第一篇：金陵外國語學校教育理論學習材料28

【金陵外校教育理論學習材料之二十八】

教師該怎樣去愛學生

——讀《這樣做在學生中最有威信》后感

愛學生是教師職業(yè)道德的核心，具有強大的教育力量。師愛是打開學生心靈大門的鑰匙，是使學生將教師要求自覺轉(zhuǎn)化為自身行為的催化劑，也是教師建立威信不可或缺的前提。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育。

教師該怎樣去愛學生，怎樣真正觸及學生的靈魂深處，使學生能“親其師，信其道”呢？讀了《這樣做在學生中最有威信》一書，頗有收獲。

愛學生，要寬嚴有度。

嚴，就是嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就；慈，是對學生真誠寬容的愛。

怎樣才是真誠寬容的愛？怎樣才是尊重學生？教以正，管以嚴。常言道：“樹不修剪不成形，人無管教不成才”。嚴的前提是尊重學生，愛護學生。每一個學生從他們的切身利益出發(fā)，是需要管束、渴望管束的。在他們說錯話、做錯事、走彎路時，作為老師的我們，不是急著批評埋怨他們，而是努力地從他們的角度出發(fā)去理解他們，提醒他們，及時的伸出手拉一把、扶一把，特別是在他們迷惘或困惑的時候，給他們指明方向。蘇霍姆林斯基說：“一般來說，我諒解犯錯誤、做蠢事的孩子。這種諒解能觸動孩子自尊心的最為敏感的一角，使孩子心靈中產(chǎn)生一種促使他糾正錯誤的積極向上的意志力。孩子不僅深深悔恨過去所犯的錯誤，而且以積極的行動將功補過??常有這種情況：比起那種情況下可能采取的懲罰行動來，諒解所產(chǎn)生的道德感召力要強烈得多?！?“真正的教育能手對學生的行為、舉止從道德上給予評分時，不是使用尖銳的、嚴厲的字眼，而是首先使用具有細微感情色彩的常見詞語?！?/p>

作為老師，應該充分認識到學生的散漫、懶惰和拒絕管束是不可以寬容的，它是意志薄弱、沒有理想、自私自利、缺乏規(guī)則意識和責任心的表現(xiàn)，對這種狀況的寬容不是愛。現(xiàn)在的學生，需要教師適度的“專制”?，F(xiàn)今的家庭教育造成了孩子規(guī)則意識的缺失，也造成了孩子是非觀念的缺失。當我們向?qū)W生灌輸做人理念的時候，有時必須采取“專制”的手段，不必尊重所謂的“個性”，否則就會把他們尊重得不成樣子了。在我們的周圍，因為過分“尊重”學生，造成不良后果的事常有耳聞。有的老師為了拉近與學生的距離，努力做到了與學生“親密無間”，最后造成了上課時學生毫無紀律，絲毫不尊重老師的狀況，這樣也就根本談不上良好的教育教學了。與學生過分的親近，缺失老師應有的尊嚴感，也就不能做到對學生的嚴而有度。

愛學生，要善待學生。

善待學習困難的學生。十個指頭都不會一般齊，何況是人呢？作為老師，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養(yǎng)他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。老師只有尊重和愛護學困生，才能引起師生情感共鳴，使他們恢復理智和自尊。學困生也肯定有他們的長處和閃光點，這就需要我們老師去發(fā)現(xiàn)、去捕促閃光點，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。記得上學期，我們班的一個成績中下生，平時在班上也是少言寡語的一個男生，在他的日記中提出了他的困惑，老師的工作是那么的辛苦、繁瑣，要他選擇是絕對不要當老師，他好奇我為什么就選擇了這個職業(yè)。為了解答他的疑問，我特意把他請到了辦公室，談了自己的人生理想。后來，他又在日記中寫到了這件事，他覺得自己第一次感受到了老師的重視，感到了老師對自己的關心。此后，我發(fā)現(xiàn)他變得比以前要開朗了，還經(jīng)常能在上課時發(fā)現(xiàn)他舉起的右手。

善待個性特別的學生。人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。??作為老師，對于學生正當?shù)膼酆?，都應給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導學生發(fā)展特長，開發(fā)學生潛能。

善待犯錯誤的學生。一個有威信的教師，一定是一個胸懷寬廣的人。寬容本身就是教育。人非圣賢，孰能無過？學生是人，而且是未成年人，不是圣人。在成長過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作為老師一定要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會。魏書生老師說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他”。在成長的過程中，學生難免有失誤，難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

“贈人玫瑰，手有余香”。你努力使別人快樂，也能使你自己快樂。教育教學的整個奧秘就在于熱愛學生?！罢l愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子?！苯處熑绻茏鹬貙W生的人格，理解其追求，欣賞其亮點，激勵其進步，信任其言行，能讓學生有如沐春風的感受，那教師就有了威信。教師要時時處處站在學生立場上考慮問題，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。真心實意地愛學生，真才實學地教育學生，真知灼見地感動學生，讓師生關系達到一種和諧融洽的最高境界。

附錄：《這樣做在學生中最有威信》目錄

《這樣做在學生中最有威信》目錄

第一章其身正,不令自威 ——做個人品出眾的教師

有威信的教師應該“有人格做背景” 只有人格才能影響人格 首先教育好自己

尊重，樹立威信的起點 師道需長存

“文人相輕”要不得 提升教師的德性修養(yǎng)

第二章本領是樹立教師威信最好的武器 ——做個業(yè)務水平高超的教師 先有金鋼鉆，再攬瓷器活 優(yōu)化課堂教學

讓教學充滿創(chuàng)新的生機與活力 尊重個性，因勢利導 教師是職業(yè)，更是專業(yè) 成為專家型教師

具備廣博的相關學科知識

第三章盡職盡責的教師，學生才會敬佩 ——做個有責任感的教師

教師職業(yè)理當成為富于責任感的事業(yè) 應對教師責任與權利的沖突 敬業(yè)，珍惜自己的職業(yè)

樂業(yè)，一種積極的工作態(tài)度 保持永遠不變的激情

養(yǎng)成良好的工作與生活習慣

第四章盡心盡力的教師，學生才會感動 ——做個富有親和力的教師 愛學生的教師更有威信

寬容是通往威信殿堂的必經(jīng)途徑 發(fā)自內(nèi)心的情感，比知識更有感召力 維護威信不能“高高在上”，要蹲下身來 讓師生關系永遠陽光燦爛 怒發(fā)何需沖冠 學會欣賞他人

一定要懂得自我克制

第五章喊破嗓子,不如做出樣子 ——做個起表率作用的教師 為人師，也為人表 三分教，七分帶

“身教”不如“心教” 做一個美的使者 細節(jié)之中顯師表

第六章金杯銀杯不如口碑 ——做個聲譽良好的教師 教師應當是一個誠實的人 講信譽、守信用、誠信為本 教師威信也從謙虛中來 愛護自己的形象 讓學生信服

不要影響其他教師或?qū)W科教學 化解矛盾，維護其他教師的威信

第七章學生心中自有一桿秤 ——做個公正開明的教師 沒有尊卑，只有平等 把握好師生平等的度

“陽光操作”，引領學生健康成長 絕不放棄后進生 正確對待學生意見平等對待學生監(jiān)護人 剔除“教師霸權主義”

第八章藝術性地處理問題 ——做個有智慧的教師 要善于“籠絡人心” 學會與學生促膝談心 掌握師生溝通的技巧 輕松應對教學尷尬 走出語言表達的誤區(qū) 不斷積累實踐智慧 錘煉表現(xiàn)力

第九章寬嚴有度、教管有法 ——做個管理有方的教師 讓批評在學生心中生輝 “民主”與“專制”相得益彰 嚴格課堂紀律和班級守則 嚴慈相濟 適度懲戒

“殺一儆百”不如“悔過自新”

尊重學生，并非允許他們?nèi)プ鋈魏蜗胱龅氖?/p>

第二篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料27

【金陵外校教育理論學習材料之二十七】

走出教學誤區(qū)提高教學效率

學生課業(yè)負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是，從教育內(nèi)部來講，課堂教學效率不高，不能不說是其直接原因。課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔就輕；課堂效率低，學生課業(yè)負擔則必重。由于應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，可以說目前課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學思想，教學方法和學生的思維能力三方面存在的問題作些剖析。

（一）“五中心”的教學模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應試教育搞得得扎扎實實。”較長時期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學形成了一套“五中心”的模式。

l、教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。可是一般的課堂教學對此并沒未達成共識，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”。學生得圍著教師轉(zhuǎn)，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，成了被動接受知識的容器。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2、教學過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，似乎教學只囿于課堂。因而，教學變成了局限于課堂的封閉式教學，致使學生脫離實際，脫離社會。當前學生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是以課堂為中心的必然結果。

3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實踐。但教師、家長、學生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學活動的中心，教師唱主角，因而教學活動便是教師按自己事先準備的內(nèi)容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至于學生的基礎，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程，必修課、選修課則名存實亡，活動課(課外活動，社會實踐）盡管寫進了課程標準，列入課時計劃，卻始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業(yè)考”仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，教學仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學，“教學內(nèi)容題目化，題目內(nèi)容系列化，答案要點規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗”。

(二)“五個一”的教學方法是課堂教學效率不高的顯性表征。

下面五種常見的教學方法嚴重地影響了課堂教學效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎對不起學生，不講就沒有盡到教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時?！庇械恼n堂上雖有幾個點綴性的提問，其目的是服務于講，本質(zhì)仍然離不了一個“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降祝榔涿粡娀柧?。教師的教學工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對答案?！倍殐?nèi)容，往往未精心選擇、精心設計，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多是可有可無、機械重復的練習題目。一練到底，滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生精力。

3、一問到底，滿堂問。強調(diào)要發(fā)展學生思維能力，要運用啟發(fā)式教學，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。名為“啟發(fā)式”，實為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學生哪里還有學習的興趣，教學效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強調(diào)把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，沒有圈點勾畫，沒有動筆批注。有的如小和尚念經(jīng)，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為“自學式”，實為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，紀律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學秩序。

(三)學生思維的五種缺陷是課堂教學效率不高的隱性表征。

課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。從當前課堂教學看，學生思維活動很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性?，F(xiàn)在的學生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態(tài)，這是出現(xiàn)“高分低能”的癥結所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現(xiàn)為孤立的線性思維，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數(shù)學生不能將所學的知識進行順應同化，建立自己的認識結構，不善于梳理自己所學的知識，不少學生畢業(yè)了，對已學過的內(nèi)容還是七零八落的，呈無序散亂狀態(tài)，構不成知識組塊，組不成知識網(wǎng)絡，理不清知識層次，建不起知識系統(tǒng)。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領會淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業(yè)費時多，作文常常不能按時完成。不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學效率不高的現(xiàn)實，決不是責難教師。要改變課堂教學效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學效率不高的現(xiàn)狀，要從源頭進行整治、并且實行綜合治理。

(一)切實轉(zhuǎn)變觀念。無論教師、學生還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的質(zhì)量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分數(shù)，要了解21世紀人才觀的要求，注重實踐能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）加強理論學習。教育工作者要加強理論學習，用正確的、先進的教育理論來武裝頭腦、武裝教學。堅決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學習好、貫徹好。

(三)加強實踐演練。學習先進理論與經(jīng)驗必須通過自己的教學實踐來加以驗證。這個轉(zhuǎn)化過程分為三個層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進理念和方法；其二，敢于在教學中不斷探索，形成自己的教學風格；其三，積極開展大教研活動，給每位教師搭建廣闊的實踐舞臺。

(四)制定切合實際的評價體系。通過多種形式的通識培訓，多個層次的實驗演示，制定符合師生實際、學校實際的評價體系，引導教學活動，這是當前課程改革的一項重要任務。每一位教育工作者都應重視自己教學的全過程，學生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學的評價體系，從而規(guī)范教學活動，提高教學效率。

選自《中學教研》2011年第2期2

第三篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料29

【金陵外校教育理論學習材料之二十九】

教師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié)

中國教師報—中國名師大講堂

1.用心記住每一個學生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進教室34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學生展示自我的機會36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時要充滿激情7.做一個真實的人8.要了解你的學生9.給學生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學生一個期望12.和學生有個約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛給每一位學生17.保持親和力18.賞識你的學生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學生在幽默和笑聲中學習21.學會傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學生發(fā)言的機會23.讓你的眼睛會說話24.老師，請注意您的語調(diào)25.恰當?shù)厥褂弥w語言26.身教重于言教27.把握好課堂提問的時機28.努力實現(xiàn)有效教學29.走下講臺，到學生中去30.讓學生在課堂上有“問題”31.讓生成成為課堂的亮點32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學生的錯誤38.讓學生自己“認錯”39.善意“忽視”不良行為40.表揚和批評要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當眾批評學生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學生贏得信心47.巧用個別談話48.“一幫一，一對優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護學生的自尊51.多看學生的閃光點52.巧設物質(zhì)獎勵53.把握激勵的最佳時機54.慎用您的課堂語言55.用心對待“個別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學生輿論監(jiān)督58.給孩子認錯的勇氣

59.教師要有細心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學會等待61.不要放大孩子的缺點62.盡量贏得家長的支持63.學校里沒有相同的課堂64.用心呵護課堂的秩序65.課堂的每一天都應該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第四篇：金陵外國語學校教育理論學習材料9

【金陵外校教育理論學習材料之九】

如何構建“好課堂”

“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好的課堂呢?

★搜索正確的課堂元素：構建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。

1．把握“好課堂”的標準，讓師生有據(jù)可依。

“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學生。

2．積淀“好課堂”的文化，讓學生接受熏陶。

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學站起來”。

另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會立刻產(chǎn)生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。

3.掌握“好課堂”的藝術，讓學生體驗美感。

“好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容

添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當?shù)恼n堂措施：構建“好課堂”的關鍵

所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。

1．提高教的能力，樹立新的教師形象。

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數(shù)學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數(shù)不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。

2．探求學的方法，創(chuàng)設新的學習路徑。

學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。

“未來的文盲是不會學習的人”，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在“恰當?shù)臅r間里做恰當?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。

3．促進師生互動，塑造新的師生關系。

新型的師生關系不局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是“教”與“學”的多維關系，也就是說“教”與“學”的多種相長。

《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹凇秾W記》中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學”的不足，在“學”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，從而使兩者相互促進。同時，“教學相長”也啟迪我們，教師在教的過程中，也需要謙虛謹慎，放下架子，注意從學生那里獲得教學靈感，從而豐富自己的教學實踐。

摘自2009年8月《中國教育報》

第五篇：金陵外國語學校教育理論學習材料18

【金陵外校教育理論學習材料之十八】

樹立以人為本思想構建新型課堂模式

——關于課堂管理的幾點想法

怎樣能讓課堂教學更好地滿足青少年發(fā)展的需要，它要求我們把學生作為一個完整的人來加以研究，培養(yǎng)出外在精神風貌與內(nèi)在意志品質(zhì)高度統(tǒng)一的現(xiàn)代文明人。

但在傳統(tǒng)的教學中，我們只注重知識的灌輸和某種知識技能的獲得。在課堂上以老師講、學生學為主要模式。教師按照事先制定好的教學方案，循規(guī)蹈矩，傳經(jīng)布道；學生不能也不敢越雷池一步，只能俯首聆訓。這種做法學生始終處于“被壓迫”的狀態(tài)，從而教得呆板、保守，孤僻、中庸，使良好人生的養(yǎng)成、高尚人格的形成都受到限制。因此，構建一種新型的課堂師生關系，值得廣大教育界同仁重視和研究。本人自知淺薄，斗膽把一愚之得作如下陳述。

一、營造熱烈的課堂民主氛圍

課堂教學是教師和學生共同進行的雙邊活動，而學生在這一過程中能否主動積極參與，與課堂上教師對學生的態(tài)度、教師角色的確立和教師情感的發(fā)揮緊密相關。那么究竟怎樣去做才能取得一個良好的效果?筆者認為應從以下幾點入手。

首先，教師要尊重學生的人格，改變傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”“唯師是從”的片面型師生觀，建立平等信任關系。允許學生發(fā)表不同甚至相反的見解；機智處理打斷課堂教學的學生提問，使學生消除顧慮，敢于大膽發(fā)言。體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位?？傊?，教師心中要有課本，更要有學生，課堂就能變成一個活躍的研討會場。

其次，教師要給自己的角色定位。有人說教師是課堂教學的導演，是幕后英雄，合辛茹苦，不拋頭露面，卻培養(yǎng)了無數(shù)的“明星”，導演出無數(shù)令人難忘的人生之旅；還有人說教師是道旁加油站，公路里程碑，在學生這輛汽車需要的地方就隨時出現(xiàn)，才使得汽車拉力賽更精彩。我們做教師的應該做到這樣，也完全能夠做到這樣。

第三，教師要發(fā)揮課堂教學的情感效應。重視語言行為和非語言行為的情感性。富有情感性的語言行為能激發(fā)興趣，感染情緒，喚起熱情。同樣，期待的目光，可親的笑容，得體大方的姿態(tài)都能收到意想不到的效果。

二、鼓勵主動大膽的課堂理性辯論

作為教師，在課堂就某一方面的內(nèi)容或某個問題讓學生暢所欲言，有助于提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的個性特長，使學生的知、情、意，行得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。我們要積極給學生創(chuàng)造這種機會?？梢栽O辯題以理服人，例如：在學完蕭乾的《棗核》以后，可以讓學生討論課文最后一句話“改了國籍，并不等于改了民族情感”，提出正反兩方面辯題，正方：加入外國國籍的人，同樣也熱愛自己的祖國。反方：愛國不應加入外國國籍。顯然，持正方觀點同學可以用陳嘉庚、1楊振寧、李政道的例子來駁倒對方。還可以不確立標準答案，以據(jù)服人。例如：學完課文《傷仲永》以后，可以提出“人的成才是智力因素占主導，還是非智力因素占主導”這一辯題讓學生討論，讓他們自已去尋找依據(jù)，折服他人。還可以鼓勵學生提出與眾不同的觀點，以理服人。例如：學完課文《死海不死》之后，讓學生探討這樣一個問題“死海若干年之后會因水份大量蒸發(fā)而干涸嗎?”最新資料表明死海不會因此而干涸。因為死海邊緣淺、中間深，干涸后，海水退入較深海區(qū)，海洋面積縮小，蒸發(fā)量也就減少，這樣剛好和約旦河的注入量達到平衡，面積不會再縮小。

三、引導逆向發(fā)散的課堂創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要組成部分，是以人為本思想的具體體現(xiàn)，在課堂教學中我們不能只教給學生一些現(xiàn)成的知識和信息，要讓學生在獲取精心篩選的知識和信息的過程中，有目的、有計劃地不斷培養(yǎng)和訓練學生的思維，使其具有更高明的創(chuàng)造性思維。有人打了個比方，如果一節(jié)課的知識信息是一塊鐵的話，那么加上一些德育內(nèi)容就是鍍了金，而加上思維品質(zhì)的內(nèi)容就是提高了含金量。怎樣引導學生進行發(fā)散逆向的課堂創(chuàng)造思維呢?筆者認為，首先要優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容，篩選那些既能使學生獲得知識信息，更能訓練學生思維的教學內(nèi)容。其次要做好訓練計劃，力爭體現(xiàn)多解多變，求同求異的原則。例如：學生在學習馬克·吐溫的《競選州長》時，可以把歐·亨利的《警察和贊美詩》放在一起進行比較閱讀。這樣，學生可以領會出這兩篇文章都揭露了資本主義的弊端，但前者是夸張、渲染、諷刺的風格，后者是幽默、滑稽之中浸透著辛酸。還可以在學生學完“環(huán)境對人才成長有重要影響”這一政治課題時，指導學生做《近墨者未必黑》這篇作文，或者指導學生閱讀《愛蓮說》，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。

總之，要想造就一批能經(jīng)得起時代大潮考驗的新世紀人才，就應多角度培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維。

四、創(chuàng)設實用多極的課堂教學形式

課堂教學涉及的對象是學生。每個學生的品性、知識、能力千差萬別。因此，課堂教學也不應千篇一律，千人一面，應根據(jù)學生的實際、學科的特點，從培養(yǎng)人而不單純是傳授知識能力的角度，創(chuàng)設出實用的、豐富多彩的、有助于學生完整人格形成的、師生互動合作教學的課堂教學形式。要體現(xiàn)“導學、精講、勤練”的原則，搞群言堂，精講啟發(fā)，把時間還給學生，重視反饋校正。還要體現(xiàn)過程研究的原則，多問“為什么？”“何以見得？”“不這么辦會怎樣？”。舉一反三，授之以漁，不僅使學生知其然，還要知其所以然，甚至其類似然；不僅知現(xiàn)象，還要知本質(zhì)，甚至由此會產(chǎn)生的其他現(xiàn)象；不僅知結果，還要知過程，甚至還會產(chǎn)生什么結果。還要體現(xiàn)全面全體的原則，尊重每一名學生，全面發(fā)展他們的特點，各學科、各年級、每個人都要兼顧。

搞好課堂教學，培養(yǎng)新世紀人才，是筆者與各位教育界同仁的光榮職責，以上說法，掛一漏

萬，還請各位同仁不吝賜教。