第一篇：觀王君老師講課有感（xiexiebang推薦）

觀王君老師講課有感

----------------淺談王君老師的教學(xué)藝術(shù)

看完王君老師《老王》這篇課文的教學(xué)視頻，我深有感觸，不僅被王君老師的教學(xué)方式和教學(xué)技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸引。這不僅僅是一節(jié)成功的語文課，更從中體現(xiàn)了座位優(yōu)秀語文老師的種種素養(yǎng)，下面我就從以下幾點來簡單談?wù)勍蹙蠋煹慕虒W(xué)藝術(shù)。

一．循循善誘

在課前她就指出了，學(xué)習(xí)最大的問題就是沒有問題。一語道出學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的一個普遍而又深刻的問題。應(yīng)試教育讓學(xué)生都麻木了，學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律的教學(xué)模式，習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，而忘記了去問為什么。她一開始就要求學(xué)生帶著問題進課堂帶著問題出課堂，這也是她貫穿整節(jié)課的一個方式。在學(xué)生已學(xué)過這篇課文的情況下，王君老師依然能夠從獨特的視角不斷的提出問題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎既テ肺?，從而能夠解決問題，從而使學(xué)生真正的理解課文并得到感情上的升華。

王君老師首先出示的是《老王》這篇文章中的生字詞，然后讓學(xué)生們選用一個或幾個詞造句說話，其間王老師不斷鼓勵、肯定，讓這個熱身過程達到了良好的效果，師生之間趨于默契。

熱身之后，王老師開始講解課文，沒有“背景介紹、激情導(dǎo)入”這樣的俗套環(huán)節(jié)，她只是說：“王老師就是一個特別熱愛生活的人，我經(jīng)常對朋友們說，日子要像鮮花，一朵一朵地綻放，但其實同學(xué)們，生活有時侯不僅不像鮮花，甚至連草也不是。有時生活和生命就如地上的塵土，比如說這個故事中的老王。”王老師直接出示“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”一句，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)老王生存狀態(tài)的詞——活命，然后說今天就講這個詞語，而整堂課就圍繞著“活命”二字展開。王君對《老王》選定的教學(xué)切入點是獨特的，她抓住老王的生命狀態(tài)來進行文本解析。

“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”這句似乎并不起眼的句子，卻成了王老師課堂教學(xué)的有效“憑借”?？v觀整堂課，王老師時時關(guān)注的正是“老王”與“我”的生命狀態(tài)。學(xué)生在王君老師的引導(dǎo)下在對“老王”和“我”的生命狀態(tài)的解讀中理解了楊絳的寫作本意。

王老師對文本的解讀，不是自說自話，而是帶著自己真誠的心進入文本，在觸摸、品咂每一句話、每一個字中讀出人物的心靈；帶著自己的人生閱歷、情感體驗穿透文本，穿透語言，挖掘出文本的人文內(nèi)涵，從而站在生命的高度，讀出老王和“我”的靈魂高度。讓我們可以看到王老師課堂之外的“文本細讀”之功。

王君是深諳這一點的，在對老王這一人物的解讀中，抓住“活命”這一關(guān)鍵提取出哪些看似平淡而富有表現(xiàn)張力的字詞句段，諸如：“據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’，他感嘆自己‘人老了，沒用了’”； “有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”；“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么”；“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了”；“我們從干?；貋?，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪”；“ 我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”??從文中反復(fù)出現(xiàn)的一個“只”里，飽含著多少“老王”——“活命”辛酸與悲苦。

王君老師智慧地通過咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點等“文本細讀”的方法，玩賞楊絳作品“沉定簡潔” 的語言特色，在一次次的思維激活，情感喚醒中，領(lǐng)著學(xué)生“沉入到詞語”的深處去，領(lǐng)悟到“平平淡淡，無陰無晴”中的“苦心經(jīng)營”，感受到“生命最本真最炫目的華麗”；在一次次的靈魂叩問中，不斷地豐富著學(xué)生的心靈，也豐富著學(xué)生的語言。二．深情感染

在長達72分鐘的《老王》的課堂里，我們看到王君老師與學(xué)生的精神的對峙、思維的交鋒。很顯然，進入她的課堂，對學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。一開始，我們甚至?xí)a(chǎn)生一種錯覺，一個強勢的老師拽著學(xué)生在奔跑?！袄贤酢彼幍臅r代、“老王”的生活境遇、“老王”的內(nèi)心世界，與當(dāng)下的這一代孩子存在著極大距離。那種隔膜，使得學(xué)生難以進入文本，難以進入“老王”的世界。這種看似的艱澀，是感覺與情感被喚醒“過程”中的應(yīng)然狀態(tài)。王君老師一次次地叩問，甚至是拷問，促使學(xué)生在語言的反復(fù)品咂，多層次多角度的演讀中進入一個因人性光輝而極美的天地中，讓學(xué)生感受到了生命的高貴。從一開始的拽著學(xué)生跑，到在大密度的訓(xùn)練中，學(xué)生的言語自覺被激活，課堂生態(tài)也因此峰回路轉(zhuǎn)。從課堂第一部分“感受老王的‘活命’狀態(tài)”到第二部分“感受楊絳的‘活命’狀態(tài)”；從“老王去世了，楊絳的心‘不安’，你認為呢？她該不該‘心安’”的爭鳴，到“我也不懂，沒問”的追問，思維突圍后的“柳暗花明”，風(fēng)景無限。

王君老師是帶著情懷來上課的。王老師的課堂更注重的是一種情感、精神的喚醒，進入一種審美的境地。讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，在經(jīng)典文本的閱讀中實現(xiàn)情感的豐富、心靈的自由。因此，王君老師課堂的所有言語活動，都是從喚醒學(xué)生的生命性、審美性和生命性出發(fā)，從而實現(xiàn)以生命對生命的解讀，以生命對生命的理解。

當(dāng)你聆聽王君和孩子一起誦讀《老王和楊絳》這首詩的時候，當(dāng)你到王君激情喊出“卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來”這樣哲性思考的時候，你的情感是否也一樣波瀾激越，你的精神是否也會隨之振奮昂揚呢？王君就是這樣把你的心靈把你的靈魂緊緊地拽在她精心營造的語文世界，精神世界，審美世界和生命世界里。

三.人文關(guān)懷

王老師不僅用她的個人魅力給我們展示了一個成功的充滿趣味的語文課堂，更是處處體現(xiàn)著她對學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵。在與學(xué)生互動的過程中，王老師總是在跟學(xué)生互動配合中來一層一層的解析課文，并不斷的提出問題來引導(dǎo)著學(xué)生去思考去解決問題。更重要的是王君老師對每一位回答的同學(xué)都作出評價，毫不吝嗇對學(xué)生的鼓勵和贊揚。如果回答的不夠深入或者不正確，她就會帶領(lǐng)著學(xué)生向更深處發(fā)掘，我們會聽到她說“嗯，你的想法也有道理，但是能不能換個角度再去想一想呢？”“嗯，真是個有想法的孩子，咱能不能再往深處想一想？”等等這些鼓勵性的話語；如果回答的不錯，她就會進行贊揚和鼓勵：“真是個聰慧的孩子！”“說得真好！”這給學(xué)生極大的肯定，讓學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。即使你回答錯誤，王君老師也是溫柔的說“老師不是很同意你的說法，那我們再找個同學(xué)來看看有沒有不一樣的看法。”或者從別的方面對你進行肯定：“嗯，你的感情非常豐富?！薄澳愕奈牟煞浅：??！本退慊卮鸬牟粚Γ膊粫X得尷尬。使學(xué)生真正成為課堂的主體，提高了學(xué)生的主動性。

不僅如此，王老師還關(guān)注著那些并不主動發(fā)言的學(xué)生，她會注意到那些坐在角落里的同學(xué)，她會問他們的想法，讓他們來回答問題。這樣一來，不但使他們也融入到課堂中，還能夠知道他們的學(xué)習(xí)長度或者說是對這節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況。王老師把整個課堂當(dāng)作一個整體，把學(xué)生當(dāng)作主體。真正的體現(xiàn)出老師對學(xué)生的人文關(guān)懷。這樣的語文老師，這樣的語文課，誰能不喜歡呢。四．方法引導(dǎo)

聽王老師的《老王》，不僅僅讓我們進入一種生命場，感受到生命的高貴；同時也讓我們感受到濃濃的“語文味”。這是源于王君老師抓住了語文之“語言”這一根本，是她把課堂的言語訓(xùn)練落到了實處。

王君老師在講課過程中不斷的讓學(xué)生通過讀來把我人物的形象，通過對話來體現(xiàn)文章的感情，還通過擴展與想象來深入的分析文章。使學(xué)生們在讀的過程中去理解，去分析，去探究。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生知道有問題才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何解決問題才是真正的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言來理解和把握文章。

在具體的訓(xùn)練中，王君老師善于把握訓(xùn)練的契機，實現(xiàn)教學(xué)的扎實；善于分解訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)的層次鮮明；善于形式豐富多彩，教學(xué)靈動，富有活力；善于拓展訓(xùn)練和諧，達到教學(xué)的圓融無痕?？赐蹙龍?zhí)教的《老王》如此，看王君其他的課亦如此。這是王君老師的一貫追求。

語文天生重要。王君老師的語文課堂是有高度的。這高度的源頭在于她對生命對語文的深刻理解。作為語文老師她有著深沉的使命感，努力地讓她的學(xué)生讓她的課堂里的每一個孩子，甚至使聽課者時刻感受到生命的高度。

王君老師給我們了太多的啟示和感悟，為語文課堂教學(xué)樹立了典范，并為我們以后的工作和學(xué)習(xí)都提供了借鑒和幫助。

第二篇：觀竇桂梅老師講課有感（推薦）

觀竇桂梅老師《清平樂?村居》有感

前些天，我有幸觀看了特級教師竇桂梅老師小學(xué)教材《清平樂?村居》一文的課堂教學(xué)視頻。

對她的印象極深：個性的話語，獨特而鮮活的思想、激情四溢的課堂，使人仿佛置身于這青山綠水

間，享受著遠離塵囂的安逸生活，著實令人佩服。

仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，竇老師的每一個教學(xué)細節(jié)都處理得很到位，例如題目的解讀，首先讓學(xué)

生感受什么才是“居”，由“安居樂業(yè)”引出“居”在這一篇文章中所體現(xiàn)出的溫馨的一面。接著，通過一首豪邁的戰(zhàn)爭詩引出本詩，讓學(xué)生在強烈的情感體驗中感知這一首詩應(yīng)有的感情基調(diào)。此

外，在詩歌的講讀過程中，竇老師一反傳統(tǒng)的詩歌講讀方法，而是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，將一首詩當(dāng)做一幅畫進行解讀，把詩中人物、動作、語言、神態(tài)都描繪的惟妙惟肖，這樣，把一

幅離我們生活遙遠的古人一家生活的安樂場面用我們的想象和語言描述的淋漓盡致。我想，如果沒

有身后的文化底蘊和內(nèi)涵，是無論如何也不會把這首詩講讀的如此貼近生活的。

通過細細得觀看，我感受到她火熱的激情，感受到她深厚的教學(xué)功力與扎實的語文功底。感受

到她每一份辛勤的耕耘和一顆熱愛教育事業(yè)的心?；蛟S這也是讓她如此優(yōu)秀，讓他的課堂如此生動的主要原因！

1.激情不老

教師的激情就是要點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象

化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

竇桂梅引用了別人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大

河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之

船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。

2，愛在細節(jié)

教師要學(xué)會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。比如，對待生活在當(dāng)今社會環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

在齊讀詩歌，讀到“白發(fā)誰家翁媼”時，有位學(xué)生的節(jié)奏與其他同學(xué)不同，很有新意，也被她

聽在耳里并作為范讀。齊讀時有的同學(xué)們的搖頭晃腦，踏足，也被她細心地發(fā)現(xiàn)，于是就有了一起

踏出自己的節(jié)奏，邊踏邊讀，手舞足蹈的場景。她與學(xué)生真是心有靈犀，一點就通，課堂就變得那

么其樂融融，那么美，那么和諧。

3，讀書一生

好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精,深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論

功底。這就要求我們要以為學(xué)生生命奠基為追求，要靠讀書學(xué)習(xí)進行自身的彌補和進修，要像永不

干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。

激情來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學(xué)習(xí)。我注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說出和引導(dǎo)學(xué)生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應(yīng)手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

這節(jié)課大概50多分鐘，我們且不去管它時間長短。單就老師上課情況而言，我感覺教師的指導(dǎo)

是層層深入，是激情四射，是指導(dǎo)有方，是詩中有畫，畫中有人，是滿含功底，是自然流淌。學(xué)生

是興趣盎然，是充滿愉悅，是思維高效。

看了這樣的一堂課，我才感受到語文課也可以這樣的美，而美好的東西背后又有如此多的艱辛

和磨難。竇老師的成功正來自這樣的磨難，來自她的勤勉，她對學(xué)生的無私的愛和她對教育的執(zhí)著

。我要以她為目標(biāo)，向她前進一小步，每一步都是艱辛與磨難，每一步都是成功與收獲。

第三篇：觀王君老師《老王》教學(xué)視頻有感

觀王君老師講《老王》后有感

在學(xué)習(xí)《中學(xué)特級教師研究》這門課后，我收獲了很多。以前我在進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)時并沒有明確的教學(xué)思想、理念指導(dǎo)這些過程。在聽了老師講的那些特級語文教師他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)特色之后，我猶如醍醐灌頂一般，明白了自己在之前教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中的不足和缺點。尤其是在看了王君老師講《老王》的教學(xué)視頻之后，我對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)都受到了深深的感觸和啟發(fā)。下面我將從教學(xué)的具體方面闡述王君老師所講的《老王》給我的啟發(fā)。

一、課堂準備環(huán)節(jié)

在具體學(xué)習(xí)《老王》這篇課文之前，王君老師讓學(xué)生抄寫誦讀課后字詞，并自由選擇字詞造句。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些害羞，不敢起來造句時，王老師用心鼓勵學(xué)生踴躍起來造句，如“孩子們，大膽起來發(fā)言”。當(dāng)學(xué)生起來只選擇一個詞語造句時，她鼓勵同學(xué)們盡量多選用幾個詞語，把它們串聯(lián)起來，組成一個句子，如“大家能不能在一句話里多用幾個詞語”之類的。當(dāng)同學(xué)們說出他們的句子時，王君老師根據(jù)那些句子的特點，用貼近學(xué)生生活的語言對學(xué)生進行評價，如“純爺們兒”之類的接地氣的詞語。到這一環(huán)節(jié)的最后，王君老師用這些需要學(xué)生掌握的詞語造了一個句子“孩子們，請活動一下你們滯笨的身子，伸直你們傴僂的背??你們做好上課的準備了嗎？”來開啟《老王》這篇課文的學(xué)習(xí)。

光是看了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，我就被深深的觸動了。首先，在生字詞的處理上，一般說來，每次上新課之前都要有課前準備，解決生字詞的字音、字形、字義等問題。而我們的通常做法是直接給學(xué)生說要注意字詞的哪些方面，然后再讓學(xué)生讀幾遍就結(jié)束了。而在王君老師的課堂上卻不是這樣的。王君老師讓學(xué)生運用這些剛學(xué)的字詞來造句，先是鼓勵學(xué)生能起來造句，接著進一步要求學(xué)生多用幾個詞語來造句，這能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的效果更好。我從中知道了講生字詞也能采用各種靈活的方式使這一環(huán)節(jié)不再枯燥且效果更好。其次，王老師的教學(xué)語言有很強的感染力。王老師對學(xué)生的稱呼不是尋常的“同學(xué)們”，而是更加親切的“孩子們”，拉近了師生之間的距離。而我對學(xué)生的稱呼都是“同學(xué)們”，最多是為了顯得更親切，語氣更加溫柔一點而已。最后，王君老師對每一位學(xué)生造的句子進行點評。王老師不是用套話去點評，而是結(jié)合學(xué)生所造句子的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下接地氣的詞匯進行點評，如一個學(xué)生造了一個關(guān)于反法西斯戰(zhàn)爭的句子，王老師就用“純爺們兒”進行點評，并繼續(xù)用“純爺們兒”來鼓勵學(xué)生積極起來發(fā)言。

總的來說，在課堂準備環(huán)節(jié)解決生字詞的字音、字形、字義方面，王君老師的這堂《老王》給了我很大的啟發(fā)。

二、課文分析環(huán)節(jié)

（一）感受老王“活命”的狀態(tài)

在正式進入《老王》這篇課文的講解后，王老師首先在PPT上打出一句話，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？”，學(xué)生回答“活命”。以“活命”作為整篇文章的關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全文。緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考活命與生活的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生回答的“活命”可能僅僅是活著，談不上尊嚴啊，幸福啊，就是在生存線上掙扎吧。“生活”是有品質(zhì)地活著時，肯定學(xué)生的回答。然后，王老師立足于具體文本，又問什么是“活命”？并要求學(xué)生在文中找關(guān)于描寫“老王”活命的語句。找到這些語句之后，王君老師要求學(xué)生把自己當(dāng)作老王，以老王的語氣向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)，并在糾正學(xué)生誦讀語氣中不斷加深學(xué)生對老王“活命”狀態(tài)的感悟和體會。然后，王君老師從老王的家庭情況來引導(dǎo)學(xué)生理解老王的活命狀態(tài)。把文中描寫老王家庭情況的句子之中詞語的順序進行調(diào)換，如“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人”，“有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人”。通過對比，進一步了解老王孤苦伶仃的生活狀態(tài)。最后，王君老師把全文中帶“只”字的句子列出來，并在背景音樂的烘托下讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，通過這“只”字，讓學(xué)生從字里行間體會的活命狀態(tài)。

在這一部分中，王君老師的教學(xué)方法有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。首先，王老師提綱挈領(lǐng)地找出關(guān)鍵詞“活命”，并圍繞“活命”來展開文本的解讀。如果是我來講解《老王》這篇課文，我也許會找到這個關(guān)鍵詞，但不會想到以“活命”這個詞為切入點來串聯(lián)全文進行講解。從這堂課里，我學(xué)到了以關(guān)鍵詞為切入點的文本解讀方法。其次，在找出來關(guān)鍵詞之后，注重發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生談一談他們對“活命”的理解，在學(xué)生對詞語的基本理解的基礎(chǔ)上，立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于描寫“老王”活命的語句。如果是我的話，我會直接把這些句子呈獻給學(xué)生，會忽視學(xué)生對“活命”的理解，忽視他們在教學(xué)活動中的主體地位。然后，在找出句子之后，王君老師讓學(xué)生站在老王的立場上，以老王的語氣讀這些句子，仿佛是老王在向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)。不僅如此王老師還不厭其煩地糾正學(xué)生的語氣。如果是我，我也會讓學(xué)生進入情境中，以老王的身份讀這些句子，但我可能只會對學(xué)生的朗讀進行點評，而不會向王老師那樣耐心地糾正他們的朗讀錯誤，也不會注意到就是這幾個句子會在教學(xué)中發(fā)揮大的作用。再次，王君老師調(diào)換句子中字詞的順序，讓學(xué)生進行對比，在對比中讓學(xué)生從老王的家庭情況了解他的活命狀態(tài)，我卻不會想到這種調(diào)換詞語順序進行課文講解的方法。王君老師的這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地理解老師所講的內(nèi)容，值得我去學(xué)習(xí)。最后，王君老師講文中含有“只”的句子聯(lián)系起來，從一個“只”來分析老王的貧困潦倒的活命狀態(tài),她認為在現(xiàn)代漢語當(dāng)中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地?zé)o門，別無選擇，這就叫做什么──活命。這種聯(lián)讀的方法十分有用，給了我很大的啟發(fā)，值得我學(xué)習(xí)，并在具體的教學(xué)活動中應(yīng)用。

（二）作者簡介、題目、背景介紹的應(yīng)用 在這堂課中，王君老師并沒有像其他老師教學(xué)那樣直接在課堂開始就將作者介紹，文章的寫作背景生硬地灌輸給學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)臅r機恰如其分的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在講述了老王的“活命”狀態(tài)、不幸人生之后，王君老師說“老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？”，從而插入作者簡介：“楊絳，生于1911年。她是清華學(xué)者，一代才女，他是《圍城》作者錢鐘書的夫人。他們夫婦都是建國初期中國最有學(xué)問的高級知識分子?？杀氖撬麄冊庥隽酥袊罨奶频哪甏ぉの母?。在那些長夜漫漫的日子里，他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨”。在插入作者簡介之后，王君老師用一兩句話“這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”將教學(xué)進程自然而然地推向更加深入的文本解讀。在王君老師的課堂上，作者介紹不再只是一個必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在課堂文本解讀中有了更加重要的地位和作用，它的存在與文本解讀有了更加密切的聯(lián)系。通過對這堂教學(xué)視頻的觀看，我明白了作者介紹之于文本解讀的重要性，以及作者介紹的正確使用方法。它，在我的教學(xué)中將不僅僅只是一個必須完成的教學(xué)步驟，將會發(fā)揮它真正的對于理解文本的作用。

除了作者簡介，王君老師在教學(xué)中還注意運用課文的題目。在她的課堂上，課文題目也成為了一種可用的教學(xué)資源?！澳憧?，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”從而引起學(xué)生對課文題目的思考。她問學(xué)生：當(dāng)你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？學(xué)生紛紛踴躍回答：感覺應(yīng)該是親切、博大的情懷，感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣，特別的親切，很平等??

我們幾乎不怎么樣注意課文題目的作用，頂多在課文導(dǎo)入時通過導(dǎo)入材料與課文題目相關(guān)聯(lián)。而在看了王君老師的這堂《老王》之后，我才知道原來課文的題目還可以這樣用，還能起到加深文章理解的作用，真是讓我受益匪淺。

最后，王君老師的這堂《老王》對背景介紹的運用也別具匠心。在對老王以及楊絳的“活命”狀態(tài)進行分析后，當(dāng)最后楊絳問別人關(guān)于老王的消息時，“我也不懂，沒多問”。之后，插入了文章的寫作背景“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當(dāng)時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅(qū)到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所?? 經(jīng)受了漫長的苦痛折磨”。在這堂課中，她并沒有把所有關(guān)于文革的知識，全灌輸給學(xué)生，而是選擇性地給學(xué)生呈現(xiàn)與課文相關(guān)的信息。而聯(lián)想到之前我講課時，是恨不得把所有的寫作背景一股腦的灌輸給學(xué)生，卻沒考慮到學(xué)生的接受能力以及背景介紹的正確用法。當(dāng)然，王君老師還引用楊絳先生的《楊絳回顧文革歲月》對寫作背景有一定的補充。我想，只要我多看一些書，多積累，也能在以后的教學(xué)中也能像王君老師那樣厚積薄發(fā)。

三、總結(jié)

總的來說，無論是教學(xué)的方法、教學(xué)思路、還是教學(xué)過程的掌控，我從王君老師這堂《老王》課上學(xué)到了許多。

在課前準備環(huán)節(jié)，生字詞的教學(xué)可以結(jié)合具體的課文邊變得更加靈活。應(yīng)用正確的方法可以發(fā)揮其在教學(xué)中更大的作用。

在文本分析環(huán)節(jié)，王君老師使用關(guān)鍵詞解讀法、題目聯(lián)讀法、字詞增減法、比較法等教學(xué)方法，使得《老王》這篇課文的講解變得靈活。王君老師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。這些都值得我去學(xué)習(xí)，去實踐。

在對作者簡介、文章背景介紹、課文標(biāo)題的應(yīng)用上，王君老師使用的方法也別具一格。這種在適當(dāng)時候插入作者介紹、背景介紹的教學(xué)方法相較于那種一開始就把它們陳列出來的教學(xué)方式更能發(fā)揮它的作用。

王君老師的這堂課給了我很大的啟發(fā)。我會努力學(xué)習(xí)這些好的教學(xué)方法，并在以后的教學(xué)活動中去實踐。

第四篇：觀《李鎮(zhèn)西講課》有感

觀<<李鎮(zhèn)西老師講課>>有感

張海麗

當(dāng)我看完《聽李鎮(zhèn)西老師講課》這個光盤時，李鎮(zhèn)西老師留給了我深刻的印象。在我眼里，李老師有多重身份，比如：作為語文老師的李鎮(zhèn)西，作為教育者的李鎮(zhèn)西，作為知識分子的李鎮(zhèn)西……..每一重身份，都構(gòu)成了他的主要特色。作為語文老師，李老師值得我們學(xué)習(xí)的地方，首先是課堂上融洽的師生關(guān)系。李老師民主的作風(fēng)與幽默和藹的態(tài)度，使課堂上的師生對話進行的非常順利，李老師是并不多見的敢把課堂交給學(xué)生也有能力把課堂交給學(xué)生的老師之一。在李老師看來，學(xué)生既然是主體，問題就應(yīng)該由學(xué)生提出來。而李老師要根據(jù)學(xué)生的問題審時度勢，靈活應(yīng)變。這樣一來課堂的預(yù)設(shè)性就大大減弱了，不可預(yù)知的因素大力增加，學(xué)習(xí)成了師生共同提出問題，解決問題的過程。這一點看似容易，其實對老師的要求非常高。它要求老師必須在備課的時候充分考慮到一切可能出現(xiàn)的問題，對教材本身有比較透徹的理解，同時，還要求老師具有相當(dāng)?shù)拿舾行?，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對話中的思想火花，能夠迅速篩選出有價值的問題把討論引向深入。這樣的做法正是新課標(biāo)下語文教學(xué)的基本走向，我們在今后的教學(xué)中更應(yīng)該努力做到這一點。把課堂還給學(xué)生，改變以往那種以老師主講為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂變成交流的平臺。這里既有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也有學(xué)生與老師之間的交流，更有師生共同與作者的交流。

許多語文老師容易形成比較強烈的學(xué)科意識，走向狹隘的專業(yè)化，而李老師卻往往能走出這種狹隘，這使他不但成為一個語文老師，更是一名教育者。對于李老師來講，首先是一名教育者，李老師的課堂強調(diào)生活體驗，或者說語文的生活化。在他看來，比較學(xué)到具體的知識更重要的是學(xué)會做人，做一個正直的人，做一個真誠的人，作一個有愛心的人，做一個對生活充滿熱情的人……

做為教育者的李老師并不滿足于字里行間的教學(xué)，而是把做人教育貫穿其中。這種貫穿形式有兩種：

一是充分發(fā)掘教材中的德育因素，隨機地進行做人教育。這一點在新課標(biāo)的三維目標(biāo)中早有體現(xiàn)。結(jié)合具體的課文內(nèi)容適時對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的全過程。

二是語文生活化。把豐富多彩的社會生活以及班級生活中的事件巧妙的引入語文課堂，實現(xiàn)語文課的育人功能。這樣做的教育目的是培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人包括了豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容不能夠人為的機械的分開，這正是日常狀態(tài)下的真實的教學(xué)。更令人崇敬的是：李老師還有作為知識分子的一面?；蛘哒f他首先是一個知識分子，中小學(xué)語文教師中很少有人能夠自覺的以知識分子來歸屬自己，而李老師就是這樣一個人。教師作為知識分子意味著什么？意味著他要培養(yǎng)的不僅僅是有知識的人，不僅僅是品格高尚的人，更是具有民主意識的合格公民。

李老師在“天下滔滔，皆如是也”的應(yīng)試教育環(huán)境中堅守著一名知識分子的良知于責(zé)任，持之以恒的對學(xué)生進行公民教育。這些教育往往貫穿于語文課中，有時也以專題的形式展現(xiàn)，比如關(guān)于中日關(guān)系的討論、關(guān)于臺灣問題的討論、關(guān)于美國大選的討論等等，開了不少民主啟蒙課。而且這些民主意識不是居高臨下的教給學(xué)生的，他本來就無時不刻不在實踐真正的民主理念。

正是上述三重身份，使李老師的課如春風(fēng)化雨般的滋潤著學(xué)生，培養(yǎng)著良好的語文習(xí)慣的人，有高尚品德的人，有民主意識的現(xiàn)代公民。

羅素說過：須知參差白態(tài)，乃是幸福之源。每個教師有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)藝術(shù)，可以給我們以啟示，但切不能照搬。

只要我們能不斷的學(xué)習(xí)這樣的先進理論，并使之與自己的課堂實際相結(jié)合，相信，我們每個人都能成為具有自己獨特風(fēng)格的優(yōu)秀教師！

第五篇：聆聽《竇桂梅》老師講課有感

打造理想課堂

——聽《竇桂梅老師講課及講座》有感 沒有理想，人生就如荒漠，沒有生氣；沒有理想，人生就如黑夜，沒有光明；沒有理想，人生就如迷宮，沒有方向。我的理想就是——打造完美課堂。

這個理想來源于我4月20號到鄭州學(xué)習(xí)后而萌發(fā)的念頭，在4月20號早上我和趙主侯瑞平老師坐學(xué)校的車帶著一路激動和期盼，經(jīng)過兩個小時的長途跋涉，終于來到了鄭州航空院信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院，下車后交了學(xué)費，每人都教380元，看到后很震驚——這么貴，這足以說明了學(xué)校的用心良苦，心中一陣陣的流淌，感謝高校長和領(lǐng)導(dǎo)們對我如此厚愛，不惜重金讓我們學(xué)習(xí)，來提高我們自身的素質(zhì)。

帶著興奮的心情來到了座無虛席的大教室，抬頭2013年全國著名特級教師高效課堂映入了眼簾，在等待中一名年齡約50歲左右的溫文爾雅的穿著樸素的女教室邁著輕盈的步子緩緩走上了講臺，只見她和臺上20多名孩子在呢喃什么？板書了《魅力》后，片刻就正式開始上課了，剛開始覺得沒什么特殊，毫無激情，但在她慢慢的引導(dǎo)中孩子們毫無拘束的述說自己的所想成為了此時的亮點，竇老師的記憶力令我佩服，在短暫的時間內(nèi)她竟能記住每個孩子所提出的問題，并能從中找出一個孩子所提的最有價值的、核心問題來步步引導(dǎo)把其他孩子的問題都不知不覺的引出，而且讓孩子自己回答自己剛開始質(zhì)疑時提出的問題，這樣就迎刃而解了，她的深入，毫無痕跡令我折服，一切是那么順理成章，這是一篇《魅力》的小說，有57段，她采用了預(yù)學(xué)（檢測課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境來引導(dǎo)孩子們概括小說主要內(nèi)容、按看戲前、看戲時、看戲后將小說分層次）共學(xué)(顧名思義就是共同學(xué)習(xí)，從讓孩子質(zhì)疑，從題目質(zhì)疑、結(jié)尾質(zhì)疑，人物發(fā)問、寫作目的問，從細節(jié)問從中找到有價值的問題——為什么買？為什么賣？讓回答此問題的孩子到電腦前打上，并共同學(xué)習(xí)，抓住相互矛盾的心里來展開教學(xué)，注重孩子們的朗讀，當(dāng)孩子們讀不出味道來，就舉例和孩子們相關(guān)的事例來幫他們找靈感，再次讀，如果在讀不出來，老師就充當(dāng)期中一個角色泛讀，然后再讓孩子帶著自己的情感讀，直到讀出味道，并從孩子們語言中板書重要詞語，并及時引導(dǎo)要緊扣文本、鏈接資料、聯(lián)系生活來借助自己的理解。延學(xué)（就是對文本的提升——一句究竟誰錯了？打開了孩子們的思維空間，孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最中老師巧妙的用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩魅力。這三部分組成和我們平時的“四字六步教學(xué)模式”沒什么區(qū)別，只是在傳授知識時老師不僅完全采用了放手的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語言的巧妙的記憶精湛的文化底蘊是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來的。

接著竇老師的講座讓我聽得不僅入迷更是歡笑不斷，沒想到她講座時和授課時簡直判若兩人，剛才還溫文爾雅，一會兒激情四射，手舞足蹈，還用說書的方式有板有眼的說上一段，是不是的幽默叫我們?nèi)绾巫屇腥诵欧谂?。她講的主題是——長大的兒童。以如何體現(xiàn)兒童的最大化？兒童站在正中央。教學(xué)主張母語，三個超越：

1、學(xué)會教材，超越教材。

2、立足課堂，超越課堂。

3、尊重教材，超越教材。兒童課程：三個一（一手好漢子，一幅好口才，一篇好文章。解決三個問題：

1、教什么？

2、怎么教？

3、考什么？最后竇老師還和所有的聽課教師進行了吟誦互動。邊唱邊誦。她的聲音是如此動聽，令人羨慕不已，心中涌動出想擺她為師的念頭，好想上去給她握握手，來個擁抱，照張合影，可惜我沒有這個勇氣。

聽過她的課及講座后，我心中久久不能平靜，她是來自農(nóng)村，還是學(xué)音樂的通過自己不斷的努力從江蘇被調(diào)到北京，改教語文，由一名普通的教室升到副校長，又有十年的副校長的敬業(yè)精神變?yōu)楸本┣迦A附小小學(xué)的校長。通過她播放17大建筑，12景觀，健康、陽光、樂學(xué)和1+x課程，不僅看到獨特的校園美景，更可以感受到竇老師高瞻遠矚的現(xiàn)代化的頭腦，除了驚嘆就是折服，也是從此時她——竇桂梅校長，已經(jīng)成為了我的偶像，是我進步的榜樣?；蛟S我永遠都達不達，但我愿意為了夢想而去改變自己，能成為她的粉絲和不斷的超越自己就ok了。

所以我有一個大膽的設(shè)想,為了孩子們快樂的七彩童年，我要打造理想中的完美課堂?；蛟S我單身力薄，但我想嘗試。我理想中的課堂想與大家共同分享，若有不足敬請指點：

一、把微笑帶進課堂

為了營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)用表情調(diào)節(jié)自己，把微笑帶進課堂，用教師的微笑喚起學(xué)生心靈的微笑！共同營造輕松的愉悅課堂氛圍。

二、讓孩子成為主角

孩子的潛力是無窮的，在班級管理和教學(xué)中都應(yīng)該做到讓孩子們成為主角，只因

為你覺得他（她）不行，是因為你沒有給孩子鍛煉的能力，這既是從竇老師身上

所學(xué)，也是從李彩虹身上所學(xué)到的，不要害怕失敗，俗話說得好：“失敗乃是成功之母”這是千古不變的道理，讓孩子體驗自己是主角的成功感，你會有意想不

到的收獲！

三、教師做長大的兒童

所謂長大的兒童就是心態(tài)永遠年輕，每天和孩子一樣上課投入，共同吸吮知識的甘霖，下課和孩子們共同玩耍，用平等的角度看待每個孩子，和孩子們成為朋友，輸了一樣挨罰。我相信你和孩子們的情感會更加牢固，孩子們會更加喜歡你，你

可以嘗試一下，就如馮麗雪老師一樣。

四、做個有才藝的老師

我們作為一名教師不僅要會教你所教的學(xué)科，還要會教其它學(xué)科，甚至是音體美，說書，唱戲，講故事等，讓孩子們對你產(chǎn)生崇拜，更加的貼服與你?；蛟S這是不

可能，甚至不太現(xiàn)實，但我相信有心的教師會超追求多藝方面來努力，我們?yōu)榱撕⒆觽儯裁炊伎梢愿淖?。我們?jīng)常教育孩子要相信自己，我覺得做為老師更應(yīng)該相信自己!

五、做個激情有創(chuàng)造力的教師 我們的課堂，教師缺乏激情和創(chuàng)新，造成了孩子們在課堂上聽課狀態(tài)的下降，導(dǎo)致不會，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，被動的被老師吵著、逼著去學(xué)習(xí)，想想也挺??，所以建議老師們能在課堂上放開臉，投入角色，扮演一個不同的成功角色，你的激情和投入，會在無形中帶動孩子們。一個老師影響著一群孩子們，的確如此，你想讓你的孩子成為怎樣的孩子，就用你的實際行動去影響你可愛的孩子們吧！總之，打造完美課堂，說起來簡單，做起來難，需要靠自己的恒心去嘗試，只要上路就會有收獲，只要朝著明亮的方向前行，定會看見黎明的曙光，為了我們的孩子們，為了打造自己的理想中的完美課堂，讓我們所有師生共同攜手，共創(chuàng)輝煌！

以上是我通過聽竇桂梅老師的課后自己的一些膚淺的想法，還有很多不太成熟，還望大家多多指點，我將會虛心接受！謝謝！