第一篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料12

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之十二】

新課程目標(biāo)下我們?nèi)绾螌?xiě)教案？

[內(nèi)容摘要]新課改對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師備課提出了更高要求。本文主要敘述了新課程目標(biāo)下我們寫(xiě)教案應(yīng)注意從五方面把握，同時(shí)本文還對(duì)今天的教師寫(xiě)教案提了幾點(diǎn)有益建議。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)備課教案

一直以來(lái)，我們備課寫(xiě)教案都是嚴(yán)格按照大綱要求和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，教師參考教參設(shè)計(jì)教案，大都十分注重教案格式的規(guī)范，環(huán)節(jié)的齊全，結(jié)構(gòu)的完整以及內(nèi)容的詳盡。而新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了廣闊的空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過(guò)程之必須，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，成為新課程目標(biāo)下備課的一個(gè)基本要求。通過(guò)一段時(shí)間對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對(duì)教案逐漸有了一些新的認(rèn)識(shí)和感悟。

究竟新課程目標(biāo)下我們?cè)撊绾螌?xiě)教案？我認(rèn)為教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、目的要“明”。即：教學(xué)目標(biāo)要明確。這是教案設(shè)計(jì)的方向。如今，課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，多種價(jià)值取向并存。從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向和發(fā)展取向并存。所以目的要明確、明朗，讓教師和學(xué)生帶著各自的目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，才能讓學(xué)生真正活起來(lái)。

二、形式要“活”。這是教案設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式。教師準(zhǔn)備教案的時(shí)候，形式可以不拘一格。不同學(xué)科，不同教師，不同學(xué)生，不同教學(xué)條件，應(yīng)當(dāng)有不同教案。不能受制于教參、教材內(nèi)容以及思維定勢(shì)的影響。要大膽打破與顛覆原有不合理的做法，敢于改革創(chuàng)新。在形式上革除“八股”式的條條框框，不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出風(fēng)采。比如：有的教師把教案寫(xiě)在教材的空白處，上課時(shí)拿著教本，隨時(shí)可看到這“另一種教案”，操作方便，且易于查漏補(bǔ)缺。有的教師還準(zhǔn)備精巧的備課卡，將教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)等寫(xiě)在上面，修改攜帶十分方便。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，有的教師把教案直接寫(xiě)在電腦上，材料豐富，容量很大，手段新穎??

當(dāng)然，不管是哪種形式的教案，都應(yīng)寫(xiě)成文本教案，內(nèi)容包括：課題、教學(xué)目標(biāo)，課的類(lèi)型，教學(xué)用具（包括掛圖、模型、觀察實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、視聽(tīng)用具等），教學(xué)方法，重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)提綱，課堂練習(xí)，課后分析等。其中，教學(xué)過(guò)程是教案的主要組成部分，一般它包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)（導(dǎo)入新課或引言），傳授新知識(shí)（或在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)），鞏固新知識(shí)（或課堂練習(xí)），布置作業(yè)（包括動(dòng)手做的小實(shí)驗(yàn)）等。隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，我們有了不少的創(chuàng)新，不局限以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)仍是教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)最基本的環(huán)節(jié)，在編寫(xiě)教案時(shí)無(wú)論怎么“活”，都是不應(yīng)缺少的。

三、內(nèi)容要“新”。這是教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。有的教師可能“抄了一輩子教案”，真可謂是“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”。我認(rèn)為教案應(yīng)拒絕克隆和重復(fù)。教師編寫(xiě)教案的過(guò)程就是鉆研教材，構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著教師的理解和感悟，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要克服舊的“惟理智主義”知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。

1要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)人文主義精神。一個(gè)教師如果始終拿著教育的舊船票，不斷地重復(fù)昨天的故事，他永遠(yuǎn)走不到教育的彼岸。教案需常寫(xiě)常新，不斷改革創(chuàng)新。

四、構(gòu)思要“巧”。這是教案設(shè)計(jì)的精妙之處。過(guò)去課堂教學(xué)中我們大都重視教師的教而輕學(xué)生的學(xué)；重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)；重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過(guò)程。而新課程理念下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，更關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)力求把教學(xué)內(nèi)容從多角度、多層面設(shè)計(jì)為富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，盡量使思考和討論的問(wèn)題情境化（如根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生回到歷史中體驗(yàn)歷史或讓學(xué)生表演歷史等）；解決問(wèn)題要重過(guò)程，結(jié)論可以多元化，關(guān)鍵是教給學(xué)生一定的方法，留給學(xué)生盡可能多的思考探究的空間（如評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)這一問(wèn)題，就沒(méi)有固定答案，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智）。因此教學(xué)構(gòu)思不僅要新，而更要重巧。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)要突出“精”。這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的憑據(jù)。練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要切合教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生不同水平，設(shè)計(jì)不同類(lèi)別和層次的練習(xí)，面向全體。練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)擯棄“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，要典型、精當(dāng)、科學(xué)、合理。此外練習(xí)的設(shè)計(jì)還要突出“趣”和“實(shí)”。歷史課學(xué)習(xí)中，由于要記的歷史時(shí)間、事件、人物等知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生往往感覺(jué)單調(diào)、枯燥，毫無(wú)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我將練習(xí)設(shè)計(jì)成辯論、表演、修改歷史劇或制作等不同形式（如評(píng)價(jià)秦始皇的功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？在學(xué)完我國(guó)境內(nèi)早期的遠(yuǎn)古居民一章后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“北京人探親記”從中找出不合史實(shí)的地方?）。通過(guò)這些有趣的練習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)效性，往往達(dá)到事半功倍的效果。

另外，我認(rèn)為，編寫(xiě)教案仍需注意以下幾點(diǎn)：

（1）寫(xiě)作要求應(yīng)因人因科而異，不能搞“一刀切”，區(qū)別對(duì)待。新教師應(yīng)提倡寫(xiě)“詳案”，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)操作、課堂調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過(guò)程的有效完成；有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師，也不是說(shuō)就完全可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，詳、簡(jiǎn)得當(dāng)，進(jìn)而寫(xiě)出個(gè)性化的教案；老教師可以根據(jù)需要靈活選擇詳簡(jiǎn)，但對(duì)一些新內(nèi)容，則要認(rèn)真寫(xiě)出詳案。

（2）準(zhǔn)備腹案。隨著新課程改革的深入，開(kāi)放靈活的課堂使得教案的預(yù)設(shè)性越來(lái)越不明顯，有些課堂中會(huì)出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題，在課前是很難遇到。因此，我建議教師要學(xué)會(huì)備腹案，以此鍛煉自己的應(yīng)變、組織、記憶、口頭表達(dá)等綜合能力，使思維始終處于一種緊張活躍、靈感迭出的境地。

（3）寫(xiě)點(diǎn)課后教案。平時(shí)上好課后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)反思總結(jié)，養(yǎng)成寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記的習(xí)慣。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便于今后教學(xué)的提高。

蘇霍姆林斯基在其著作中談到過(guò)這樣一件事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，極其成功。課后有人問(wèn)他：“您這堂課講的這樣好，請(qǐng)問(wèn)備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。不過(guò)，對(duì)于這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”它告訴我們厚積才能薄發(fā)。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)歷表明，精心編寫(xiě)和不斷修正教案正是他們成長(zhǎng)和進(jìn)步的歷程。

教師應(yīng)該追求的是：讓今天比昨天教的更好。

（原文摘自《中國(guó)教育》，作者系南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校歷史特級(jí)教師陳桂香）

寫(xiě)教案的具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

一．課題（說(shuō)明本課名稱(chēng)）

二．教學(xué)目的（或稱(chēng)教學(xué)要求，或稱(chēng)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

三．課型（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

四．課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）

五．教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）

六．教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）

七．教學(xué)過(guò)程（或稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

八．作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)）

九．板書(shū)設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容）

十．教具（或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）

在教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

（一）導(dǎo)入新課

1．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。

2．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？

3．提問(wèn)那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

（二）講授新課

1．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．。

2．怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

3．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

（三）鞏固練習(xí)

1．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

2．怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演？

3．需要多少時(shí)間？

（四）歸納小結(jié)

1．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？

2．需用多少時(shí)間？

（五）作業(yè)安排

1．布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解釋?zhuān)?/p>

第二篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料29

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十九】

教師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

中國(guó)教師報(bào)—中國(guó)名師大講堂

1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進(jìn)教室34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時(shí)要充滿(mǎn)激情7.做一個(gè)真實(shí)的人8.要了解你的學(xué)生9.給學(xué)生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學(xué)生一個(gè)期望12.和學(xué)生有個(gè)約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個(gè)平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛(ài)給每一位學(xué)生17.保持親和力18.賞識(shí)你的學(xué)生

19.切記：愛(ài)的力量是無(wú)窮的20.讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)21.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲22.盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)23.讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)24.老師，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)25.恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言26.身教重于言教27.把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)28.努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29.走下講臺(tái)，到學(xué)生中去30.讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”31.讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學(xué)生的錯(cuò)誤38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”39.善意“忽視”不良行為40.表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無(wú)窮的46.幫助學(xué)生贏得信心47.巧用個(gè)別談話(huà)48.“一幫一，一對(duì)優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護(hù)學(xué)生的自尊51.多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52.巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)53.把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)54.慎用您的課堂語(yǔ)言55.用心對(duì)待“個(gè)別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學(xué)生輿論監(jiān)督58.給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣

59.教師要有細(xì)心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待61.不要放大孩子的缺點(diǎn)62.盡量贏得家長(zhǎng)的支持63.學(xué)校里沒(méi)有相同的課堂64.用心呵護(hù)課堂的秩序65.課堂的每一天都應(yīng)該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第三篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料27

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十七】

走出教學(xué)誤區(qū)提高教學(xué)效率

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因，但是，從教育內(nèi)部來(lái)講，課堂教學(xué)效率不高，不能不說(shuō)是其直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就輕；課堂效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必重。由于應(yīng)試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說(shuō)目前課堂教學(xué)較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學(xué)生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學(xué)思想，教學(xué)方法和學(xué)生的思維能力三方面存在的問(wèn)題作些剖析。

（一）“五中心”的教學(xué)模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長(zhǎng)陳至立曾說(shuō)過(guò)：“我們的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，同時(shí)，我們的應(yīng)試教育搞得得扎扎實(shí)實(shí)?！陛^長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學(xué)形成了一套“五中心”的模式。

l、教學(xué)活動(dòng)以教師為中心。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。可是一般的課堂教學(xué)對(duì)此并沒(méi)未達(dá)成共識(shí)，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”。學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)，我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)興趣喪失了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。

2、教學(xué)過(guò)程以課堂為中心。雖說(shuō)新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂。因而，教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致使學(xué)生脫離實(shí)際，脫離社會(huì)。當(dāng)前學(xué)生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)能力，便是以課堂為中心的必然結(jié)果。

3、課堂活動(dòng)以教師講解為中心。盡管目前以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實(shí)踐。但教師、家長(zhǎng)、學(xué)生并沒(méi)有真正從以前的思維定勢(shì)中走出來(lái)。由于教師依然是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師唱主角，因而教學(xué)活動(dòng)便是教師按自己事先準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識(shí)結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學(xué)中，只有學(xué)科課程，必修課、選修課則名存實(shí)亡，活動(dòng)課(課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐）盡管寫(xiě)進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，列入課時(shí)計(jì)劃，卻始終難以付諸教學(xué)實(shí)踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應(yīng)付測(cè)試為中心。雖然基礎(chǔ)教育課程改革已全面實(shí)施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業(yè)考”仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，教學(xué)仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學(xué)老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，“教學(xué)內(nèi)容題目化，題目?jī)?nèi)容系列化，答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗(yàn)”。

(二)“五個(gè)一”的教學(xué)方法是課堂教學(xué)效率不高的顯性表征。

下面五種常見(jiàn)的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率的提高。

1、一講到底，滿(mǎn)堂灌。講風(fēng)太盛是各種教學(xué)的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認(rèn)為：不講似乎對(duì)不起學(xué)生，不講就沒(méi)有盡到教師的責(zé)任，不講就是沒(méi)有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學(xué)中沒(méi)有講到，會(huì)引起學(xué)生的埋怨，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)難；我沒(méi)有講到是我的問(wèn)題，我講了你答不出，便是你(學(xué)生)的問(wèn)題了。因此，課堂上一講到底，滿(mǎn)堂“灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。講得過(guò)多，講得太細(xì)，面面俱到，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)、自己思考的時(shí)間。難怪有學(xué)生向教師呼吁：“還我自讀權(quán)，授我自讀法，留我自讀時(shí)?！庇械恼n堂上雖有幾個(gè)點(diǎn)綴性的提問(wèn)，其目的是服務(wù)于講，本質(zhì)仍然離不了一個(gè)“灌”字。

2、一練到底，滿(mǎn)堂練。有的教師又由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降祝榔涿粡?qiáng)化訓(xùn)練。教師的教學(xué)工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對(duì)答案?！倍殐?nèi)容，往往未精心選擇、精心設(shè)計(jì)，多為信手拈來(lái)，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學(xué)過(guò)程中的、必不可少的練習(xí)，而多是可有可無(wú)、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題目。一練到底，滿(mǎn)堂練的結(jié)果，自然是白費(fèi)時(shí)間，徒耗學(xué)生精力。

3、一問(wèn)到底，滿(mǎn)堂問(wèn)。強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生思維能力，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有的教師卻又把“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。往往把一句意思完整的話(huà)截成幾段，老師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句，“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“怎么樣”之類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。名為“啟發(fā)式”，實(shí)為“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率豈能不低?

4、一看到底，滿(mǎn)堂看。強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿(mǎn)堂看，沒(méi)有圈點(diǎn)勾畫(huà)，沒(méi)有動(dòng)筆批注。有的如小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心；有的既不動(dòng)口，也不動(dòng)腦動(dòng)手。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”，5、一亂到底，滿(mǎn)堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學(xué)、駕馭課堂教學(xué)的能力，紀(jì)律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒(méi)有正常的教學(xué)秩序。

(三)學(xué)生思維的五種缺陷是課堂教學(xué)效率不高的隱性表征。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。從當(dāng)前課堂教學(xué)看，學(xué)生思維活動(dòng)很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴(lài)性。現(xiàn)在的學(xué)生多“唯書(shū)唯上”，書(shū)本上怎么說(shuō)，老師怎么講，就怎么去思維。平時(shí)死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫(huà)瓢，缺乏獨(dú)立思考能力。不敢大膽質(zhì)疑和推測(cè)，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，更缺乏變通地分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，形成思維的封閉狀態(tài)，這是出現(xiàn)“高分低能”的癥結(jié)所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認(rèn)識(shí)事物，處理問(wèn)題。思路狹窄，思維簡(jiǎn)單，常常表現(xiàn)為孤立的線(xiàn)性思維，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無(wú)序性。多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)同化，建立自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，不善于梳理自己所學(xué)的知識(shí)，不少學(xué)生畢業(yè)了，對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容還是七零八落的，呈無(wú)序散亂狀態(tài)，構(gòu)不成知識(shí)組塊，組不成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理不清知識(shí)層次，建不起知識(shí)系統(tǒng)。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達(dá)到語(yǔ)言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章的真諦。不懂得去敲開(kāi)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業(yè)費(fèi)時(shí)多，作文常常不能按時(shí)完成。不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類(lèi)而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，決不是責(zé)難教師。要改變課堂教學(xué)效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對(duì)教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，要從源頭進(jìn)行整治、并且實(shí)行綜合治理。

(一)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。無(wú)論教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的質(zhì)量觀，效率觀，不能只唯書(shū)、只唯分?jǐn)?shù)，要了解21世紀(jì)人才觀的要求，注重實(shí)踐能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教育工作者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用正確的、先進(jìn)的教育理論來(lái)武裝頭腦、武裝教學(xué)。堅(jiān)決摒棄自己以前的思維定勢(shì)、行為定勢(shì)、模式定勢(shì)。把新一輪課程改革的精神學(xué)習(xí)好、貫徹好。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐演練。學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)必須通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)加以驗(yàn)證。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程分為三個(gè)層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進(jìn)理念和方法；其二，敢于在教學(xué)中不斷探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；其三，積極開(kāi)展大教研活動(dòng)，給每位教師搭建廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。

(四)制定切合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多種形式的通識(shí)培訓(xùn)，多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)演示，制定符合師生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。每一位教育工作者都應(yīng)重視自己教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生思維的全過(guò)程，把每一個(gè)過(guò)程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

選自《中學(xué)教研》2011年第2期2

第四篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料7

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之七】

如何加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對(duì)班級(jí)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來(lái)有利于學(xué)習(xí)、有利于生活的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級(jí)正氣上升；不好的班風(fēng)會(huì)使他們受到不健康風(fēng)氣的熏染而消極不思進(jìn)取，使整個(gè)集體渙散。因此，班主任要注意使班級(jí)形成一種良好的風(fēng)氣，成為一種教育因素。

然而良好的班風(fēng)不會(huì)自發(fā)形成。要培養(yǎng)良好班風(fēng)，應(yīng)著重做好以下工作：

（一）高度重視，早抓早管。

班風(fēng)的好壞對(duì)一個(gè)班集體的影響是至關(guān)重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要?jiǎng)幽X筋，身體力行去培養(yǎng)良好的班風(fēng)，尤其是在接一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，要思考建立怎樣的班風(fēng)并運(yùn)籌和設(shè)計(jì)如何起步，如何一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級(jí)內(nèi)某些不正的風(fēng)氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風(fēng)氣，就會(huì)相當(dāng)困難或事倍功半。因此，抓班風(fēng)建設(shè)宜早不宜遲。

（二）全員發(fā)動(dòng)，形成共識(shí)。

一個(gè)班到底要樹(shù)立什么樣的風(fēng)氣，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)員全體學(xué)生，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程。一般做法是：首先，班主任要精心設(shè)計(jì)、精心組織一個(gè)主題明確的班會(huì)。其次，班會(huì)形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)。討論越充分，認(rèn)識(shí)越深刻，越有自覺(jué)性，這是培養(yǎng)班風(fēng)的起點(diǎn)。班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)確定后，由班主任、學(xué)生干部通過(guò)各種形式及時(shí)和任課老師、學(xué)校政教處、團(tuán)委取得聯(lián)系，以得到他們的密切配合和指導(dǎo)。同時(shí)還要通過(guò)各種方式和渠道，向家長(zhǎng)通報(bào)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助。

（三）培養(yǎng)骨干，形成核心。

一個(gè)班集體要形成良好的班風(fēng)，必須有一支能獨(dú)立工作的班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍。班主任在抓班風(fēng)建設(shè)時(shí)，必須留心發(fā)現(xiàn)積極分子，選擇那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、在同學(xué)中有一定威信和工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干。一個(gè)一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立威信，形成核心。平時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子實(shí)行干部輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。對(duì)積極分子和要求進(jìn)步的同學(xué)，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上，為建設(shè)良好的班風(fēng)作出貢獻(xiàn)。

（四）重視輿論，建立規(guī)范。

輿論是學(xué)生道德觀念、道德情感、道德行為習(xí)慣形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它的作用有：一是直接影響學(xué)生個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的提高，增強(qiáng)是非觀念；二是學(xué)生集體榮譽(yù)感、責(zé)任感的源泉。研究表明，學(xué)生集體情感因集體正確輿論是否形成而造成的差異大于因年級(jí)不同而造成的差異；三是對(duì)學(xué)生個(gè)體的道德行為作出權(quán)威性的肯定或否定，鼓勵(lì)或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的“晴雨表”，保證正確的輿論導(dǎo)向，輿論正確能使正氣發(fā)揚(yáng)，不正之風(fēng)不得施展，以至不能存在，這是形成班風(fēng)的基礎(chǔ)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是相互強(qiáng)化、相互影響的。

班級(jí)規(guī)范實(shí)質(zhì)上是社會(huì)規(guī)范在學(xué)校生活中的具體表現(xiàn)形式。它不僅對(duì)學(xué)生的品德和行為具有指導(dǎo)作用而且有約束作用，能使學(xué)生在對(duì)它認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發(fā)展班集體的準(zhǔn)繩。班級(jí)規(guī)范的制定主要包括：班級(jí)制度（如作息制度、衛(wèi)生制度、住校生生活制度、課外活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)行動(dòng)制度、班級(jí)干部責(zé)任制度等）；守則（如中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、班級(jí)一日常規(guī)等）；紀(jì)律規(guī)范（如課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試的要求等有關(guān)紀(jì)律）；約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準(zhǔn)則（如主動(dòng)為集體辦實(shí)事、幫助他人排憂(yōu)解難等）。

（五）加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

按照班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)的班級(jí)規(guī)范，一經(jīng)確認(rèn)，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學(xué)生中出現(xiàn)反復(fù)，發(fā)生違反規(guī)范的行為是不奇怪的，關(guān)鍵在于出現(xiàn)反復(fù)就要反復(fù)地抓，堅(jiān)持不懈，持之以恒，經(jīng)過(guò)這樣艱苦地訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成各方面良好的習(xí)慣，比如讀書(shū)習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣、講衛(wèi)生的習(xí)慣、艱苦勤儉的習(xí)慣、熱心助人的習(xí)慣、體育鍛煉的習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣等。學(xué)生這些

1習(xí)慣的形成過(guò)程，也是班級(jí)集體好風(fēng)氣形成的過(guò)程，久而久之就會(huì)形成班級(jí)的特點(diǎn)，形成一個(gè)良好的穩(wěn)固的班級(jí)集體。

（六）常教為主，善抓時(shí)機(jī)。

良好班風(fēng)不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經(jīng)常性的教育和訓(xùn)練，不可一日松懈。同時(shí)班風(fēng)教育還有些容易獲得更大成效的時(shí)機(jī)，例如新生入學(xué)，新學(xué)期或新學(xué)年開(kāi)始，校慶、校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、衛(wèi)生文明評(píng)比表彰會(huì)、段考與期考總結(jié)等等。班主任要信任一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班風(fēng)的集中教育，或檢查、總結(jié)班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)、具體規(guī)范的實(shí)施情況，表?yè)P(yáng)好人好事，以推動(dòng)班風(fēng)建設(shè)。

（七）開(kāi)展活動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。

組織和培養(yǎng)一個(gè)良好的班級(jí)集體，應(yīng)該貫穿在各種活動(dòng)之中。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的富有教育意義的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、自豪感。發(fā)展同學(xué)間的友誼，增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，可采用評(píng)選“班級(jí)之最”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、自豪感。方法是開(kāi)學(xué)初就公布評(píng)選的內(nèi)容和方法，按規(guī)定選出班級(jí)里“最關(guān)心集體的同學(xué)、學(xué)習(xí)最勤奮刻苦的同學(xué)、最受歡迎的班干部”等。經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都受到教育，被評(píng)選上的同學(xué)倍受鼓舞，處處嚴(yán)格要求自己；沒(méi)選中的同學(xué)也以他們?yōu)榘駱?，?zhēng)取下次選中，使班級(jí)里形成人人爭(zhēng)上游的好風(fēng)氣。

（八）樹(shù)立榜樣，骨干帶頭。

任何一個(gè)群體中都有相對(duì)先進(jìn)、后進(jìn)的區(qū)分，要在群體中形成一種共同的習(xí)慣、風(fēng)氣，總是一個(gè)由點(diǎn)到面、由少數(shù)到多數(shù)、由壓力變動(dòng)力、由不自然到習(xí)慣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要注意發(fā)揮榜樣的作用，班主任要在本班發(fā)現(xiàn)各層次、各方面好的榜樣，并通過(guò)學(xué)榜樣產(chǎn)生“新榜樣”，以帶來(lái)“一花引來(lái)百花開(kāi)”的良好教育效果。班級(jí)內(nèi)的班、團(tuán)干部等核心骨干，是班集體的中堅(jiān)力量，是正確輿論的實(shí)踐者，是班級(jí)行為規(guī)范的示范者，是各項(xiàng)活動(dòng)的帶頭人，應(yīng)該在班風(fēng)建設(shè)中成為模范帶頭人，凡是要同學(xué)們做到的他們必須做到。如此堅(jiān)持不懈，才能帶出一種風(fēng)氣來(lái)。

（九）個(gè)別教育，溶入集體。

一個(gè)班集體是幾十個(gè)人的集合體。由于每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程及其人生觀、價(jià)值觀、紀(jì)律觀念、能力、氣質(zhì)、性格、心理差異等方面的原因，不可能自發(fā)形成一種共同的習(xí)慣和風(fēng)氣。這就需要班主任加強(qiáng)有針對(duì)性的個(gè)別教育，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和培育共同的奮斗目標(biāo)、價(jià)值觀念和思維方式進(jìn)而采取一致行動(dòng)，為集體利益而奮斗。

（十）不良風(fēng)氣，堅(jiān)決抵制。

良好班風(fēng)的形成過(guò)程也是與不良行為、不良現(xiàn)象進(jìn)行低制和斗爭(zhēng)的過(guò)程。對(duì)班級(jí)中不利于班風(fēng)的形成，不利于班集體利益的言行和現(xiàn)象如違紀(jì)、吸煙、賭博、講粗口話(huà)以及偷竊等，都要予以制止和勸告。

（十一）大處著眼，小處著手。

班主任抓班風(fēng)要狠下功夫，既要從大處著眼、又要從小處著手。所謂從大處著眼，就是對(duì)班級(jí)集體的培養(yǎng)和建設(shè)，要在大方向的問(wèn)題上下功夫。比如學(xué)生的思想教育、道德情操的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證、身體素質(zhì)的提高等，都要有明確的方向要求和各種措施的保證。而且要抓住不放，持之以恒。所謂在小處著手，就是做深入細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，都不能置之不理，對(duì)任何微小的苗頭，都要給予關(guān)注和解決。

（十二）言傳身教、身體力行。

班主任不僅是文化知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生日常生活中思想行為的指導(dǎo)者，同時(shí)也是班級(jí)活動(dòng)的組織者和指揮者，在班風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。班主任要以其敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度、良好的自身表率，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。言傳身教，要求學(xué)生做到的自己一定要做到。要善于用自己的模范行為影響學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)班集體形成一種積極、奮發(fā)、向上的心理環(huán)境，正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！?/p>

總之，良好班風(fēng)的建設(shè)，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、經(jīng)常的、細(xì)致、復(fù)雜和艱苦的工作，是長(zhǎng)期的教育和師生合力共創(chuàng)的結(jié)果。

第五篇：金陵外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料30

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之三十】

新時(shí)期教師如何樹(shù)立自己的威信

教師的威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。教師如果熱愛(ài)學(xué)生，尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生，具有高尚的品德，淵博的知識(shí)，循循善誘，富有啟發(fā)性的教育方法，廣泛的興趣愛(ài)好，高超的教育藝術(shù)，便會(huì)成為學(xué)生心目中的典范和榜樣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近、信任和敬重感，從而成為一名有威信的老師。

威信是“威”與“信”的結(jié)合，威的含義是尊嚴(yán)，信指信服。所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的地位。“威信”不同于“威嚴(yán)”，威信能夠使學(xué)生信服，樂(lè)于親近老師，而威嚴(yán)則會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懼怕心理并敬而遠(yuǎn)之。有威信的老師會(huì)自然地影響學(xué)生。教師的威信似一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，難以抗拒的吸引力無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不存。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能凝聚他們的求知欲望，于教育教學(xué)質(zhì)量的提高功不可沒(méi)。教師怎樣樹(shù)立這至關(guān)重要的威信？

一、愛(ài)崗敬業(yè)，品德高尚。

熱愛(ài)教育工作是教師獲得學(xué)生尊重、信賴(lài)的先決條件，而獻(xiàn)身精神是決定事業(yè)成功的最主要的內(nèi)部因素，有了它，才能有執(zhí)著的追求。一個(gè)教師如果有了強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和自我奉獻(xiàn)的精神，不計(jì)較個(gè)人得失，任勞任怨，積極教學(xué)，必然在學(xué)生中享有較高的威信。反之，是不能確立威信的。一個(gè)思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學(xué)生中有威信。

有威信教師都具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，他們對(duì)學(xué)生有著深深的愛(ài)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，有毅力，有韌性；能真誠(chéng)地與學(xué)生相處，能忍受學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并予以正確地矯正；勇于自責(zé)，敢抓敢管，富有自我批評(píng)精神等。

二、儀表端莊、作風(fēng)正派。

教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)獲得威信有重要影響。教師的儀表指教師的穿著、情態(tài)、舉止，它是教師精神面貌的體現(xiàn)。教師不良的生活習(xí)慣，如上課舉止隨便、手插口袋、接打手機(jī)、抽煙、坐著講課、喜歡敲桌子、搔頭皮、玩粉筆、衣著過(guò)分華麗等等，都有損教師形象。

一個(gè)人的儀表與他的精神風(fēng)貌緊密相連。教師樸實(shí)無(wú)華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學(xué)生以精神飽滿(mǎn)、積極向上的感知，能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生吸引力。當(dāng)然，只注重儀表，而生活懶散、作風(fēng)漂浮、工作馬虎、業(yè)績(jī)平平，甚至有不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師表里不一，教師也就無(wú)威信可言。

三、苦于錘煉，功夫不凡

如果教師講課南腔北調(diào)，板書(shū)龍飛鳳舞，無(wú)扎實(shí)的基本功，威信決不會(huì)敲你的門(mén)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)像魯班學(xué)藝一樣，首先刻苦磨煉其基本功，磨砍刨鑿樣樣行，顯示非凡的功底和素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，美觀漂亮的書(shū)法給人以美的享受。講課似高山流水，板書(shū)如行云流水，學(xué)生聽(tīng)課如坐春風(fēng)，便會(huì)情不自禁地嘖嘖稱(chēng)贊。除練就普通話(huà)基本功之外，簡(jiǎn)筆畫(huà)、自制教具、課件制作、上好公開(kāi)課、組織教育活動(dòng)等技能也都是不容忽視的基本功。身懷絕技，威信由此而生。

四、樂(lè)于吸取，學(xué)識(shí)不淺

孔子曰：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是學(xué)生心中的太陽(yáng)。自己沒(méi)有足夠的“光”和“熱”，怎能促進(jìn)學(xué)生“光合作用”的形成。在教學(xué)中，教師能深入淺出，侃侃而談，能幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容談今論古，能介紹學(xué)科發(fā)展的新成果，有很高的智力，應(yīng)付能力以及教育藝術(shù)和教育機(jī)智，就是學(xué)生理想的榜樣，能被學(xué)生看成是智慧的化身，自然能在學(xué)生中享有崇高的威望。教師學(xué)識(shí)淺薄，孤陋寡聞，學(xué)生提出疑問(wèn)，你瞠目結(jié)舌，思維枯竭，江郎才盡，還有什么威信可言。博覽群書(shū)，知識(shí)廣博，講課時(shí)引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕；啟發(fā)時(shí)信手拈來(lái)，恰到好處，妙趣橫生，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你刮目相看。只要我們以吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)為樂(lè)，形成立體網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有求必應(yīng)，每問(wèn)必答，被學(xué)生喻為“百科全書(shū)”，不愁學(xué)生不佩服，威信當(dāng)然由此而增。

五、善于創(chuàng)新，名噪教壇

墨守陳規(guī)，死搬教條是教學(xué)改革的絆腳石。千篇一律，缺乏新意的教學(xué)法與高層次、高品位絕對(duì)無(wú)緣。教有法而無(wú)定法。勇于探索，敢于創(chuàng)新，能根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教師的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教法的老師才會(huì)倍受學(xué)生的青睞。方興未艾的“導(dǎo)學(xué)式”，妙趣橫生的“情境教學(xué)”，令人神往的“創(chuàng)造教學(xué)”交相輝映。每堂課都成為藝術(shù)享受課，學(xué)生便會(huì)陶醉在你與眾不同的教學(xué)藝術(shù)中，會(huì)被你高超的駕馭調(diào)控能力所折服。多少年過(guò)去了，茶余飯后，你精妙絕倫的課仍是他們難以忘記的話(huà)題，敬佩之情不減當(dāng)年，無(wú)意中為你遠(yuǎn)揚(yáng)美名，你的威信因此而存。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，善于靈活使用教學(xué)方法，口齒清楚，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富有啟發(fā)性，教學(xué)效果好，能教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣的教師才能贏得很高的威信。

六、勤于筆耕，名不虛傳

學(xué)而不教則荒，教而不研則淺。教學(xué)之余，熱心教研，勤于把自己獨(dú)到的見(jiàn)解述諸筆端，可謂錦上添花。適時(shí)地把自己在報(bào)刊上登載的作品介紹給學(xué)生，可增加神秘感。學(xué)生沸沸揚(yáng)揚(yáng)，議論紛紛，能說(shuō)會(huì)道，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的你定會(huì)成為他們心目中崇拜的偶像。名不虛傳的感嘆此起彼落，侃起自己的老師來(lái)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，驕傲自豪之情溢于言表。教師成信的提高亦順理成章。

七、誠(chéng)實(shí)守信，教人求真。

所有的學(xué)生不僅喜歡和敬佩愛(ài)崗敬業(yè)、有崇高事業(yè)心、高度責(zé)任感、對(duì)工作勤勤懇懇、一絲不茍、知識(shí)淵博、能力很強(qiáng)的老師，更敬佩那些對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、為人師表、言而有信、待人真誠(chéng)、辦事公道的老師。教師要樹(shù)立威信，既要自己為人師表，言行一致，言傳身教，嚴(yán)以律己，以身作則，又要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)相待，曉之以禮，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，一視同仁，力求相知，在師生間架起信任的橋梁，做到幽默但不尖刻、和藹而不放任，嚴(yán)格卻不兇狠，熱情、樂(lè)觀、民主、創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才能心悅誠(chéng)服。

八、精于管理，愛(ài)注心田

以身作則，身體力行，精于管理，充滿(mǎn)愛(ài)心的老師是學(xué)生心目中的圣母。沒(méi)有愛(ài)就無(wú)所謂教育，師愛(ài)是教育的靈魂，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。它在教育管理中起著推波助瀾的作用。在教師對(duì)學(xué)生的教育工作中，無(wú)論是知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展，還是品德的培養(yǎng)，無(wú)不同學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠(chéng)之心，充滿(mǎn)愛(ài)心之時(shí)，學(xué)生能以其特有的敏感，通過(guò)自己的觀察體驗(yàn)，感悟到教師的善意和對(duì)自己真誠(chéng)的愛(ài)撫，于是就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，樂(lè)意聽(tīng)從老師的教誨。只要教師不存偏見(jiàn)，平等待一，不吝賜愛(ài)，愛(ài)注心田，學(xué)生也一定會(huì)投桃報(bào)李，回報(bào)一個(gè)高度和諧的教學(xué)氣氛。仰慕之情油然而生，教師的威信將永駐學(xué)生心靈。（《中國(guó)教師報(bào)·中國(guó)名師大講堂》）