第一篇：小學英語有效教學行為方式設計

小學英語有效教學行為方式設計

劉秋敏

一、小學英語課程教學任務與目標

關于小學英語課程的任務，《英語課程標準》中指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和東西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

《英語課程標準》中同時對教學目標也進行了明確地闡述：基礎教育階段小學英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，也為教師的課堂教學設計提供了可靠的依據(jù)。

二、小學英語課堂教學應遵循的規(guī)律

1．遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律

學生學習的過程是學生心理活動的過程。在小學生學習英語的過程中，普遍存在一種畏懼心理。學英語初，學生害怕發(fā)錯音，不敢說英語，進入中高段后，要記住單詞、背誦課文很難，學生又害怕學英語，這樣在他們的心里就產生了一種畏懼心理。這種畏懼心理的存在削弱了學生學習英語的信心，學習英語的興趣，從而導致學習效率的降低。

2．遵循學生學習的規(guī)律

1）學生對學習新事物容易產生興趣

心理學家布魯納說:“學習最好的刺激是對教學材料的興趣.”興趣是一種力求探究某事物,并帶有強烈情緒色彩的心理因素,它能使活動變得積極主動并富有成效。小學生對新鮮事物容易產生興趣,當老師把教學材料通過學生感興趣的任務活動呈現(xiàn)時,學生會不由自主地對老師提出的任務感興趣,并產生學習的原動力,使他們愉快地、主動地投入到英語學習活動中去。

2）學生的思維能力活躍 心理學上講,“能力是實踐的產物?！庇尚W生的生理特點所決定, 小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，富于想象，活潑好動，有強烈的好奇心,他們在任務活動中,會發(fā)現(xiàn)一些新知識，并進行積極的思維，容易對所學知識理解和記憶。

二、課堂教學行為方式設計

小學英語課堂教學行為方式設計,旨在促使任課教師對自身的課堂教學行為方式進行理性的思考，增強教學設計的目的性和針對性。我區(qū)小學使用英語教材是外研社出版的《新標準英語》，這套教材是采用“以題材為綱的功能-結構-運用性任務體系”編寫的。

《新課程學科教學指導》中指出：“任務型”教學的內涵就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力，也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單的說，就是為用而學，在用中學，學中用，學了就用。根據(jù)這一特點設計課堂教學行為方式，可以提高課堂教學有效性。

下面是任務型教學的設計：

教學環(huán)節(jié) 學生的學 教師的教

一、任務呈現(xiàn)

學生參與老師呈現(xiàn)的各種學習活動，在活動中，學生初步感受即將要學的新語言知識。通過直觀呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)、問題呈現(xiàn)、音樂呈現(xiàn)、游戲呈現(xiàn)等把新的語言知識呈現(xiàn)給學生，從而誘發(fā)學生的求知欲，為其他教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、任務執(zhí)行

學生在各種任務的驅動下學習語言和進行技能訓練，獲得完成任務時所必須的知識、能力、技能、信息和文化理解，以達到本課學習任務。

通過系統(tǒng)的知識講授使學生理解新知，對學生進行多種語言強化訓練，使學生在新學的知識、技能與運用之間建立直接的聯(lián)系，形成運用知識與技能的能力。

三、任務完成

學生通過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。通過教師的指導在課堂上完成各種任務，對于那些能力要求較高的任務要求學生集體完成，能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。

四、教學行為方式設計的論證

所謂任務，簡言之，就是“做事情”，即設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。它依據(jù)課程的總體目標、體現(xiàn)了以學生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。它為學生提供了較大的實踐空間，比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

1．任務呈現(xiàn)

美國教育學家杜威提出了“從做中學”這個基本原則。他認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”。學生在有教育意義、有興趣的活動中進行學習，有助于學生的生長和發(fā)展。

任務呈現(xiàn)這個環(huán)節(jié)就是讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練。這種學習過程學生特別感興趣，帶著任務并用英語做事情，學生產生了主動的學習愿望；在學習中，學生間有較多的交流機會和思考空間，培養(yǎng)了孩子的性格、情感，發(fā)展了語言交際的能力，培養(yǎng)了學生的合作精神。通過任務引導，學生能自主學習并運用新知識，并在學習之初就了解到所學知識在日常生活中該如何運用，體現(xiàn)任務的真實

2．任務執(zhí)行

這個環(huán)節(jié)的設計就是通過實踐來檢驗教師所設計的任務是否能達到有效的教學效果。任務執(zhí)行的過程實際上就是我們的課堂教學過程，也就是為了完成任務而進行知識與能力準備的過程。學生在雙邊或多邊的交互式活動中，能用英語做事情了，感到很興奮，繼續(xù)學習的積極性油然而生。俗話說得好:“熟能生巧”，學生通過師生活動、同桌活動、小組或整個班級的活動，對本課所學語言得到了充分的體驗，不同層次的學生在不同的活動中也有所受益。3．任務完成 任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)，也是教學的歸宿。學生因為有前面的自主活動和有效的操練設計，學生在原有的基礎上有所進步，體驗到了實踐和成功的喜悅，能將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力，用所學的知識進行表演或者習作，靈活地運用這些知識進行交流。其次，在老師有效的、針對性的指導和評價下，學生的思維更加活躍、活動更加有序，并成為推動學生不斷超越自我，取得更大成就的原動力。

五、教師在使用設計時應注意的問題：

1．“任務呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)應注意的是：

（1）呈現(xiàn)的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發(fā)學生的興趣為宗旨。

（2）注重實效性。不是為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，呈現(xiàn)是為教學服務的。如果一節(jié)課中涉及的新知識點較多，應根據(jù)教學內容，采用多種呈現(xiàn)方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。

（3）在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來呈現(xiàn)教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

（4）呈現(xiàn)時不要受制于教材，而要駕馭教材。只有這樣，才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。

（5）不要失去自我，要體現(xiàn)個人風格和特色。2．“任務執(zhí)行”這一環(huán)節(jié)應注意的是：

（1）任務實施前教師應為學生提供思考問題和操作的模式，使活動有可操作性。

（2）學生在課堂上應該獲得公平的學習機會，教師應根據(jù)本班學生的具體情況，設計使每一個學生都能迅速理解的操作指示語言和示范方式。

（3）在任務實施過程中，教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢?，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或及時調整活動內容、組織形式、活動時間。

（4）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。

（5）應有利于與其他學科知識的相互滲透和聯(lián)系，從而發(fā)展學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新等綜合素質。

3．“任務完成”這一環(huán)節(jié)應注意的是：

（1）教師在提煉本課教學主題時最好讓學生自己歸納、提煉，避免教師代替學生、影響學生思維發(fā)展的現(xiàn)象。

（2）教師在對學生的活動進行點評與指導時，要公平、公正。應盡量使用鼓勵性語言，肯定成績與幫助改進為主，避免傷害學生的自尊心。

（3）針對學生不同的學習特點和程度，教師對學生的學習結果要采用積極多樣的評價方式，如：試卷檢測、課堂提問、作業(yè)展示等等，給學生提供發(fā)揮自己能力的機會，從而促進學生的學習積極性。

第二篇：有效教學方式設計教學法

有效教學方式設計教學法

設計教學法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活動”為基礎，打破傳統(tǒng)教學科目，實行大單元教學的教學方法，鼓勵兒童自定目的、自頂步調的學習活動，培養(yǎng)他們的自主性。

設計教學法包括以下具體方法：

（1）有目的的建造。讓學生根據(jù)一定的目的建造一樣東西，教師的作用是指導學生確定目的，督促其實行計劃，幫助他們克服困難，并且對自己建造的成果和過程作出評價，得出明確的結論。

（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應當介紹有益的和美的欣賞品，指導學生提高辯別能力，鼓勵他們發(fā)表自己的欣賞見解，體味欣賞感情。

（3）有目的思考和解決問題，考察事物的所以然。教師要指導學生把大問題化成小問題，一步一步的解決；指導他們尋找參考書和資料，學會推理和驗證的方法，培養(yǎng)兒童的反思能力。

（4）有目的的練習，鞏固知識或技能。教師要指導兒童在興趣基礎上制定練習計劃，努力認真學習，鼓勵他們對自己的練習作出評價，改進經驗。

設計教學法的根本點在于強調讓兒童從事有目的的、自我負責的行動，因此克伯屈把設計教學法定義為“在社會環(huán)境中專心完成某一種活動”的方法，教師的作用在于指導和幫助學生通過有目的的目標、計劃、履行和判斷四個步驟進行學習。

第三篇：有效教學行為標準

有效教學行為標準

（1）教學是課程實施的主要途徑

2）所謂“有效”指教師教學后學生所獲得的進步與發(fā)展?！敖虒W”指教師引起、維持或者促進學生學習的所有行為

3）有效教學的核心標準是教學目標的達成度，包括階段性教學目標達成度、課堂教學目標達成度

4）促進有效教學的5種關鍵行為： A、清晰授課

◆ 講授要點便于學生理解

◆講授清晰的解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解 ◆教師口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣 B、多樣化教學

◆教師具備吸引學生注意力的技巧

◆教師通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力 ◆教師經常變化教學內容的呈現(xiàn)方式 ◆教師能混合使用獎勵和強化的手段

◆教師能把學生想法和參與納入教學的某些方面，使用學生的意見來教學教學

◆教師經常變化提問類型 C、任務導向性強

◆教師有單元和課時計劃，明確單元與課時目標

◆教師能有效處理各種干擾，能提前預見干擾，并巧妙排除 ◆教師能以最小代價，制止或阻止不當行為 ◆教師能為教學目標選擇最合適的教學模式 D、引導學生投入學習過程

◆教師能在教學刺激之后立即誘發(fā)理想行為 ◆教師能在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會 ◆教師常使用個人活動或小組活動方式

◆教師使用有益的口頭表揚，引導學生積極投入學習過程并保持積極性 ◆教師監(jiān)察課堂作業(yè)，在獨立練習期間頻繁地檢查進展情況 E、確保學生成功率

◆教師所教內容反映先前學習內容

4范正確答案，并告訴學生如何獲得正確答案

◆教師把教學內容劃分為小塊，使學習者在當前水平上較易消化 ◆教師使每一節(jié)課看起來都像是先前課時的延伸 5）幾種無效教學行為

A、教師突然改變教學程序，如從教學轉向課堂管理 B、教師當眾訓斥學生 C、教師為打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做作業(yè)以消磨時間，防止學生鬧事

D、教師隨便發(fā)表意見或聲明，而如果實施這些意見或聲明的話，其結果很可能是荒謬可笑的

E、教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是表現(xiàn)自己

有效教學有五個標準：1.師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；2.語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質；3.學習背景化——把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；4.挑戰(zhàn)性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；5.教學對話——通過對話進行教學。

教育永遠是個公眾性的話題，隨著素質教育不斷推進，“減負”口號深入人心，探討什么樣的教學有效、什么樣的教學高效，不僅是所有教育工作者積極實踐研究的課題，也成為當今社會方方面面所關注的焦點。

那么，到底什么樣的教學稱之為有效教學呢？它的標準有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個問題，我們就必須追本溯源，先對有效教學的定義作一番界定：

一、有效教學的定義

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊： 1．有效果：

指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：

教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：

教學效率=教學產出（效果）/教學投入 或 教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100% 3．有效益：

指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

教學有效性的三重意蘊及相互關系，可用下圖表示： 傳統(tǒng)的“有效性”理解 教學效率

教學投入——教學產出——教學目標——教學需求

把傳統(tǒng)的界定與現(xiàn)代的界定相比，我們可以看到，現(xiàn)代的有效教學更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學社會化、人性化的一次飛躍。

二、有效教學的標準

評判教學的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學效率高的課，應達到這樣兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出 70%以上的信息量?！碑斎?，以這句話的科學性，我們沒有經過考證，而且除了量的規(guī)定外我們也看不到任何質的說明，但它至少也體現(xiàn)出了有效教學某些特點，即教學應該是面向全體的，應該是有效率的。

應該說，目前有關有疚教學標準的研究國內外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準則相似外，國內外研究是有區(qū)別的。國內典型的研究如下表所示： 基礎性

發(fā)展性 1.是否能把握教學內容的定位 1.是否能靈活運用和編制教學計劃

2.是否注意個別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運用啟發(fā)式方法使學生積極投入到個別需要的分組教學，看學生能否自主學習）；課堂教學。（如開放性提問，適當?shù)挠哪龋?/p>

3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放 3.課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，表述、案例領悟式的表述和圖式結構式的表述 4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學思維和創(chuàng)造性

從上可以看出，它把課堂的有效教學分基礎性與發(fā)展性兩個緯度，從教學目標、教學內容至教學方法各呈列了四項標準，顯得簡潔明了。但我們從中也可看到國內研究的一種通病，它首先表現(xiàn)在研究的視點上，即把有效教學的研究過多地囿于課堂教學的范疇，就課堂教學談課堂教學，我們從中看不到教學與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會的方方面面）的聯(lián)系。以上的標準既可評判教學的有效性，更可用于教師業(yè)績等第考評。其次，標準仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項有效教學的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學研究方面一種發(fā)展的趨勢與方向。無論對于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價值的。研究最終提煉了五條標準：

標準1：師生共同參與創(chuàng)造性活動以促進學習。

當師生為一個共同的目標協(xié)同努力時，學習是最有效的。它能激發(fā)學習者之間互相幫助。“提供幫助”，是教學的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng)造性活動（JPA）能使教與學的效果達到最大化。因為師生一起工作能使教學交流大大增加，相互間能及時傳遞語言、意義與價值。

此類“指導”與“做中學”，在父母育兒、幼兒教育、大學教育、成人學習、職業(yè)學習、崗位培訓是很常見的，但在傳統(tǒng)的一般中小學教學中卻不多見。很少設計師生共同參與的活動，讓師生共同發(fā)展知識與理解。運用“正式的”、“學校的”、“科學的”觀點解決現(xiàn)實問題，把學校的經驗與日常生活相聯(lián)系起來。

師生共同參與創(chuàng)造性活動是一個相當重要的教學標準，尤其當師生不處于同一背景時更顯得重要。根據(jù)這個標準，為教師提供了若干的教學指導： 1．設計需要學生共同完成的教學任務； 2．要讓創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配；

3．妥善安排班級座次，以便學生可根據(jù)個別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極與學生的創(chuàng)造性活動；

5.學生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據(jù)學牛間的友誼、不同的學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生間的互動；

6.與學生共同設計小組工作方案，從一個活動順利過渡到另一個活動，如從全班介紹到小組活動等； 7.師生共同學習教材與技術，促進共同活動； 8.用正確的方式指導學生合作。

標準2：語 言發(fā)展一一通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質

通過教學發(fā)展學生的能力是學校所有教學活動的基本目標。不論是單語教學還是雙語教學，學生的識字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學術語言與學科的專業(yè)術語無論對學生還是對學校的成功都很關鍵。

不論是非正式的，還是正式的（學術的），各種水平的語言發(fā)展都應該通過應用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養(yǎng)，而不是通過機械的、無背景的訓練來完成。讀和寫既要設立專門的課程也要把它們綜合到每個內容領域中去。

語言的發(fā)展在各門學科中都能實現(xiàn)，不論是科學、數(shù)學，歷史、藝術，還是文學，如有效的數(shù)學學習是建立在一定的“數(shù)學語言”的基礎上，不同的課程均有賴于對其教學語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學科中都可教。標準1師生共同活動更是學生語言發(fā)展的良機。教學指導中教師應做到如下幾點。

1.傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區(qū)； 2.對學生的談論與問題有所反應，盡可能地不要傷害學生；

3.在有目的的交流與寫作中，充分運用示范。引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發(fā)展學生的語言能力； 4.與學生交往時，要尊重學生與教師有所不同的交談與互動方式，如談話的停頓時間、眼神的交流、話題轉換與所喜愛的話題；

5.通過聽、說、讀、寫活動把學生的日常語言與教學相聯(lián)系； 6.鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解；

7.在教學活動中盡可能地多向學生提供各種機會促進生生、師生間的交流 8.在教學活動中鼓勵學生運用第一與第二吾言。

標準3：學習背景化——把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；

根據(jù)學生的背景知識發(fā)展其新的知識和技能以此作為學校的日常教學目標是很有益的。既能提高個人的自信，也能提高學校的自信。

“理解”意味著新的學習與先前的知識相聯(lián)系。幫助學生形成這種聯(lián)系能鞏固學生新習得的知識，增加學生對學習的參與。教育理論家、認知科學家、行為主義者、人類學家一致認為，與學生個人、家庭、社區(qū)經驗相聯(lián)系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現(xiàn)實生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學習與參與的合適方式。教學指導中教師的教學應做到如下幾點。

1.盡可能地以學生已有的家庭、社區(qū)與學校經驗為基點； 2.根據(jù)學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學；

3.通過與學生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關文獻學習當?shù)氐挠谜Z與知識； 4.幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區(qū)； 5.師生合作設計以社區(qū)為本的學習活動； 6.向家長提供機會，參與課堂教學活動；

7.開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到個別競爭； 8.多種形式的交流與參與。

標準4：挑戰(zhàn)性的活動一一教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能。

對于那些面臨教育失敗的學生，我們通常認為是他們能力有限。各類評價對他們而言其結果都是一樣的——失敗。其實當前的評價工具還不夠完善，學習標準也是有所欠缺，這對于真正的學習都是障礙。它打擊了學生的學習信心，使不同學生基本的進步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學習標準與有意義的評價是多么重要。

為了防止學生的教育失敗，需要提供有認知挑戰(zhàn)的教學，教會學生思維與分析，而不僅僅是簡單的機械記憶、背誦。課程應該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復雜的認知技能教給學生是有多種方法的。但這并不意味著要給學生超負荷的挑戰(zhàn)，至于如何把握挑戰(zhàn)的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應：

l.確保學生對每個教學主題都有一個整體的認識； 2.對學生的學習確立挑戰(zhàn)性的行為標準；

3.設計教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

4.通過聯(lián)系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解； 5.時刻與挑戰(zhàn)性的標準對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋。標準5：教學對話一——通過對話進行教學。

思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問分享觀點來教。在教學對話中，教師仔細傾聽、揣摩，對自己的回答進行調整，——就像大學里的“蘇明納”討淪會、母親與螨刪學步的孩童。在此，教師把正規(guī)的學校知識與學生個別、家庭與社區(qū)的知識聯(lián)系起來，而且也向教師提供了發(fā)展教學語言與學科語言的機會。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動中加以滲透。

這個概念可能有點似是而非，因為教學意味著權威與計劃，而交談意味著平等與反應。但教學對話是建立在某個假設之上，即它是與傳統(tǒng)的課程截然下同的。運用教學對話的教師，就像父母在戶自然教學，此類交談能夠挖掘出學習者的知識、技能與價值，讓教師的背景化教學切合學習者的學習經驗。有關的教學指導如下： 1.安排定期的頻繁的師生交流；

2.有個清晰的學術目標，以此指導學生，與學生進行教學對話； 3.確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會；

4.教學對話要能展示學生的觀點、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料； 5.確保所有的學生都能參與交談； 6.仔細傾聽、評價學生的理解水平；

7.通過提問、復述、表揚、鼓勵等方式幫助學生在整個交談過程中學習； 8.指導學生準備一個產品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學對話目標。

為了進一步實證以上的標準，研究還列舉了5個著名的教育模式，這些模式不同程度地體現(xiàn)了以上五個教學標準： 1.認知指導教學

這是一種小學數(shù)學教學模式，強調運用數(shù)學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數(shù)學問題。2.認知復雜性教學

它以開展認知挑戰(zhàn)活動為特征。此類活動一般分小組，需要多種認知能力，而且活動的程式也多種多樣。極力推薦的“社會組織與活動設計”尤為著名，強調了除標準5外的其他4個標準。3.真實性教學

在該模式中，教師通過運用學科探究幫助學生建構知識（把學生先前的知識與當前的教學材料聯(lián)系起來），此外，也重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。4.交互教學模式

以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，但運用了一定的策略。如在遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等。5.一致性教學

該模式綜合了科學教育與文學教育，但它更突出了教學背景化、語言與文學素養(yǎng)的發(fā)展以及挑戰(zhàn)性教學。

以上的教學模式作為有效教學的顯例，是不同學校根據(jù)自己的情況因時因地制宜的結果。

從上述的國際研究中我們可以看到，學生學習中的社會與文化因素在教與學的理論中正日益受到重視。換言之。社會文化理論與動機理論進一步拓展了教與學的定義。根據(jù)這些理論，學習其實就是以師生間的互動、班級的社會結構及學校機構為基礎的一個積極、互動的知識建構過程。有效教學的五個標準決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。

第四篇：小學英語有效教學案例

Unit6What Color is it ？教學設計

一、設計思想：

1．利用課件創(chuàng)設情境，引出主題，展開課堂教學，激發(fā)學生學習本課的熱情。

2．通過學習，學生掌握顏色單詞；初步學習英語中詢問“顏色”與描述“某物是什么顏色”的表達方式。

學生情況：三年級的小學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，能在教師的指導下很好地完成任務，達成既定目標。但是他們還不能很好地控制情緒和集中注意力，這就還需要教師在活動過程中作為教學活動的組織者，學習過程的評價者，問題情境的創(chuàng)設者，運用呈現(xiàn)、操練、交際等活動，發(fā)展學生裝的綜合語言運用能力和學生的觀察、思維、創(chuàng)造和合作等各方面的能力的培養(yǎng)。

二、教學目標與要求

1． 知識與技能目標

（1）能聽說讀單詞red, green ,blue, yellow, color,并能用英語正確說出物品的顏色。

（2）能聽懂，并問答：What color? It’s---(color)

2.情感態(tài)度與學習策略

（1）通過計算機課件培養(yǎng)學生觀察事物的能力；

（2）通過動畫、圖片、音樂、交互練習，為學生創(chuàng)設直觀、生動、富有童趣的學習環(huán)境，使學生感受美的同時，“樂于求學，學中得樂”。

（3）培養(yǎng)學生敢于開口，積極參與的學習態(tài)度，使他們能夠得到成功的體驗。

三、教學重點與難點

教學重點：學習表示顏色的單詞blue, green, yellow, red, color。教學難點： green一詞的gr發(fā)音較難，教師要多帶讀

四、教具準備

顏色卡、CAI課件、彩色橡皮擦、彩色粉筆、鉛筆一支

五、教學步驟：

（一）、Warming up(熱身):

1.Firstly.Let’s sing a song for the other teachers,please！GOOD MORING

2.Greetings(問候)：

T: Good morning, class.Ss: Good morning, Miss Li.（二）、Revision and introduce（復習導入）:

1、（通過復習簡單的問答，活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽說英語，幫助學生自然進入英語學習狀態(tài)）

2、T: what this？(一支鉛筆)

S1：it’s a pencil.由此問題引導一支卡通的鉛筆圖（課件呈現(xiàn)）

2、設疑What color is it ?（Can you help the rabbit ?）

3、讓學生觀察兩張有關顏色的圖片，讓學生理解Color的意思，以引出課題。

（三）: Presentation:

用課件呈現(xiàn)紅色圖片，幫助理解學習單詞red.通過聽、跟讀、單個檢驗、糾正、小游戲掌握單詞red.以同樣的方式教授單詞：yellowbluegreen.（四）：Practice：

1、look at the shape ofT’s mouth and say the word loudly.2、Do exscise(activity 1)

3、Show the color card for the Ss.asks the Ss have the same color card stand up and say quicly.(when T says red,Ss say red、red、it’s red)

4、Do exscise(activity 2)

5、work in pairs(利用學習有關的學習用品、顏色卡片與同桌之間相互問答操練)

6、Show time

（五）．Homework:

1、Write down the four new words.2、Read English 20minutes everyday.

第五篇：小學英語有效教學學習心得

有效性教學學習心得(八)

《英語課程標準》指出在基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。那么如何培養(yǎng)學生這五個緯度的素養(yǎng)也是我在日常教學中一直在思考的問題。通過讀這本書，我對我的課堂教學又有了一些新的理解和認

識，一、運用多樣化的小組合作方式，增進小組合作的有效性，提高學生參與小組合作的興趣。合作學習是新課程倡導的學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式有以下幾種：一是2人小組（前后2人或同桌2人為一個小組）或者是4人小組（前后兩排共4人為一個小組）；雖然我在我的課堂教學中也會經常變換小組合作方式，但是時間長了就發(fā)現(xiàn)了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學生僅僅是鄰近的幾個同學，時間長了，難免學生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據(jù)教學的內容，在上課前一天先讓學生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學生所寫的紙條，利用這個表格為學生進行分組，如把收藏石頭的學生分為一組，把收藏娃娃的學生分為一組、把收藏昆蟲的學生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點是可以讓有共同收藏愛好的學生來討論他們的收藏，尊重了學生的興趣，為進一步展開教學內容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學生課堂教學活動的參與度和英語課堂教學的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：

Height row:老師可以讓學生根據(jù)高度站成一排進行分

組。

Haircut row:老師可以讓學生根據(jù)他們頭發(fā)的長短進行分組。Birthday line-up: 老師可以讓學生先說出自己生日，然后讓學生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進行分組。Colour row.老師既可以根據(jù)學生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學生褲子等衣物的顏色進行分組。

分組方式沒有固定的模式，可以根據(jù)教學內容的不同為學生進行有效的分組。因為我們學校是大班教學，每班學生有45人左右，在開始嘗試這些分組時也出現(xiàn)過學生找不到自己的位置、或是學生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學生對于這些不同分組方式的了解，學生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學的有效性。有效性教學學習心得

（九）運用多樣化的游戲，有效地進行英語課堂教學。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學的有效性。在讀本書的每一個章節(jié)時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節(jié)課的內容進行有效的練習。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學生所畫的圖畫，進行鏈條傳畫游戲，讓學生邊傳學生的作品邊用所學的顏色的單詞對這個圖畫進行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：

（1）游戲中的語言具有重復性，而且可能會使用基本的語法結構。

（2）游戲中使用的語言目的性強。（3）游戲能在班級里創(chuàng)造親切感。

在此呢，我從外研社的網站中，截取了一個英語課堂游戲教學實錄與大家共同分享一下，這是一個綜合復習游戲，它很好的體現(xiàn)了我們選擇課堂教學游戲的標準。那么我們在選擇英語課堂游戲時應該符合以下標準（1）該游戲英語所學的語言知識相關。

（2）游戲規(guī)則應該容易解釋，布置簡單，操作簡便。（3）班級每個學生都能參與游戲。（4）游戲應該能讓學生開心愉快。

我想我們在進行英語課堂活動時，也應該遵循這些規(guī)則來有效的選擇適合我們課堂教學的游戲。來提高我們課堂教學的有效性。有效的利用各種資源，輔助英語課堂教學。在讀這本書的過程中，讓我得到的另一個感悟就是書中的每一位老師都非常會利用自身、學生、及其他學科教師的資源為我們英語學科的教學服務。如在讀本書第八單元季節(jié)與科學這一章中，陳老師在一位科學教師的幫助下，成功地將自己的英語教學同科學教育結合起來。在本書第五單元選班長這一章中，王老師巧妙利用報紙中報道的村委選舉的報道，讓學生親自參與體驗了村委選舉的過程，并為自己的教學服務。通過讀書，我發(fā)現(xiàn)我也可以充分利用各種資源為我的課堂教學來服務。因為我們學校有班班通，上網非常方便，而我又比較擅長計算機，因此在我的日常教學中我也較多地利用網絡資源為我的教學服務，來提高我課堂英語教學的有效性。如在講授顏色這一課時，我從網站上下載了一個互動游戲，（展示游戲）讓學生進行對所學知識的鞏固，而且通過玩游戲，學生又拓展了一些新的知識。在教授學生學習月份時我也通過從網站上下載關于月份的歌曲讓學生進行學唱(展示歌曲)。通過利用網絡資源輔助教學，不僅提高了學生學習英語的興趣，而且也提高了課堂教學的有效性。