第一篇：北師大版一年級上冊前后教學(xué)反思

北師大版一年級上冊《前后》教學(xué)反思

“認(rèn)識(shí)前后”是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識(shí)，也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識(shí)，北師大版一年級上冊前后教學(xué)反思。應(yīng)該說，每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認(rèn)“前后”的知識(shí)。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)知識(shí)。

教材內(nèi)容是利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說一說每兩只小動(dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

在完成我的課堂教學(xué)后，有如下感悟：

1、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)參與興趣。

為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力，教學(xué)反思《北師大版一年級上冊前后教學(xué)反思》。因此我設(shè)計(jì)了簡單的情景引入新課，、同學(xué)們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結(jié)果是——對！小兔子驕傲自滿，結(jié)果輸給了小烏龜。今天，一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)又召開了，它們正在參加比賽?，F(xiàn)在我們就到賽場去看一看。

那你們知道它們要朝哪個(gè)方向跑嗎？（生：朝前跑）

師：我們通常把面對的方向稱為前方，背對的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？

2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用“前后”來描述物體的相對位置，要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思：

1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?/p>

2、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合，掌握以”誰"作標(biāo)準(zhǔn)來確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程。如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí)，親身體驗(yàn)了前后的相對性。

3、課堂是遺憾的美。

一年級的學(xué)生很小,掌握的知識(shí)還不多表達(dá)能力不太強(qiáng)，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊，不太認(rèn)真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn)，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設(shè)計(jì)：下面大家想一想，如果讓它們繼續(xù)跑下去，它們的位置會(huì)有什么變化嗎?讓學(xué)生進(jìn)行想象，如果跑下去，位置可能還會(huì)發(fā)生變化，這樣學(xué)生的思維就上升了一個(gè)高度，不但會(huì)看，而且會(huì)想，通過想來分析推理，并得出一個(gè)推理結(jié)論。另外我班學(xué)生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時(shí)，我刻意請了最后一排的一個(gè)學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉(zhuǎn)過去。所以教學(xué)的評價(jià)手段應(yīng)多樣化，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。

在教學(xué)過程中，或許我們會(huì)取得成功，或許我們會(huì)失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。

第二篇：北師大一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)反思

北師大版一年級上冊《前后》教學(xué)反思

百崎中心小學(xué) 陳藝玉 2013年秋季

“認(rèn)識(shí)前后”是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識(shí)，也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識(shí)。應(yīng)該說，每個(gè)人不管是成人還是兒童，都有一些辨認(rèn)“前后”的知識(shí)。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教材內(nèi)容是利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說一說每兩只小動(dòng)物的前后關(guān)系。但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⒑竺娴木毩?xí)部分題目拿來當(dāng)做情境創(chuàng)設(shè)，將這節(jié)課當(dāng)成一個(gè)故事串聯(lián)起來。首先我以自我介紹導(dǎo)入，然后創(chuàng)設(shè)去參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)坐車排隊(duì)買票的情境，緊接著是參觀第一個(gè)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)“百米賽跑”，“卡丁車比賽”，最后以一個(gè)游戲“猜猜我是誰”結(jié)束全課。孩子們通過多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

在完成我的課堂教學(xué)后，有如下感悟：

為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。不足的是：如果我這里能讓學(xué)生親身來排排隊(duì)，親身體驗(yàn)一下前后，我想學(xué)生的感悟會(huì)更深。

2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用“前后”來描述物體的相對位置，要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思：

1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?/p>

2、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合，掌握以”誰"作標(biāo)準(zhǔn)來確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)

1、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)參與興趣。學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程。如，我在自我介紹這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí)，親身體驗(yàn)了前后的相對性。不足之處：在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入的時(shí)候，我沒能正確而又全面的關(guān)注到學(xué)生的信息，沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生引入課題，例如：黃書霖同學(xué)說我們的教室前面有一個(gè)大屏幕，我在這里把重點(diǎn)放在了大屏幕而不是前面，導(dǎo)致在這里浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。

3、課堂是遺憾的美。

一年級的學(xué)生很小,掌握的知識(shí)還不多表達(dá)能力不太強(qiáng)，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊，不太認(rèn)真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn)，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設(shè)計(jì)：下面大家想一想，如果讓它們繼續(xù)跑下去，它們的位置會(huì)有什么變化嗎?讓學(xué)生進(jìn)行想象，如果跑下去，位置可能還會(huì)發(fā)生變化，這樣學(xué)生的思維就上升了一個(gè)高度，不但會(huì)看，而且會(huì)想，通過想來分析推理，并得出一個(gè)推理結(jié)論。另外我班學(xué)生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時(shí)，我刻意請了最后一排的一個(gè)學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉(zhuǎn)過去。所以教學(xué)的評價(jià)手段應(yīng)多樣化，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。

在教學(xué)過程中，或許我們會(huì)取得成功，或許我們會(huì)失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。

第三篇：北師大版一年級上冊《前后》教學(xué)反思

《前后》教學(xué)反思

龍泉八小 周先英

一、《前后》教學(xué)反思

皮亞杰說過，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。

《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個(gè)方位，這一課的目標(biāo)是：首先，主要借助有趣情景讓學(xué)生會(huì)用“前后”描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體會(huì)參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運(yùn)用“前后”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。上完這一課之后，我認(rèn)識(shí)到這堂課有許多不足的地方，綜合各位師長給我提的意見建議，總結(jié)該堂課有以下幾點(diǎn)不足。

1、重難點(diǎn)把握不夠。一堂課應(yīng)該有重心、有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，雖然我在盡力突破重難點(diǎn)，但是最后還是沒能突破。在上課的時(shí)候，我不斷的重復(fù)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容，請學(xué)生起來說，我自己又說，雖然重復(fù)了多次，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏引導(dǎo)，有學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師沒有及時(shí)作出反饋，當(dāng)其沒有按要求回答時(shí)或偏題時(shí)，我并沒有說“如果你按老師這樣說就更好了”，及時(shí)指出他沒回答好的地方，沒有明確“什么是前，什么是后”，前是胸前，后是背的那一面，導(dǎo)致了停留在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間過長，學(xué)生對前后的認(rèn)識(shí)也不夠，比如“在誰的前面，在誰的后面”就沒有弄清楚。

2、問題的設(shè)置需要錘煉。在課堂初始，我就拋出了“身體正向?qū)χ姆较蚴乔胺?，轉(zhuǎn)了身體就變了”這個(gè)問題，學(xué)生理解有困難，增加了后面學(xué)習(xí)的難度。對于課堂上的問題設(shè)置還不夠精準(zhǔn)，比如：對同一個(gè)問題不斷重復(fù)的問，而學(xué)生越說越矛盾，當(dāng)已經(jīng)有我需要的答案的時(shí)候沒有加以強(qiáng)化，而是放任，導(dǎo)致回答問題沒有完整表達(dá)“有...有...有...還有...”這種句式，而我也沒有加以引導(dǎo)。

3、對“三性”課堂認(rèn)識(shí)還不夠。在這堂課中，學(xué)科性有很好的體現(xiàn)，但是教育性卻不夠，沒有找到一個(gè)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教育，如“小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學(xué)習(xí)”。同時(shí)，創(chuàng)新性不夠，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生回答或思考的時(shí)候，沒有對其不一樣的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，只是往一個(gè)方向引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有充分的發(fā)散思維，去思考，我說的太多，而學(xué)生表達(dá)的太少。

4、細(xì)節(jié)處理不夠好。這個(gè)細(xì)節(jié)問題還很嚴(yán)重，比如：該練習(xí)鞏固的時(shí)候我卻讓他們在做口算，沒有搞清楚這堂課的主要目的是什么，練習(xí)的時(shí)間太短，沒有達(dá)到效果。除此之外，讓學(xué)生讀題指書，可以讓學(xué)生看大屏幕手指伸出來跟著老師一起指，集中學(xué)生的注意力。

5、考點(diǎn)把握不夠。我不知道考點(diǎn)是什么，因此，需要多看題，看看考試會(huì)怎么考，及時(shí)傳輸給學(xué)生既有用又可以加強(qiáng)考試的知識(shí)。

二、總結(jié)

通過《前后》這一課，我認(rèn)識(shí)到，在一堂數(shù)學(xué)課中，應(yīng)該思考和做到以下幾點(diǎn)：

1、明確并突破重難點(diǎn)

上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，要思考“我的目的是什么？”，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須明確，一定要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，在哪些問題上不容易掌握，花多長時(shí)間采取什么樣的方式突破重難點(diǎn)，這些方式方法是否簡明扼要淺顯易懂，能否讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解問題解決問題，而這些方式方法是否有效。

2、發(fā)散思維 在我的數(shù)學(xué)課上，缺乏讓學(xué)生的想法表達(dá)出來，害怕學(xué)生錯(cuò)，害怕達(dá)不到想要的結(jié)果，迫不及待的想告訴學(xué)生答案，而這樣學(xué)生卻失去了自我思考的時(shí)間，失去了課堂的主體地位，我應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，老師只是課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。因此，只要是學(xué)生能自己思考的，就讓他自己思考，不管他能不能做，都讓他先找先學(xué)，打開思維，動(dòng)腦筋，教學(xué)的過程是需要?jiǎng)幽X筋的過程，不要搶走學(xué)生學(xué)習(xí)思考的每一次機(jī)會(huì)。

3、教姿教態(tài)

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該具有小學(xué)教師的氣質(zhì)，不要在課堂上跳來跳去，每一句話每一個(gè)手勢都應(yīng)該細(xì)細(xì)地斟酌，體現(xiàn)一種美感。刻苦鉆研業(yè)務(wù)，多閱讀書籍，練好粉筆字和普通話，做好一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。

4、合適的教學(xué)方法

上好一堂課需要策略，方法不對，整個(gè)課堂也不會(huì)“對”，教學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)拓展，建立不同式樣，采用合適的教學(xué)方法，改變提問的方式和習(xí)慣，問題要有指向性，提具有思考價(jià)值的問題，做了練習(xí)馬上出問題考考學(xué)生。同時(shí)每一堂課都有讓學(xué)生學(xué)的因素，如果學(xué)生沒有事情做，就找學(xué)生給事情做，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)。

5、建立合理的激勵(lì)機(jī)制

對學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)強(qiáng)化，采用學(xué)生感興趣的點(diǎn)，加以利用，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)教材研讀，少講精練。

第四篇：北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《前后》教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)一年級上北師大版第五章前后教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：前后 課型：新授課 授課教師：黃蒙蒙 教材分析：

前后是第五單元位置與順序的第一節(jié)課，這部分的價(jià)值在于初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。前后作為空間直角坐標(biāo)系的原型，為以后孩子學(xué)習(xí)“辨認(rèn)方向”打好基礎(chǔ)。教材借助“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一有趣的教學(xué)情境，引出三個(gè)遞進(jìn)的問題。首先是能用前后描述物體之間的位置關(guān)系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生體會(huì)前后是相對的，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找生活中的相關(guān)問題。學(xué)情分析：

一年級的學(xué)生在日常生活中對前后已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在具體的情境中想要讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確的判斷出前與后，是具有一定難度的。跟前后相關(guān)的知識(shí)較為抽象，想要讓學(xué)生非常熟練地辨別“前、后”的位置，則需要設(shè)計(jì)出一定量的活動(dòng)，讓學(xué)生從各個(gè)方面感受誰在前誰在后并深刻體會(huì)前后是相對的。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過在具體的情境中觀察和思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)前后的位置與順序，深切體會(huì)前后的相對性。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。

3.通過觀察、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：理解“前后”的位置概念，培養(yǎng)初步的空間觀念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)由于參考對象的不同，前后順序具有相對性。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，教學(xué)卡片

教學(xué)方法：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法

學(xué)習(xí)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究學(xué)習(xí)法、聯(lián)系學(xué)習(xí)法、思考學(xué)習(xí)法、循序漸進(jìn)法

教學(xué)過程：

一．出示圖片，導(dǎo)入新課 〖教具演示〗出示課件：

（一）在這幅圖片中你都看到了什么？

（二）如果你是其中的一員，你想跑在最前面還是最后面？為什么？（點(diǎn)出前后的重要性，引出課題）

〖設(shè)計(jì)意圖〗通過出示運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片，為學(xué)生展示了一幅較為熟悉的畫面，運(yùn)用問題：如果你是其中的一員，你想跑在最前面還是最后面？喚起學(xué)生想要跑在最前面的想法，繼而引出課題 二．新授

（一）觀察交流，初步感知 〖教具演示〗出示課件：

1.結(jié)合情境圖引導(dǎo)學(xué)生說出都有誰參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，初步了解情境圖中的角色。

2.如果你也是其中的一個(gè)小動(dòng)物，你最想當(dāng)誰？為什么？ 3.說一說小兔和烏龜誰更棒？為什么？小兔的前面都有哪些小動(dòng)物？小兔的后面還有誰？

4.誰能幫幫公雞裁判為賽跑的小動(dòng)物們排個(gè)名次？

〖設(shè)計(jì)意圖〗通過情境圖中學(xué)生喜愛的小動(dòng)物，吸引學(xué)生的眼球，獲得對情境圖的熟悉感，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，說出誰在前，誰在后，為后面學(xué)生對動(dòng)物準(zhǔn)確地進(jìn)行排序掃清障礙，初步感知物體的前后位置關(guān)系。

（二）多種活動(dòng)，深化理解 1.初步介紹面對的方向是前面，背對的方向是后面。2.通過“伸手摸背部，回頭說你好”環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受前后。3.請班里兩名最守紀(jì)律的學(xué)生站起來給我們做示范，A（前）和B（后）起立，A在B面對的方向還是背對的方向？所以A在B的？B在A面對的方向還是背對的方向？所以B在A的？請其他三組學(xué)生示范，全班練習(xí)。

預(yù)設(shè)：在環(huán)節(jié)（2）中，由于全班學(xué)生都參與此活動(dòng)，又結(jié)合一年級學(xué)生較為活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，此時(shí)部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴僮鲿r(shí)這一輕松有趣的氛圍而走神或開始玩耍，脫離活動(dòng)的目的。

教師應(yīng)對：活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)運(yùn)用平日所學(xué)的課堂對接口號(hào)將學(xué)生的注意力集中起來，回歸課堂教學(xué)。

〖設(shè)計(jì)意圖〗引導(dǎo)學(xué)生說出面對的方向是前，背對的方向是后，初步細(xì)化前后的位置關(guān)系，會(huì)通過面對或者背對判斷前后。并通過具體環(huán)節(jié)加強(qiáng)對前后感知的印象，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)。

（三）辨別應(yīng)用，體會(huì)相對性 〖教具演示〗出示課件：

1.你來看看幾號(hào)車排第一？為什么？1號(hào)車排第幾？為什么？ 2.具體闡述4號(hào)車的位置，并詳細(xì)說出為什么一會(huì)說4號(hào)車在后面，一會(huì)又說4號(hào)車在前面？引出位置關(guān)系是相對的。（請學(xué)生講答案填寫在課本上）

3.在游戲中體會(huì)前后的相對性，如師：我們班有一個(gè)漂亮的小姑娘，她在甲的后面，在乙的前面，她是誰？教師示范后請一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)出題，其他學(xué)生猜一猜，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)。

〖設(shè)計(jì)意圖〗通過闡述4號(hào)車一會(huì)在前一會(huì)在后的原因，知道4號(hào)車在2號(hào)車的后面，在3號(hào)車的前面，體會(huì)位置關(guān)系的相對性。并通過游戲的趣味性，再次抓住學(xué)生眼球，在游戲中鞏固學(xué)生對相對性的認(rèn) 識(shí)。

（四）解決問題，鞏固新知 1.小朋友們，敢挑戰(zhàn)自己嗎？ 〖教具演示〗 出示課件：

2.說一說，他們在干什么？（① 前+中+后=總共 ② 聯(lián)系實(shí)際生活滲透德育知識(shí)：有序排隊(duì)）〖教具演示〗 出示課件：

預(yù)設(shè)：

在求總?cè)藬?shù)時(shí)，你用的是什么方法？ 生1：我用的是數(shù)數(shù)的方法？

教師應(yīng)對：你用的是最基本的方法，真聰明。除了數(shù)數(shù)，你會(huì)列式計(jì)算嗎？

生二：4+1=5或2+3=5 教師應(yīng)對：這個(gè)同學(xué)思路很清晰，他是將小朋友歸到了前面（或后面）這一組，將整體分為了兩部分再相加，那如果我把這個(gè)小朋友一個(gè)人單獨(dú)作為一部分，這一行共有幾部分，應(yīng)怎樣列式呢？ 生三：3+1+1=5 教師應(yīng)對：你能說說你是怎么計(jì)算的嗎？（三部分，小朋友前面3個(gè)人歸為一部分，小朋友一個(gè)人是一部分，小朋友后面一個(gè)人是一部分，共三部分。）

〖設(shè)計(jì)意圖〗初步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境中的前后問題，在求這一行共有幾人時(shí)，前中后三部分為突破點(diǎn)，并在此滲透生活中有些場合應(yīng)有序排隊(duì)這一德育知識(shí)。三．全課小結(jié)

這節(jié)課我們班同學(xué)不但認(rèn)識(shí)了前后的位置與順序，還體會(huì)到了誰在前誰在后有時(shí)候是相對的，最值得表揚(yáng)的是我們同學(xué)能在具體的生活情景中清楚地分辨出誰在前誰在后。

〖設(shè)計(jì)意圖〗通過全課小結(jié)，重現(xiàn)本節(jié)課的重難知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再記憶，加深對本節(jié)課的印象。四．作業(yè)布置（評測練習(xí)）：

〖設(shè)計(jì)意圖〗題目設(shè)置由易至難，有層次的對本節(jié)課學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評測。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移內(nèi)推的方法，正確解決與前后相關(guān)的問題，并將此類問題拓展到生活中，提升學(xué)生解決問題的能力。五．板書設(shè)計(jì)

前后

小鹿 離終點(diǎn)最近跑在最前面

蝸牛 離終點(diǎn)最遠(yuǎn) 跑在最后面

面對 前面

背對 后面

〖設(shè)計(jì)意圖〗將課題展示于最中間，直接點(diǎn)出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在板書中以離終點(diǎn)的遠(yuǎn)近、面對或背對這兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)對前后進(jìn)行判斷，較為直觀地為學(xué)生出示應(yīng)如何判斷前后，整體居中不緊湊，給人簡單大方的感覺。

第五篇：北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊前后教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《前后》教學(xué)設(shè)計(jì)

鎮(zhèn)小學(xué)

李婷

教材分析：

“前后”是第五單元“位置與順序”的起始課。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生熟悉并十分感興趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)這一實(shí)際場景出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)賽跑的情境，把學(xué)生并不陌生的比賽結(jié)果分階段呈現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生能在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立起扎實(shí)的“前后”位置概念，明白面前的方向是前，背對的方向是后，誰在前面或誰在后面是相對的，而不是絕對的，從而做出正確的判斷。學(xué)情分析：

小學(xué)一年級的學(xué)生已具有初步感知前后位置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在生活中、在具體的活動(dòng)中，基**確定前后的位置關(guān)系，但對位置關(guān)系的相對性認(rèn)識(shí)有限。所以課上我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之體會(huì)前后的相對性。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能： 通過在具體情境中觀察、思考，認(rèn)識(shí)前后的位置與順序，體會(huì)前后的相對性。

過程與方法：

能夠聯(lián)系生活中實(shí)際情境，用序數(shù)描述物體的前后位置關(guān)系。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過觀察、交流等活動(dòng)，體會(huì)前后在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：

能確定物體前、后的位置與順序，會(huì)用前、后描述物體的相對位置。教學(xué)難點(diǎn)：

初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小動(dòng)物圖片 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：我們的好朋友小蝸牛又遇到難題了，你們愿意幫助它解決嗎? 師：(愿意)我們一起來看看小蝸牛遇到了什么難題。(教師播放小蝸牛的錄音)“我總是忘記自己站隊(duì)的位置，聰明的你能幫我想個(gè)辦法嗎?”

師：哪個(gè)熱心、聰明的學(xué)生來給小蝸牛出個(gè)主意? 師：你想的辦法真不錯(cuò)!（請一列學(xué)生到起立演示）師：**排在誰的后面？在誰的前面？

師：為什么**一會(huì)兒在后面，一會(huì)兒在前面？

（可能回答：**跟生1比，**在他后面；**跟生2比，**在他前面。）

師：哦！原來比較對象變了，前后也可以轉(zhuǎn)換啊。引導(dǎo)說完整：（）在（）的前面，（）在（）的后面。（板書）師：原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導(dǎo)游一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“前后”。(教師揭示課題:前后）

二、新知探究

1、森林運(yùn)動(dòng)會(huì)——跑步比賽（多媒體課件）

（1）同學(xué)們，今天動(dòng)物們正在舉行一場熱鬧的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”。緊張的百米賽跑就要開始了，我們先來看參加跑步比賽的有哪些小動(dòng)物？

（2）跑了一會(huì)，情況怎么樣？誰跑在最前面？誰跑在最后面？（3）鹿跑在最前面，誰在它的后面？

（可能有兩種答案：①松鼠在鹿的后面。②松鼠、小兔、烏龜和蝸牛都在鹿的后面。）

如果沒有出現(xiàn)答案②，那么啟發(fā)學(xué)生：鹿與小兔有前后的位置關(guān)系嗎？鹿與烏龜、鹿與蝸牛呢？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們自己發(fā)現(xiàn)答案①是不完整的，并把答案補(bǔ)充完整。

（4）請一名同學(xué)先按比賽排名的次序介紹一下現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場上的情況。

小兔跑第幾？烏龜跑第幾......(教師講解時(shí)，在黑板上貼上小動(dòng)物的圖片，從鹿的圖片開始，依次寫下1~5的數(shù)字圖片對應(yīng)。）

鹿 松 鼠 小 兔 烏 龜 蝸 牛 1 2 3 4 5

（5）蝸牛的前面有哪些小動(dòng)物？蝸牛的后面有哪些小動(dòng)物？

師：從數(shù)的序列1、2、3、4、5中，可以看到4的前面有1、2、3等數(shù)，所以在烏龜?shù)那懊嬗行÷?、松鼠、小兔；后面?等數(shù)，所以在烏龜?shù)暮竺嬗形伵！?/p>

（6）猜一猜 它在松鼠的后面，在蝸牛的前面，它是誰？（7）小白兔在這場比賽中排第幾？誰得了第一名？誰最后一名？

（8）小結(jié) 面對的方向是前，背對的方向是后。

2、森林運(yùn)動(dòng)會(huì)——賽車比賽

師：緊張的百米賽跑剛剛結(jié)束，更加激烈刺激的卡丁車大賽就要開始了。

師：哪幾號(hào)卡丁車參加這場比賽？

上面 ②④③① 是這些車的編號(hào)，瞧~他們往這個(gè)方向開箱終點(diǎn)！

（1）1號(hào)車排在第（）位，是最后一輛。

推出：一共有（）輛車，1號(hào)車的前面有（）輛車。

（2）我現(xiàn)在排第幾？我的前面有幾輛車？后面呢 ？（3）指導(dǎo)看書，把課本中的填空補(bǔ)充完整。

3、生活中的“前后”

（1）找一找生活中的“前后”問題，說一說。

如：房前房后、瞻前顧后、鞍前馬后，座位,排隊(duì)....課前課后、飯前飯后、空前絕后......；

三、游戲鞏固

教科書第63頁“練一練”3~5題。

1、數(shù)學(xué)故事（教科書第63頁“練一練”第5題）

師：認(rèn)真觀察圖，想想能否用上今天所學(xué)的前后知識(shí)，編編故事。

2、乘車游戲（教科書第63頁“練一練”第4題）

3、排隊(duì)游戲（教科書第63頁“練一練”第3題）

學(xué)生按照老師的要求，被叫到名字的同學(xué)自行排隊(duì)：××同學(xué)站在最后面，××同學(xué)站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面??

(學(xué)生根據(jù)老師的要求自行排隊(duì)，師生互動(dòng)后，也可以讓學(xué)生之間互相提要求排隊(duì)。)

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課你認(rèn)識(shí)到了什么？

五、作業(yè)布置 今天所學(xué)的“前后”知識(shí)在生活中經(jīng)常可以用得到。同學(xué)們課后要多留心找一找。

六、板書設(shè)計(jì)

前 后

（）在（）的前面，（）在（）的后面。鹿 松 鼠1 2 3 4 5

小 兔 烏 龜 蝸 牛