第一篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料1

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之一】

教師不良教學(xué)行為及其矯治

中小學(xué)教師不良教育行為，常見(jiàn)的大致有以下幾種類型：

1．專橫型。

采取這一類型教育行為的教師對(duì)待學(xué)生要求苛刻，常常為了一點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要的小事，動(dòng)輒恐嚇、斥責(zé)，甚至實(shí)行體罰或變相體罰。

2．放任型。

采取這一類型教育行為的教師，對(duì)待學(xué)生常常是不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任，或忽視學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系與溝通，使學(xué)生教育失控；或無(wú)視學(xué)生進(jìn)退，有時(shí)為了討學(xué)生的“歡心”，甚至對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也“睜只眼，閉只眼”，任其放任自流。

3．偏向型。

這類教育行為的特征是，在教育對(duì)象面前，常常采取不公正、不一致的行為方式。主要表現(xiàn)為好惡有別，對(duì)部分學(xué)生施之過(guò)分的寵愛(ài)，對(duì)部分學(xué)生(主要是差生)無(wú)端指責(zé)、歧視；好則一切都好，無(wú)可挑剔，故充分信任、百般重用、關(guān)懷備至；差學(xué)生則一切都差，毫無(wú)可取之處。

4．唆使型。

此類教育行為常用有悖于教師行為規(guī)范的言行影響、作用于學(xué)生。這在教師中是極少數(shù)，他們口是心非、言行不一，要求學(xué)生的是一套，自己做的又是一套，有甚者甚至袒護(hù)學(xué)生違法。

教師不良教育行為，并非偶然因素所致，而是在眾多主、客觀因素的綜合作用下形成的。根據(jù)不良教育行為產(chǎn)生的原因，矯治不良教育行為方式，應(yīng)注意抓住如下幾點(diǎn)：

1．認(rèn)知偏差的矯正。

這是妨礙教師全面、正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的因素。認(rèn)知偏差造成對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的偏頗，進(jìn)而造成教育行為的失當(dāng)。如有些教師認(rèn)為，有的學(xué)生是天生的調(diào)皮搗蛋者、欺軟怕兇者，根本不是學(xué)習(xí)的“料”；而面對(duì)在他們認(rèn)為的“好學(xué)生”，即使有再大的錯(cuò)誤、也認(rèn)為不足為怪。在這種以偏概全的光環(huán)效應(yīng)的作用下，不良的教育行為隨之產(chǎn)生：對(duì)好學(xué)生百依百順，溫柔倍至，著力培養(yǎng)，袒護(hù)錯(cuò)誤；對(duì)差生則采取岐視行為，免不了訓(xùn)斥、辱罵、餓飯、關(guān)鎖、驅(qū)趕等行為。

走出認(rèn)知誤區(qū)。全面而正確的認(rèn)知水平是客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生、優(yōu)化教育行為的基礎(chǔ)。一方面，要克服光環(huán)效應(yīng)。要善于與學(xué)生談心、交心，做知心朋友，以全面、深入地了解學(xué)生，不被學(xué)生一時(shí)的表面現(xiàn)象所迷惑，以獲取關(guān)于學(xué)生本質(zhì)特性的深層認(rèn)識(shí)。既要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，又要年看到學(xué)生的長(zhǎng)處，以從理性的高度認(rèn)識(shí)學(xué)生的特質(zhì)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是看待學(xué)生，要用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)，不要把學(xué)生看“死”，這樣，才能公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷優(yōu)化教育行為。

2．情感異化的矯正。

異化的情感，必然導(dǎo)致偏異的行為。情感異化主要表現(xiàn)有三：

一是冷漠。

多以斥責(zé)代替教育，缺乏人情味。

二是易怒

教師情緒偏激，對(duì)待學(xué)生哪怕是雞毛蒜皮之類的小事，也會(huì)不顧師德嚴(yán)加責(zé)罰，大發(fā)雷霆。三是偏愛(ài)、偏惡。

偏愛(ài)偏惡情感幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。這種情感是產(chǎn)生偏向行為的直接因素。試想，一個(gè)教師偏愛(ài)了一部分學(xué)生，哪能不導(dǎo)致偏惡另一部分學(xué)生，由此又怎能保持教育行為的一致性！克服情感障礙。教師沒(méi)有豐富的情感，任何教育要求都不能實(shí)現(xiàn)。教師要不斷完善、提高自身的心理素質(zhì)，要拋棄冷漠、厭惡情感，主動(dòng)關(guān)心、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。只有這樣，才能融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情誼，采取理智的、有效的教育行為。

3．觀念陳腐的矯正。

觀念是行為的指南。陳腐的教師中心論，錯(cuò)誤的學(xué)生觀，在很大程度上必將導(dǎo)致不良教育行為的滋生。我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中有許多精華值得繼承發(fā)揚(yáng)，但是也有一些陳腐落后的糟粕，諸如傳統(tǒng)的“人才觀”、“學(xué)生質(zhì)量觀”、“教師中心論”等，阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。

更新教育觀念。一方面，要轉(zhuǎn)變陳腐的教育思想，摒棄教師中心論，淡化教師的權(quán)威意識(shí)，提高師生交往的親密感；同時(shí)，正確發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，自覺(jué)承擔(dān)起管理、教育學(xué)生的責(zé)任。另一方面，要樹立正確的學(xué)生觀。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，全面準(zhǔn)確地了解新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位的作用，以防止把學(xué)生視為自己的“附屬物”，隨意驅(qū)使、橫加指責(zé)。只有這樣，教師才能從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，不斷審視自己的行為方式。

4．師德低劣的矯正。

師德是教師從事教育工作應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)有重大的調(diào)控作用。沒(méi)有高尚的師德，便不可能有正確的教育行為。在教育實(shí)踐中，師德低劣，造成教育行為不良有如下表現(xiàn)：

一是事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，于是不能自覺(jué)地從理性的高度審查自己的教育行為，常常作出種種非理智的舉動(dòng)。

二是愛(ài)生感淡薄。有些教師，總是把自己置于學(xué)生的對(duì)立面，不能把滿腔的摯愛(ài)傾注給學(xué)生，于是影響了對(duì)教育行為的選擇。

三是師表意識(shí)差。一些教師缺乏師表意識(shí)，于是帶來(lái)行為粗魯、出口成“臟”，或散布庸俗世故，宣傳封建迷信思想；少數(shù)教師行為不端，有酗酒、賭博、偷竊、腐化等惡習(xí)，極少數(shù)教師道德敗壞。這些行為一旦作用于教育對(duì)象及教育過(guò)程，其后果不堪設(shè)想。

強(qiáng)化師德意識(shí)。首先要增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感。高尚的師德集中表現(xiàn)在堅(jiān)定的事業(yè)心和高度的責(zé)任感上，它是驅(qū)使教師成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力。有了強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，才能自覺(jué)地對(duì)自己的教育行為進(jìn)行比較、選擇，找到正確的行為方式。

其次要增強(qiáng)愛(ài)生感。愛(ài)是教育取得良好效果的基礎(chǔ)，是教育行為選擇的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要把尊重、信任和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)從愛(ài)出，做到嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方，以根除一切體罰、變相體罰、諷刺、挖苦等有損于學(xué)生人格尊嚴(yán)的不文明教育行為。

第三，要增強(qiáng)師表意識(shí)。為人師表，既是教師思想品德修養(yǎng)的重要方面，又是建立教師威信的基石。一方面，因?yàn)榻處煹乃枷牒托袨榫哂袕?qiáng)烈的感染力和暗示性，可以收到身教重于言教之效；另一方面，學(xué)生都有模仿教師言行的心理傾向，可以引起學(xué)生心理上的認(rèn)同感，成為學(xué)生言行的心理模式。因此，努力摒棄各種有損自身形象的言行，強(qiáng)化師表意識(shí)，提高師德情操，是矯治不良教育行為的有效途徑之一。

5．環(huán)境不良的矯正。

環(huán)境是影響人們行為的重要因素。校風(fēng)不正、領(lǐng)導(dǎo)方式偏異，是造成教師不良教育行為的客觀因素之一。校風(fēng)不正，造成教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而造成教育行為的隨意性。我們常?？梢砸?jiàn)到，一個(gè)缺乏民主、公正氣氛的學(xué)校，教育行為很難避免專橫、偏向傾向；一個(gè)紀(jì)律不嚴(yán)明、學(xué)校群體猶如一盤散沙的學(xué)校，教育不可避免地會(huì)出現(xiàn)縱容、放任行為。在這當(dāng)中，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式尤其具有極大的行為感染作用。校長(zhǎng)行為武斷、獨(dú)裁，或是縱容、放任，抑或是偏向不公，那么，教師就會(huì)仿而效之，出現(xiàn)同樣的的教育行為。

優(yōu)化育人環(huán)境。

一是加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。優(yōu)良的校風(fēng)，能隨時(shí)為學(xué)校每個(gè)成員提供調(diào)節(jié)自己行為的信號(hào)。建立優(yōu)良的校風(fēng)是一個(gè)由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)良的校風(fēng)一旦形成，有悖于校風(fēng)的不良教育行為便會(huì)失去市場(chǎng)。

二是優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)行為方式。學(xué)校個(gè)體優(yōu)良的行為準(zhǔn)則是由校長(zhǎng)提出和倡導(dǎo)的，要優(yōu)化教育行為，校長(zhǎng)必須率先實(shí)踐，以自己的行為為全體教職工作出榜樣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)行民主管理，摒棄放任自流，任爾東西的作法；用人應(yīng)不分親疏，公正合理地對(duì)待教師……這樣，專橫、放任、偏向等不良教育行為就可能會(huì)不矯而正。

第二篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料29

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十九】

教師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

中國(guó)教師報(bào)—中國(guó)名師大講堂

1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進(jìn)教室34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時(shí)要充滿激情7.做一個(gè)真實(shí)的人8.要了解你的學(xué)生9.給學(xué)生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學(xué)生一個(gè)期望12.和學(xué)生有個(gè)約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個(gè)平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛(ài)給每一位學(xué)生17.保持親和力18.賞識(shí)你的學(xué)生

19.切記：愛(ài)的力量是無(wú)窮的20.讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)21.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲22.盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)23.讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話24.老師，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)25.恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言26.身教重于言教27.把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)28.努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29.走下講臺(tái)，到學(xué)生中去30.讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”31.讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學(xué)生的錯(cuò)誤38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”39.善意“忽視”不良行為40.表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無(wú)窮的46.幫助學(xué)生贏得信心47.巧用個(gè)別談話48.“一幫一，一對(duì)優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護(hù)學(xué)生的自尊51.多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52.巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)53.把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)54.慎用您的課堂語(yǔ)言55.用心對(duì)待“個(gè)別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學(xué)生輿論監(jiān)督58.給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣

59.教師要有細(xì)心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待61.不要放大孩子的缺點(diǎn)62.盡量贏得家長(zhǎng)的支持63.學(xué)校里沒(méi)有相同的課堂64.用心呵護(hù)課堂的秩序65.課堂的每一天都應(yīng)該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第三篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料27

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十七】

走出教學(xué)誤區(qū)提高教學(xué)效率

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因，但是，從教育內(nèi)部來(lái)講，課堂教學(xué)效率不高，不能不說(shuō)是其直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就輕；課堂效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必重。由于應(yīng)試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說(shuō)目前課堂教學(xué)較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學(xué)生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學(xué)思想，教學(xué)方法和學(xué)生的思維能力三方面存在的問(wèn)題作些剖析。

（一）“五中心”的教學(xué)模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長(zhǎng)陳至立曾說(shuō)過(guò)：“我們的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，同時(shí)，我們的應(yīng)試教育搞得得扎扎實(shí)實(shí)?！陛^長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學(xué)形成了一套“五中心”的模式。

l、教學(xué)活動(dòng)以教師為中心。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?？墒且话愕恼n堂教學(xué)對(duì)此并沒(méi)未達(dá)成共識(shí)，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”。學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)，我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)興趣喪失了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。

2、教學(xué)過(guò)程以課堂為中心。雖說(shuō)新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂。因而，教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致使學(xué)生脫離實(shí)際，脫離社會(huì)。當(dāng)前學(xué)生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)能力，便是以課堂為中心的必然結(jié)果。

3、課堂活動(dòng)以教師講解為中心。盡管目前以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實(shí)踐。但教師、家長(zhǎng)、學(xué)生并沒(méi)有真正從以前的思維定勢(shì)中走出來(lái)。由于教師依然是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師唱主角，因而教學(xué)活動(dòng)便是教師按自己事先準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識(shí)結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學(xué)中，只有學(xué)科課程，必修課、選修課則名存實(shí)亡，活動(dòng)課(課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐）盡管寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，列入課時(shí)計(jì)劃，卻始終難以付諸教學(xué)實(shí)踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應(yīng)付測(cè)試為中心。雖然基礎(chǔ)教育課程改革已全面實(shí)施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業(yè)考”仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，教學(xué)仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學(xué)老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，“教學(xué)內(nèi)容題目化，題目?jī)?nèi)容系列化，答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗(yàn)”。

(二)“五個(gè)一”的教學(xué)方法是課堂教學(xué)效率不高的顯性表征。

下面五種常見(jiàn)的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風(fēng)太盛是各種教學(xué)的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認(rèn)為：不講似乎對(duì)不起學(xué)生，不講就沒(méi)有盡到教師的責(zé)任，不講就是沒(méi)有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學(xué)中沒(méi)有講到，會(huì)引起學(xué)生的埋怨，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)難；我沒(méi)有講到是我的問(wèn)題，我講了你答不出，便是你(學(xué)生)的問(wèn)題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。講得過(guò)多，講得太細(xì)，面面俱到，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)、自己思考的時(shí)間。難怪有學(xué)生向教師呼吁：“還我自讀權(quán)，授我自讀法，留我自讀時(shí)?！庇械恼n堂上雖有幾個(gè)點(diǎn)綴性的提問(wèn)，其目的是服務(wù)于講，本質(zhì)仍然離不了一個(gè)“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降?，美其名曰?qiáng)化訓(xùn)練。教師的教學(xué)工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對(duì)答案。”而所練內(nèi)容，往往未精心選擇、精心設(shè)計(jì)，多為信手拈來(lái)，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學(xué)過(guò)程中的、必不可少的練習(xí)，而多是可有可無(wú)、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題目。一練到底，滿堂練的結(jié)果，自然是白費(fèi)時(shí)間，徒耗學(xué)生精力。

3、一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生思維能力，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句，“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“怎么樣”之類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。名為“啟發(fā)式”，實(shí)為“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，沒(méi)有圈點(diǎn)勾畫，沒(méi)有動(dòng)筆批注。有的如小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心；有的既不動(dòng)口，也不動(dòng)腦動(dòng)手。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學(xué)、駕馭課堂教學(xué)的能力，紀(jì)律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒(méi)有正常的教學(xué)秩序。

(三)學(xué)生思維的五種缺陷是課堂教學(xué)效率不高的隱性表征。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。從當(dāng)前課堂教學(xué)看，學(xué)生思維活動(dòng)很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性?，F(xiàn)在的學(xué)生多“唯書唯上”，書本上怎么說(shuō)，老師怎么講，就怎么去思維。平時(shí)死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨(dú)立思考能力。不敢大膽質(zhì)疑和推測(cè)，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，更缺乏變通地分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，形成思維的封閉狀態(tài)，這是出現(xiàn)“高分低能”的癥結(jié)所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認(rèn)識(shí)事物，處理問(wèn)題。思路狹窄，思維簡(jiǎn)單，常常表現(xiàn)為孤立的線性思維，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無(wú)序性。多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)同化，建立自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，不善于梳理自己所學(xué)的知識(shí)，不少學(xué)生畢業(yè)了，對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容還是七零八落的，呈無(wú)序散亂狀態(tài)，構(gòu)不成知識(shí)組塊，組不成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理不清知識(shí)層次，建不起知識(shí)系統(tǒng)。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達(dá)到語(yǔ)言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章的真諦。不懂得去敲開語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業(yè)費(fèi)時(shí)多，作文常常不能按時(shí)完成。不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，決不是責(zé)難教師。要改變課堂教學(xué)效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對(duì)教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，要從源頭進(jìn)行整治、并且實(shí)行綜合治理。

(一)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。無(wú)論教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的質(zhì)量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分?jǐn)?shù)，要了解21世紀(jì)人才觀的要求，注重實(shí)踐能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教育工作者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用正確的、先進(jìn)的教育理論來(lái)武裝頭腦、武裝教學(xué)。堅(jiān)決摒棄自己以前的思維定勢(shì)、行為定勢(shì)、模式定勢(shì)。把新一輪課程改革的精神學(xué)習(xí)好、貫徹好。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐演練。學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)必須通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)加以驗(yàn)證。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程分為三個(gè)層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進(jìn)理念和方法；其二，敢于在教學(xué)中不斷探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；其三，積極開展大教研活動(dòng)，給每位教師搭建廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。

(四)制定切合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多種形式的通識(shí)培訓(xùn)，多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)演示，制定符合師生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。每一位教育工作者都應(yīng)重視自己教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生思維的全過(guò)程，把每一個(gè)過(guò)程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

選自《中學(xué)教研》2011年第2期2

第四篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料7

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之七】

如何加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對(duì)班級(jí)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來(lái)有利于學(xué)習(xí)、有利于生活的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級(jí)正氣上升；不好的班風(fēng)會(huì)使他們受到不健康風(fēng)氣的熏染而消極不思進(jìn)取，使整個(gè)集體渙散。因此，班主任要注意使班級(jí)形成一種良好的風(fēng)氣，成為一種教育因素。

然而良好的班風(fēng)不會(huì)自發(fā)形成。要培養(yǎng)良好班風(fēng)，應(yīng)著重做好以下工作：

（一）高度重視，早抓早管。

班風(fēng)的好壞對(duì)一個(gè)班集體的影響是至關(guān)重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要?jiǎng)幽X筋，身體力行去培養(yǎng)良好的班風(fēng)，尤其是在接一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，要思考建立怎樣的班風(fēng)并運(yùn)籌和設(shè)計(jì)如何起步，如何一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級(jí)內(nèi)某些不正的風(fēng)氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風(fēng)氣，就會(huì)相當(dāng)困難或事倍功半。因此，抓班風(fēng)建設(shè)宜早不宜遲。

（二）全員發(fā)動(dòng)，形成共識(shí)。

一個(gè)班到底要樹立什么樣的風(fēng)氣，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)員全體學(xué)生，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程。一般做法是：首先，班主任要精心設(shè)計(jì)、精心組織一個(gè)主題明確的班會(huì)。其次，班會(huì)形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)。討論越充分，認(rèn)識(shí)越深刻，越有自覺(jué)性，這是培養(yǎng)班風(fēng)的起點(diǎn)。班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)確定后，由班主任、學(xué)生干部通過(guò)各種形式及時(shí)和任課老師、學(xué)校政教處、團(tuán)委取得聯(lián)系，以得到他們的密切配合和指導(dǎo)。同時(shí)還要通過(guò)各種方式和渠道，向家長(zhǎng)通報(bào)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助。

（三）培養(yǎng)骨干，形成核心。

一個(gè)班集體要形成良好的班風(fēng)，必須有一支能獨(dú)立工作的班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍。班主任在抓班風(fēng)建設(shè)時(shí)，必須留心發(fā)現(xiàn)積極分子，選擇那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、在同學(xué)中有一定威信和工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干。一個(gè)一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立威信，形成核心。平時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子實(shí)行干部輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。對(duì)積極分子和要求進(jìn)步的同學(xué)，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上，為建設(shè)良好的班風(fēng)作出貢獻(xiàn)。

（四）重視輿論，建立規(guī)范。

輿論是學(xué)生道德觀念、道德情感、道德行為習(xí)慣形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它的作用有：一是直接影響學(xué)生個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的提高，增強(qiáng)是非觀念；二是學(xué)生集體榮譽(yù)感、責(zé)任感的源泉。研究表明，學(xué)生集體情感因集體正確輿論是否形成而造成的差異大于因年級(jí)不同而造成的差異；三是對(duì)學(xué)生個(gè)體的道德行為作出權(quán)威性的肯定或否定，鼓勵(lì)或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的“晴雨表”，保證正確的輿論導(dǎo)向，輿論正確能使正氣發(fā)揚(yáng)，不正之風(fēng)不得施展，以至不能存在，這是形成班風(fēng)的基礎(chǔ)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是相互強(qiáng)化、相互影響的。

班級(jí)規(guī)范實(shí)質(zhì)上是社會(huì)規(guī)范在學(xué)校生活中的具體表現(xiàn)形式。它不僅對(duì)學(xué)生的品德和行為具有指導(dǎo)作用而且有約束作用，能使學(xué)生在對(duì)它認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發(fā)展班集體的準(zhǔn)繩。班級(jí)規(guī)范的制定主要包括：班級(jí)制度（如作息制度、衛(wèi)生制度、住校生生活制度、課外活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)行動(dòng)制度、班級(jí)干部責(zé)任制度等）；守則（如中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、班級(jí)一日常規(guī)等）；紀(jì)律規(guī)范（如課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試的要求等有關(guān)紀(jì)律）；約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準(zhǔn)則（如主動(dòng)為集體辦實(shí)事、幫助他人排憂解難等）。

（五）加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

按照班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)的班級(jí)規(guī)范，一經(jīng)確認(rèn)，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學(xué)生中出現(xiàn)反復(fù)，發(fā)生違反規(guī)范的行為是不奇怪的，關(guān)鍵在于出現(xiàn)反復(fù)就要反復(fù)地抓，堅(jiān)持不懈，持之以恒，經(jīng)過(guò)這樣艱苦地訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成各方面良好的習(xí)慣，比如讀書習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣、講衛(wèi)生的習(xí)慣、艱苦勤儉的習(xí)慣、熱心助人的習(xí)慣、體育鍛煉的習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣等。學(xué)生這些

1習(xí)慣的形成過(guò)程，也是班級(jí)集體好風(fēng)氣形成的過(guò)程，久而久之就會(huì)形成班級(jí)的特點(diǎn)，形成一個(gè)良好的穩(wěn)固的班級(jí)集體。

（六）常教為主，善抓時(shí)機(jī)。

良好班風(fēng)不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經(jīng)常性的教育和訓(xùn)練，不可一日松懈。同時(shí)班風(fēng)教育還有些容易獲得更大成效的時(shí)機(jī)，例如新生入學(xué)，新學(xué)期或新學(xué)年開始，校慶、校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、衛(wèi)生文明評(píng)比表彰會(huì)、段考與期考總結(jié)等等。班主任要信任一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班風(fēng)的集中教育，或檢查、總結(jié)班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)、具體規(guī)范的實(shí)施情況，表?yè)P(yáng)好人好事，以推動(dòng)班風(fēng)建設(shè)。

（七）開展活動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。

組織和培養(yǎng)一個(gè)良好的班級(jí)集體，應(yīng)該貫穿在各種活動(dòng)之中。通過(guò)開展各種各樣的富有教育意義的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、自豪感。發(fā)展同學(xué)間的友誼，增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，可采用評(píng)選“班級(jí)之最”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、自豪感。方法是開學(xué)初就公布評(píng)選的內(nèi)容和方法，按規(guī)定選出班級(jí)里“最關(guān)心集體的同學(xué)、學(xué)習(xí)最勤奮刻苦的同學(xué)、最受歡迎的班干部”等。經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都受到教育，被評(píng)選上的同學(xué)倍受鼓舞，處處嚴(yán)格要求自己；沒(méi)選中的同學(xué)也以他們?yōu)榘駱樱瑺?zhēng)取下次選中，使班級(jí)里形成人人爭(zhēng)上游的好風(fēng)氣。

（八）樹立榜樣，骨干帶頭。

任何一個(gè)群體中都有相對(duì)先進(jìn)、后進(jìn)的區(qū)分，要在群體中形成一種共同的習(xí)慣、風(fēng)氣，總是一個(gè)由點(diǎn)到面、由少數(shù)到多數(shù)、由壓力變動(dòng)力、由不自然到習(xí)慣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要注意發(fā)揮榜樣的作用，班主任要在本班發(fā)現(xiàn)各層次、各方面好的榜樣，并通過(guò)學(xué)榜樣產(chǎn)生“新榜樣”，以帶來(lái)“一花引來(lái)百花開”的良好教育效果。班級(jí)內(nèi)的班、團(tuán)干部等核心骨干，是班集體的中堅(jiān)力量，是正確輿論的實(shí)踐者，是班級(jí)行為規(guī)范的示范者，是各項(xiàng)活動(dòng)的帶頭人，應(yīng)該在班風(fēng)建設(shè)中成為模范帶頭人，凡是要同學(xué)們做到的他們必須做到。如此堅(jiān)持不懈，才能帶出一種風(fēng)氣來(lái)。

（九）個(gè)別教育，溶入集體。

一個(gè)班集體是幾十個(gè)人的集合體。由于每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程及其人生觀、價(jià)值觀、紀(jì)律觀念、能力、氣質(zhì)、性格、心理差異等方面的原因，不可能自發(fā)形成一種共同的習(xí)慣和風(fēng)氣。這就需要班主任加強(qiáng)有針對(duì)性的個(gè)別教育，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生樹立和培育共同的奮斗目標(biāo)、價(jià)值觀念和思維方式進(jìn)而采取一致行動(dòng)，為集體利益而奮斗。

（十）不良風(fēng)氣，堅(jiān)決抵制。

良好班風(fēng)的形成過(guò)程也是與不良行為、不良現(xiàn)象進(jìn)行低制和斗爭(zhēng)的過(guò)程。對(duì)班級(jí)中不利于班風(fēng)的形成，不利于班集體利益的言行和現(xiàn)象如違紀(jì)、吸煙、賭博、講粗口話以及偷竊等，都要予以制止和勸告。

（十一）大處著眼，小處著手。

班主任抓班風(fēng)要狠下功夫，既要從大處著眼、又要從小處著手。所謂從大處著眼，就是對(duì)班級(jí)集體的培養(yǎng)和建設(shè)，要在大方向的問(wèn)題上下功夫。比如學(xué)生的思想教育、道德情操的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證、身體素質(zhì)的提高等，都要有明確的方向要求和各種措施的保證。而且要抓住不放，持之以恒。所謂在小處著手，就是做深入細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，都不能置之不理，對(duì)任何微小的苗頭，都要給予關(guān)注和解決。

（十二）言傳身教、身體力行。

班主任不僅是文化知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生日常生活中思想行為的指導(dǎo)者，同時(shí)也是班級(jí)活動(dòng)的組織者和指揮者，在班風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。班主任要以其敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度、良好的自身表率，給學(xué)生樹立良好的榜樣。言傳身教，要求學(xué)生做到的自己一定要做到。要善于用自己的模范行為影響學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)班集體形成一種積極、奮發(fā)、向上的心理環(huán)境，正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”

總之，良好班風(fēng)的建設(shè)，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、經(jīng)常的、細(xì)致、復(fù)雜和艱苦的工作，是長(zhǎng)期的教育和師生合力共創(chuàng)的結(jié)果。

第五篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料30

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之三十】

新時(shí)期教師如何樹立自己的威信

教師的威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。教師如果熱愛(ài)學(xué)生，尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生，具有高尚的品德，淵博的知識(shí)，循循善誘，富有啟發(fā)性的教育方法，廣泛的興趣愛(ài)好，高超的教育藝術(shù)，便會(huì)成為學(xué)生心目中的典范和榜樣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近、信任和敬重感，從而成為一名有威信的老師。

威信是“威”與“信”的結(jié)合，威的含義是尊嚴(yán)，信指信服。所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的地位。“威信”不同于“威嚴(yán)”，威信能夠使學(xué)生信服，樂(lè)于親近老師，而威嚴(yán)則會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懼怕心理并敬而遠(yuǎn)之。有威信的老師會(huì)自然地影響學(xué)生。教師的威信似一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，難以抗拒的吸引力無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不存。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能凝聚他們的求知欲望，于教育教學(xué)質(zhì)量的提高功不可沒(méi)。教師怎樣樹立這至關(guān)重要的威信？

一、愛(ài)崗敬業(yè)，品德高尚。

熱愛(ài)教育工作是教師獲得學(xué)生尊重、信賴的先決條件，而獻(xiàn)身精神是決定事業(yè)成功的最主要的內(nèi)部因素，有了它，才能有執(zhí)著的追求。一個(gè)教師如果有了強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和自我奉獻(xiàn)的精神，不計(jì)較個(gè)人得失，任勞任怨，積極教學(xué)，必然在學(xué)生中享有較高的威信。反之，是不能確立威信的。一個(gè)思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學(xué)生中有威信。

有威信教師都具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，他們對(duì)學(xué)生有著深深的愛(ài)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，有毅力，有韌性；能真誠(chéng)地與學(xué)生相處，能忍受學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并予以正確地矯正；勇于自責(zé)，敢抓敢管，富有自我批評(píng)精神等。

二、儀表端莊、作風(fēng)正派。

教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)獲得威信有重要影響。教師的儀表指教師的穿著、情態(tài)、舉止，它是教師精神面貌的體現(xiàn)。教師不良的生活習(xí)慣，如上課舉止隨便、手插口袋、接打手機(jī)、抽煙、坐著講課、喜歡敲桌子、搔頭皮、玩粉筆、衣著過(guò)分華麗等等，都有損教師形象。

一個(gè)人的儀表與他的精神風(fēng)貌緊密相連。教師樸實(shí)無(wú)華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學(xué)生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生吸引力。當(dāng)然，只注重儀表，而生活懶散、作風(fēng)漂浮、工作馬虎、業(yè)績(jī)平平，甚至有不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師表里不一，教師也就無(wú)威信可言。

三、苦于錘煉，功夫不凡

如果教師講課南腔北調(diào)，板書龍飛鳳舞，無(wú)扎實(shí)的基本功，威信決不會(huì)敲你的門。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)像魯班學(xué)藝一樣，首先刻苦磨煉其基本功，磨砍刨鑿樣樣行，顯示非凡的功底和素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，美觀漂亮的書法給人以美的享受。講課似高山流水，板書如行云流水，學(xué)生聽(tīng)課如坐春風(fēng)，便會(huì)情不自禁地嘖嘖稱贊。除練就普通話基本功之外，簡(jiǎn)筆畫、自制教具、課件制作、上好公開課、組織教育活動(dòng)等技能也都是不容忽視的基本功。身懷絕技，威信由此而生。

四、樂(lè)于吸取，學(xué)識(shí)不淺

孔子曰：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是學(xué)生心中的太陽(yáng)。自己沒(méi)有足夠的“光”和“熱”，怎能促進(jìn)學(xué)生“光合作用”的形成。在教學(xué)中，教師能深入淺出，侃侃而談，能幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容談今論古，能介紹學(xué)科發(fā)展的新成果，有很高的智力，應(yīng)付能力以及教育藝術(shù)和教育機(jī)智，就是學(xué)生理想的榜樣，能被學(xué)生看成是智慧的化身，自然能在學(xué)生中享有崇高的威望。教師學(xué)識(shí)淺薄，孤陋寡聞，學(xué)生提出疑問(wèn)，你瞠目結(jié)舌，思維枯竭，江郎才盡，還有什么威信可言。博覽群書，知識(shí)廣博，講課時(shí)引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕；啟發(fā)時(shí)信手拈來(lái)，恰到好處，妙趣橫生，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你刮目相看。只要我們以吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)為樂(lè)，形成立體網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有求必應(yīng)，每問(wèn)必答，被學(xué)生喻為“百科全書”，不愁學(xué)生不佩服，威信當(dāng)然由此而增。

五、善于創(chuàng)新，名噪教壇

墨守陳規(guī)，死搬教條是教學(xué)改革的絆腳石。千篇一律，缺乏新意的教學(xué)法與高層次、高品位絕對(duì)無(wú)緣。教有法而無(wú)定法。勇于探索，敢于創(chuàng)新，能根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教師的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教法的老師才會(huì)倍受學(xué)生的青睞。方興未艾的“導(dǎo)學(xué)式”，妙趣橫生的“情境教學(xué)”，令人神往的“創(chuàng)造教學(xué)”交相輝映。每堂課都成為藝術(shù)享受課，學(xué)生便會(huì)陶醉在你與眾不同的教學(xué)藝術(shù)中，會(huì)被你高超的駕馭調(diào)控能力所折服。多少年過(guò)去了，茶余飯后，你精妙絕倫的課仍是他們難以忘記的話題，敬佩之情不減當(dāng)年，無(wú)意中為你遠(yuǎn)揚(yáng)美名，你的威信因此而存。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，善于靈活使用教學(xué)方法，口齒清楚，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富有啟發(fā)性，教學(xué)效果好，能教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣的教師才能贏得很高的威信。

六、勤于筆耕，名不虛傳

學(xué)而不教則荒，教而不研則淺。教學(xué)之余，熱心教研，勤于把自己獨(dú)到的見(jiàn)解述諸筆端，可謂錦上添花。適時(shí)地把自己在報(bào)刊上登載的作品介紹給學(xué)生，可增加神秘感。學(xué)生沸沸揚(yáng)揚(yáng)，議論紛紛，能說(shuō)會(huì)道，能說(shuō)會(huì)寫的你定會(huì)成為他們心目中崇拜的偶像。名不虛傳的感嘆此起彼落，侃起自己的老師來(lái)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，驕傲自豪之情溢于言表。教師成信的提高亦順理成章。

七、誠(chéng)實(shí)守信，教人求真。

所有的學(xué)生不僅喜歡和敬佩愛(ài)崗敬業(yè)、有崇高事業(yè)心、高度責(zé)任感、對(duì)工作勤勤懇懇、一絲不茍、知識(shí)淵博、能力很強(qiáng)的老師，更敬佩那些對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、為人師表、言而有信、待人真誠(chéng)、辦事公道的老師。教師要樹立威信，既要自己為人師表，言行一致，言傳身教，嚴(yán)以律己，以身作則，又要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)相待，曉之以禮，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，一視同仁，力求相知，在師生間架起信任的橋梁，做到幽默但不尖刻、和藹而不放任，嚴(yán)格卻不兇狠，熱情、樂(lè)觀、民主、創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才能心悅誠(chéng)服。

八、精于管理，愛(ài)注心田

以身作則，身體力行，精于管理，充滿愛(ài)心的老師是學(xué)生心目中的圣母。沒(méi)有愛(ài)就無(wú)所謂教育，師愛(ài)是教育的靈魂，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。它在教育管理中起著推波助瀾的作用。在教師對(duì)學(xué)生的教育工作中，無(wú)論是知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展，還是品德的培養(yǎng)，無(wú)不同學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠(chéng)之心，充滿愛(ài)心之時(shí)，學(xué)生能以其特有的敏感，通過(guò)自己的觀察體驗(yàn)，感悟到教師的善意和對(duì)自己真誠(chéng)的愛(ài)撫，于是就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，樂(lè)意聽(tīng)從老師的教誨。只要教師不存偏見(jiàn)，平等待一，不吝賜愛(ài)，愛(ài)注心田，學(xué)生也一定會(huì)投桃報(bào)李，回報(bào)一個(gè)高度和諧的教學(xué)氣氛。仰慕之情油然而生，教師的威信將永駐學(xué)生心靈。（《中國(guó)教師報(bào)·中國(guó)名師大講堂》）