學(xué)行為的創(chuàng)新

“教書”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對的是一群天真活潑的小學(xué)生，所以在組織教學(xué)時，要珍愛童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的思想，不給學(xué)生想象的余地?！景咐?】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥和青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。但是，如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，那就有錯了。

教學(xué)中，老師提問：小鳥和青蛙誰說得對？學(xué)生有的說小鳥說的對，有的說青蛙說的對，還有的說他們說是都對。同學(xué)們有三種觀點，教師若有所思，停頓片刻之后，向?qū)W生投以贊許的目光說：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來就更好了?！币皇て鹎永?，學(xué)生們個個躍躍欲試。學(xué)生1胸有成竹地說，小鳥說的對，因為天確實很大。學(xué)生2迫不及待的說，青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，他說的是實話，也沒錯。學(xué)生3按耐不住的說，他們把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應(yīng)該都對。教師點頭肯定，豎起大拇指說：“好！幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒?！?/p>

在這一案例中，學(xué)生是智慧潛能能激發(fā)出來是以教師珍愛童心、珍視童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提的。我們更應(yīng)從這位教師的“匠心獨運”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機智，往往會化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛。【案例3】

有位教師在教《游園不值》時，正講到“小扣柴門久不開”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學(xué)生推門而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生發(fā)出提問：“小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說‘小扣’說明詩人有禮貌。這時，老師走到遲到的學(xué)生身邊，彎下腰輕聲問他：“你說是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來。

當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師——課堂教學(xué)的掌舵人，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過一個差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說：“據(jù)說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的圖書禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗…...”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表揚你呢?！?“卷毛”不自在地?fù)u了搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有戲看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽劉老師講有關(guān)蛇的小常識、有關(guān)寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進(jìn)教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個班變了，變成了全校的先進(jìn)班。變得原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，善于因勢利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。

話題三

教學(xué)組織方式的創(chuàng)新

教師在組織班級活動或安排某件事情時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學(xué)生排座位成了大難事。每到開學(xué)前，我總是接二連三地收到領(lǐng)導(dǎo)、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時給班上某某學(xué)生以特別照顧。面對每年都有近一半學(xué)生家長托人說情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學(xué)生和家長頗有微詞。

開學(xué)第一天，按照慣例，下午我要給學(xué)生排座位。當(dāng)我走進(jìn)教室時，發(fā)現(xiàn)教室的氣氛有些異樣，同學(xué)們一個個都做得端端正正的，每個人的目光都似乎蘊藏著很多興奮?？吹綄W(xué)生如此盡然有序，我本來抑郁的心情一下子明快起來。我環(huán)視了一下全班同學(xué)，說：“現(xiàn)在，老師給大家排座位……”話還沒說完，班長舉起了手：“老師，同學(xué)們有個請求，請老師允許我們自己來排座位，行嗎?”我說：“同學(xué)們，排座位要有一定的規(guī)則，你們的規(guī)則是什么呢？”班長一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學(xué)。

二、要考慮到學(xué)習(xí)成績上的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生排在一起，有利于結(jié)成“一幫一”的對子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛(wèi)生。

四、讓開朗的和內(nèi)向的坐在一起，好動的和好靜的坐在一起，可以取長補短。

五、沒有特殊情況，按個子高矮來排。每一周大組之間輪換一次。

聽著同學(xué)們的方案，我不禁有些慚愧。說實在的，這些細(xì)小的問題我平時還真是沒有注意到。同時，欣慰的看到學(xué)生們考慮得真是相當(dāng)周全，我心中的疑慮蕩然無存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學(xué)們自己排定了。最后，我又不失時機地向大家提出了一個問題：“如果有家長對座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學(xué)們說：“那有什么難辦的，如果家長們能說出正當(dāng)理由，并征得全班同學(xué)的同意，隨時可以調(diào)整呀，如果理由不充分，不管誰說都不行！”

看著一群可愛的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說的呢？排座位，這個棘手、敏感的問題就這樣解決了。我在心里默默地說：“孩子們，謝謝！”

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常見的形式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵著和評價者。因此，合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵是教師能否給自己在課堂教學(xué)中的角色正確的定位。合作學(xué)習(xí)時，給學(xué)生及時指導(dǎo)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。這樣，有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時教師加入某些小組的交流中，可以及時收集反饋信息，有利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

合作學(xué)習(xí)的目的，不能為合作而合作，不能為創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的形式而丟失了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的本身，請看下面不成功的合作學(xué)習(xí)案例 【案例6】

徒具形式的口語交際課《買文具》合作學(xué)習(xí)案例 課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。然而，從課堂教學(xué)的實際情況看：a組的幾名學(xué)生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習(xí)；b組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業(yè)員”正大聲呵斥;c組兩名學(xué)生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話題??而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學(xué)生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

案例中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了混亂的局面，其原因在于：①教師沒有對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏有效地操作策略，沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著。②學(xué)生不會交流，沒有“規(guī)則”意識。③學(xué)生既不懂如何表達(dá)自己的意思，也不會傾聽別人的訴說并積極響應(yīng)。

在什么下運用合作學(xué)習(xí)就比較恰當(dāng)。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，當(dāng)遇到了學(xué)生都希望解決的問題，而且有一定難度是可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。總之，合作學(xué)習(xí)的運用要考慮具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學(xué)習(xí)：《鯨》教學(xué)案例 教師首先范讀課文，讓同學(xué)們思考課文中講了那些有關(guān)鯨的知識，然后各合作小組開始進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

首先，這位教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出了第一個問題，這也是本篇課文的第一個知識點：“鯨有多大？”為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，她將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。每個小組任選3名學(xué)生，讓他們分別用數(shù)字、通過對比思考：這樣寫有什么好處。這位教師之所以如此設(shè)計這一段的教學(xué)，主要是考慮到要針對各小組中不同層次學(xué)生的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲。在老師總結(jié)時，所有的學(xué)生對這段內(nèi)容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據(jù)教材的難易情況，進(jìn)一步設(shè)計合作學(xué)習(xí)的討論題。而且，在設(shè)計問題時，還充分注意到所設(shè)計問題的開放性?！蚌L是哺乳動物”這一知識點是本課教學(xué)的難點，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺？

以上設(shè)計，針對各合作小組學(xué)生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個學(xué)生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。在“專家組”討論時，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)高潮時可以組織角色表演推波助瀾。講解一個詞語的理解可以讓學(xué)生做做動作；講一段對話，可以讓學(xué)生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。

【案例8】

特級教師于永正在講《草》時，提問：小朋友們，回到家里，誰愿意把新學(xué)的《草》被給媽媽聽？同學(xué)們都想背。好，現(xiàn)在我當(dāng)你的媽媽，你背給我聽好嗎？想想到家里該怎么說。生1：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩背給您聽聽好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會背了。誰愿意回家背給哥哥聽聽？，現(xiàn)在我當(dāng)你的哥哥，你該怎么說？

生2：哥哥，我背一首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩我也學(xué)過，是唐代大詩人李白寫的！師：哥哥，你記錯了是白居易寫的。師：哦，都有個白字，我搞錯了，還是弟弟記心好。

師：誰愿意回家背給奶奶聽？現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。生3：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？師：好，背什么古詩？生：《草》師：草？那么多花兒不寫，干嗎寫草哇！生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？生：這句話就是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，那有錢上學(xué)??！

這個教學(xué)高潮形成由易到難的三個層次，全面檢查了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的說話能力，而這一切又都是在歡樂地氛圍中進(jìn)行，很耐人尋味。

話題四 文課堂教學(xué)中的評價創(chuàng)新 有人說：“教師的一句話，能扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人?！景咐?】

例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師立即批評她，“不會就不要舉手”。女學(xué)生只好委屈的坐下。這樣面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？肯定不會有了。要使學(xué)生發(fā)展，只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。換一種方式評價，我們可以鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問中，我們再多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生一定會成功地回答老師的問題，并贏得同學(xué)們的掌聲。

對于學(xué)生，他們在膽量、語音、表達(dá)上都存在不少問題，我們在教學(xué)中不要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們要說：“不要緊，第一次讀錯是正常的?！钡诙檫€錯，我們要說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍?！逼渲幸粩喙膭睿骸皠e緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?！”一直到學(xué)生讀對時，我們再說：“了不起，你成功了！”

關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的靈魂?！景咐?0】

在一次預(yù)考中，一個男生的語文得了59分。他找到教語文的張老師說：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說：“作文絕對不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不借了?！蹦猩Я艘а勒f：“我借?！苯Y(jié)果，在后一次段考中，他語文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個教育的高利貸者，她通過大膽的借貸，使學(xué)生收獲了巨大的成功。幽默的語言也是評價語言的首選。【案例11】

著名特級教師于永正一次在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一位學(xué)生朗誦這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么是你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會心的耷拉著腦袋有氣無力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風(fēng)趣語言，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了巧妙的評價，這顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明。

這樣的幽默評價能融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

我們要讓學(xué)生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們在課堂中評價學(xué)生應(yīng)做到： 1.評價要“發(fā)自內(nèi)心”

我們要滿懷真情來對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會感動學(xué)生。缺乏針對性的表揚，如：“不錯”“你真棒”“你真聰明”等形式的表揚沒有針對性，不如：“你讀對了”“你都認(rèn)識了”“你記字可真快，有什么竅門嗎？”“除了一個字外，其他的都很準(zhǔn)確”“你讀得很認(rèn)真”“你學(xué)得真用心”等這種有針對性的表揚讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向、識字的榜樣。同樣，盲目的批評也不可取。應(yīng)鼓勵學(xué)生改正不足，如“你讀得都很準(zhǔn)確，就是聲音小了點兒，再試一次，大點聲”等等

2.評價要“準(zhǔn)確公正”

我們的評價要準(zhǔn)確、公正，要有針對性，不要流于形式而使學(xué)生茫然，不要給學(xué)生一種被欺騙的感覺，不要讓學(xué)生對老師產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而對我們產(chǎn)生信任危機。例如：我們許諾獎給學(xué)生的物品，就一定要兌現(xiàn)；又如課上我們既然鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多提問，那么就應(yīng)真正給學(xué)生發(fā)言提問的機會，不應(yīng)該挑三揀

四、說三道四，過多地限制學(xué)生，即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應(yīng)該寬容學(xué)生，不應(yīng)該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當(dāng)做虛假的演戲，而應(yīng)把課堂看做真實的生活；也不要說些實現(xiàn)不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機會到我們學(xué)校去，我?guī)闳タ纯茨抢锏木吧钡鹊取?/p>

3.評價要尊重學(xué)生

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，要與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。例如：在閱讀《撈月亮》這個故事的時候，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣?！焙⒆觽冞吢犨咟c頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動手去做?！甭犓f完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價：“這位小朋友說的棒極了！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹陂喿x教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

美國哈佛大學(xué)原校長埃利奧特說：“真正的教育的目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。因此，我們的評價既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。

第五篇：試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

贛州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)潭東中學(xué)曾凡銀

【摘 要】數(shù)學(xué)課的目的，不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)會思考問題的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

新課標(biāo)指出：初中數(shù)學(xué)課程既要考慮數(shù)學(xué)的自身特點，又要考慮學(xué)生的身心 發(fā)展 規(guī)律，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入現(xiàn)實生活中貼近學(xué)生的實例；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價值觀，全面推行素質(zhì) 教育，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。然而受片面追求升學(xué)率的影響，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是停留在應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的知識增長與思維發(fā)展不同步、高分低能的現(xiàn)象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，也不利于數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教學(xué)主陣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。只有精心設(shè)計好課堂教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生積極性，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，在此我僅談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些看法。

一、課前精心準(zhǔn)備

新課改要求全面推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價值觀，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)，這就要求教師改變觀念，把自己的職業(yè)看成是人類最崇高的事業(yè)，樹立終身學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯的志向和公平對待每一位學(xué)生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入了現(xiàn)實生活中貼近學(xué)生的實例，把生活實際與數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，這就要求教師不要擺老資格、憑經(jīng)驗、對新教材不屑一顧，必須從零開始，精讀課標(biāo)，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結(jié)構(gòu)編寫好教案，設(shè)計好教法。當(dāng)然，在編寫教案時不要受教材的約束，該詳細(xì)的要詳細(xì)，該簡略的要簡略，該調(diào)換的要調(diào)換，該改編的要改編。在教學(xué)過程中，掌握學(xué)生特點，精心組織，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，充分張揚個性，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

二、教師因材施教

因材施教、鼓勵輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識和智力水平，確定教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計教學(xué)梯度。在教學(xué)過程中，因材施教，對不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗成功帶來的樂趣。特別是對學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解。

例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c=5，有的同學(xué)指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對；我接著說如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個問題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過一番討論后得出答案：因為A的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過的知識。

三、學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、誘導(dǎo)者和協(xié)作者，只有充分發(fā)揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要堅持以學(xué)生為本，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，根據(jù)知識的背景、學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們在觀察、猜測、思考、推算等活動中自主探究，實現(xiàn)自我價值。例如，我在講授直線一節(jié)時，先用多媒體課件為學(xué)生展示“探照燈”和“手電筒”的動畫圖像，誘導(dǎo)同學(xué)舉出現(xiàn)實生活中直線圖形例子，然后拋出問題：你認(rèn)為直線知識可以應(yīng)用到生活中的哪些方面？同學(xué)們激情飛揚、暢所欲言，有的同學(xué)談到了直線、射線、線段的聯(lián)系和區(qū)別，我看目的已達(dá)到，于是趁熱打鐵，對學(xué)生進(jìn)行幾何語言和識圖能力的訓(xùn)練，同學(xué)們逐步熟悉了幾何語句，準(zhǔn)確區(qū)別直線、射線、線段等幾何圖形，并通過對直線、射線、線段概念、性質(zhì)、畫法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了理論聯(lián)系實際方法，同時也形成了自主探究的好習(xí)慣。

四、榜樣示范，鼓勵創(chuàng)新

榜樣的力量是無窮的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用得恰當(dāng)，會起到事半功倍的效果。所以教師在教學(xué)過程中多講一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤的故事等來激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時，中學(xué)生好勝心強、表現(xiàn)欲強，如果教師能捕捉他的閃光點，及時對他給予表揚，那么他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會更高。其次教師要鼓勵學(xué)生親躬實踐、力促創(chuàng)新。

例如：我在講授三角形中位線時，沒有直接指出三角形中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系，而是讓學(xué)生在自己預(yù)先準(zhǔn)備好的硬紙片上畫三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？并分別從位置和數(shù)量上猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生動手畫、有的學(xué)生動手剪、有的學(xué)生動手拼、有的學(xué)生在找中位線與第三邊的關(guān)系，課堂非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性特別高，最終得出結(jié)論：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過這樣的實踐活動，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到增強。總之，教學(xué)有法而無定法，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，堅持以人為本，講究教學(xué)策略、富有創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們在獲得知識的同時，創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價值觀也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，為其終身 發(fā)展 打下堅實基礎(chǔ)。