第一篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 讓課堂教學(xué)更有效

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 讓課堂教學(xué)更有效

有效課堂的營造，除了需要我們老師教學(xué)觀念的更新，更需要我們教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過課堂的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。

一、優(yōu)質(zhì)有效的課堂，不能忽視很多不為我們重視的細(xì)小環(huán)節(jié)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個(gè)細(xì)節(jié)。如，在上課預(yù)備鈴聲響起的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)啟動(dòng)了。這時(shí)，如果我們的教師早早地來到教室做好上課的準(zhǔn)備，帶著微笑站立在講臺(tái)前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學(xué)校課堂教學(xué)管理的一個(gè)基本要求，但有的老師沒有堅(jiān)持做好，因?yàn)樗麄儧]有想到：這樣身體力行，這樣的示范作用能潛移默化地影響學(xué)生多方面的養(yǎng)成。

再如，如果教師能按時(shí)下課，即使有未進(jìn)行完的教學(xué)環(huán)節(jié)，但考慮到學(xué)生４０分鐘之后大腦的疲勞，以及下課鈴聲響過后注意力的轉(zhuǎn)移，遇此狀況就該即刻叫停，寧愿再找時(shí)間補(bǔ)上。經(jīng)常拖堂，必令學(xué)生徒生厭學(xué)情緒。由此看來，教師要為課堂留有一些機(jī)動(dòng)處置的時(shí)間，不至于到時(shí)手忙腳亂甚至拖堂。

二、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

關(guān)注細(xì)節(jié)來源于教師對(duì)文本的解讀，來源于教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度。為此，課前教師應(yīng)先參透教材，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情作充分地了解和分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的，利用學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體的各個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)，既能指導(dǎo)

學(xué)生用完整通順的語句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動(dòng)呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，延長學(xué)生思維的長度。

三、敏銳捕捉細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成。

盡管教師課前有充分的預(yù)備，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過程中，隨時(shí)都會(huì)有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。如：教學(xué)課文《自己的花兒是給別人看的》，為了讓學(xué)生確切地理解“人人為人，我為人人”這種境界時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活行為進(jìn)行交流，學(xué)生暢所欲言，堂上氣氛活躍；有的同學(xué)自豪地說，我能認(rèn)真完成當(dāng)天的值日任務(wù)，為大家?guī)韮?yōu)美、舒適的環(huán)境；有的同學(xué)說，我能捐出自己的零用錢為四川災(zāi)民獻(xiàn)愛心；有的同學(xué)憧憬著，我要努力學(xué)好知識(shí)，將來為四川災(zāi)區(qū)重建美好家園做出貢獻(xiàn)??不難看出，一個(gè)個(gè)天真活潑，幼稚的臉龐上充滿著關(guān)愛，充滿著智慧。這種生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效控制，變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

細(xì)節(jié)無處不在，一個(gè)問題、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑等等，無一不是我們所要關(guān)注的細(xì)節(jié)。有效的課堂營建需要教師注意各方面的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的言談舉止、教學(xué)行為藝術(shù)處處影響著孩子們，一個(gè)問題的妥善處理必定會(huì)錦上添花，一個(gè)小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導(dǎo)致一堂課的失敗。因此，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)施有效課堂。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：

提高科學(xué)課堂高效教學(xué)，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中必須面對(duì)一個(gè)的問題。對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，更好地加強(qiáng)課堂調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】： 關(guān)注細(xì)節(jié) 科學(xué)志趣 交流 探究問題 高效 【正文】：

實(shí)現(xiàn)提高科學(xué)課堂高效教學(xué)，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中必須面對(duì)一個(gè)的問題。我認(rèn)為對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。即在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，加強(qiáng)課堂調(diào)控，提供有效結(jié)構(gòu)的材料，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在此，我結(jié)合自身的一些教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握的一些看法。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)興趣，謀求高效。

要提升課堂教學(xué)的高效性，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)的高效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即也就是說，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會(huì)到會(huì)，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

“學(xué)習(xí)材料的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力”。小學(xué)生的好奇心一般都較強(qiáng)，對(duì)新事物都比較感興趣。這一點(diǎn)對(duì)我們科學(xué)教師來說是“福音”，是優(yōu)勢(shì)。我們要做的事是如何激發(fā)孩子的興趣，如何保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，并最終引導(dǎo)孩子形成科學(xué)志趣呢。作為科學(xué)教師，就應(yīng)該利用好學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如《尋訪小動(dòng)物》一課，孩子們就特感興趣。在學(xué)習(xí)這一課前，不少孩子就認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物，但對(duì)這些小動(dòng)物吃什么、住哪里、怎樣回家、怎樣與伙伴交流等等不甚了解，所以在觀察、學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然。課快上完了，同學(xué)們很想進(jìn)一步了解、親近小動(dòng)物，有的同學(xué)提出要飼養(yǎng)小動(dòng)物，并建議飼養(yǎng)比較熟悉的螞蟻?？墒?，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道如果把螞蟻放在昆蟲盒內(nèi)飼養(yǎng)很困難，死亡率極高，我們不能因?yàn)樽约旱哪康娜ゴ驍_它們。見到同學(xué)們喪氣的樣子，我又趕緊補(bǔ)充“但這也并不是說我們無法飼養(yǎng)小動(dòng)物。只要我們能為它們提供一個(gè)跟原來的生活環(huán)境相似的新環(huán)境就可以了?！比缓笞屚瑢W(xué)們根據(jù)剛才的尋訪、觀察，說說小動(dòng)物們的生活環(huán)境分別是怎樣的，假如你是其中的某個(gè)小動(dòng)物，對(duì)新家有什么要求，為什么？根據(jù)“小動(dòng)物”提的要求，我們能否做到？經(jīng)過交流，最后確定飼養(yǎng)蝸牛，環(huán)境我們可以模擬，于是孩子們紛紛養(yǎng)起了蝸牛。同時(shí)，我要求孩子們寫觀察日記，把有關(guān)蝸牛的情況每天進(jìn)行記錄。這樣，不僅使孩子們興趣十足，而且為后面的教學(xué)內(nèi)容作了極好的鋪墊。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，保證師生間的交流，謀求高效。

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種交流帶有明顯的目標(biāo)趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的高效性。在課堂教學(xué)中首先要建立平等的師生關(guān)系；其次，教師的語言要準(zhǔn)確、凝練。同時(shí)，對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，要及

時(shí)捕捉，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的問題，生成有益的教育契機(jī)。

如在雙優(yōu)課評(píng)比中，執(zhí)教的《冷水與熱水》，其中有這樣一個(gè)片段： 師：現(xiàn)在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦啊（討論片刻）？

生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點(diǎn)，再拿冷水杯倒得少一點(diǎn)。這樣就有冷熱不同的四杯水了（學(xué)生上臺(tái)來邊演示邊說，倒完后在杯壁上觸摸感受了一番）。

生：我覺得四個(gè)杯子里應(yīng)該倒得一樣多！師：對(duì)呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。

師：老師有一個(gè)問題，（邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學(xué)生有不同的回答），但是老師還是習(xí)慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？

先拿哪個(gè)杯的問題，旨在引起學(xué)生注意“拿哪個(gè)杯其實(shí)是有講究的”，因?yàn)閯偟瓜氯サ臒崴軣?。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不放棄教學(xué)過程中這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，提升了科學(xué)探究的高效性，使學(xué)生的探究活動(dòng)更加高效、更加有意義。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，謀求高效。

材料是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，教師演示材料可以展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過操作材料可以觀察到科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是能夠揭示科學(xué)概念的。因此，我們要關(guān)注材料。我們首先要關(guān)注材料的“結(jié)構(gòu)性”。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料、準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料，這些材料是

必須的還是可有可無的，是指向概念的還是容易引起學(xué)生無關(guān)注意的等等，這都需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。

例如，《食物包裝上的信息》其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“探究食物保質(zhì)期的長短”。我重組了實(shí)驗(yàn)材料，選擇了“光明”系列奶制品作為探究材料，讓學(xué)生觀察記錄發(fā)現(xiàn)：

產(chǎn)品名稱： 光明鮮奶 光明純牛奶（袋裝）

光明純牛奶（盒裝）光明奶粉（袋裝）不同生產(chǎn)日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保質(zhì)期：15天 45天 6個(gè)月 12個(gè)月

保存條件:低溫冷藏 在避光條件下 常溫下 常溫下 同時(shí)提出任務(wù)：通過分析、比較你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生搭建了思考的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)思考這些奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質(zhì)期最長？為什么它們的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質(zhì)期為什么會(huì)不同？同樣都是純牛奶為什么保質(zhì)期會(huì)不一樣？有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了保質(zhì)期較長的盒裝純牛奶，由于它的生產(chǎn)日期較早，現(xiàn)在已經(jīng)過了保質(zhì)期，不能再食用了。通過這樣一組有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就能自主探究出食品的影響保質(zhì)期長短的因素，同時(shí)也可順勢(shì)轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)--研究食品配料。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，謀求高效。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，以提高高效教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)從“做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎樣觀察”等方面進(jìn)行細(xì)心的指

導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)的有序展開、數(shù)據(jù)的有效采集。

例如，在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時(shí)，為學(xué)生提供了石灰?guī)r作為探究材料，同時(shí)為學(xué)生提供了護(hù)目鏡準(zhǔn)備做加熱實(shí)驗(yàn)。但是石灰?guī)r的加熱時(shí)間需嚴(yán)格控制。如果加熱時(shí)間過短（不到半分鐘），即使把加熱后的石灰?guī)r馬上放入水中，它也不會(huì)有明顯的變化。如果加熱時(shí)間過長（超過兩分鐘），石灰?guī)r就會(huì)炸裂。因此，這位老師明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)的加熱時(shí)間控制在一分鐘左右。這樣確保了學(xué)生探究的高效性。

當(dāng)然，這些只是提升科學(xué)課堂教學(xué)的高效性的個(gè)人之見，一部分因?yàn)榻逃且粋€(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)。怎樣切實(shí)提高科學(xué)課堂教學(xué)的高效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，我們還需要在制度上作一些保證，比如評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)更加合理、靈活，應(yīng)該積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，而不是篩選作用。讓我們把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”，實(shí)現(xiàn)我們的高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵性細(xì)節(jié)：提高語文課堂教學(xué)有效性的著力點(diǎn)

“細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重?！弊罱霭娴摹缎抡n程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中如是說。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)有效性的重要著力點(diǎn)。所謂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是指在教與學(xué)的活動(dòng)過程中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何才能在課堂教學(xué)中處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，筆者試著從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理和即時(shí)性處理兩個(gè)方面作一淺析。

一、關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。杜威說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)更是蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧，它可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

１．深究文本：提升關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的技術(shù)含量。一位特級(jí)教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語、人物個(gè)性化的語言、畫龍點(diǎn)睛的句子等，對(duì)這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學(xué)的突破口。通過對(duì)文本的反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵之處，并以此為基礎(chǔ)，從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)突破，“窺一斑而知全豹”，使教學(xué)落到實(shí)處。

教學(xué)《氣象學(xué)家竺可楨》一課時(shí)，要讓學(xué)生深刻感受竺可楨堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神，可以通過不同層次的品讀“幾十年如一日、精心觀測(cè)”兩個(gè)重點(diǎn)詞展開教學(xué)。在品讀幾十年如一日的過程中引導(dǎo)學(xué)生算一算３８年有多少天，要完成近千萬字的日記平均每天要寫多少字，體會(huì)堅(jiān)持不懈的不容易；在品讀精心觀測(cè)的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說，在喧鬧嘈雜、車水馬龍的大街上你會(huì)做些什么，而竺可楨爺爺又在做什么，在對(duì)比中感悟出要做到幾十年如一日的精心觀測(cè)實(shí)在是太不簡(jiǎn)單了。

看似簡(jiǎn)單的算一算，說一說，實(shí)質(zhì)是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排，有了這樣兩個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)作鋪墊，學(xué)生就更能夠走進(jìn)人物的心靈，被竺可楨的精神所震撼，產(chǎn)生情感共鳴，得到良好的情感熏陶。

２．以生為本：增加關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的成功指數(shù)。語文教學(xué)美學(xué)論告訴我們，備課有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，目中無人的備課；第二個(gè)層次，眼中有學(xué)生；第三個(gè)層次，把備課上升到審美的層次，用美學(xué)的眼光審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的過程中，除了深究文本，還要做到心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、語言水平等等因素，充分考慮學(xué)生在每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)想出幾種對(duì)于可能出現(xiàn)的問題如何處理的方法，這樣，教師才會(huì)在課堂上左右逢源、信手拈來，才能“點(diǎn)石成金”，“化腐朽為神奇”，讓淺陋變得深刻，失敗轉(zhuǎn)向成功，平凡變得偉大。

一位教師在教學(xué)《牧童與畫師》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語，設(shè)計(jì)了教師即興在黑板上畫竹子的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生

通過直觀形象的板畫理解這兩個(gè)詞語的意思。隨后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)：即在剛剛營造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，老師請(qǐng)學(xué)生學(xué)學(xué)文中圍觀的群眾“紛紛稱贊”戴嵩的畫那樣，也來“紛紛稱贊”一下自己畫的竹子，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性地運(yùn)用課文語言中積累、內(nèi)化語言。這個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該說是很有價(jià)值的。誰料到教師在實(shí)際教學(xué)中，問了一句“老師畫得怎么樣?！闭f畫得好的學(xué)生沒幾個(gè)，挑刺的倒是不少，完全在老師的意料之外。面對(duì)這一意外教師手足無措，草草地收?qǐng)?，也就無法收到預(yù)想的效果了。如果該教師在預(yù)設(shè)的過程中，多預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)從哪些方面評(píng)價(jià)，并思考好應(yīng)對(duì)的策略，也許就能處理好這一語言運(yùn)用的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，讓課堂呈現(xiàn)出精彩。

３．以師為本：彰顯關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的個(gè)性神韻。世上找不到兩片完全一樣的葉子，不同的生活環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的個(gè)性塑造出了各具特色的老師。有的善長朗讀，有的善長板書，有的善長畫畫，有的善長語言表達(dá)，在教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的特長，在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)中靈活地運(yùn)用自己的特長引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把課堂推向高潮。

大凡聽過王菘舟老師課的無不被他的語言、才思所折服。聽他的課就像在欣賞一篇美文、聆聽一場(chǎng)精彩的演講、閱讀一段刻骨銘心的歷史。王老師就是運(yùn)用自己富有表現(xiàn)力的語言，在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)充分彰顯自身的個(gè)性，把學(xué)生帶入了文本情境，把文本的意蘊(yùn)情蘊(yùn)恰到好處地呈現(xiàn)出來了。在教學(xué)《萬里長城》一課，課末為了讓學(xué)生更深層次感受長城是中華民族的自豪，他發(fā)揮自己的話語特長，配樂深情地解說了一段

長城視頻：同學(xué)們，這就是我們的萬里長城，這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城，這就是氣魄雄偉的萬里長城，這就是建筑年代十分久遠(yuǎn)的萬里長城，這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城，這就是由我國古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬里長城，這就是我們的萬里長城%這段解說如大浪滔天，如颶風(fēng)凌霄，顯排山倒海之勢(shì)。它帶給學(xué)生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴。長城是最為宏闊的文化圖騰，崇高、崇敬，是學(xué)生發(fā)自心底的長城之歌。目標(biāo)的達(dá)成可謂是水到渠成。

二、關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的即時(shí)性處理

葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)會(huì)在師生、生生互動(dòng)的過程中閃現(xiàn)出來。課堂中，我們要善于捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一個(gè)脈動(dòng)流變的“過程”、一個(gè)生命涌動(dòng)的“過程”，使課堂真正實(shí)現(xiàn)精神和生命的共同成長。

１．接軌現(xiàn)場(chǎng)：情景性的即時(shí)處理鮮活動(dòng)人。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語文的有力助手。在新課程的指引下，教室的天地開闊了，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。教師總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將語文教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗(yàn)融為一體，使課堂綻放出朵朵鮮活的花

兒。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利用，要因地制宜，要真正為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)。特級(jí)教師竇桂梅在江山執(zhí)教說明文《捶捶樂》時(shí)，就利用了即時(shí)的情景性處理。竇老師充分利用了當(dāng)時(shí)聽課會(huì)場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生當(dāng)一名捶捶樂的推銷員，深入到會(huì)場(chǎng)中向聽課老師推銷產(chǎn)品，推銷結(jié)束后匯報(bào)推銷情況，教學(xué)效果相當(dāng)好。在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)處，竇老師利用真實(shí)情境，學(xué)生在推銷的過程中，既熟記了有關(guān)產(chǎn)品的內(nèi)容，又在推銷中掌握了推銷的技巧，可謂是一舉多得。

教師不只是課程資源的消費(fèi)者，同時(shí)也是課程資源的開發(fā)者。教師只要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，有強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)利用意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，充分利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，必能為自己教學(xué)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．納川入海：意外性的即時(shí)處理不拒異議。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，往往都有生成的價(jià)值。教師要善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來開發(fā)，妥善地處理好細(xì)節(jié)，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，或順?biāo)浦?，或刨根問底，或欲擒故縱，或化整為零，或移花接木，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂朝著有效的方向發(fā)展。一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課，在教學(xué)將近尾聲時(shí)提問，“狐貍借著老虎的威風(fēng)，嚇跑了百獸。在現(xiàn)實(shí)生活中，你見過與之類似的現(xiàn)象嗎？”始料未及，學(xué)生在回答中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩生各執(zhí)一詞。

生１：我經(jīng)歷過。有一次，我遇到了壞蛋，他們要欺負(fù)我，我就對(duì)他們說：“我爸爸是警察?！苯Y(jié)果，這些壞蛋就不敢再欺負(fù)我了。（得

意地）我覺得我很狐假虎威。

生２：我覺得他說得不對(duì)。我查過字典，“狐假虎威”好像是說壞人的。

生１：不會(huì)吧！肯定是你搞錯(cuò)了。

生２：真的，詞典上是這么說的。你不能說你自己狐假虎威。生１：我肯定是對(duì)的?！昂倩⑼笔钦f狐貍很聰明，不信你問老師。老師，我說得對(duì)吧?。ㄈ嗤瑢W(xué)先是小聲議論，繼而將目光一起投向老師。）

師：鐘同學(xué)說狐貍很聰明，狐貍聰明嗎？請(qǐng)大家再讀課文然后發(fā)表意見。（同學(xué)讀書、思考后，各抒己見。）

師：是呀，狐貍是聰明。它身上表現(xiàn)出來的是一種過人的膽識(shí)和非凡的謀略，這正是我們要向他學(xué)習(xí)的。我希望同學(xué)們?cè)诶щy和危險(xiǎn)面前，都能像這只狐貍一樣機(jī)智勇敢、應(yīng)對(duì)自如。大家都喜歡狐貍，可是孫同學(xué)卻說，詞典上解釋“狐假虎威”是說壞人，真是這樣嗎？我們來討論一下。（學(xué)生在短暫的沉默后，開始了激烈的討論。）

師：是的，狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，只是為了保護(hù)自己，它是對(duì)的?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，有人借助別人的威風(fēng)干好事或者和狐貍一樣只是為了保護(hù)自己，這是一種好的策略，像鐘同學(xué)就屬于這一種；也有人借助別人的威風(fēng)干壞事，這樣的人和事是應(yīng)該批評(píng)的。你覺得我們現(xiàn)在說“狐假虎威”這個(gè)成語的時(shí)候，應(yīng)該指哪一種現(xiàn)象呢？

生（異口同聲）：第二種。

寓意的理解是寓言教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)生的針鋒相對(duì)中，可以看出學(xué)

生對(duì)這則寓言寓意的理解出現(xiàn)了偏差。面對(duì)這一關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，教師沒有馬上告訴學(xué)生答案，而是機(jī)智地順?biāo)浦?，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生再次讀書，在閱讀理解、深入討論、查工具書論證中尋找答案，澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)?！苯處熤挥胁粩噱N煉內(nèi)功，錘煉對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，就能在預(yù)料中或出現(xiàn)特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在預(yù)設(shè)中、在隨機(jī)推進(jìn)中展現(xiàn)出一片詩意般的精彩，從而在最大空間里提升了教學(xué)的有效性。

第二篇：怎樣讓課堂教學(xué)更有效

怎樣讓課堂教學(xué)更有效

課堂教學(xué)有效性可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的有效性，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，對(duì)于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是有效的呢？作為教師又應(yīng)如何調(diào)控指導(dǎo)呢？ 我認(rèn)為要想學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，作為教師，就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的調(diào)控與指導(dǎo)。

一、教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這種自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，對(duì)于學(xué)生來說就是獲得了收獲知識(shí)的工具，一旦學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，即使沒有教師教，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

二、學(xué)生針對(duì)每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，教師要做好任務(wù)布置。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)做有針對(duì)性的講解，只有學(xué)生自覺地認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及方法，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)更有效。

三、集中學(xué)生注意力，力求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)短時(shí)高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時(shí)間不要太長，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時(shí)間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)注意力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時(shí)限量。這種限時(shí)限量的學(xué)習(xí)方法尤其適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、不隨意延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。保證課堂教學(xué)健康。

隨意過分延長課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對(duì)有些學(xué)生來說甚至是無效的，而且浪費(fèi)了時(shí)間。

要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無效研究。

第三篇：如何讓英語課堂教學(xué)更有效

如何讓英語課堂教學(xué)更有效

【摘要】 課堂教學(xué)要有效果、有效益、有價(jià)值，才能稱之為有效。要想提高英語課堂教學(xué)的有效性，教師要完善英語專業(yè)知識(shí)架構(gòu)、提高教學(xué)技能并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要做到有效提問、因材施教、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)并實(shí)施交際教學(xué)。課堂之外，教師要用愛對(duì)待學(xué)生，做一個(gè)傾聽者，適時(shí)藝術(shù)家訪。

【關(guān)鍵詞】 初中英語； 有效教學(xué)； 英語教師

[英語學(xué)習(xí)既是知識(shí)學(xué)習(xí)又是技能學(xué)習(xí)的過程。1] 學(xué)習(xí)語言不僅是通過聽和讀來攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識(shí)的載體——語言，以便日后通過說和寫運(yùn)用這個(gè)載體來傳遞信息和知識(shí)。對(duì)此教師需改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)有效性。有效教學(xué)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。如何讓英語課堂教學(xué) 更有效？我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)角度來思考。

一、從教師自身層面來講

（一）完善英語專業(yè)知識(shí)架構(gòu)

英語專業(yè)知識(shí)是英語教師從事教學(xué)的保證。教師要想成功地完成教學(xué)任務(wù)，就要精通英語知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

英語教師大多長年教某一年級(jí)，基本不需要太大改動(dòng)的英語教學(xué)使英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和老化。教師要開展研究性學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸從“專才”變?yōu)椤巴ú拧?。同時(shí)，要培養(yǎng)反思能力，通過實(shí)踐與反思的螺旋式上升實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）提高教學(xué)技能

在當(dāng)今變化迅速的時(shí)代，教師僅僅依靠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能成為一個(gè)稱職的教師。更需關(guān)注如何更好地與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要提高教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模武，從有效推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)人手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力。

1．以學(xué)生為中心

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我發(fā)展。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開放教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索性地解決問題。此外，要注重并協(xié)調(diào)好教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尋求有效的教學(xué)方法，又尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生形成探索的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

要尊重學(xué)生。既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要尊重學(xué)生的感受。有的學(xué)生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，也未能見成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會(huì)、理解他們的感受，鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立信心，并對(duì)癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

2．運(yùn)用能力本位

英語作為語言，具有的技巧性比其本身的知識(shí)性更為重要。教師不應(yīng)單純以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來評(píng)定其英語水平，而應(yīng)側(cè)重其英語運(yùn)用能力的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的語言天賦，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說”，讓學(xué)生從“說英語”中獲得一定的成就感，以培養(yǎng)英語交際能力為英語教學(xué)目標(biāo)。

二、從課堂教學(xué)來講

（一）有效提問

[

教師應(yīng)借助提問激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。2] 提問時(shí)要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問題，由淺入深，循循善誘，必要時(shí)調(diào)整詞江和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言知識(shí)水平。二是切中要害。要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，以便因人施教。

對(duì)于提問的形式，首先要做到“答上問下”。通過上一問題衍生下一問題，加強(qiáng)課堂緊密性；其次要能夠“說東引西”。教師要運(yùn)用其淵博的知識(shí)，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問題納入思考的范圍，對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。提問時(shí)要做到先提問后叫人，給學(xué)生思考的時(shí)間，時(shí)刻細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)所提問題的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，用飽含激勵(lì)的語言和真實(shí)的感情去評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）因材施教

不同學(xué)生的英語水平各不相同，教師應(yīng)在實(shí)事求是的原則下，承認(rèn)并尊重學(xué)生的水平差異，開展深入、細(xì)致的心理教育，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)英語方面的長處和短處，發(fā)揮學(xué)生的智慧。例如在初三知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)課件必須根據(jù)學(xué)生情況分三個(gè)層次出題——基礎(chǔ)題、鞏固加深題和提高拓展題?；A(chǔ)差的學(xué)生只做基礎(chǔ)題，其他學(xué)生根據(jù)自己的能力和速度繼續(xù)做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個(gè)學(xué)生都能各取所需，學(xué)有所得。

（三）建立融洽的師生關(guān)系

在英語教學(xué)過程中，營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。在初中的英語課堂上運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，通過加分獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中。而課堂鏘戲更加可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂氣氛。平時(shí)教單詞或復(fù)習(xí)詞匯，教師都可以進(jìn)行猜詞游戲，既調(diào)動(dòng)丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，體諒學(xué)生學(xué)英語的難處，善于激勵(lì)他們。學(xué)生的英語程度不一，教師要尊重學(xué)生，不要打擊他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度更要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)英語的信心。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯問題去提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們有成就感。

（四）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過談?wù)?、合作共同完成某?xiàng)作業(yè)或任務(wù)，而教師則充當(dāng)“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)。

（五）實(shí)施交際教學(xué)

社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，語言的社會(huì)交際能力是其最本質(zhì)的功能。教師要以交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在非英語母語環(huán)境中有效操練英語。教師在情景教學(xué)中可以起指導(dǎo)

[作用，引導(dǎo)學(xué)生融入自己所創(chuàng)設(shè)的情景，并講授相關(guān)的拓展知識(shí)。3]

三、課堂之外

對(duì)于教師與學(xué)生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過電話、家訪等方式，從不同角度了解學(xué)生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生心理、思想動(dòng)態(tài)，做好與學(xué)生的溝通工作，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也才能使學(xué)生從心理上、情感上接受、認(rèn)可教師。

（一）用愛對(duì)待學(xué)生

在教育過程中，在與學(xué)生的交流中，教師始終要帶有愛心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學(xué)生存在的問題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個(gè)傾聽者

傾聽是師生溝通的重要內(nèi)容，教師要適時(shí)做一個(gè)耐心的傾聽者，耐心傾聽學(xué)生的訴說，設(shè)身處地理解學(xué)生的感受、想法，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生覺得教師重視、理解自己，從而對(duì)教師產(chǎn)生親近感；而學(xué)生也會(huì)由于訴說，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、生活、學(xué)習(xí)狀況的了解，有時(shí)并非是因?yàn)閷W(xué)生存在什么問題。在一定時(shí)間內(nèi)通過到學(xué)生家中切身感受學(xué)生的生活環(huán)境，有助于與學(xué)生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長溝通情感、信息的最好時(shí)機(jī)。在與家長交談的過程中，既要當(dāng)好發(fā)言人，巧妙地表達(dá)自己的想法，又要當(dāng)好聆聽者，讓家長暢所欲言，提出白己的觀點(diǎn)相互探討，加深對(duì)學(xué)生的了解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。家訪應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的家訪，更應(yīng)該發(fā)掘其“亮點(diǎn)”，使家長充滿信心，學(xué)生自信倍增。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師要通過適當(dāng)?shù)恼Z言、委婉的語氣，巧妙地向家長指出。

有效教學(xué)的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實(shí)現(xiàn)其效果的，所以教師要發(fā)揮其作為核心的應(yīng)有作用，將學(xué)生、家庭、學(xué)校三方的力量聚合起來，形成更大的教學(xué)效應(yīng)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，從而達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲編，中國英語教學(xué)優(yōu)秀論文集

（一）——第一屆中國英語教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語教學(xué)與研究出版社,2005.[2]張正東．外語教學(xué)技巧新論[M]．北京：科學(xué)出版社,1999.[3]魯子問，康淑敏．英語教學(xué)方法與策略LNfl．上海：華東師范大學(xué)出版社,1999 3

第四篇：關(guān)注細(xì)節(jié),讓課本劇教學(xué)更充實(shí)更豐滿

■ 許織云

進(jìn)行課本劇教學(xué)探索以來，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學(xué)方面有所突破，希望能夠通過課本劇的讀、寫、演、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，打造主動(dòng)快樂課堂。因此，我們制定了“以讀促寫，以寫帶讀，以演促寫，以演促評(píng)”的16字方針，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“表演帶動(dòng)挖掘文本，點(diǎn)評(píng)促進(jìn)深度閱讀”這一設(shè)想。

明確方向以后，還需要尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣方能有效地在課堂教學(xué)方面扎實(shí)推進(jìn)。后來學(xué)習(xí)了汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，頗受啟發(fā)，我明白了細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細(xì)”的教誨。我終于找到了課本劇教學(xué)的突破口——關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學(xué)習(xí)充實(shí)、豐滿。

讀，敲骨吸髓，抓住字詞細(xì)節(jié) “讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫劇本的時(shí)候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細(xì)節(jié)，寫出好的劇本；在表演和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學(xué)們對(duì)細(xì)節(jié)的處理和評(píng)價(jià)，抓住重要詞語，敲骨吸髓地深入閱讀文本。

從“讀”的環(huán)節(jié)看，課本劇教學(xué)對(duì)待文本的閱讀絕不可走馬觀花，我們不僅要通讀課文，更要抓住細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵字詞深入地去讀，去分析，去鑒賞。如，《為學(xué)》中富者兩次問同樣的句子“子何恃而往？”我們?cè)诒硌萸罢?qǐng)同學(xué)們品讀，明確富者兩次說話的語氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們?cè)俳M織大家一起品味這兩句話，這時(shí)同學(xué)們就可以清晰地說明它們的差異：第一次富者主要是疑問，以為貧者突然發(fā)跡了，居然可以去南海了，所以問得急切，問得真誠；當(dāng)他聽說貧者只有一瓶一缽時(shí)，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態(tài)度明顯是否定的，語氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來，我們對(duì)課文的理解就深入了許多。

在學(xué)習(xí)專題閱讀《走近杜甫》的時(shí)候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學(xué)積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學(xué)們認(rèn)真閱讀的對(duì)象，杜甫、安史之亂都成了同學(xué)們鉆研的對(duì)象。

在語文教學(xué)中，如果我們能夠幫助同學(xué)養(yǎng)成把握細(xì)節(jié)這一好習(xí)慣，能夠讓同學(xué)們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文賞析，都會(huì)被同學(xué)們品讀出新意。

寫，揮灑自如，拓展盡在細(xì)節(jié) “寫”，就是在演出前后讓學(xué)生揮灑自如地寫劇本、寫點(diǎn)評(píng)、寫活動(dòng)感言。寫劇本是一種再創(chuàng)作，如果僅僅是依據(jù)課文內(nèi)容去改編的話，那充其量也就是個(gè)格式的轉(zhuǎn)換，不會(huì)有什么新意，不會(huì)有什么成就。因此，改編時(shí)我們既要保持原作的創(chuàng)作意圖，又要故事情節(jié)更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨(dú)到的一面。怎樣做到這些？細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，選擇最有利于自己創(chuàng)新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細(xì)化，直到劇本鮮活靈動(dòng)充滿新鮮血液為止。

成語《濫竽充數(shù)》中有句“南郭處士請(qǐng)為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個(gè)故事的改編就會(huì)很平淡，于是我們?cè)诟膶憚”镜臅r(shí)候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風(fēng)趣幽默而又頗具諷刺意味了。

在課本劇活動(dòng)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們都參與其中了，尤其是演出和評(píng)價(jià)讓他們很興奮很過癮，因此他們往往會(huì)有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。

那么怎樣指導(dǎo)他們把這么經(jīng)典的素材寫好呢？細(xì)節(jié)，一定要把握好細(xì)節(jié)，否則，大家只是把活動(dòng)經(jīng)過簡(jiǎn)單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓盡致，高低全仗細(xì)節(jié) “演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學(xué)們最感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。課本劇的表演是語文教學(xué)的一部分，對(duì)于人物刻畫、角色塑造沒有太高要求，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。但如果沒有一個(gè)表演規(guī)范，不能通過對(duì)劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學(xué)生去發(fā)覺美，體驗(yàn)美，傳達(dá)美，創(chuàng)造美，深化對(duì)文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂，快快樂樂地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無幾。因此，在演出的時(shí)候，我們要求同學(xué)一定要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有想象力的“真實(shí)”表演。

在課本劇的表演中，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)藝術(shù)，也只有把細(xì)節(jié)處理好才會(huì)具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說明： 姐姐：長官，弟弟還小，還不能上戰(zhàn)場(chǎng)啊。

老士兵：不能上戰(zhàn)場(chǎng)沒有關(guān)系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰(zhàn)死了，弟弟太小了，家里就他一個(gè)男丁了。眾士兵：說了也沒用，走，走吧！(拖弟弟下)弟弟：（掙扎著大哭）姐姐，姐姐—— 姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟??

小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會(huì)餓死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧?。ㄏ拢┻@個(gè)片段源自《新安吏》，小士兵的勸說是我們加出來的，目的是要通過小士兵說當(dāng)兵好，反襯出那個(gè)時(shí)代百姓生活的悲苦，反映那個(gè)民不聊生的苦難現(xiàn)實(shí)。在表演時(shí)，“弟弟”臺(tái)詞很少，在排練時(shí)我就抓住細(xì)節(jié)，讓扮演弟弟的同學(xué)充分想象：父親和哥哥都戰(zhàn)死沙場(chǎng)了，戰(zhàn)場(chǎng)上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動(dòng)，上戰(zhàn)場(chǎng)只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會(huì)被人欺負(fù)??在那次公開課表演時(shí)，一向內(nèi)向的這位同學(xué)表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說話，特別是被抓走時(shí)的兩聲凄慘的悲號(hào)“姐姐，姐姐——”聲淚俱下，讓許多聽課的老師流下了眼淚。評(píng)，入木三分，成敗皆在細(xì)節(jié) 課本劇教學(xué)，并不是所有的同學(xué)都要寫劇本和演出，對(duì)于全體同學(xué)而言，入木三分地評(píng)劇本，評(píng)表演，將文本和表演相對(duì)照地評(píng)，同樣是非常重要的。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去分析人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，抓住文章富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@里的“笑”就是我們演出和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)——

到底為什么笑呢？同學(xué)們的評(píng)價(jià)各不相同：有的說是楚王自討沒趣的無奈，有的說是楚王戲弄?jiǎng)e人不成的尷尬，有的說是楚王自認(rèn)倒霉，自找臺(tái)階的方法，還有人說那是楚王大人大量的氣度等?？傊硌莸玫降缀貌缓?，對(duì)文本的把握到底是不是準(zhǔn)確，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)就在于能否仔細(xì)打磨細(xì)節(jié)，能否用自己獨(dú)到的領(lǐng)悟能力去演繹和評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)。經(jīng)過同學(xué)們的反復(fù)討論，這個(gè)“笑”終于得到了比較深刻的分析。

在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們不僅關(guān)注同學(xué)們的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還關(guān)注他們交流的方式：如果是正面的意見，人們往往容易接受，但我們的評(píng)論不可能只講好話，總會(huì)有不同意見產(chǎn)生。于是我要求同學(xué)先找別人的閃光點(diǎn)予以肯定，然后再說“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實(shí)一些的話，我以為會(huì)更好?！被蛘哒f“我談一下我的不成熟看法??”這樣一來，同學(xué)們更加善于交流了。

海爾老總張瑞敏曾說過，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評(píng)價(jià)中，一個(gè)獨(dú)到的細(xì)節(jié)分析，一段條理分明措辭恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，往往最能反映出一個(gè)人的語言修養(yǎng)。因此，借助課本劇的形式，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)課本劇的表演進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在演與評(píng)中深度理解文章內(nèi)涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學(xué)的追求。

第五篇：分層教學(xué),讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更有效

分層教學(xué),讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更有效

新課改的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。顯然，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)有其必要性。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采取分層教學(xué)法，可以使課堂氛圍變得更加活躍，有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面對(duì)分層教學(xué)提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了具體的分析，以期能對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提供參考。

一、學(xué)生主體分層，尊重學(xué)生的發(fā)展差異

小學(xué)生的身心健康，處于一種長期發(fā)展的階段。這對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)周邊的任何事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，教師必須充分利用學(xué)生的求知心理，滿足小學(xué)生的求知欲望，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主探索學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。美術(shù)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，可以將學(xué)生主體分為A、B、C三個(gè)層次，A層的學(xué)生即為優(yōu)等生，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有很好的接受能力，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，愿意自主探索;B層學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的中等生，學(xué)生具有較好的知識(shí)接受能力;C層學(xué)生即為后進(jìn)生，對(duì)知識(shí)的接受能力較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。美術(shù)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)優(yōu)等生充分信賴，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)中等生采取鼓勵(lì)方法，努力向優(yōu)等生靠近，對(duì)于后進(jìn)生要充分關(guān)注，以肯定的眼光看待這些學(xué)生，讓這些學(xué)生逐步對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師了解班級(jí)學(xué)生的基本情況后，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，追求美術(shù)教學(xué)的多元化發(fā)展。

例如，小學(xué)美術(shù)教師在中秋節(jié)即將來臨時(shí)，教學(xué)生設(shè)計(jì)賀卡贈(zèng)送朋友，教師要引導(dǎo)學(xué)生畫上月亮、月餅等。教師布置好課堂任務(wù)后，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，除了月亮、月餅之外，賀卡上還應(yīng)該要有什么東西呢？A層的學(xué)生會(huì)想到將古代寫中秋節(jié)的詩詞寫在賀卡上，表達(dá)思念之情;B層學(xué)生可能會(huì)想到對(duì)朋友說一些知心話，表達(dá)自己的祝福;C層學(xué)生一般只會(huì)按照教師的要求，畫出固定的月亮、月餅。針對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生，從A、B、C三層的學(xué)生各選5幅優(yōu)秀作品，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

美術(shù)教師在具體實(shí)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，一定要按照教材及課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，展示學(xué)生的個(gè)性特長。同時(shí)，還要針對(duì)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握更多的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于A層的學(xué)生而言，在全面掌握教材上的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還要激發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);針對(duì)B層的學(xué)生，要保證基本教學(xué)任務(wù)完成的前提下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步向優(yōu)等生的趨勢(shì)發(fā)展;C層次的學(xué)生，一般都是教師最頭疼的學(xué)生，教師必須要有足夠的耐心，要求這些學(xué)生掌握好美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，完成課堂上布置的任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《山水畫》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生要了解山水畫的基本畫法，B層學(xué)生在掌握了山水畫的基本畫法后，充分感受山水畫中的意境美，A層學(xué)生在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)山水畫的藝術(shù)特點(diǎn)，去了解我國古代山水畫的歷史背景，以及歷史上著名的山水派畫家。教師設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，必須要嚴(yán)格落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，掌握好課堂教學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的審美情操。當(dāng)學(xué)生向更高層次發(fā)展時(shí)，美術(shù)教師必須要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。

三、教學(xué)方法分層，根據(jù)學(xué)生情況因材施教

美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行不同的教學(xué)方法，因材施教。教師保證每個(gè)學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到有效的知識(shí)，充分體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于A層的學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較好，美術(shù)教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，要學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)及時(shí)消化吸收，并能在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用。對(duì)于B層的學(xué)生，美術(shù)教師必須要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中具體輔導(dǎo)學(xué)生。教師在學(xué)生自主探究的過程中，要注意適當(dāng)給學(xué)生做好示范，解決學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的重難點(diǎn)。對(duì)于C層的學(xué)生，美術(shù)教師要對(duì)這些學(xué)生充滿信心，對(duì)這部分的學(xué)生降低要求，教師必須要親自示范，讓學(xué)生能夠充分掌握美術(shù)技能，教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

例如，在《人物素描》的教學(xué)過程中，采取小組差異合作學(xué)習(xí)的模式。從A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生中各抽取一名，C層學(xué)生扮演模特的角色，讓B層學(xué)生畫，A層學(xué)生充當(dāng)小教師的角色對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后在班級(jí)中，評(píng)出表現(xiàn)做好的一組，對(duì)這組學(xué)生的作品、協(xié)作能力給予高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，逐步提高學(xué)生的審美情趣。

總之，小學(xué)美術(shù)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須要細(xì)心發(fā)現(xiàn)并探索積極有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開分層教學(xué)模式，可大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。無論是對(duì)教師還是學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，都是一種全新的挑戰(zhàn)，必須要以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）