第一篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

新一輪課程改革啟動(dòng)之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學(xué)事實(shí)，通過事實(shí)表達(dá)一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱為“教育故事”，轉(zhuǎn)講教學(xué)事實(shí)的故事叫教學(xué)故事。讀寫教育教學(xué)故事，已經(jīng)成為基層教師學(xué)習(xí)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，開展教育科研，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關(guān)注。

一、教學(xué)故事的價(jià)值——促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

讀寫教學(xué)故事實(shí)際是在采用行動(dòng)研究法進(jìn)行教育科學(xué)研究，這種研究以小見大，深入淺出，切合實(shí)際，立竿見影，對(duì)促進(jìn)教學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展大為有益。

1．讀寫教學(xué)故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對(duì)于“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教育理念屬于理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。撰寫教學(xué)故事，必然要有充分的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)最根本的就是教育理念。撰寫教學(xué)故事可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)教育理念。

2．讀寫教學(xué)故事有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)故事常常包含棘手的情境，有時(shí)還含有兩難問題。為了解決這些問題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫教學(xué)故事有利于促進(jìn)課堂教學(xué)決策水平的提高。課堂教學(xué)決策水平指教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節(jié)課都要進(jìn)行多次決策，但由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性和決策時(shí)間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教學(xué)故事要求研究者對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、體會(huì)，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。經(jīng)常進(jìn)行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會(huì)更加科學(xué)和明智。

4．讀寫教學(xué)故事有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫教學(xué)故事實(shí)際是在進(jìn)行行動(dòng)研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學(xué)教師樂于去分析，去探討。這種研究方式具體實(shí)在，易于操作，運(yùn)作起來困難較小，容易取得成功。這就消除了小學(xué)教師對(duì)教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂于從事教育研究。

5．讀寫教學(xué)故事有利于豐富教學(xué)監(jiān)控手段。教師撰寫教學(xué)故事，會(huì)養(yǎng)成一種遇事都會(huì)去分析、思考的習(xí)慣，在日常教學(xué)中也必然會(huì)有意無意地審視自己的教學(xué)行為，會(huì)帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式。這樣一來，教師既是教學(xué)過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，自覺地對(duì)自己的教學(xué)施以監(jiān)視、反饋、調(diào)節(jié)和控制。經(jīng)過一段時(shí)間，課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力都會(huì)大為提高。

二、教學(xué)故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學(xué)故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達(dá)方式記敘一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)事實(shí)，這個(gè)事實(shí)是真實(shí)的，有人物，有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。除了有人物的語言——主

要是對(duì)話和行為外，還有一定的細(xì)節(jié)，比如人的表情、心理活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的氣氛等。

2．教學(xué)故事具有集中性。教學(xué)故事并不一定要講述一次教學(xué)活動(dòng)的全過程，往往是截取其中的一個(gè)片斷來敘述。這個(gè)片斷顯示了事實(shí)的主要過程，能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。但是筆法簡(jiǎn)練，與表現(xiàn)主題無關(guān)或關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、人物、動(dòng)作、環(huán)境等都要舍去。語言簡(jiǎn)潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學(xué)故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思。主題反映的是先進(jìn)的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進(jìn)，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會(huì)作者的用意。為了凸現(xiàn)主題，文章中往往有一點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛似的議論或感想之類，但不會(huì)太多。

三、教學(xué)故事的類型——異彩紛呈，百花競(jìng)放

教學(xué)故事雖有其基本的特征，但內(nèi)容豐富多彩，形式百花齊放，是一個(gè)開放的文章樣式。下面以我校教師撰寫的教學(xué)故事為例，從不同的視角，列出教學(xué)故事的一些常見類型。

1．從故事的內(nèi)容看，有經(jīng)驗(yàn)型和教訓(xùn)型。經(jīng)驗(yàn)型故事講述的是成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，具有一定的示范性、指導(dǎo)性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達(dá)了以人為本和尊重學(xué)生主體的先進(jìn)思想，而《巧用簡(jiǎn)筆畫》則介紹了一種幫助學(xué)生識(shí)記漢字的教學(xué)方法?？梢哉f，這些故事講述的多是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教訓(xùn)型故事講述的是不成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)或者有悖于科學(xué)的教育理論、教育理念，或者教學(xué)策略、教學(xué)方法欠妥當(dāng)，等等。這個(gè)教學(xué)事實(shí)對(duì)自己或別人都是一個(gè)反面教材，它能引人深思，發(fā)人深省，對(duì)人有著警示作用，可以說這是一種反思性的教學(xué)故事。如《為孩子喝彩》就說明這樣一個(gè)主題：學(xué)生對(duì)課文可能有自己獨(dú)特的理解，我們應(yīng)尊重學(xué)生體驗(yàn)，只要是正確的，都應(yīng)該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息創(chuàng)新精神，無形中取消了個(gè)性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學(xué)生主角型、教師主角型和師生主角型。學(xué)生主角型故事，記述的主要是學(xué)生的活動(dòng)，或者講學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，或者講學(xué)生之間交流，較多的是展示學(xué)生的才華，并通過學(xué)生的活動(dòng)來揭示故事的主題?！秾W(xué)生互評(píng)的魅力》，記述的就是學(xué)生通過互評(píng)互議解決數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)過程，教師在活動(dòng)中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動(dòng)，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業(yè)，或者講教師上課時(shí)演示、講解，等等，對(duì)教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過教師的活動(dòng)透露出來的?！端街分刂v教師如何利用數(shù)學(xué)學(xué)具幫助學(xué)生分辨“b”和 “d”這樣的事實(shí)，并從而引出充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效益這樣的主題。師生主角型教學(xué)故事很難分清誰是主角?！蹲尯⒆佑脨坌慕M詞》，故事所講的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由錯(cuò)誤組詞到正確組詞的過程，很難說誰是主角。

3．從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)片斷，敘述詳細(xì)具體，但表現(xiàn)的卻是有較大價(jià)值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但表現(xiàn)的卻是如何正確處理生成與預(yù)設(shè)這樣一個(gè)富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學(xué)活動(dòng)，雖然記敘有詳略主次之分，但相對(duì)

來說比較完整。如《開掘教材別有洞天》寫的就是一次關(guān)于“乘法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的完整的教學(xué)過程，盡管重點(diǎn)是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學(xué)活動(dòng)或幾個(gè)教學(xué)片段，或者說是幾個(gè)事實(shí)，但幾個(gè)事實(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，或者前后照應(yīng)，或者相互映襯、對(duì)比，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類型。

4．從主題的性質(zhì)看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現(xiàn)的主題就是以人為本、尊重學(xué)生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學(xué)策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一些策略性問題。微觀方法型故事介紹的是某種教學(xué)方法，如例《巧用簡(jiǎn)筆畫》《學(xué)生互評(píng)的魅力》介紹的就是一種教學(xué)方法。

5．從時(shí)間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學(xué)生或師生在正式上課前進(jìn)行的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，如學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱資料，準(zhǔn)備學(xué)具等，教師備課，準(zhǔn)備教具，查閱資料等；或者師生合作進(jìn)行上述準(zhǔn)備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長(zhǎng)街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關(guān)資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學(xué)進(jìn)行中發(fā)生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學(xué)中發(fā)生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進(jìn)行的反思，對(duì)作業(yè)的批改，或者師生對(duì)作業(yè)或就與課堂教學(xué)有關(guān)問題的進(jìn)行的研討等。如例《是倍數(shù)還是分?jǐn)?shù)》，講的就是師生課后對(duì)一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的研討過程。由于內(nèi)容的需要，也有跨越兩個(gè)或三個(gè)時(shí)段的，《讓科學(xué)與人文整合》就涉及課前和課后兩個(gè)時(shí)段。

6．從表達(dá)方式看，有單純敘述型和敘議結(jié)合型。單純敘述型故事只客觀如實(shí)地記敘教學(xué)事實(shí)，作者的觀點(diǎn)、看法、主張等自然地蘊(yùn)涵于對(duì)事實(shí)的記敘之中，沒有明顯的議論成分。這種教學(xué)故事記敘的事實(shí)一般比較簡(jiǎn)單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒有必要再用議論來加以闡明，《用愛心組詞》就是這種類型。敘議結(jié)合型故事除了有對(duì)事實(shí)的記敘，還有明顯的議論成分。當(dāng)事實(shí)比較復(fù)雜，或者主題不易為讀者把握或可能產(chǎn)生歧義時(shí)，為了讓讀者易于并準(zhǔn)確理解主題，作者用議論的形式直接表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結(jié)尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點(diǎn)名了故事的主題。有的放在文章的開頭，如《給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心》開頭就用議論點(diǎn)明了要旨。也有的設(shè)在文章之中，如《換個(gè)角度提問題》中間就有一段議論文字表達(dá)了作者的感想。

7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫教師自己的故事，自己是故事中的一個(gè)角色，《寓意不唯一》就是這種類型。第三人稱型故事記敘事件時(shí)，“我”是一個(gè)旁觀者，而不是活動(dòng)的參與者。這種故事表現(xiàn)的是自己看到或聽到的事實(shí)，相當(dāng)于聽課記錄。如《學(xué)生互評(píng)的魅力》就屬于這種故事。

教學(xué)故事的類型是多種多樣。只要是教學(xué)事實(shí)，只要事實(shí)能給人以新的啟示，只要能把事實(shí)敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學(xué)故事。

四、教學(xué)故事的閱讀——聯(lián)系實(shí)際，研究表達(dá)

1．廣采博覽。教學(xué)故事專著目前還比較少見，但是教育報(bào)刊卻經(jīng)?？沁@類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學(xué)故事。教學(xué)故事篇幅短小，內(nèi)容單一，語言流暢，閱讀不需

要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而讀后總會(huì)受到一定的啟迪，從而引發(fā)一些思考，激起探究興趣，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)故事類型多樣，涉及教學(xué)的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行整理概括，就有可能形成比較完整系統(tǒng)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體系。這對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。

2．聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)故事不像教學(xué)論文那樣艱深難懂，閱讀時(shí)最重要的是把握文章的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)故事，都要記述一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機(jī)械地模仿別人怎樣施教某一教學(xué)內(nèi)容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊(yùn)含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認(rèn)識(shí)蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現(xiàn)的新策略、新理念，這就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。閱讀時(shí)，要盡可能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)照反思，提出新的設(shè)想，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中修正，擴(kuò)展，深化。閱讀時(shí)拿起筆來，寫一點(diǎn)批注、評(píng)析之類，對(duì)把握故事的精髓促進(jìn)自己思考很有好處。

3．研究表達(dá)。閱讀教學(xué)故事除了要把握內(nèi)容，還應(yīng)要研究表達(dá)的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實(shí)質(zhì)，而且可以提高我們撰寫教學(xué)故事的水平。一是要研究立意和選材。教學(xué)故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個(gè)側(cè)面來表達(dá)某一理念、策略、方法，但這一側(cè)面由于平時(shí)被忽視，因而一提出來就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡(jiǎn)便》涉及的是算法最優(yōu)化這一數(shù)學(xué)問題，但文章僅從符合具體算式和學(xué)生實(shí)際這一側(cè)面去研究怎樣才算最優(yōu)化，而這恰恰是許多數(shù)學(xué)教師沒有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學(xué)生提出的一種大家認(rèn)為不夠簡(jiǎn)便的算法深入開掘，既鮮明地表現(xiàn)了主旨，又讓人感到簡(jiǎn)潔而又巧妙。二是研究表現(xiàn)手法。教育故事的情節(jié)既要簡(jiǎn)潔，又要具體，因此需要有一定的細(xì)節(jié)描寫。在人物方面，有適度的刻畫會(huì)讓故事更生動(dòng)感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對(duì)教師聽到學(xué)生“越軌”的發(fā)言時(shí)的心情和語言描寫，就真實(shí)地勾畫出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學(xué)生的最愛》中學(xué)生的語言也頗有點(diǎn)“學(xué)生腔”的味道。這一切讓人覺得故事確像“故事”，讀起來饒有興趣。

五、教學(xué)故事的撰寫——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫教學(xué)故事的第一道工序是選材（事實(shí)）。我們站在教學(xué)第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經(jīng)常聽別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒有必要把上過或聽過的每堂課中的事實(shí)都寫成教學(xué)故事，所以，要對(duì)素材進(jìn)行分析取舍，篩選出最有價(jià)值的材料作為寫作的題材。所謂有價(jià)值，就是材料蘊(yùn)涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學(xué)故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導(dǎo)性。前面列舉的教學(xué)故事，其題材大多有較大價(jià)值。有些老師撰寫的教學(xué)故事雖然也有一定的意思，但觀點(diǎn)比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對(duì)于作品來說還只是一個(gè)毛坯，要成為教學(xué)故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現(xiàn)主題無關(guān)的材料刪去，將那些對(duì)表現(xiàn)主題作用不大的材料刪繁就簡(jiǎn)，將那些特別有助于表現(xiàn)主題的材料適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增益、潤(rùn)色和改造。這樣，寫出來的教學(xué)故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學(xué)故事必須有“事實(shí)”，但是僅有事實(shí)是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價(jià)值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發(fā)?！稄恼`解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯(lián)系生活情境理解詞語。聯(lián)系生活情境理解詞語，這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的好方法。但是，聯(lián)系生活情境理解詞語的工作，不宜由教師來作，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生用這種方法自主進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅能深刻理解詞語，而且能學(xué)到理解詞語的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個(gè)更深的層次，提出怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系這一熱點(diǎn)問題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動(dòng)教學(xué)改革。寫教學(xué)故事，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并盡可能地開掘材料的積極因素，提煉出價(jià)值最大的主題。

3．走出誤區(qū)。誤區(qū)之一是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實(shí)”或者說情節(jié)。教學(xué)故事，必須有教學(xué)事實(shí)，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時(shí)間為主體，否則，就可能成為教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)論文。誤區(qū)之三是沒有用記敘的表達(dá)方式。文章只有教師和學(xué)生對(duì)話，沒有當(dāng)事者的陳述，很像是教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事不管是記敘自己還是他人的教學(xué)活動(dòng)，一般都要把活動(dòng)參與者的姓名直接寫出來（作者本人用“我”），比較詳細(xì)地記敘他們?cè)诨顒?dòng)中的種種表現(xiàn)，除了人物的對(duì)話，還要寫細(xì)節(jié)，寫環(huán)境，這樣才能使人產(chǎn)生身臨其境一般的感覺。誤區(qū)之四是缺少新意。有一部分教學(xué)故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒有新意。沒有新意，也就不能給人以啟迪和指導(dǎo)，不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達(dá)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的理念、要求和建議。二是要對(duì)基本的教學(xué)“事實(shí)”進(jìn)行開掘，展開發(fā)散思維，看其可能蘊(yùn)涵著哪些意義，經(jīng)過反復(fù)比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過程中，眉師附小的教師，在結(jié)合學(xué)習(xí)理論和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫了大量的教學(xué)故事，本書收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學(xué)的真實(shí)記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗(yàn)。這些故事取材獨(dú)特，立意新穎，語言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對(duì)廣大小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，提高教學(xué)水平，開展教育科研，加速專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

光陰似箭，歲月如梭，不經(jīng)意間，我踏上教師這個(gè)崗位將近一年了，回顧這將近一年來的教學(xué)之路，我體味到了為人師的諸多滋味。這里邊有歡樂，有辛酸，有收獲，也有失望。在教育教學(xué)過程中，我也和學(xué)生一起得到了成長(zhǎng)，盡管成長(zhǎng)的過程是一種痛苦的過程，但成功的喜悅是甜蜜的，是每一個(gè)老師夢(mèng)寐以求的。

作為一名新教師，剛踏出社會(huì)，懷抱著對(duì)教育事業(yè)的憧憬走上了自己的教師生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，偶爾還帶的一股學(xué)生味，對(duì)于怎么去備課，怎么去進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，怎么去管理調(diào)皮學(xué)生等諸多問題都感到茫然無措。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，從中我收獲頗多。

首先，我明白了教師的職業(yè)雖不是轟轟烈烈，但是陶行知先生曾說過“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”因此，擔(dān)在教師肩上的責(zé)任重大，教師的工作不僅僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生考試的能力，而且在塑造一個(gè)個(gè)鮮活的生命，充滿自主性和差異性的生命。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注所培養(yǎng)的學(xué)生是否身心健康，是否具備創(chuàng)新性意識(shí)，是否有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是否有愛國愛家的意識(shí)，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的能力，人際交往能力，創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。

其次，我體會(huì)到?jīng)]有愛心的教育，教學(xué)就是毫無意義，常言道“把學(xué)生看作魔鬼，你便生活在地獄，把學(xué)生看作天使，你便生活在天堂?！币粋€(gè)好的教師，應(yīng)該的良好的心理素質(zhì)，有愛心，有耐心，有責(zé)任心，既要授與學(xué)生知識(shí)，又要做學(xué)生的朋友，關(guān)心他們，了解他們，幫助他們，因此在教學(xué)中，我會(huì)努力做到關(guān)愛每一位學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的身心健康，做到微笑教學(xué)，不對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，而是講道理，以理服人。人的智力是有差異的，因此造成了不同學(xué)生成績(jī)上的差異，因此針對(duì)所有學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量是不對(duì)的，所以應(yīng)該用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，發(fā)掘每一位孩子的潛能，從而引導(dǎo)他們發(fā)展其長(zhǎng)處。

在這時(shí)間的教育教學(xué)中我也意識(shí)到了想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，就必須熱愛學(xué)習(xí)，善于思考，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷吸納教育的新理念，新方法。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，我還不停地抓住每一次機(jī)會(huì)向別的老師學(xué)習(xí)，聽不同老師的課。

除此之外，我還在每堂課后反思，反思學(xué)生這堂課學(xué)到了多少，這堂課成功點(diǎn)在哪，失敗在哪，從而改進(jìn)自己上課的方式，不斷進(jìn)步。

學(xué)無止境，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

2013年6月2日

第三篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

帶著夢(mèng)想飛翔

我的專業(yè)成長(zhǎng)故事：紅石林鎮(zhèn)中心完小 向明加

學(xué)校要求每個(gè)老師寫出自己專業(yè)成長(zhǎng)的故事，熬了兩夜竟然都難以寫出個(gè)由頭來。哎，平時(shí)自己不是愛涂鴉幾下嗎？怎么就難寫出個(gè)頭來?。∈亲约耗昙?jí)大了，知識(shí)陳舊了？還是自己更本沒有寫的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽著那一曲不知聽了多少篇的卻怎么也沒聽厭的歌曲，想靜下心來好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來，終于明白自己怎么就寫不出來的原因了，是啊，十多年的教育教學(xué)生涯怎能兩個(gè)晚上一書而就?。∈嗄甑慕逃虒W(xué)生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂。為了報(bào)考師范學(xué)校，做一個(gè)有學(xué)問，能給孩子帶來快樂的老師，初中那會(huì)自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書的那份讀書勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現(xiàn)出來。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業(yè)的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學(xué)中，也曾經(jīng)無奈過，有過得過且過的失落，有過“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。記得剛站上講壇時(shí)，對(duì)著那些依依呀呀的學(xué)生時(shí)，有些無奈，他們沒有課堂常規(guī)的概念，一個(gè)個(gè)張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢(mèng)想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學(xué)生更能喜歡我。我自費(fèi)訂購了一些教育教學(xué)書籍，曾幾多的夜里一個(gè)人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點(diǎn)成長(zhǎng)，也能快點(diǎn)解決這困惑的問題。通過自己幾年堅(jiān)持不懈的努力和一些老教師指點(diǎn)及和校內(nèi)外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因?yàn)橄胍@種成功的快樂，所以我更加積極參加一些教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)幾年來國家更注重教師的業(yè)務(wù)修煉，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產(chǎn)國培學(xué)習(xí)，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)期間能得到許多專家、名師的指點(diǎn)，能與來自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學(xué)理論得到了質(zhì)的飛躍，專業(yè)知識(shí)得到了快速提升。也讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到：

一、教師一定要注重教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苁刮覀兞私猬F(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。時(shí)代在不斷前進(jìn)，社會(huì) 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學(xué)需要改革，要改革首先要轉(zhuǎn)變、更新觀念，因?yàn)樗萍s和影響著教師的教學(xué)行為，所以只有不斷學(xué)習(xí)才能更新自己的教育教學(xué)觀念。思想觀念是一個(gè)人最重要、最根本的素質(zhì)。它決定著一個(gè)人的思想意識(shí)及工作方向，是行動(dòng)的指南，觀念不對(duì)頭，工作就不會(huì)有激昂的情緒，就會(huì)消極怠慢。

二、理論的學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐相結(jié)合，教師一定要認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問題”的驅(qū)動(dòng)下，你才會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，然后找到解決問題的辦法。以前做教師時(shí)我只關(guān)心怎么上好這節(jié)課，很少再回過頭來審視、反思自己以前的教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)中的問題，然后去分析問題，進(jìn)而深入研究并設(shè)法解決，這樣自己的專業(yè)上才能得到真正的發(fā)展。

三、在教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路上，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的?！叭诵?，必有我?guī)煛保谝粋€(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯(cuò)過教師集體的同伴互助。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)歷就是財(cái)富。是的，作為教師，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路中，無論痛苦，徘徊，快樂或者感動(dòng)，都是我們心靈成長(zhǎng)不可或缺的元素，相信我們?cè)诓粩嗟爻竭^程中，必會(huì)化繭成蝶，去領(lǐng)略天空的美麗風(fēng)光。

我不由想起小時(shí)候老師教過我的一篇老舍《養(yǎng)花》的課文：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。我可還沒成為養(yǎng)花專家，因?yàn)闆]有工夫去作研究與試驗(yàn)。我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計(jì)較，只要開花，我就高興。”不是嗎？我愛教育這個(gè)職業(yè)，可我卻還沒有成為一代名師，不正是我沒有去認(rèn)真研究，總結(jié)嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項(xiàng)事業(yè)，不求有什么驚天動(dòng)地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂健康成長(zhǎng)，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動(dòng)，連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理么？”在教育教學(xué)中只教不思考，自己就永遠(yuǎn)難以成長(zhǎng)起來，這和養(yǎng)花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣?！边@不正是教育教學(xué)的真實(shí)寫照嗎？

展望未來，我夢(mèng)想著讓我的學(xué)生能快樂健康成長(zhǎng)，帶著夢(mèng)想我期待飛得更高、更遠(yuǎn)。

第四篇：專業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

做為一個(gè)一線工作的老師，在我們的實(shí)際工作中會(huì)遇到各種各樣的問題，然而能給我們帶來深刻映像的事情確實(shí)并不是很多。但是給我印象最為深刻的是這個(gè)學(xué)期開學(xué)初發(fā)生的一件處理學(xué)生的小事情。

那是一個(gè)星期三的上午，我正在275班上課，班里挺安靜的，大家都聚精會(huì)神的聽著，突然有個(gè)后排的男生粗聲的說了一聲：“扔什么扔！”大家都轉(zhuǎn)過去看著那個(gè)男生，我走到他的身邊，他說：“田文標(biāo)朝我扔橡皮！”田文標(biāo)是班里個(gè)頭最大，體重最重的一個(gè)男生，他體育非常好，平時(shí)在班里也挺有權(quán)威的，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不怎么好，但是人卻不錯(cuò)，下課經(jīng)常會(huì)主動(dòng)和我說話。我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學(xué)，我就輕輕的對(duì)他說：“田文標(biāo)，你不要再扔橡皮了?！笨蓻]想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說：“我沒扔！” 我就說：“扔沒扔你心里總清楚吧?！彼麤]出聲了。我也沒和他爭(zhēng)辯，繼續(xù)微笑著上歷史課了。沒想到，下課后，我正整理著我的教學(xué)用書準(zhǔn)備離開教室時(shí)，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來田文標(biāo)正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過去大聲地喝住了他，田文標(biāo)放開了手走開了，他情緒比較激動(dòng)，我沒有馬上把他叫到辦公室去，我暫時(shí)也不去找他談話。之后我也不和他說話，上課也不提問他，而他總是低著頭，有時(shí)偷偷的看我的表情，這樣持續(xù)了兩天。有一次，我去班里時(shí)，坐在他周圍的女同學(xué)對(duì)我說：“田文標(biāo)這幾天可煩了，老是對(duì)我們說江老師不理他了”。有一位男生也跑過來對(duì)我說：“江老師，田文標(biāo)說你不理他了?！蔽倚πΣ淮?，我想該是找他談話的時(shí)候了。我就對(duì)那位同學(xué)說：“你幫我叫他到辦公室來?！碧镂臉?biāo)到辦公室時(shí),見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個(gè)凳子讓他坐下,我對(duì)他說：“田文標(biāo)，我們今天就很隨意的很平等的談?wù)勑?，我覺得你平時(shí)也挺主持正義的，班里其他同學(xué)打架，都是你去把他們拉開的，我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了，但是如果你覺得打架能解決問題的話，那你平時(shí)為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說：“老師，這幾天，我覺得過的挺不舒服的，我用打架處理問題是錯(cuò)的，對(duì)不起！”我笑著說，“你不用和我說對(duì)不起的，而應(yīng)該對(duì)那位同學(xué)說才對(duì)?！?他點(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)我下午去教室上課時(shí)，他早就和那位同學(xué)有說有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學(xué)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的個(gè)性和見識(shí)也隨之增長(zhǎng)，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強(qiáng)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不能當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來反感和叛逆?，F(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)教師更多的貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達(dá)到師生之間的理解和信任呢？從這次經(jīng)歷中我也得到了一些啟發(fā)：

一、教師要善于控制自己的情感 在課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為教師常采用“發(fā)火”的方法，想通過發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯(cuò)誤?？墒聦?shí)證明，這樣并不能收到很好的效果。事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)：對(duì)這事你沒有辦法了。本來，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無所謂了。

這次的事件是課堂上的突發(fā)事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學(xué)，非得讓田文標(biāo)當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會(huì)讓自己下不了臺(tái)，而且教師憤怒的情緒也會(huì)傳染給全班學(xué)生，以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，其他學(xué)生也陪著浪費(fèi)時(shí)間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對(duì)學(xué)生。”在這件事中我始終能穩(wěn)定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續(xù)上課，學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。

二、教師要把握時(shí)機(jī)及時(shí)與學(xué)生溝通

沖動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)不太理智，這時(shí)談話也許要費(fèi)力，事情過后，冷靜下來想想，學(xué)生自己也會(huì)反省到自己的錯(cuò)誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學(xué)生的自尊又使課堂教學(xué)正常進(jìn)行，冷靜后的談話使學(xué)生心悅誠服地接受批評(píng)改正錯(cuò)誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫云曉教授說“好的關(guān)系勝過很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發(fā)問題是高度考驗(yàn)教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬不能操之過急。否則會(huì)出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的局面，不可一時(shí)激憤把師生關(guān)系搞僵，對(duì)以后的教學(xué)沒有好處。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個(gè)別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)椤皳v蛋分子”不怕你生氣，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是“教書育人”，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長(zhǎng)。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。

第五篇：我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專業(yè)成長(zhǎng)故事

——2017

年秋青年夜校成長(zhǎng)故事分享

長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘湘天小學(xué)

作為一名新教師,其實(shí)我在起初是希望我上課的時(shí)候?qū)W生能認(rèn)真聽講，提問能積極舉手回答。能配合我完成教學(xué)任務(wù)。但是事情往往并不是很隨人意。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)比較好動(dòng)的學(xué)生，當(dāng)然我們班也不例外，上課時(shí)經(jīng)常喜歡在上課的時(shí)候不經(jīng)意中就大聲的說出話來，讓全班哄堂大笑。打斷我上課的思路，這樣我就必須停下來糾正他，往往浪費(fèi)了上課寶貴的時(shí)間。因?yàn)槭莿偺ど辖處煃徫坏臅r(shí)候，遇到這種情況我往往覺得手足無措，總是會(huì)停下來嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。而學(xué)生往往也只是當(dāng)堂課表現(xiàn)安靜，下節(jié)課還是會(huì)犯老毛病，而且被批評(píng)后一堂課的情緒都會(huì)受到影響，上課狀態(tài)也不好，我深知這樣下去不是辦法，但是又不知道有什么可行的方法，直到有一次我在上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭褂媒叹吆芘d奮，完全停不下來。后來徐校長(zhǎng)出現(xiàn)了，在教室門口停下來，沒有批評(píng)孩子，而是表揚(yáng)孩子，孩子們居然停下來了，這讓我很驚奇同時(shí)也給我很大啟發(fā)，在以后教學(xué)中我不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)上來。只要看到他們身上有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他們。孩子們都是純真而又善良的，得到老師的表揚(yáng)，他們覺得很光榮，因此在其他各方面他們也會(huì)緊跟而上。學(xué)生們開心了，課堂紀(jì)律也好，我高質(zhì)量的上完了一堂課，學(xué)生也認(rèn)真的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教育教學(xué)的路上，我任然還在摸索之中，不過我相信在湘天這個(gè)大家庭里慢慢學(xué)習(xí)以及在一群天真可愛的孩子里我會(huì)走出載滿鮮花的教師路。