第一篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料20

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十】

40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)

弗萊尼

一、備課的經(jīng)驗(yàn)

1、備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2、在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3、備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗(yàn)

4、上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時，決不壓堂。

5、上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6、要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7、教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。

8、每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗(yàn)

9、千方百計(jì)要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10、要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。

11、對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12、考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、提問的經(jīng)驗(yàn)

13、設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14．提問與思維?！斑x擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路?！扒罢八季S”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見。

15．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗(yàn)；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設(shè)身處地。

16、要鼓勵學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問題，學(xué)無止境。

五、綜合的經(jīng)驗(yàn)

17．對學(xué)生好的言行，要及時給予肯定的回應(yīng)；對學(xué)生不好的言行，及時給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。

18、每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。

19、每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)?！吧褪姑?，價值統(tǒng)一。

20、要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學(xué)生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。

《教師博覽》第9期

【精品賞析】 弗萊尼：40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)

【袁乃玉2010.1.17】

前言：今天在火山的博客中看到這篇短文，感覺有太多的共鳴！于是想，雖然自己是一個經(jīng)驗(yàn)并不豐富的教師，還是想就此作一番點(diǎn)評、談一點(diǎn)感悟，我想，即便我的所思所想十分淺薄甚至有謬誤，但若能引發(fā)“因教育而感動”的博友們更多的思考和討論，其意義就一定是積極而深遠(yuǎn)的??！

一、備課的經(jīng)驗(yàn)

1．備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70％左右要緊扣正在使用的教材，30％左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

【“研讀不同版本的教材”的意義我個人認(rèn)為，一是教材本身的編寫本身就凝聚了學(xué)科最權(quán)威專家們的思想和課程理念的精髓，讀懂無疑可以拓展自己的視野；二是即便從功利實(shí)用的角度看，不少大的考試中，背景材料的選擇有不少就取材于教材，有的命題專家甚至?xí)膰獾慕滩闹袑ふ异`感。好在現(xiàn)階段信息發(fā)達(dá)，只要我們用心去尋找，應(yīng)該能夠收集得到這些需要的教材，并且像人教、滬科等版本，網(wǎng)上還有電子教材?！?0％左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮”的價值在于拔高或是拓展，這常常能活躍課堂，特別是能調(diào)動激發(fā)班級中“高手”們的興致，試想，面對一個照本宣科的教師和課堂，對于在不到十分鐘就能自己看懂看透相關(guān)內(nèi)容的尖子生們，哪里還有吸引力和興致？】

2．在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體+部分+整體”進(jìn)行教學(xué)。

【備課的過程如果有“二備”甚至“三備”，自然能不斷精練完善。所謂整體的備課框架，我的理解是要系統(tǒng)地研究單元的知識的體系，不能把知識講得支離破碎。具體落實(shí)在教學(xué)中，“整體+部分+整體”我打個比喻：可能就相當(dāng)于參觀一個公園，教師不妨帶著孩子在進(jìn)院后弦找一個制高點(diǎn)，整體地鳥瞰一下全貌。或是像導(dǎo)游帶著游客站在公園全景圖前一樣，先做一番大致的介紹，使游客們心中有個大概的“數(shù)”，這樣到了具體景點(diǎn)中的一個個“部分”，游客的認(rèn)識就不至于片面和盲目。最后的“整體”相當(dāng)于“回眸”或者說“回味”，做到了，就常有“百媚生”或是“無窮美”的升華?！?/p>

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

【這條經(jīng)驗(yàn)的前面部分大家一定十分贊同。我想“合理取舍講課的內(nèi)容”對于一個教學(xué)新手，或者是一個不動腦筋不善總結(jié)的老手，一般是不敢為之的。因?yàn)槲ㄓ小靶闹杏袛?shù)”才敢大膽取舍，這里的“數(shù)”就是課標(biāo)、就是綱要、就是對學(xué)生的發(fā)展有真正幫助的精華?！安恢v授學(xué)生無法理解的內(nèi)容”乍一看或許也難免有疑問：“假如我所帶的孩子基礎(chǔ)薄弱，可能就是教學(xué)的重難點(diǎn)，他們也無法理解，該怎么辦？”我想，弗萊尼先生在這里的意思，或許是對我們教師自身的水平提出了“更高的要求”，因?yàn)橥粋€知識，面對同一個對象，若“深入淺出”學(xué)生就可能會理解，倘是“淺入深出”就免不了會產(chǎn)生“學(xué)生真笨”的牢騷了。當(dāng)然，這里還包括前面所說的“取舍”問題，即對于非重點(diǎn)、非必須要學(xué)生掌握的，并且學(xué)生無法理解的內(nèi)容，我們是一定要大刀闊斧地去除的?！?/p>

二、上課的經(jīng)驗(yàn)

4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時，決不拖堂。

【“良好的開端是成功的一半”這句話的道路誰都懂，但實(shí)際上，被“習(xí)慣”牽著鼻子走的現(xiàn)象在我們的課堂上并不少見。比如上課一開始，照例是“復(fù)習(xí)舊知識”或者是“訂正作業(yè)”，且不說對于那些基礎(chǔ)扎實(shí)作業(yè)少有錯誤的學(xué)生，這一段缺乏吸引力。就是那一部分需要認(rèn)真對待的學(xué)生，也可能由于思維仍停留在課下活動的興奮中，那種“老生常談的一套”仍然難以讓他們很快進(jìn)入狀態(tài)。

對課堂的結(jié)尾缺乏推敲的現(xiàn)象更是普遍，常見的有讓學(xué)生深惡痛絕的“拖堂型”；有草草處理的“虎頭蛇尾型”；還有按規(guī)矩辦事的“小結(jié)作業(yè)型”。這幾種類型的效率一般都不高，特別是第一種如果我們做一下調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)完全是一種“出力不討好”的活兒，“堅(jiān)決守時，決不拖堂”是一種習(xí)慣也可以說是一種品質(zhì)。

大家都知道一個條理清晰、布局合理、文字優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)不但有助于學(xué)生加深對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解和知識體系的構(gòu)建，而且從視覺上也是一種美的享受。我們常發(fā)現(xiàn)，一個幾科授課教師都講究板書的班級，學(xué)生的作業(yè)一定能工整認(rèn)真。遺憾的是，我們在聽課中發(fā)現(xiàn)：背對著黑板，興之所至地在黑板上隨意“涂抹”的老師仍然局部地存在。更為遺憾的是，當(dāng)他們看到學(xué)生馬虎的作業(yè)時，可能會批上“馬虎”二字，也可能會大發(fā)雷霆，將作業(yè)本一扯為二，早忘了“己所不欲，勿施于人”的道理?！?/p>

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)學(xué)生都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

【“使優(yōu)秀生感到有一定困難”這符合“跳一跳，摘桃子”的理論，它可以激發(fā)優(yōu)秀生的興趣，提高他們的能力。“使后進(jìn)學(xué)生感到在進(jìn)步”這一點(diǎn)同樣至關(guān)重要，我們知道，后進(jìn)生缺乏的往往不是智力和興趣，而是信心和恒心。因?yàn)橹橇Υ蠖鄶?shù)同學(xué)都差不多，有的后進(jìn)生甚至相當(dāng)聰明。

興趣從何而來，興趣來自信心。試想一個在課堂上從頭至尾都聽得云里霧里，做題處處碰壁的學(xué)生，怎么可能對自己的學(xué)習(xí)有信心？又怎么可能對課堂有興趣？再說“恒心”也不完全是天生的，有了成功的體驗(yàn)，必然能帶來信心和興趣，進(jìn)而能形成持續(xù)的追求，這就是習(xí)慣、就是恒心。那么，在有限的課堂時間內(nèi)，我們又怎么能瞻前顧后地面面俱到呢？我曾經(jīng)的做法是，關(guān)注后進(jìn)生的代表，這些代表選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：“成績雖然落后，但內(nèi)心深處（這里強(qiáng)調(diào)“深處”，需要我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可能一個桀驁不馴的外表下，就隱藏著一顆脆弱而敏感的內(nèi)心；可能一個“破罐子破摔”的行動中，就隱含著“渴求被關(guān)注”的欲望。）卻渴求上進(jìn)”。對這些代表的關(guān)注，就能夠形成對落后群體的引領(lǐng)輻射作用。具體的做法可以是選擇適當(dāng)時機(jī)的提問、降低難度放緩坡度的講解、通過激勵或提醒讓他們開動腦筋跟上節(jié)奏等?！?/p>

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

【這條經(jīng)驗(yàn)中包含以下二方面的建議：一是提問的有效性。這一點(diǎn)我在“關(guān)于“評課”切入點(diǎn)的幾點(diǎn)思考(一)”中有淺析，但弗萊尼更為高明的是：他不僅從教師提問的角度的角度思考問題，而且關(guān)注到了作為被提問對象的學(xué)生要有“獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時間”，由此我想到我們的課堂上常有這樣的現(xiàn)象：教師的問題拋出不久，一部分基本功扎實(shí)或是反應(yīng)迅速的學(xué)生就將手高高地舉起，如果教師就在這些學(xué)生中提問，長期下去，必將造成“話語權(quán)被一部分學(xué)生壟斷”的局面，并且另一部分學(xué)生從思維上還可能養(yǎng)成“惰性”，心想“熱鬧是他們的，我且做一個旁觀者”，長期下去，兩極分化必然會越來越嚴(yán)重??！

二是課堂的節(jié)奏感。這一點(diǎn)我在“淺談?wù)n堂教學(xué)中的“節(jié)奏感”和“美感””也談了一些看法，看來需要補(bǔ)充的是：對于課堂的精華之處，不僅要在時間上有保證，看來在語言的節(jié)奏聲音的音調(diào)上，都有必要“講究”，只有這樣，學(xué)生才可能會“銘刻在心”！至于“嚴(yán)肅中有笑聲”，有一位優(yōu)秀教師曾說過這樣的話：如果一節(jié)自始至終沒有笑聲，甚至沒有會心微笑的課堂一定不是一節(jié)成功的課。我想，如果從課堂效果看，這句話不無道理?！?/p>

7．教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。

【這條建議概括起來就是：要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“動”起來！其價值和意義毋庸多說，但傳統(tǒng)課堂教師的壟斷行為慣性巨大；“教師的講授是提高成績的有效方式”的傳統(tǒng)思維根深蒂固。遼寧師范大學(xué)出版社的《有效教學(xué)》一書中指出：一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：

教學(xué)方式

記住率

教師講授

學(xué)生閱讀

視聽并用

教師演示

學(xué)生討論

學(xué)生實(shí)踐5%10%20%30%50%70%

學(xué)生教別人95%

而現(xiàn)實(shí)中我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反：

教學(xué)方式

教師講授

學(xué)生閱讀

視聽并用

教師演示

學(xué)生討論

學(xué)生實(shí)踐采用率95%80%70%65%45%20%

學(xué)生教別人5%

這些數(shù)據(jù)，值得我們深思呀！】

8．每次上課后，要及時記下成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。

【我自己就是堅(jiān)持寫“教學(xué)日記”的實(shí)踐者和受益者，2004年在合肥三十八中的教育教學(xué)成果表彰大會上，我被選拔作為教師代表上臺發(fā)言，當(dāng)看到抱著一大疊筆記本（就是我從2000年開始積累起來的“教學(xué)日記”）走上講臺時，同事們很詫異！當(dāng)聽到我從中選讀的點(diǎn)滴感悟和收獲時，同事們很震驚！

在我走上教育局這個管理崗位時，有人問我是否會堅(jiān)持寫博客，我當(dāng)時毫不猶豫地說“一定會堅(jiān)持”。因?yàn)槲抑溃喝沼浭且环N將點(diǎn)滴的感悟由點(diǎn)串成線的平臺；書寫是一種將感性的認(rèn)識上升到理性的思考的方式；堅(jiān)持是將內(nèi)心的惰性轉(zhuǎn)化為意志的手段。我喜歡“所有堅(jiān)持的事情，遲早是一定有收獲的”，我還喜歡“成大事者不在于力量的大小，而在于你能堅(jiān)持多久”！】

第二篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料27

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十七】

走出教學(xué)誤區(qū)提高教學(xué)效率

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會原因，但是，從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，不能不說是其直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就輕；課堂效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必重。由于應(yīng)試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說目前課堂教學(xué)較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學(xué)生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學(xué)思想，教學(xué)方法和學(xué)生的思維能力三方面存在的問題作些剖析。

（一）“五中心”的教學(xué)模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應(yīng)試教育搞得得扎扎實(shí)實(shí)。”較長時期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學(xué)形成了一套“五中心”的模式。

l、教學(xué)活動以教師為中心。教學(xué)是師生的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?？墒且话愕恼n堂教學(xué)對此并沒未達(dá)成共識，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”。學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動中，成了被動接受知識的容器。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動性，積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2、教學(xué)過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂。因而，教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致使學(xué)生脫離實(shí)際，脫離社會。當(dāng)前學(xué)生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)能力，便是以課堂為中心的必然結(jié)果。

3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實(shí)踐。但教師、家長、學(xué)生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學(xué)活動的中心，教師唱主角，因而教學(xué)活動便是教師按自己事先準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學(xué)中，只有學(xué)科課程，必修課、選修課則名存實(shí)亡，活動課(課外活動，社會實(shí)踐）盡管寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，列入課時計(jì)劃，卻始終難以付諸教學(xué)實(shí)踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應(yīng)付測試為中心。雖然基礎(chǔ)教育課程改革已全面實(shí)施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業(yè)考”仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，教學(xué)仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學(xué)老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，“教學(xué)內(nèi)容題目化，題目內(nèi)容系列化，答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗(yàn)”。

(二)“五個一”的教學(xué)方法是課堂教學(xué)效率不高的顯性表征。

下面五種常見的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風(fēng)太盛是各種教學(xué)的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認(rèn)為：不講似乎對不起學(xué)生，不講就沒有盡到教師的責(zé)任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學(xué)中沒有講到，會引起學(xué)生的埋怨，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學(xué)生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。講得過多，講得太細(xì)，面面俱到，學(xué)生沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)、自己思考的時間。難怪有學(xué)生向教師呼吁：“還我自讀權(quán)，授我自讀法，留我自讀時?！庇械恼n堂上雖有幾個點(diǎn)綴性的提問，其目的是服務(wù)于講，本質(zhì)仍然離不了一個“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降祝榔涿粡?qiáng)化訓(xùn)練。教師的教學(xué)工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對答案?！倍殐?nèi)容，往往未精心選擇、精心設(shè)計(jì)，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學(xué)過程中的、必不可少的練習(xí)，而多是可有可無、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題目。一練到底，滿堂練的結(jié)果，自然是白費(fèi)時間，徒耗學(xué)生精力。

3、一問到底，滿堂問。強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生思維能力，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學(xué)生答下半句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。名為“啟發(fā)式”，實(shí)為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強(qiáng)調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，沒有圈點(diǎn)勾畫，沒有動筆批注。有的如小和尚念經(jīng)，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學(xué)、駕馭課堂教學(xué)的能力，紀(jì)律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學(xué)秩序。

(三)學(xué)生思維的五種缺陷是課堂教學(xué)效率不高的隱性表征。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。從當(dāng)前課堂教學(xué)看，學(xué)生思維活動很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性。現(xiàn)在的學(xué)生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨(dú)立思考能力。不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態(tài)，這是出現(xiàn)“高分低能”的癥結(jié)所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認(rèn)識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現(xiàn)為孤立的線性思維，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)的知識進(jìn)行順應(yīng)同化，建立自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，不善于梳理自己所學(xué)的知識，不少學(xué)生畢業(yè)了，對已學(xué)過的內(nèi)容還是七零八落的，呈無序散亂狀態(tài)，構(gòu)不成知識組塊，組不成知識網(wǎng)絡(luò)，理不清知識層次，建不起知識系統(tǒng)。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達(dá)到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領(lǐng)會淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業(yè)費(fèi)時多，作文常常不能按時完成。不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，決不是責(zé)難教師。要改變課堂教學(xué)效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，要從源頭進(jìn)行整治、并且實(shí)行綜合治理。

(一)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。無論教師、學(xué)生還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的質(zhì)量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分?jǐn)?shù)，要了解21世紀(jì)人才觀的要求，注重實(shí)踐能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教育工作者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用正確的、先進(jìn)的教育理論來武裝頭腦、武裝教學(xué)。堅(jiān)決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學(xué)習(xí)好、貫徹好。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐演練。學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)必須通過自己的教學(xué)實(shí)踐來加以驗(yàn)證。這個轉(zhuǎn)化過程分為三個層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進(jìn)理念和方法；其二，敢于在教學(xué)中不斷探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；其三，積極開展大教研活動，給每位教師搭建廣闊的實(shí)踐舞臺。

(四)制定切合實(shí)際的評價體系。通過多種形式的通識培訓(xùn)，多個層次的實(shí)驗(yàn)演示，制定符合師生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的評價體系，引導(dǎo)教學(xué)活動，這是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。每一位教育工作者都應(yīng)重視自己教學(xué)的全過程，學(xué)生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學(xué)的評價體系，從而規(guī)范教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

選自《中學(xué)教研》2011年第2期2

第三篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料29

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十九】

教師課堂管理的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)

中國教師報(bào)—中國名師大講堂

1.用心記住每一個學(xué)生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進(jìn)教室34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學(xué)生展示自我的機(jī)會36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時要充滿激情7.做一個真實(shí)的人8.要了解你的學(xué)生9.給學(xué)生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學(xué)生一個期望12.和學(xué)生有個約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛給每一位學(xué)生17.保持親和力18.賞識你的學(xué)生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)21.學(xué)會傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會23.讓你的眼睛會說話24.老師，請注意您的語調(diào)25.恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言26.身教重于言教27.把握好課堂提問的時機(jī)28.努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29.走下講臺，到學(xué)生中去30.讓學(xué)生在課堂上有“問題”31.讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學(xué)生的錯誤38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯”39.善意“忽視”不良行為40.表揚(yáng)和批評要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學(xué)生贏得信心47.巧用個別談話48.“一幫一，一對優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護(hù)學(xué)生的自尊51.多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52.巧設(shè)物質(zhì)獎勵53.把握激勵的最佳時機(jī)54.慎用您的課堂語言55.用心對待“個別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學(xué)生輿論監(jiān)督58.給孩子認(rèn)錯的勇氣

59.教師要有細(xì)心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學(xué)會等待61.不要放大孩子的缺點(diǎn)62.盡量贏得家長的支持63.學(xué)校里沒有相同的課堂64.用心呵護(hù)課堂的秩序65.課堂的每一天都應(yīng)該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第四篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料9

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之九】

如何構(gòu)建“好課堂”

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好的課堂呢?

★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。

1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，讓師生有據(jù)可依。

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進(jìn)行自我評價，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。

2．積淀“好課堂”的文化，讓學(xué)生接受熏陶。

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來”。

另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會立刻產(chǎn)生一種條件反射——主動學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當(dāng)?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時機(jī)。

3.掌握“好課堂”的藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)美感。

“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給“教”的內(nèi)容

添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動等。

1．提高教的能力，樹立新的教師形象。

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。

2．探求學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會的及時利用等。

“未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)會在“恰當(dāng)?shù)臅r間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。

3．促進(jìn)師生互動，塑造新的師生關(guān)系。

新型的師生關(guān)系不局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，從而使兩者相互促進(jìn)。同時，“教學(xué)相長”也啟迪我們，教師在教的過程中，也需要謙虛謹(jǐn)慎，放下架子，注意從學(xué)生那里獲得教學(xué)靈感，從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

摘自2009年8月《中國教育報(bào)》

第五篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料18

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之十八】

樹立以人為本思想構(gòu)建新型課堂模式

——關(guān)于課堂管理的幾點(diǎn)想法

怎樣能讓課堂教學(xué)更好地滿足青少年發(fā)展的需要，它要求我們把學(xué)生作為一個完整的人來加以研究，培養(yǎng)出外在精神風(fēng)貌與內(nèi)在意志品質(zhì)高度統(tǒng)一的現(xiàn)代文明人。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只注重知識的灌輸和某種知識技能的獲得。在課堂上以老師講、學(xué)生學(xué)為主要模式。教師按照事先制定好的教學(xué)方案，循規(guī)蹈矩，傳經(jīng)布道；學(xué)生不能也不敢越雷池一步，只能俯首聆訓(xùn)。這種做法學(xué)生始終處于“被壓迫”的狀態(tài)，從而教得呆板、保守，孤僻、中庸，使良好人生的養(yǎng)成、高尚人格的形成都受到限制。因此，構(gòu)建一種新型的課堂師生關(guān)系，值得廣大教育界同仁重視和研究。本人自知淺薄，斗膽把一愚之得作如下陳述。

一、營造熱烈的課堂民主氛圍

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動，而學(xué)生在這一過程中能否主動積極參與，與課堂上教師對學(xué)生的態(tài)度、教師角色的確立和教師情感的發(fā)揮緊密相關(guān)。那么究竟怎樣去做才能取得一個良好的效果?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

首先，教師要尊重學(xué)生的人格，改變傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的片面型師生觀，建立平等信任關(guān)系。允許學(xué)生發(fā)表不同甚至相反的見解；機(jī)智處理打斷課堂教學(xué)的學(xué)生提問，使學(xué)生消除顧慮，敢于大膽發(fā)言。體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?？傊?，教師心中要有課本，更要有學(xué)生，課堂就能變成一個活躍的研討會場。

其次，教師要給自己的角色定位。有人說教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，是幕后英雄，合辛茹苦，不拋頭露面，卻培養(yǎng)了無數(shù)的“明星”，導(dǎo)演出無數(shù)令人難忘的人生之旅；還有人說教師是道旁加油站，公路里程碑，在學(xué)生這輛汽車需要的地方就隨時出現(xiàn)，才使得汽車?yán)惛?。我們做教師的?yīng)該做到這樣，也完全能夠做到這樣。

第三，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)的情感效應(yīng)。重視語言行為和非語言行為的情感性。富有情感性的語言行為能激發(fā)興趣，感染情緒，喚起熱情。同樣，期待的目光，可親的笑容，得體大方的姿態(tài)都能收到意想不到的效果。

二、鼓勵主動大膽的課堂理性辯論

作為教師，在課堂就某一方面的內(nèi)容或某個問題讓學(xué)生暢所欲言，有助于提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，使學(xué)生的知、情、意，行得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。我們要積極給學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會?？梢栽O(shè)辯題以理服人，例如：在學(xué)完蕭乾的《棗核》以后，可以讓學(xué)生討論課文最后一句話“改了國籍，并不等于改了民族情感”，提出正反兩方面辯題，正方：加入外國國籍的人，同樣也熱愛自己的祖國。反方：愛國不應(yīng)加入外國國籍。顯然，持正方觀點(diǎn)同學(xué)可以用陳嘉庚、1楊振寧、李政道的例子來駁倒對方。還可以不確立標(biāo)準(zhǔn)答案，以據(jù)服人。例如：學(xué)完課文《傷仲永》以后，可以提出“人的成才是智力因素占主導(dǎo)，還是非智力因素占主導(dǎo)”這一辯題讓學(xué)生討論，讓他們自已去尋找依據(jù)，折服他人。還可以鼓勵學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)，以理服人。例如：學(xué)完課文《死海不死》之后，讓學(xué)生探討這樣一個問題“死海若干年之后會因水份大量蒸發(fā)而干涸嗎?”最新資料表明死海不會因此而干涸。因?yàn)樗篮＿吘墱\、中間深，干涸后，海水退入較深海區(qū)，海洋面積縮小，蒸發(fā)量也就減少，這樣剛好和約旦河的注入量達(dá)到平衡，面積不會再縮小。

三、引導(dǎo)逆向發(fā)散的課堂創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要組成部分，是以人為本思想的具體體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中我們不能只教給學(xué)生一些現(xiàn)成的知識和信息，要讓學(xué)生在獲取精心篩選的知識和信息的過程中，有目的、有計(jì)劃地不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其具有更高明的創(chuàng)造性思維。有人打了個比方，如果一節(jié)課的知識信息是一塊鐵的話，那么加上一些德育內(nèi)容就是鍍了金，而加上思維品質(zhì)的內(nèi)容就是提高了含金量。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散逆向的課堂創(chuàng)造思維呢?筆者認(rèn)為，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，篩選那些既能使學(xué)生獲得知識信息，更能訓(xùn)練學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容。其次要做好訓(xùn)練計(jì)劃，力爭體現(xiàn)多解多變，求同求異的原則。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克·吐溫的《競選州長》時，可以把歐·亨利的《警察和贊美詩》放在一起進(jìn)行比較閱讀。這樣，學(xué)生可以領(lǐng)會出這兩篇文章都揭露了資本主義的弊端，但前者是夸張、渲染、諷刺的風(fēng)格，后者是幽默、滑稽之中浸透著辛酸。還可以在學(xué)生學(xué)完“環(huán)境對人才成長有重要影響”這一政治課題時，指導(dǎo)學(xué)生做《近墨者未必黑》這篇作文，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛蓮說》，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

總之，要想造就一批能經(jīng)得起時代大潮考驗(yàn)的新世紀(jì)人才，就應(yīng)多角度培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)用多極的課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)涉及的對象是學(xué)生。每個學(xué)生的品性、知識、能力千差萬別。因此，課堂教學(xué)也不應(yīng)千篇一律，千人一面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)人而不單純是傳授知識能力的角度，創(chuàng)設(shè)出實(shí)用的、豐富多彩的、有助于學(xué)生完整人格形成的、師生互動合作教學(xué)的課堂教學(xué)形式。要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、精講、勤練”的原則，搞群言堂，精講啟發(fā)，把時間還給學(xué)生，重視反饋校正。還要體現(xiàn)過程研究的原則，多問“為什么？”“何以見得？”“不這么辦會怎樣？”。舉一反三，授之以漁，不僅使學(xué)生知其然，還要知其所以然，甚至其類似然；不僅知現(xiàn)象，還要知本質(zhì)，甚至由此會產(chǎn)生的其他現(xiàn)象；不僅知結(jié)果，還要知過程，甚至還會產(chǎn)生什么結(jié)果。還要體現(xiàn)全面全體的原則，尊重每一名學(xué)生，全面發(fā)展他們的特點(diǎn)，各學(xué)科、各年級、每個人都要兼顧。

搞好課堂教學(xué)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才，是筆者與各位教育界同仁的光榮職責(zé)，以上說法，掛一漏

萬，還請各位同仁不吝賜教。