第一篇：觀董老師的教學(xué)有感

觀董老師的教學(xué)有感

在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時講話超出了學(xué)生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。觀看董老師的教學(xué)視頻后,發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中,不僅要關(guān)注細節(jié),還要多鼓勵學(xué)生,這樣才能讓學(xué)生真正喜歡上這門功課!

1.靈活運用教學(xué)機智,成就課堂

我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，我們要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣，活躍課堂氛圍

通過學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就添加一個小插曲，如講個與為課題有關(guān)的故事 等

教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，’只要我們有意識地長期追求和探索,定能完善自己的課堂!

第二篇：董觀志老師推薦的書單

以下是董觀志老師推薦的書單

（注：記的不一定詳細，歡迎補充。其中加粗的是老師重點推薦的。）

《女兒，請原諒爸爸的無能》

《文明》

《移動浪潮》

《社會研究方法》

《社會無用功》

《性格決定命運》

《細節(jié)決定成敗》

《態(tài)度決定一切》

《空虛時代》

《目標中國》

《全球發(fā)展簡史》

“新三論”，“舊三論”，請自行百度

《舊制度與大革命》

《學(xué)習(xí)的革命》

《下一輪經(jīng)濟革命》

《下一個泡泡》

《大數(shù)據(jù)》

《論中國》

第三篇：觀《嗝嗝老師》有感

觀《嗝嗝老師》有感

今天我在作文班看了一部電影《嗝嗝老師》，看完電影后，明白了一個道理：要做一個永不言棄的人。

嗝嗝老師為什么會打嗝呢?電影生動的像我們講述了一個故事。從前有個小女孩叫奈娜，她有圖瑞特綜合癥。她會不停的打嗝，根本停不住，也治不好!后來在五年里她去了18所學(xué)校面試，想成為老師都沒有成功!后來她終于成為了一位教師，不過是教最差的學(xué)生，但是后來她的學(xué)生們都成了全級優(yōu)秀生，嗝嗝老師也當上了校長!

即使跌倒了一百次也要一百零一次站起來。的確，美國總統(tǒng)林肯七歲被趕出居住地，九歲喪母，22歲被“炒魷魚”，27歲精神奔潰，但是他永不言棄的意志，讓他成為了總統(tǒng)。

即使跌倒了一百次也要一百零一次站起來。沒錯，馬云讓當今無數(shù)的草根創(chuàng)業(yè)者崇拜，也是因為他永不言棄的精神。他高考屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，如果馬云在第二次高考失敗后，聽從了父母的勸告，去學(xué)一門手藝，安穩(wěn)的過臨時工的生活，那么還會有今天的馬云嗎?

人生的光榮，不在永遠不失敗，而在于能夠?qū)覔鋵移?

第四篇：觀王君老師《老王》教學(xué)視頻有感

觀王君老師講《老王》后有感

在學(xué)習(xí)《中學(xué)特級教師研究》這門課后，我收獲了很多。以前我在進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)時并沒有明確的教學(xué)思想、理念指導(dǎo)這些過程。在聽了老師講的那些特級語文教師他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)特色之后，我猶如醍醐灌頂一般，明白了自己在之前教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中的不足和缺點。尤其是在看了王君老師講《老王》的教學(xué)視頻之后，我對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)都受到了深深的感觸和啟發(fā)。下面我將從教學(xué)的具體方面闡述王君老師所講的《老王》給我的啟發(fā)。

一、課堂準備環(huán)節(jié)

在具體學(xué)習(xí)《老王》這篇課文之前，王君老師讓學(xué)生抄寫誦讀課后字詞，并自由選擇字詞造句。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些害羞，不敢起來造句時，王老師用心鼓勵學(xué)生踴躍起來造句，如“孩子們，大膽起來發(fā)言”。當學(xué)生起來只選擇一個詞語造句時，她鼓勵同學(xué)們盡量多選用幾個詞語，把它們串聯(lián)起來，組成一個句子，如“大家能不能在一句話里多用幾個詞語”之類的。當同學(xué)們說出他們的句子時，王君老師根據(jù)那些句子的特點，用貼近學(xué)生生活的語言對學(xué)生進行評價，如“純爺們兒”之類的接地氣的詞語。到這一環(huán)節(jié)的最后，王君老師用這些需要學(xué)生掌握的詞語造了一個句子“孩子們，請活動一下你們滯笨的身子，伸直你們傴僂的背??你們做好上課的準備了嗎？”來開啟《老王》這篇課文的學(xué)習(xí)。

光是看了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，我就被深深的觸動了。首先，在生字詞的處理上，一般說來，每次上新課之前都要有課前準備，解決生字詞的字音、字形、字義等問題。而我們的通常做法是直接給學(xué)生說要注意字詞的哪些方面，然后再讓學(xué)生讀幾遍就結(jié)束了。而在王君老師的課堂上卻不是這樣的。王君老師讓學(xué)生運用這些剛學(xué)的字詞來造句，先是鼓勵學(xué)生能起來造句，接著進一步要求學(xué)生多用幾個詞語來造句，這能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的效果更好。我從中知道了講生字詞也能采用各種靈活的方式使這一環(huán)節(jié)不再枯燥且效果更好。其次，王老師的教學(xué)語言有很強的感染力。王老師對學(xué)生的稱呼不是尋常的“同學(xué)們”，而是更加親切的“孩子們”，拉近了師生之間的距離。而我對學(xué)生的稱呼都是“同學(xué)們”，最多是為了顯得更親切，語氣更加溫柔一點而已。最后，王君老師對每一位學(xué)生造的句子進行點評。王老師不是用套話去點評，而是結(jié)合學(xué)生所造句子的內(nèi)容，結(jié)合當下接地氣的詞匯進行點評，如一個學(xué)生造了一個關(guān)于反法西斯戰(zhàn)爭的句子，王老師就用“純爺們兒”進行點評，并繼續(xù)用“純爺們兒”來鼓勵學(xué)生積極起來發(fā)言。

總的來說，在課堂準備環(huán)節(jié)解決生字詞的字音、字形、字義方面，王君老師的這堂《老王》給了我很大的啟發(fā)。

二、課文分析環(huán)節(jié)

（一）感受老王“活命”的狀態(tài)

在正式進入《老王》這篇課文的講解后，王老師首先在PPT上打出一句話，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？”，學(xué)生回答“活命”。以“活命”作為整篇文章的關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全文。緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考活命與生活的區(qū)別。當學(xué)生回答的“活命”可能僅僅是活著，談不上尊嚴啊，幸福啊，就是在生存線上掙扎吧?！吧睢笔怯衅焚|(zhì)地活著時，肯定學(xué)生的回答。然后，王老師立足于具體文本，又問什么是“活命”？并要求學(xué)生在文中找關(guān)于描寫“老王”活命的語句。找到這些語句之后，王君老師要求學(xué)生把自己當作老王，以老王的語氣向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)，并在糾正學(xué)生誦讀語氣中不斷加深學(xué)生對老王“活命”狀態(tài)的感悟和體會。然后，王君老師從老王的家庭情況來引導(dǎo)學(xué)生理解老王的活命狀態(tài)。把文中描寫老王家庭情況的句子之中詞語的順序進行調(diào)換，如“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人”，“有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人”。通過對比，進一步了解老王孤苦伶仃的生活狀態(tài)。最后，王君老師把全文中帶“只”字的句子列出來，并在背景音樂的烘托下讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，通過這“只”字，讓學(xué)生從字里行間體會的活命狀態(tài)。

在這一部分中，王君老師的教學(xué)方法有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。首先，王老師提綱挈領(lǐng)地找出關(guān)鍵詞“活命”，并圍繞“活命”來展開文本的解讀。如果是我來講解《老王》這篇課文，我也許會找到這個關(guān)鍵詞，但不會想到以“活命”這個詞為切入點來串聯(lián)全文進行講解。從這堂課里，我學(xué)到了以關(guān)鍵詞為切入點的文本解讀方法。其次，在找出來關(guān)鍵詞之后，注重發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生談一談他們對“活命”的理解，在學(xué)生對詞語的基本理解的基礎(chǔ)上，立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于描寫“老王”活命的語句。如果是我的話，我會直接把這些句子呈獻給學(xué)生，會忽視學(xué)生對“活命”的理解，忽視他們在教學(xué)活動中的主體地位。然后，在找出句子之后，王君老師讓學(xué)生站在老王的立場上，以老王的語氣讀這些句子，仿佛是老王在向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)。不僅如此王老師還不厭其煩地糾正學(xué)生的語氣。如果是我，我也會讓學(xué)生進入情境中，以老王的身份讀這些句子，但我可能只會對學(xué)生的朗讀進行點評，而不會向王老師那樣耐心地糾正他們的朗讀錯誤，也不會注意到就是這幾個句子會在教學(xué)中發(fā)揮大的作用。再次，王君老師調(diào)換句子中字詞的順序，讓學(xué)生進行對比，在對比中讓學(xué)生從老王的家庭情況了解他的活命狀態(tài)，我卻不會想到這種調(diào)換詞語順序進行課文講解的方法。王君老師的這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地理解老師所講的內(nèi)容，值得我去學(xué)習(xí)。最后，王君老師講文中含有“只”的句子聯(lián)系起來，從一個“只”來分析老王的貧困潦倒的活命狀態(tài),她認為在現(xiàn)代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地?zé)o門，別無選擇，這就叫做什么──活命。這種聯(lián)讀的方法十分有用，給了我很大的啟發(fā)，值得我學(xué)習(xí)，并在具體的教學(xué)活動中應(yīng)用。

（二）作者簡介、題目、背景介紹的應(yīng)用 在這堂課中，王君老師并沒有像其他老師教學(xué)那樣直接在課堂開始就將作者介紹，文章的寫作背景生硬地灌輸給學(xué)生，而是在適當?shù)臅r機恰如其分的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在講述了老王的“活命”狀態(tài)、不幸人生之后，王君老師說“老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？”，從而插入作者簡介：“楊絳，生于1911年。她是清華學(xué)者，一代才女，他是《圍城》作者錢鐘書的夫人。他們夫婦都是建國初期中國最有學(xué)問的高級知識分子。可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革。在那些長夜漫漫的日子里，他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨”。在插入作者簡介之后，王君老師用一兩句話“這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”將教學(xué)進程自然而然地推向更加深入的文本解讀。在王君老師的課堂上，作者介紹不再只是一個必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在課堂文本解讀中有了更加重要的地位和作用，它的存在與文本解讀有了更加密切的聯(lián)系。通過對這堂教學(xué)視頻的觀看，我明白了作者介紹之于文本解讀的重要性，以及作者介紹的正確使用方法。它，在我的教學(xué)中將不僅僅只是一個必須完成的教學(xué)步驟，將會發(fā)揮它真正的對于理解文本的作用。

除了作者簡介，王君老師在教學(xué)中還注意運用課文的題目。在她的課堂上，課文題目也成為了一種可用的教學(xué)資源?！澳憧?，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”從而引起學(xué)生對課文題目的思考。她問學(xué)生：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？學(xué)生紛紛踴躍回答：感覺應(yīng)該是親切、博大的情懷，感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣，特別的親切，很平等??

我們幾乎不怎么樣注意課文題目的作用，頂多在課文導(dǎo)入時通過導(dǎo)入材料與課文題目相關(guān)聯(lián)。而在看了王君老師的這堂《老王》之后，我才知道原來課文的題目還可以這樣用，還能起到加深文章理解的作用，真是讓我受益匪淺。

最后，王君老師的這堂《老王》對背景介紹的運用也別具匠心。在對老王以及楊絳的“活命”狀態(tài)進行分析后，當最后楊絳問別人關(guān)于老王的消息時，“我也不懂，沒多問”。之后，插入了文章的寫作背景“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅(qū)到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所?? 經(jīng)受了漫長的苦痛折磨”。在這堂課中，她并沒有把所有關(guān)于文革的知識，全灌輸給學(xué)生，而是選擇性地給學(xué)生呈現(xiàn)與課文相關(guān)的信息。而聯(lián)想到之前我講課時，是恨不得把所有的寫作背景一股腦的灌輸給學(xué)生，卻沒考慮到學(xué)生的接受能力以及背景介紹的正確用法。當然，王君老師還引用楊絳先生的《楊絳回顧文革歲月》對寫作背景有一定的補充。我想，只要我多看一些書，多積累，也能在以后的教學(xué)中也能像王君老師那樣厚積薄發(fā)。

三、總結(jié)

總的來說，無論是教學(xué)的方法、教學(xué)思路、還是教學(xué)過程的掌控，我從王君老師這堂《老王》課上學(xué)到了許多。

在課前準備環(huán)節(jié)，生字詞的教學(xué)可以結(jié)合具體的課文邊變得更加靈活。應(yīng)用正確的方法可以發(fā)揮其在教學(xué)中更大的作用。

在文本分析環(huán)節(jié)，王君老師使用關(guān)鍵詞解讀法、題目聯(lián)讀法、字詞增減法、比較法等教學(xué)方法，使得《老王》這篇課文的講解變得靈活。王君老師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。這些都值得我去學(xué)習(xí)，去實踐。

在對作者簡介、文章背景介紹、課文標題的應(yīng)用上，王君老師使用的方法也別具一格。這種在適當時候插入作者介紹、背景介紹的教學(xué)方法相較于那種一開始就把它們陳列出來的教學(xué)方式更能發(fā)揮它的作用。

王君老師的這堂課給了我很大的啟發(fā)。我會努力學(xué)習(xí)這些好的教學(xué)方法，并在以后的教學(xué)活動中去實踐。

第五篇：觀黃老師的作文教學(xué)有感

授人以魚不如授人以漁

觀黃凌江老師的作文教學(xué)有感

10.21日，縣教研室刁主任一行到我校進行支教活動。這次教研活動為我們帶來了先進的教育教學(xué)理念。尤其是黃凌江老師的寫作教學(xué)更為我們這些正處在不知從何處進行寫作教學(xué)的老師帶來了曙光。也讓我感觸頗深。

總所周知，寫作是農(nóng)村小學(xué)相對比較薄弱的環(huán)節(jié)。一說到寫作，學(xué)生愁眉不展，老師也無計可施，一籌莫展。大多都以解讀習(xí)作要求、讀范文、學(xué)生寫作、讀學(xué)生范文、講解評議、再仿寫這些過程收場，這些過程繁復(fù)而又無新意。周而復(fù)始，慢慢的成了一個老大難問題。學(xué)生對寫作也興味索然。

這次寫作課與其說是黃老師帶給我們學(xué)生的一堂別開生面的寫作課，不如說是帶給我們老師的一堂受益匪淺的理論課。黃老師抓住了三年級的孩子好奇心強的特點，開始上課就出示了準備好的秋天的果實的圖片，在孩子們“嘖嘖的”驚嘆聲中，垂涎欲滴的表情中黃老師開始了教學(xué)。以一個問題“你想吃嗎”引入，促使學(xué)生想到“摘”蘋果，以游戲的方式激勵學(xué)生“摘”到最高的蘋果，“選”最大、最紅的蘋果，鼓勵下面的學(xué)生觀察摘蘋果孩子的動作按順序連貫的說出來（選、伸、踮、摘）。最后，再讓學(xué)生想象吃蘋果的動作及蘋果的味道。所有的這些都是為了引導(dǎo)學(xué)生多動、多思、多想、多說、多學(xué)，從而達到寫作的目的。也調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣，讓他們覺得寫作是

一件多么快樂的事情。

緊接著，出示秋天山野的景色圖和落葉圖；讓學(xué)生看秋的顏色并說出來。再引導(dǎo)學(xué)生說出落葉的用處并用比賽“撿”落葉的方式。引導(dǎo)學(xué)生說出“他（她）們在做什么”的語句，讓其他學(xué)生重復(fù)這些動作（選、薄、撿、吹），復(fù)述這個語句。在讓學(xué)生感受到“撿”落葉的快樂后，黃老師出示了落葉做的圖案，使學(xué)生感受到了秋的美、落葉的美。也讓學(xué)生感受到了生活的美；感受到了寫作的快樂；感受到了生活就是寫作，寫作也來源于生活。最后，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。說出描寫秋天的詞語、描寫生活的詞語、描寫顏色的詞語，并出示范文美讀。就在這不知不覺、潛移默化中學(xué)生學(xué)會了寫作，也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

古語說：“授人以魚不如授人以漁”。無論是授予學(xué)生們以“漁”，還是授予老師們以“漁”。無疑，黃老師已經(jīng)成功的做到了這一點。她通過多種方式讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在活動中參與、感受，同時也讓學(xué)生學(xué)會了應(yīng)注意觀察生活中的一切，留心周圍的事物，并樂于口頭和書面表達出來。真正的使學(xué)生感受到了自己就是學(xué)習(xí)的主體；感受到了寫作的快樂。同時，她展示給老師們的是一堂先進的寫作教學(xué)理論課，讓老師們學(xué)會了如何進行寫作教學(xué)。

2011-10-27