第一篇：素質(zhì)教育中教師如何進行教學(xué)反思

淺談素質(zhì)教育中教師如何進行教學(xué)反思

保定市淶源縣晶華學(xué)校楊淑紅

素質(zhì)教育的實施，要求我們教師除課前潛心鉆研教材，全面了解學(xué)生，精心選擇教學(xué)方法外，還要經(jīng)常并且善于進行教學(xué)反思。

對教學(xué)進行反思，可以克服思維定勢，使自己跟上時代的步伐，使自己走出“教書匠”的行列。反思是“教無定法”的要求，也是“做學(xué)者型”教師的內(nèi)在要求。

根據(jù)素質(zhì)教育課堂教學(xué)所具有的落實全體性、體現(xiàn)全面性、強化主體意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)實踐能力等幾方面的特征，我們教師應(yīng)該從以下幾個方面反思自己的教學(xué)：

1、教學(xué)目的是否正確并且準(zhǔn)確？ 教學(xué)目的是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)目的正確，從大的方面來說，教學(xué)要符合黨的教育方針和教學(xué)大綱的要求，注意課程的思想政治方向，不要搞自由化教學(xué)。具體來說，就是要講課要符合教學(xué)大綱和本單元的要求。教學(xué)目的準(zhǔn)確是指教學(xué)目的不要定的大而空，一般來說，每一節(jié)課都要力求實現(xiàn)教育、教學(xué)和發(fā)展三位一體的教學(xué)目的。

2、教學(xué)組織中的序、量、度是否科學(xué)？序，即教學(xué)程序和課程結(jié)構(gòu)。一堂好可要想激起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須采取“三有備課法”，即有吸引人的開頭，堅實的中部和留有余味的結(jié)尾。開頭是全課的先導(dǎo)，導(dǎo)語一要精，有概括性；二要巧妙，有趣味性；三要準(zhǔn)，有嚴(yán)密性。通過精彩的兩句話，激發(fā)起學(xué)生渴望新知的強烈的欲望?！爸胁俊笔钦n程的主體，必須有血有肉，通?？稍O(shè)三個階梯：“是什么？為什么？怎么辦？”使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然，切實做到學(xué)有所得?！敖Y(jié)尾”歸結(jié)全篇。歸結(jié)全篇，可以有歸納總結(jié)，巧設(shè)懸念，言盡意窮，妙語生輝等多種形式。

量，即課堂教學(xué)容量和課堂延伸量。

度，即教學(xué)的深難度和學(xué)生掌握知識的程度。教學(xué)深難度要適合學(xué)生現(xiàn)有水平，并且著眼于學(xué)生未來發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教育要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生健康成長。因此，教師

注意力應(yīng)集中在讓全體學(xué)生達到為下一階段學(xué)習(xí)與發(fā)展具備基本的要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對一部分學(xué)生提出較高要求，為他們的持續(xù)發(fā)展提供條件，做到因材施教。

3、教學(xué)是否聯(lián)系了學(xué)生實際、生活實際、生產(chǎn)實踐？學(xué)習(xí)的目的就是把知識運用在生產(chǎn)生活的實踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。

4、教學(xué)是否對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力和實踐操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的可“持續(xù)發(fā)展”打下基礎(chǔ)？教學(xué)最重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)和具有實踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來社會的最基本的能力。

5、教學(xué)是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?世界化大趨勢對人的素質(zhì)的要求是：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的目的在于超越。因此，面對當(dāng)今發(fā)展的大趨勢，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極主動的迎接世界挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。

6、教學(xué)中師生關(guān)系是否做到了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合？新型師生關(guān)系包括教師尊重學(xué)生個性，相信學(xué)生的潛力，師生互相尊重、相互溝通，師生相互換位思考問題。簡言之，師生之間民主、平等。我們應(yīng)從四個方面去努力：教師提出探索目標(biāo)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，師生心理同步；教師質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)生獨立思考，使各類學(xué)生思維都呈現(xiàn)積極狀態(tài)；教師精講，學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生對知識能自求得知；教師鼓勵創(chuàng)造，學(xué)生積極探究，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來。

7、教學(xué)中是否有學(xué)生的質(zhì)疑？教師是否接受過學(xué)生的提問？新課堂，老師不再是唯一的提問者，他要接受學(xué)生的提問。只有通過師生互動，才能更好的達到教學(xué)的目的，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。

8、教學(xué)中是否給學(xué)生以贊賞、以鼓勵？當(dāng)學(xué)生有了進步時最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵??教師的適當(dāng)贊賞與激勵能

夠使不同差異的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長。遼寧特級教師魏書生賞識那些學(xué)習(xí)不好的“差等生”的做法，非常值得我們學(xué)習(xí)。

此外，我們還可以從教學(xué)語言是否規(guī)范，富有特色，板書設(shè)計是否起到了為學(xué)生理解教材筑路架橋的作用，課堂教學(xué)中是否將問題設(shè)計得科學(xué)巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然地聯(lián)系等方面反思自己的教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)了問題，就要通過分析然后解決問題。通過反思，知道了自己教學(xué)的“得與失”，就要考慮科學(xué)與先進的調(diào)整對策。那么，怎樣做好調(diào)整工作呢？我認(rèn)為可以對照以上的思考從以下幾方面展開：

1、針對出現(xiàn)的問題，修改原教案中的不當(dāng)之處。

2、主動聽聽別人（其他老師或?qū)W生）的評價。教學(xué)反思也需要“鏡子”，別人的評價尤其是學(xué)生的評價和反應(yīng)是最好的參照物。

我們要虛心聽取別的老師的意見，積極的開展課后的學(xué)生調(diào)查工作，從中獲取改進的辦法。如我在講《木蘭詩》一課時，對于課文的翻譯我整整用了一課時，幫助學(xué)生解決“攔路虎”后，我一步一步帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯，生怕他們有譯的不對的地方。課后對學(xué)生一調(diào)查，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)是：“老師對我們太不放心，其實這篇課文比較簡單，完全可以放手讓我們自己去翻譯，文中涉及到的‘互文’只要老師一點撥我們就能會的?！庇谑俏壹皶r聽取了學(xué)生的建議，在給下一個班講這篇課文時，我采用了讓學(xué)生分組合作、自己去翻譯的方法。結(jié)果教師既省了力又節(jié)約了教學(xué)時間，而且教學(xué)效果還比較好。

3、與其他教師的課堂教學(xué)進行比較。對別人的課堂進行分析，找出別人的優(yōu)點和長處，結(jié)合自己的教學(xué)進行對照，進而“取長補短”。

4、寫教學(xué)后記。從教學(xué)方法上講，每個教師都會有自己的特色和成功之處，如果注重寫好教學(xué)后記，將平時星星點點、形如散沙的啟發(fā)和頓悟及時記錄在案，積攢多了，加以系統(tǒng)整理，找出內(nèi)在聯(lián)系，就可以摸索到新的教學(xué)規(guī)律，推動自己的教學(xué)改革。從教學(xué)科研的角度講，長期的日積月累，有助于提高、更新、完善自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。這樣就能夠開拓教學(xué)思路，擴展視野，增長才干。

教學(xué)后記中，一要記教學(xué)中成功的做法二要記學(xué)生在課堂上反映的問題，包括學(xué)生對本節(jié)課興趣如何，對教師的教法的評價，對教材內(nèi)容的掌握與學(xué)生的希望和要求等。三是要記課后體會。勤寫教學(xué)后記，有了自找、自查、自驗的親身體會，只要持之以恒，就可以筑起任何書籍都難以代替的知識寶庫。

5、有條件的，還可以觀看自己的教學(xué)錄像，通過這種教學(xué)媒體去反思自己的優(yōu)點與不足。

總之，所有這些“反思”，都應(yīng)該有一個“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——調(diào)整和實踐——解決問題——再反思”的過程，并且把這一行為內(nèi)化為自己的教學(xué)行動，讓反思成為習(xí)慣。同時，在反思中，我們還應(yīng)該有挑戰(zhàn)自我的勇氣，有追求完美的精神和行動。另外，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，也是進行反思的必要前提。只有這樣，教學(xué)反思才能夠幫助教師排除萬難，走向成功。

第二篇：教師如何進行教學(xué)反思

教師如何進行教學(xué)反思

一、是否關(guān)注教學(xué)的熱點，并以此來滿足學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要及時的捕捉一些高科技的熱點來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

二、是否聯(lián)系學(xué)生實際、生活實際、生產(chǎn)實踐來活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是吧知識運用在生產(chǎn)、生活得實踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。學(xué)生對自身實際有用的知識的學(xué)習(xí)熱情是很高的。

三、是否對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力和實際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。教學(xué)最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，會學(xué)習(xí)和實踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來社會的最基本能力。

四、是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中主動思考學(xué)習(xí)。合作市事業(yè)成功的保證，是未來社會人才必備素質(zhì)之一。

五、是否將問題和過度設(shè)計得科學(xué)、巧妙，是新舊知識發(fā)生自然而合理的聯(lián)系。問題的創(chuàng)設(shè)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，可以給學(xué)生一個清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何改進、如何調(diào)整自己今后的教學(xué)。教學(xué)是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。通過反思，知道自己教學(xué)的得與失，而且要對結(jié)果及其原因進行深思，多問幾個“為什么”，并且有更科學(xué)與先進的對策。

水泉鄉(xiāng)中心小學(xué)

2009年3月

第三篇：教師如何進行教學(xué)反思

淺談小學(xué)教師教學(xué)反思

石家莊市第三小學(xué) 王月琴

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的涵義

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

小學(xué)教師教學(xué)反思就是小學(xué)教師教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進行回顧、思考、監(jiān)控和評價，在教育實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的新問題、新意義，對平時的教學(xué)工作保持一種敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進自己的教學(xué)計劃并形成一定的理性認(rèn)識。在反思育人實踐中不斷優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，全面提升人才質(zhì)量，努力提高自己的創(chuàng)新能力，真正成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進新課程的全面開展。

（二）培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)反思的意義

實踐證明，小學(xué)教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認(rèn)真解決為什么要課程改革和怎樣進行課程改革這樣兩個關(guān)鍵性的問題。而解決這樣兩個關(guān)鍵性的問題就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等等?？梢哉f，課程改革的過程，就是教學(xué)反思和反思教學(xué)的過程。小學(xué)教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標(biāo)、要求、措施落實到教學(xué)中去。

二、當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)反思中的問題及原因

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題

1、自我演繹

依據(jù)個人經(jīng)驗對事件進行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學(xué)教師教學(xué)反思中典型的問題是將教學(xué)反思日記當(dāng)成了教學(xué)隨筆，小學(xué)教師對教學(xué)后果的解釋是以其對教學(xué)情況的主觀知覺為基礎(chǔ)，而不是對客觀的結(jié)果進行細(xì)致的描述。教學(xué)隨筆的內(nèi)容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內(nèi)容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學(xué)反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細(xì)節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。教學(xué)隨筆對教師專業(yè)影響不及反思深厚。

2、問題缺失 小學(xué)教師缺乏教學(xué)監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現(xiàn)場”、“不見學(xué)生”，“沒有問題事件”。反思是教學(xué)主體針對教學(xué)行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎(chǔ)上才會有分析與重建，高層次的教學(xué)反思應(yīng)具備對教學(xué)行為背后的教學(xué)理念進行的分析。有許多小學(xué)教師反映不知從何處入手進行教學(xué)反思，各學(xué)校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學(xué)日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。許多小學(xué)教師的教學(xué)反思僅僅是成功經(jīng)驗總結(jié)，對于失敗之處往往一帶而過。

3、淺嘗輒止

小學(xué)教師的教學(xué)反思只停留在問題表面，缺乏對教學(xué)行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應(yīng)是不斷積極干預(yù)自己的教育行為，促進教學(xué)效率的提高。沒有經(jīng)過自己對教學(xué)問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學(xué)生思維的碰撞。有的小學(xué)教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學(xué)問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧，因而對改善教學(xué)行為毫無意義。再者，有些小學(xué)教師即使從教學(xué)中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導(dǎo)教學(xué)行為的改進。

4、有待守恒

小學(xué)教師教學(xué)反思的對象無疑是自己的教學(xué)實踐，而不是他人的教學(xué)實踐。離開自己的教學(xué)實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時間和實踐的檢驗。一些小學(xué)教師的反思猶如天馬行空，內(nèi)容空泛，其原因就是沒有守恒的心態(tài)去研究自己的教學(xué)實踐。一些小學(xué)教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學(xué)反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學(xué)教師教學(xué)反思中出現(xiàn)問題的原因

1、小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高

由于小學(xué)教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎(chǔ)上進行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學(xué)教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學(xué)教師的心理成長與反思應(yīng)該同步進行。

2、小學(xué)教師教育教學(xué)理論有待提升

一個優(yōu)秀小學(xué)教師的反思者要對學(xué)生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標(biāo)背后的假設(shè)以及支持教育目標(biāo)的信念并對教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進行考慮，以確定目標(biāo)和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養(yǎng)低有直接關(guān)系。

3、小學(xué)教師自我成長與研究意識有待加強

小學(xué)教師教學(xué)反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學(xué)校文化不重視等情況，但從小學(xué)教師自身到學(xué)校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學(xué)教師反思水平需要加強。

三、解決小學(xué)教師教學(xué)反思問題的對策

（一）立足自身，提高反思意識

1、自我修正中進行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經(jīng)?；仡?、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動的考察自己和學(xué)生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)生的發(fā)展性評價等。教師通過自身教學(xué)實踐和自我反思，來改進自身的教育教學(xué)技能、技巧等教學(xué)行為。小學(xué)教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學(xué)行為、知識技能和對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優(yōu)缺點及自己應(yīng)改進的地方，使自己和學(xué)生與新課程一起成長。

為了更好地促進小學(xué)教師的教學(xué)反思，我提出了教學(xué)反思中必須注意的幾個方面：（1）小學(xué)教師要有反思的習(xí)慣。課堂教學(xué)時間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對課堂教學(xué)的一個有益補充；（2）反思應(yīng)突出問題意識。多追問幾個“為什么”，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學(xué)設(shè)計與他人的教學(xué)設(shè)計進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學(xué)前進行前瞻性反思，課堂教學(xué)中進行監(jiān)控性反思，課堂教學(xué)后進行批判反思等。

2、自我審視中進行反思

站在自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學(xué)中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長就等于經(jīng)驗加反思。所以，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應(yīng)寫文稿之需，還是成長的需要。小學(xué)教師的教學(xué)反思，首先應(yīng)該要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第一，要把讀與思考結(jié)合起來?？鬃釉?jīng)說過只是學(xué)習(xí)而不思考，與其浪費時間還不如不去學(xué)習(xí)。讀一定要跟思考結(jié)合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。對于小學(xué)教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎肌⒋?、消化和?nèi)化的。第二，要把看和思考結(jié)合起來。看指的是看別人的課。看課程時，要學(xué)會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。對于亮點，要好好地加以賞析；對于疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結(jié)合起來。聽指的是聽學(xué)術(shù)報告，專題講座。應(yīng)該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權(quán)威，因此，聽講時可以抱審勢的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)作風(fēng)的體現(xiàn)。特別是在實施新課程的今天，我們更應(yīng)該要有求真的思想，更應(yīng)該學(xué)會分析和思辨。在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取?？傊?，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學(xué)教師無疑要逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（二）加強合作，注重反思效率

反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發(fā)揮小學(xué)教師個人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強調(diào)小學(xué)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。同伴互助是新課程教學(xué)的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學(xué)教師成長最直接的實踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高；小學(xué)教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。實踐表明，單純的內(nèi)省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認(rèn)知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學(xué)生反饋中進行反思

對于每一位小學(xué)教師來說，從學(xué)生眼里看自己總能了解一些事情?？梢哉f，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的了解，小學(xué)老師將很難作好教學(xué)工作；沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的評價，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是小學(xué)教師經(jīng)常使用的反思策略。持續(xù)收集學(xué)生反饋信息，然后對教學(xué)進行反思，對存在的問題進行及時的調(diào)整，從而促進教學(xué)的有序進行。同時，對小學(xué)教師的教學(xué)作課，學(xué)生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學(xué)生是最了解的，最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生不是一個人，是一個群體；學(xué)生不是一個點線的視角，而是多棱多體的視域。學(xué)生橫看成嶺側(cè)成峰的觀察方位，進行遠(yuǎn)近高低各不同的反思評價，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數(shù)。學(xué)生時時反饋給教師，使教師通過學(xué)生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內(nèi)在的不足之處，不斷地充實自己。因此，學(xué)生的反映無不對小學(xué)教師今后教育教學(xué)工作提供著最真實，最有價值的材料，小學(xué)教師吸納學(xué)生的反饋并結(jié)合自己的理論觀點和總結(jié)經(jīng)驗，為以后的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2、在家長反饋中進行反思

家長作為一個群體，就是一個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業(yè)發(fā)展的意見可以反映了一個獨特的角度，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真聽取。同時，家長時時向教師提供學(xué)生的更方面表現(xiàn)，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學(xué)生的課后表現(xiàn)，而且更有利于增進教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導(dǎo)

孔子告誡我們：三人行，必有我?guī)熝?。善于反思的小學(xué)教師，首先是一個善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，他的教室大門永遠(yuǎn)是敞開的。我們要以開闊的胸襟向?qū)＜议_放自己的課堂。一方面聽取專家的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補；另一方面，請專家走進自己的課堂，請他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問診，從他們的點評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何解決，以此不斷地創(chuàng)新自我、提升自我。從專家的指導(dǎo)中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導(dǎo)具有思想上的方向性和學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。聽取專家的真知灼見，對于小學(xué)教師具有促進的功效。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學(xué)教師成長的基本條件，也是小學(xué)教師教育思想形成于發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)教師的教學(xué)反思是教學(xué)工作不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師成長的重要歷程，通過反思可以提高小學(xué)教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性；通過反思可以培養(yǎng)小學(xué)教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學(xué)教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學(xué)教師揚長避短，不斷創(chuàng)新，小學(xué)教師教學(xué)反思水平的高低直接影響小學(xué)教師的專業(yè)成長。因此，提高教師的教學(xué)反思能力，關(guān)鍵在小學(xué)教師自身，同時學(xué)生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學(xué)教師的反思逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。

2015年3月25日

第四篇：教學(xué)評價中教師如何進行自我反思

教學(xué)評價中教師如何進行自我反思

教學(xué)評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學(xué)生中進行自我反思。

一、在自我評價中反思

教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進行系統(tǒng)的自我反思，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內(nèi)容進行。

1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴墙虒W(xué)過程中達到預(yù)期目的，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng)，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花??無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，歸類整理。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

3、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就 可理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過教學(xué)，教師自己會感覺到，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4、思所難，化難為易，水到渠成

在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，更好地幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。

5、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位??及時記下這些得失，并進行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

二、在他人評價中反思

在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認(rèn)識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進和教學(xué)水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。

在他人評價中，學(xué)生和同事的評價尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點和目標(biāo)，他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。例如，課后當(dāng)學(xué)生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應(yīng)該反思：在教授這個內(nèi)容時，是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi)容與原有知識進行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等。教師沿著這個思路反思，定能找到 解決問題的答案，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級教師在教學(xué)同標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對于改進教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學(xué)進行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實現(xiàn)“蒸蒸日上”的進步。

三、在評價學(xué)生中反思

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，也有利于教師對自己的教學(xué)進行全面判斷，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向。

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價反思（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”。教師自我評價必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此，在課堂上，應(yīng)時時觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所作、所說、所思、所感受都是教師進行自我評價的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學(xué)進行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時的信息導(dǎo)向。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點滴進步，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，既有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確評價，形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略，進而不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時，過多地側(cè)重考查學(xué)生對知識的掌握，而忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式，而忽視運用定性評價方式，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注；在處理評價結(jié)果時，一味強調(diào)教學(xué)評價的附加性功能（選拔功能），而忽視評價的本性功能，即評價為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息，使其建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)行為。

新課程倡導(dǎo)的是動態(tài)的、過程的評價，關(guān)注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評者在達到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗，關(guān)注被評者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。所以，新課程教學(xué)評價并不否認(rèn)考試的作用，而是在于怎么考，怎樣處理考試結(jié)果。我們在練習(xí)（考試）的設(shè)置中，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法，在對此進行評價時要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點，用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。

總之，無論哪種評價，都是對教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應(yīng)正確對待各種評價，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢和不足的機會。要分析自己取得進步的多種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制定發(fā)展目標(biāo)，針對不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的方案，并付諸行動，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。

第五篇：課堂教學(xué)中如何進行教學(xué)反思

課堂教學(xué)中如何進行教學(xué)反思

上述案例中的執(zhí)教教師有必要進行反思。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。執(zhí)教教師應(yīng)對《除法的初步認(rèn)識》中出現(xiàn)的尷尬作深刻的反思，找出出現(xiàn)尷尬的原因是因為學(xué)生摻雜了誰貢獻大、誰貢獻小的個人的感情因素，進行教案的再教設(shè)計，把課堂引入換成一個問題情境：“ 猴媽媽有6 個桃子，要分給2 只小猴子，可以怎樣分？怎樣分，它們沒有意見？”

在日常教學(xué)中我是這樣進行教學(xué)反思的。

1、對教學(xué)現(xiàn)象的深入挖掘。上完一節(jié)課后，我對教學(xué)中某個感興趣教學(xué)現(xiàn)象進行反思?！拔疫@個現(xiàn)象非常成功，孩子表現(xiàn)非常活躍，我的目標(biāo)也達成了，這是為什么呢?”也從學(xué)生的角度進行反思，學(xué)生為什么這么精彩?學(xué)生為什么這么難？還從課堂教學(xué)互動方面：教師的提問是不是有效？學(xué)生的參與度如何？師生互動、生生互動如何等方面進行反思。2。反思這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達成，以及它的合理性。課后我要問自己兩個問題，一是我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達成了，第二是如果達成了，是怎樣達成的，有什么經(jīng)驗值得總結(jié)、發(fā)揚；如果沒達成，那是什么原因？是在教學(xué)過程出現(xiàn)了什么問題，還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠合理。如：在《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有一味的講述分?jǐn)?shù)除法的意義和計算方法，而是跳出了認(rèn)知技能的框架，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加大關(guān)注，讓學(xué)生在自身實踐探索的過程中發(fā)現(xiàn)意義、找到方法。所以教學(xué)例題4/5÷2時，我讓學(xué)生重點展開探索，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，以折紙、畫圖為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在折紙、畫圖中的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對照分析，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究后，我并不急于讓學(xué)生得出計算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算“做一做”類似例題這樣的分?jǐn)?shù)除法題，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法。經(jīng)過計算之后，我再次組織引導(dǎo)學(xué)生討論分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則，得出＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。＂這樣的計算方法來得簡便，并通過學(xué)生動態(tài)生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應(yīng)采用＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)＂。雖然整節(jié)課沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心嗎？我想：這樣的計算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅是計算法則、計算方法，而是多渠道解決問題的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)反思是促進教師成長的階梯，也是教師適應(yīng)課程改革的需要。反思教學(xué)成功之處，為今后教學(xué)提供參考。反思教學(xué)失敗之處，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點、難點處理不當(dāng)，演示、實驗沒有達到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等并對其原因作深刻的分析的探究，進行教案的再教設(shè)計，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。反思學(xué)生的反饋，如學(xué)生的獨特見解或是學(xué)生存在的問題，便于在以后的教學(xué)中，有針對性地實施補救?？傊?，教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么是有效教學(xué)方法的途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時代的教學(xué)能手。