第一篇：金陵外國語學校教育理論學習材料5

【金陵外校教育理論學習材料之五】

重視教學反思，加速教師成長

關鍵詞：教學反思、有效教學、高效教學、魅力教學、教師成長

1．什么叫教學反思

如維拉認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程?！边@個定義至少告訴人們，反思性教學依賴理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學主體自我解剖的過程。講得通俗一點，教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

教學反思的特征：

第一，教學反思以探究和解決教學問題為基本點。教學反思不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。教學反思既可以是個人經(jīng)驗反思，也可以是群體性（教研組）教學反思。反思既是內(nèi)隱的思維活動，又是外界的實踐行為。

第二，教學反思以追求教學實踐合理性為動力。這主要從兩方面表現(xiàn)出來：一方面，人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質(zhì)上是向更合理的教學實踐努力。另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。

第三，教學反思是全面發(fā)展教師的過程。在探索中提升教學實踐合理性。不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考。教學反思是主觀見之于客觀的實踐活動，它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律。

2．教學反思的方法

第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，這樣才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的自由境界。

3．教學反思的類型

教學反思一般有縱向反思和橫向反思兩種。

縱向反思，就是教師從時間維度上對自己的教育教學進行不間斷的反思?？梢员憩F(xiàn)為：

（1）“課后思”：一場課下來或者是聽完一堂課、一場報告后就總結思考，寫好課后一得、教學日記或心得體會，這對教師的成長、成熟是非常重要；

（2）“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

（3）“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；

（4）“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學進行反思。

橫向反思，則是教師主體抓住一切學習的機會──理論的與實踐的，將理論努力內(nèi)化為自己的思想和理論，去科學地指導自己的教育教學實踐，改革教育教學行為。同時，向他人學習，向優(yōu)秀教師學習，將外出聽課、研討交流等活動作為在實踐中學習的機會。以優(yōu)秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為,吸取他人成功的經(jīng)驗避免重犯他人的教學失誤和不當，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經(jīng)濟有效。

4．教學反思的方法

一是寫反思日記。在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的教學經(jīng)驗，把反思這一單純的內(nèi)省活動外化，通過對反思日記這一工具不斷地分析、回顧、研究、提煉，以改進自己的教學、促進自身成長。

二是群體面對面交流討論。所有教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

三是迅速崛起的以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡日志—Blog，成為很多教師反思的最愛。也讓群體反思成為可能。盡管Blog中的反思日志隨意性較大，有些只是只言片語的隨筆，但有些也是長篇大論，一針見血。其反思的角度、質(zhì)量、深度，讓發(fā)起人、參與者不得不心服口服，觀點不得不認同。同時，各種觀點、思想經(jīng)過交流、碰撞也將變得越來越先進，越來越有價值。

5．教師成長的過程

從教師成長的過程來看，一個優(yōu)秀教師的成長可以分為四個階段。

（1）適應期：這一階段的青年教師的基本需要屬于安全需要和歸屬與愛的需要。他們剛從“我是學生”轉變?yōu)椤拔沂墙處煛?，從受教育者，轉變?yōu)榻逃?，希望社會認同，職業(yè)的穩(wěn)定，歸屬于學校集體，成為一個合格教師。這一過程一般需要三年的時間，適應性強的教師，時間會短些。

（2）發(fā)展期：這一時期的教師希望繼續(xù)進修，深造，再當一次學生，以圖獲得知識水平、學歷層次的提高，不同的教師具有不同的成長點，努力進修，加強自我教育，為迅速有效的成長打下扎實的思想業(yè)務基礎，力爭脫穎而出。這一過程一般需要5年左右的時間，有的教師可能一輩子走不出發(fā)展期，是不能成為優(yōu)秀教師，這是青年教師的成長過程的關健期。

（3）成就期：這一時期教師的心理需要是成就需要，發(fā)揮潛能，形成特色，成為同輩中的佼佼者，孜孜不倦，樂此不疲，需要領導和主管部門大膽使用，實現(xiàn)進一步發(fā)展，滿足成就需要。

（4）貢獻期：這一時期的心理需要完全是一種高尚的心理需求，是希望努力地傳揚自己的教育思想，教學風格，教學法方法。是更高層次的自我實現(xiàn)需要，也就是古人所說的“修身，齊家，治國，平天下”的“治國，平天下”的奮斗目標。

從課堂教學的水平來看，又可以把課堂教學分為“有效教學”、“高效教學”、“魅力教學”三重境界。

“有效教學”是課堂教學的第一“境界”，應該是對課堂教學的一個基本期望和底線要求。如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視作是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。所以，教師要增強責任感，增強課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育追求和教學規(guī)律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面都有所發(fā)展和進步，保證使我們的學生有一定的提高和收益。

“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。平時所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映?！案咝Ы虒W”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂?！案咝Ы虒W”應該成為廣大教師的教育理想和現(xiàn)實追求。

“魅力教學”是課堂教學的最高境界。“魅力教學”一定是“有效教學”甚至是“高效教學”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學”，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體現(xiàn)?！镑攘虒W”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產(chǎn)生的巨大的課堂迸發(fā)力；“魅力教學”的魅力再次在于課堂教學設計精妙的“藝術魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學”的魅力還在于課堂教學合乎學生認識規(guī)律所產(chǎn)生的“科學魅力”，在于不斷超越自我而產(chǎn)生的“創(chuàng)新魅力”，更在于能夠使師生得到共同進步和提高的“發(fā)展魅力”。

6．教學反思是促進教師成長的必由之路

教學反思是一種自覺性的行為。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

教學反思是一種超越型的行為。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。

教學反思是一種個性化的行為。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。通過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經(jīng)驗得到提煉和升華，甚至上升為一種指導實踐的理論力量；通過教學反思，教師內(nèi)在專業(yè)結構亦將不斷更新、遞進和豐富。正是在“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式等方面更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，由“新手”到“專家”，由“一般”到“優(yōu)秀”，實現(xiàn)教師的成長與發(fā)展。

第二篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料29

【金陵外校教育理論學習材料之二十九】

教師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié)

中國教師報—中國名師大講堂

1.用心記住每一個學生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進教室34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學生展示自我的機會36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時要充滿激情7.做一個真實的人8.要了解你的學生9.給學生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學生一個期望12.和學生有個約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛給每一位學生17.保持親和力18.賞識你的學生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學生在幽默和笑聲中學習21.學會傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學生發(fā)言的機會23.讓你的眼睛會說話24.老師，請注意您的語調(diào)25.恰當?shù)厥褂弥w語言26.身教重于言教27.把握好課堂提問的時機28.努力實現(xiàn)有效教學29.走下講臺，到學生中去30.讓學生在課堂上有“問題”31.讓生成成為課堂的亮點32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學生的錯誤38.讓學生自己“認錯”39.善意“忽視”不良行為40.表揚和批評要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當眾批評學生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學生贏得信心47.巧用個別談話48.“一幫一，一對優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護學生的自尊51.多看學生的閃光點52.巧設物質(zhì)獎勵53.把握激勵的最佳時機54.慎用您的課堂語言55.用心對待“個別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學生輿論監(jiān)督58.給孩子認錯的勇氣

59.教師要有細心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學會等待61.不要放大孩子的缺點62.盡量贏得家長的支持63.學校里沒有相同的課堂64.用心呵護課堂的秩序65.課堂的每一天都應該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第三篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料27

【金陵外校教育理論學習材料之二十七】

走出教學誤區(qū)提高教學效率

學生課業(yè)負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是，從教育內(nèi)部來講，課堂教學效率不高，不能不說是其直接原因。課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔就輕；課堂效率低，學生課業(yè)負擔則必重。由于應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，可以說目前課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學思想，教學方法和學生的思維能力三方面存在的問題作些剖析。

（一）“五中心”的教學模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應試教育搞得得扎扎實實?！陛^長時期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學形成了一套“五中心”的模式。

l、教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導?？墒且话愕恼n堂教學對此并沒未達成共識，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”。學生得圍著教師轉，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，成了被動接受知識的容器。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2、教學過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，似乎教學只囿于課堂。因而，教學變成了局限于課堂的封閉式教學，致使學生脫離實際，脫離社會。當前學生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是以課堂為中心的必然結果。

3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實踐。但教師、家長、學生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學活動的中心，教師唱主角，因而教學活動便是教師按自己事先準備的內(nèi)容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至于學生的基礎，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程，必修課、選修課則名存實亡，活動課(課外活動，社會實踐）盡管寫進了課程標準，列入課時計劃，卻始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業(yè)考”仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，教學仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學，“教學內(nèi)容題目化，題目內(nèi)容系列化，答案要點規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗”。

(二)“五個一”的教學方法是課堂教學效率不高的顯性表征。

下面五種常見的教學方法嚴重地影響了課堂教學效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎對不起學生，不講就沒有盡到教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時?！庇械恼n堂上雖有幾個點綴性的提問，其目的是服務于講，本質(zhì)仍然離不了一個“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降?，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對答案。”而所練內(nèi)容，往往未精心選擇、精心設計，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多是可有可無、機械重復的練習題目。一練到底，滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生精力。

3、一問到底，滿堂問。強調(diào)要發(fā)展學生思維能力，要運用啟發(fā)式教學，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。名為“啟發(fā)式”，實為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學生哪里還有學習的興趣，教學效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強調(diào)把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，沒有圈點勾畫，沒有動筆批注。有的如小和尚念經(jīng)，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為“自學式”，實為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，紀律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學秩序。

(三)學生思維的五種缺陷是課堂教學效率不高的隱性表征。

課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。從當前課堂教學看，學生思維活動很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性?，F(xiàn)在的學生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態(tài)，這是出現(xiàn)“高分低能”的癥結所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現(xiàn)為孤立的線性思維，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數(shù)學生不能將所學的知識進行順應同化，建立自己的認識結構，不善于梳理自己所學的知識，不少學生畢業(yè)了，對已學過的內(nèi)容還是七零八落的，呈無序散亂狀態(tài)，構不成知識組塊，組不成知識網(wǎng)絡，理不清知識層次，建不起知識系統(tǒng)。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領會淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業(yè)費時多，作文常常不能按時完成。不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學效率不高的現(xiàn)實，決不是責難教師。要改變課堂教學效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學效率不高的現(xiàn)狀，要從源頭進行整治、并且實行綜合治理。

(一)切實轉變觀念。無論教師、學生還是家長都要轉變觀念，形成正確的質(zhì)量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分數(shù)，要了解21世紀人才觀的要求，注重實踐能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）加強理論學習。教育工作者要加強理論學習，用正確的、先進的教育理論來武裝頭腦、武裝教學。堅決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學習好、貫徹好。

(三)加強實踐演練。學習先進理論與經(jīng)驗必須通過自己的教學實踐來加以驗證。這個轉化過程分為三個層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進理念和方法；其二，敢于在教學中不斷探索，形成自己的教學風格；其三，積極開展大教研活動，給每位教師搭建廣闊的實踐舞臺。

(四)制定切合實際的評價體系。通過多種形式的通識培訓，多個層次的實驗演示，制定符合師生實際、學校實際的評價體系，引導教學活動，這是當前課程改革的一項重要任務。每一位教育工作者都應重視自己教學的全過程，學生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學的評價體系，從而規(guī)范教學活動，提高教學效率。

選自《中學教研》2011年第2期2

第四篇：金陵外國語學校教育理論學習材料7

【金陵外校教育理論學習材料之七】

如何加強班風學風建設

班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環(huán)境，能使學生精神振奮，班級正氣上升；不好的班風會使他們受到不健康風氣的熏染而消極不思進取，使整個集體渙散。因此，班主任要注意使班級形成一種良好的風氣，成為一種教育因素。

然而良好的班風不會自發(fā)形成。要培養(yǎng)良好班風，應著重做好以下工作：

（一）高度重視，早抓早管。

班風的好壞對一個班集體的影響是至關重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行去培養(yǎng)良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風并運籌和設計如何起步，如何一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內(nèi)某些不正的風氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風氣，就會相當困難或事倍功半。因此，抓班風建設宜早不宜遲。

（二）全員發(fā)動，形成共識。

一個班到底要樹立什么樣的風氣，應是一個動員全體學生，統(tǒng)一認識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風標準。討論越充分，認識越深刻，越有自覺性，這是培養(yǎng)班風的起點。班風標準確定后，由班主任、學生干部通過各種形式及時和任課老師、學校政教處、團委取得聯(lián)系，以得到他們的密切配合和指導。同時還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。

（三）培養(yǎng)骨干，形成核心。

一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生干部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發(fā)現(xiàn)積極分子，選擇那些品學兼優(yōu)、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班干。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結經(jīng)驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子實行干部輪換制，培養(yǎng)學生的工作能力。對積極分子和要求進步的同學，鼓勵他們奮發(fā)向上，為建設良好的班風作出貢獻。

（四）重視輿論，建立規(guī)范。

輿論是學生道德觀念、道德情感、道德行為習慣形成和發(fā)展的重要基礎。它的作用有：一是直接影響學生個體道德認識的提高，增強是非觀念；二是學生集體榮譽感、責任感的源泉。研究表明，學生集體情感因集體正確輿論是否形成而造成的差異大于因年級不同而造成的差異；三是對學生個體的道德行為作出權威性的肯定或否定，鼓勵或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的“晴雨表”，保證正確的輿論導向，輿論正確能使正氣發(fā)揚，不正之風不得施展，以至不能存在，這是形成班風的基礎。正確的輿論和良好的班風是相互強化、相互影響的。

班級規(guī)范實質(zhì)上是社會規(guī)范在學校生活中的具體表現(xiàn)形式。它不僅對學生的品德和行為具有指導作用而且有約束作用，能使學生在對它認識的基礎上產(chǎn)生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發(fā)展班集體的準繩。班級規(guī)范的制定主要包括：班級制度（如作息制度、衛(wèi)生制度、住校生生活制度、課外活動制度、團隊行動制度、班級干部責任制度等）；守則（如中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、班級一日常規(guī)等）；紀律規(guī)范（如課堂學習、作業(yè)、考試的要求等有關紀律）；約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準則（如主動為集體辦實事、幫助他人排憂解難等）。

（五）加強訓練，養(yǎng)成習慣。

按照班風標準制定出來的班級規(guī)范，一經(jīng)確認，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學生中出現(xiàn)反復，發(fā)生違反規(guī)范的行為是不奇怪的，關鍵在于出現(xiàn)反復就要反復地抓，堅持不懈，持之以恒，經(jīng)過這樣艱苦地訓練，使學生逐步養(yǎng)成各方面良好的習慣，比如讀書習慣、講文明禮貌的習慣、講衛(wèi)生的習慣、艱苦勤儉的習慣、熱心助人的習慣、體育鍛煉的習慣、熱愛勞動的習慣等。學生這些

1習慣的形成過程，也是班級集體好風氣形成的過程，久而久之就會形成班級的特點，形成一個良好的穩(wěn)固的班級集體。

（六）常教為主，善抓時機。

良好班風不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經(jīng)常性的教育和訓練，不可一日松懈。同時班風教育還有些容易獲得更大成效的時機，例如新生入學，新學期或新學年開始，校慶、校運會、藝術節(jié)、衛(wèi)生文明評比表彰會、段考與期考總結等等。班主任要信任一切有利時機對學生進行班風的集中教育，或檢查、總結班風標準、具體規(guī)范的實施情況，表揚好人好事，以推動班風建設。

（七）開展活動，增進團結。

組織和培養(yǎng)一個良好的班級集體，應該貫穿在各種活動之中。通過開展各種各樣的富有教育意義的活動，以培養(yǎng)學生的集體責任感、榮譽感、自豪感。發(fā)展同學間的友誼，增進同學間的團結，可采用評選“班級之最”的方式對學生進行正面引導教育，增強學生的集體榮譽感、責任感、自豪感。方法是開學初就公布評選的內(nèi)容和方法，按規(guī)定選出班級里“最關心集體的同學、學習最勤奮刻苦的同學、最受歡迎的班干部”等。經(jīng)常開展這樣的活動，使每個學生都受到教育，被評選上的同學倍受鼓舞，處處嚴格要求自己；沒選中的同學也以他們?yōu)榘駱樱瑺幦∠麓芜x中，使班級里形成人人爭上游的好風氣。

（八）樹立榜樣，骨干帶頭。

任何一個群體中都有相對先進、后進的區(qū)分，要在群體中形成一種共同的習慣、風氣，總是一個由點到面、由少數(shù)到多數(shù)、由壓力變動力、由不自然到習慣的過程。在這個過程中，要注意發(fā)揮榜樣的作用，班主任要在本班發(fā)現(xiàn)各層次、各方面好的榜樣，并通過學榜樣產(chǎn)生“新榜樣”，以帶來“一花引來百花開”的良好教育效果。班級內(nèi)的班、團干部等核心骨干，是班集體的中堅力量，是正確輿論的實踐者，是班級行為規(guī)范的示范者，是各項活動的帶頭人，應該在班風建設中成為模范帶頭人，凡是要同學們做到的他們必須做到。如此堅持不懈，才能帶出一種風氣來。

（九）個別教育，溶入集體。

一個班集體是幾十個人的集合體。由于每個人成長過程及其人生觀、價值觀、紀律觀念、能力、氣質(zhì)、性格、心理差異等方面的原因，不可能自發(fā)形成一種共同的習慣和風氣。這就需要班主任加強有針對性的個別教育，充分調(diào)動全班學生的自覺性和主動性，有目的、有計劃、有步驟地引導學生樹立和培育共同的奮斗目標、價值觀念和思維方式進而采取一致行動，為集體利益而奮斗。

（十）不良風氣，堅決抵制。

良好班風的形成過程也是與不良行為、不良現(xiàn)象進行低制和斗爭的過程。對班級中不利于班風的形成，不利于班集體利益的言行和現(xiàn)象如違紀、吸煙、賭博、講粗口話以及偷竊等，都要予以制止和勸告。

（十一）大處著眼，小處著手。

班主任抓班風要狠下功夫，既要從大處著眼、又要從小處著手。所謂從大處著眼，就是對班級集體的培養(yǎng)和建設，要在大方向的問題上下功夫。比如學生的思想教育、道德情操的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的保證、身體素質(zhì)的提高等，都要有明確的方向要求和各種措施的保證。而且要抓住不放，持之以恒。所謂在小處著手，就是做深入細致的工作，對學生中出現(xiàn)的問題，都不能置之不理，對任何微小的苗頭，都要給予關注和解決。

（十二）言傳身教、身體力行。

班主任不僅是文化知識的傳授者，而且是學生日常生活中思想行為的指導者，同時也是班級活動的組織者和指揮者，在班風建設中起著關鍵性作用。班主任要以其敬業(yè)精神、負責的態(tài)度、良好的自身表率，給學生樹立良好的榜樣。言傳身教，要求學生做到的自己一定要做到。要善于用自己的模范行為影響學生和激勵學生，促進班集體形成一種積極、奮發(fā)、向上的心理環(huán)境，正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！?/p>

總之，良好班風的建設，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項長期的、經(jīng)常的、細致、復雜和艱苦的工作，是長期的教育和師生合力共創(chuàng)的結果。

第五篇：金陵外國語學校教育理論學習材料30

【金陵外校教育理論學習材料之三十】

新時期教師如何樹立自己的威信

教師的威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。教師如果熱愛學生，尊重和嚴格要求學生，具有高尚的品德，淵博的知識，循循善誘，富有啟發(fā)性的教育方法，廣泛的興趣愛好，高超的教育藝術，便會成為學生心目中的典范和榜樣，使學生對教師產(chǎn)生親近、信任和敬重感，從而成為一名有威信的老師。

威信是“威”與“信”的結合，威的含義是尊嚴，信指信服。所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，即指教師在學生心目中的地位?！巴拧辈煌凇巴馈?，威信能夠使學生信服，樂于親近老師，而威嚴則會使學生對老師產(chǎn)生懼怕心理并敬而遠之。有威信的老師會自然地影響學生。教師的威信似一個巨大的磁場，難以抗拒的吸引力無時不在，無處不存。它既能激發(fā)學生的學習興趣，又能凝聚他們的求知欲望，于教育教學質(zhì)量的提高功不可沒。教師怎樣樹立這至關重要的威信？

一、愛崗敬業(yè)，品德高尚。

熱愛教育工作是教師獲得學生尊重、信賴的先決條件，而獻身精神是決定事業(yè)成功的最主要的內(nèi)部因素，有了它，才能有執(zhí)著的追求。一個教師如果有了強烈的事業(yè)心、責任感和自我奉獻的精神，不計較個人得失，任勞任怨，積極教學，必然在學生中享有較高的威信。反之，是不能確立威信的。一個思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學生中有威信。

有威信教師都具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，他們對學生有著深深的愛，關心學生，愛護學生；在工作中表現(xiàn)出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學生相處，能忍受學生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責，敢抓敢管，富有自我批評精神等。

二、儀表端莊、作風正派。

教師的儀表、生活、作風和習慣對獲得威信有重要影響。教師的儀表指教師的穿著、情態(tài)、舉止，它是教師精神面貌的體現(xiàn)。教師不良的生活習慣，如上課舉止隨便、手插口袋、接打手機、抽煙、坐著講課、喜歡敲桌子、搔頭皮、玩粉筆、衣著過分華麗等等，都有損教師形象。

一個人的儀表與他的精神風貌緊密相連。教師樸實無華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強對學生吸引力。當然，只注重儀表，而生活懶散、作風漂浮、工作馬虎、業(yè)績平平，甚至有不講衛(wèi)生的壞習慣，學生會認為老師表里不一，教師也就無威信可言。

三、苦于錘煉，功夫不凡

如果教師講課南腔北調(diào)，板書龍飛鳳舞，無扎實的基本功，威信決不會敲你的門。一名優(yōu)秀的教師應像魯班學藝一樣，首先刻苦磨煉其基本功，磨砍刨鑿樣樣行，顯示非凡的功底和素質(zhì)。標準流利的普通話是教師的職業(yè)語言，美觀漂亮的書法給人以美的享受。講課似高山流水，板書如行云流水，學生聽課如坐春風，便會情不自禁地嘖嘖稱贊。除練就普通話基本功之外，簡筆畫、自制教具、課件制作、上好公開課、組織教育活動等技能也都是不容忽視的基本功。身懷絕技，威信由此而生。

四、樂于吸取，學識不淺

孔子曰：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是學生心中的太陽。自己沒有足夠的“光”和“熱”，怎能促進學生“光合作用”的形成。在教學中，教師能深入淺出，侃侃而談，能幫助學生解決難點，能結合教學內(nèi)容談今論古，能介紹學科發(fā)展的新成果，有很高的智力，應付能力以及教育藝術和教育機智，就是學生理想的榜樣，能被學生看成是智慧的化身，自然能在學生中享有崇高的威望。教師學識淺薄，孤陋寡聞，學生提出疑問，你瞠目結舌，思維枯竭，江郎才盡，還有什么威信可言。博覽群書，知識廣博，講課時引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕；啟發(fā)時信手拈來，恰到好處，妙趣橫生，學生自然會對你刮目相看。只要我們以吸取知識營養(yǎng)為樂，形成立體網(wǎng)狀的知識結構，有求必應，每問必答，被學生喻為“百科全書”，不愁學生不佩服，威信當然由此而增。

五、善于創(chuàng)新，名噪教壇

墨守陳規(guī)，死搬教條是教學改革的絆腳石。千篇一律，缺乏新意的教學法與高層次、高品位絕對無緣。教有法而無定法。勇于探索，敢于創(chuàng)新，能根據(jù)教材的特點，結合學生的實際和教師的特長，設計出獨具匠心的教法的老師才會倍受學生的青睞。方興未艾的“導學式”，妙趣橫生的“情境教學”，令人神往的“創(chuàng)造教學”交相輝映。每堂課都成為藝術享受課，學生便會陶醉在你與眾不同的教學藝術中，會被你高超的駕馭調(diào)控能力所折服。多少年過去了，茶余飯后，你精妙絕倫的課仍是他們難以忘記的話題，敬佩之情不減當年，無意中為你遠揚美名，你的威信因此而存。教學經(jīng)驗豐富，知識淵博，善于靈活使用教學方法，口齒清楚，表達能力強，講課富有啟發(fā)性，教學效果好，能教會學生獨立思考，能夠滿足學生強烈的求知欲，這樣的教師才能贏得很高的威信。

六、勤于筆耕，名不虛傳

學而不教則荒，教而不研則淺。教學之余，熱心教研，勤于把自己獨到的見解述諸筆端，可謂錦上添花。適時地把自己在報刊上登載的作品介紹給學生，可增加神秘感。學生沸沸揚揚，議論紛紛，能說會道，能說會寫的你定會成為他們心目中崇拜的偶像。名不虛傳的感嘆此起彼落，侃起自己的老師來，學生們一個個神采飛揚，驕傲自豪之情溢于言表。教師成信的提高亦順理成章。

七、誠實守信，教人求真。

所有的學生不僅喜歡和敬佩愛崗敬業(yè)、有崇高事業(yè)心、高度責任感、對工作勤勤懇懇、一絲不茍、知識淵博、能力很強的老師，更敬佩那些對學生高度負責、為人師表、言而有信、待人真誠、辦事公道的老師。教師要樹立威信，既要自己為人師表，言行一致，言傳身教，嚴以律己，以身作則，又要對學生真誠相待，曉之以禮，動之以情，導之以行，持之以恒，一視同仁，力求相知，在師生間架起信任的橋梁，做到幽默但不尖刻、和藹而不放任，嚴格卻不兇狠，熱情、樂觀、民主、創(chuàng)新。要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。只有這樣，學生對教師才能心悅誠服。

八、精于管理，愛注心田

以身作則，身體力行，精于管理，充滿愛心的老師是學生心目中的圣母。沒有愛就無所謂教育，師愛是教育的靈魂，是開啟學生心靈的鑰匙，是通往學生內(nèi)心世界的橋梁。它在教育管理中起著推波助瀾的作用。在教師對學生的教育工作中，無論是知識的掌握、智能的發(fā)展，還是品德的培養(yǎng)，無不同學生的情感體驗緊密聯(lián)系在一起。當教師對學生懷有赤誠之心，充滿愛心之時，學生能以其特有的敏感，通過自己的觀察體驗，感悟到教師的善意和對自己真誠的愛撫，于是就會對教師產(chǎn)生親近感，樂意聽從老師的教誨。只要教師不存偏見，平等待一，不吝賜愛，愛注心田，學生也一定會投桃報李，回報一個高度和諧的教學氣氛。仰慕之情油然而生，教師的威信將永駐學生心靈。（《中國教師報·中國名師大講堂》）