第一篇：注重學(xué)生信息反饋 有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為

注重學(xué)生課堂信息反饋

有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為

教學(xué)，是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、合作、交往的一個(gè)活動(dòng)過程。新課程提出，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是在教師的有效引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。教師的教學(xué)行為要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而不斷調(diào)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)因材施教，即就是教師的教學(xué)行為要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服好務(wù)。教師要有效調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，那就務(wù)必須注重學(xué)生在課堂上反饋的信息。本文從以下四個(gè)方面淺談從哪些環(huán)節(jié)注重學(xué)生在課堂上的信息反饋。

一、在講課之前環(huán)視全班學(xué)生，注重課前學(xué)生信息反饋 當(dāng)教師走進(jìn)教室宣布上課時(shí)，全班學(xué)生都將整齊地站在自己的座位旁，在師生相互問好之前，教師就得用炯炯有神的眼光，面帶微笑地環(huán)視全班同學(xué)，同時(shí)，要環(huán)視到每個(gè)方位，不宜過快，也不宜過慢。通過這一反饋教師就可以知曉本節(jié)課學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極性、是否有缺席學(xué)生、是否有生病不舒服的學(xué)生等。教師就可以充分利用這些信息及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。比如，學(xué)生精神狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)積極性差，教師就可以調(diào)整教學(xué)安排，適當(dāng)開展一些趣味活動(dòng)，講一些幽默笑話，同時(shí)教師的教學(xué)語言就得更要具有一定的幽默、風(fēng)趣。通過這些有效的活動(dòng)調(diào)節(jié)，振奮學(xué)生的精神，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉快而又輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。再比如，課堂上有缺席的學(xué)生或生病的學(xué)生，教師就得要關(guān)心學(xué)生，與班主任聯(lián)系或?qū)W校聯(lián)系，既增進(jìn)師生之間感情，又可以避免出現(xiàn)安全責(zé)任事故。倘若一個(gè)教師只管鈴聲一響走進(jìn)教室就開上課，不注重學(xué)生信息的反饋，按 自己的教學(xué)安排就開上課，那么這堂課將是盲目的，是不會(huì)得到更多學(xué)生的參與和互動(dòng)的，教學(xué)效果當(dāng)然是不可能理想的。

二、在提問之后注重學(xué)生反饋，獲取當(dāng)前教學(xué)效果

課堂提問是師生交往、互動(dòng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生反饋教師教學(xué)效果的最直接體現(xiàn)，更是教師調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為的最直接依據(jù)。教師在講到某個(gè)問題或關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)就得要提問，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提問后教師就得要迅速環(huán)視和傾聽全班同學(xué)的回答情況，以獲取學(xué)生反饋過來的信息。一個(gè)提問或不同的提問就可以反映出當(dāng)前教師教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，教師就得要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)處理，及時(shí)診斷自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方式方法以及教學(xué)進(jìn)度等。當(dāng)然在處理學(xué)生反饋的信息時(shí)，不能以少數(shù)學(xué)生信息代替全班學(xué)生信息，更不能以優(yōu)生反饋的信息代替全班同學(xué)的心聲，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，既要注重優(yōu)生發(fā)言信息反饋，又要注重中等生的發(fā)言信息反饋，更要注重后進(jìn)生的發(fā)言信息反饋，只有這樣分層處理學(xué)生反饋的信息，教師才能做到心中有數(shù)，有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為，切實(shí)讓教師的教學(xué)行為為學(xué)生的成長(zhǎng)服好務(wù)，也才能教師的提高課堂教學(xué)效果。

三、在教學(xué)過程中注重學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂

教師在課堂教學(xué)過程中，既要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要組織課堂、引導(dǎo)課堂，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。為此，教師在課堂上，除了要認(rèn)真教學(xué)，還得要間斷式地巡視課堂，注重課堂細(xì)節(jié)，通過巡視每個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的言行情況和表情狀態(tài)，是否有 搞小動(dòng)作的學(xué)生、是否有切切私語的學(xué)生、是否有“人在心不在”的學(xué)生等，即就是要察言觀色，了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與情況，對(duì)未參與到教學(xué)過程中的學(xué)生要及時(shí)調(diào)節(jié)，讓他們都參與到教師的課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓課堂成為全體學(xué)生的舞臺(tái)，讓師生同臺(tái)演出，沒有哪個(gè)學(xué)生是旁觀者。這樣，才能讓教師的課堂充滿生機(jī)與活力，讓教師在課堂上得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得良好的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

四、在課堂練習(xí)中注重學(xué)生的反饋，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的不足 課堂練習(xí)的質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，也是恒量當(dāng)堂課教師教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)之一。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)效果要優(yōu)，學(xué)生的作業(yè)要優(yōu)質(zhì)完成，學(xué)生考試要考得滿意，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力要得到發(fā)展。為此，教師就必須重視學(xué)生課堂練習(xí)反饋。在每節(jié)課的新課結(jié)束后，很多教師都要給學(xué)生布置一些課堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果，也是教師自查自身的教學(xué)效果，便于教師及時(shí)調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)。課堂練習(xí)布置下去后，教師不能認(rèn)為自身的教學(xué)任務(wù)就完成了而站在講臺(tái)上或依靠教室門，等著下課鈴響，而是要深入課堂，深入學(xué)生，巡查學(xué)生的作答情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，力爭(zhēng)將學(xué)生的問題解決在課堂上。

總之，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，全面提高課堂教學(xué)效益，就必須得重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，注重學(xué)生在課堂上的信息反饋，不斷調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為。

第二篇：注重教學(xué)信息反饋 努力提高教學(xué)質(zhì)量

注重教學(xué)信息反饋 努力提高教學(xué)質(zhì)量 2010-12-29 08:42:28 ?作者：米召團(tuán)

摘 要:只有熟悉教學(xué)信息反饋的內(nèi)涵，認(rèn)清教學(xué)信息反饋的多功能，多途徑獲取各環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）的教學(xué)反饋信息，解決好教學(xué)信息反饋過程中出現(xiàn)的問題，教員才能有效地調(diào)控教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:教學(xué)信息反饋；內(nèi)涵；多功能；反饋方式；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào):G

421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Focus on Teaching Information Feedback to Improve Teach

ing Quality

Mi Zhaotuan(Training Department，Changsha Command College of CAPF，Changsha 410125，China)Abstract：Only familiar with the content of teaching information feedback，understanding multifunction of the teaching information feedback，obtaining all areas(before class，classes，after school)for teaching information feedback through multi-channel access，solving teaching problems arising in the course，teachers can effectively regulate teaching，improve teaching quality.Key words：teaching information feedback；content；multifunction；feedback form；notes.控制論的創(chuàng)始人維納說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)” [1]。學(xué)科教學(xué)是一個(gè)全面而系統(tǒng)的過程，只有每個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）都有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息反饋，教員才能有效地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

一、熟悉教學(xué)信息反饋的內(nèi)涵

（一）教學(xué)信息反饋的內(nèi)容

教學(xué)信息通常包括教員的教與學(xué)員的學(xué)以及教學(xué)管理和教學(xué)保障等四方面的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋是指教員在課程教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查、課堂提問、批改作業(yè)等多種方式途徑，從學(xué)員、隊(duì)干部、同行、院校領(lǐng)導(dǎo)、專家等群體獲取有關(guān)教學(xué)信息，綜合分析，調(diào)控教學(xué)的過程。

（二）教學(xué)信息反饋類型

按教學(xué)環(huán)節(jié)先后，一般可分為課前教學(xué)信息反饋、課中教學(xué)信息反饋和課后教學(xué)信息反饋等三種類型。

1．課前教學(xué)信息反饋。指教員在授課前，通過問卷調(diào)查等信息反饋方式，獲取相關(guān)教學(xué)信息，考慮相應(yīng)的教學(xué)方法和輔助手段，調(diào)整、修改教案和課件內(nèi)容，以排除學(xué)員學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙。2．課中教學(xué)信息反饋。指教員在課堂上，通過觀察、提問等信息反饋方式，得到相關(guān)教學(xué)信息，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)調(diào)控。3．課后教學(xué)信息反饋。指教員在課后，通過批改作業(yè)等信息反饋方式，收集相關(guān)教學(xué)信息，借此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

二、認(rèn)清教學(xué)信息反饋的多功能

一是媒介功能。通過教學(xué)信息反饋這個(gè)媒介，教員才能了解自己的教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)、存在的不足以及學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愿望和需求等,才能使相關(guān)管理部門及時(shí)了解教學(xué)管理及場(chǎng)地設(shè)施使用等情況，使之更好地服務(wù)保障好教學(xué)這個(gè)中心。

二是調(diào)控功能。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受各種因素的影響。如果教員對(duì)教學(xué)信息不去追蹤捕捉，或者視而不見，聽而不聞，那就無異于是知識(shí)的轉(zhuǎn)換“機(jī)器”，就等于“盲人騎瞎馬”，只管行動(dòng)不管目的。一個(gè)有作為的教員，應(yīng)當(dāng)充分把握教學(xué)反饋的信息，以便及時(shí)調(diào)控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和過程，保證達(dá)到學(xué)教的預(yù)定目的[2]。

三是激勵(lì)功能。其一，教員依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W員傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息；學(xué)員接受后，會(huì)從中受到教益和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，從而激發(fā)起學(xué)員進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)；或因得到的評(píng)價(jià)不高，自尊心受到影響而調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其二，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑，對(duì)教員的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發(fā)教員的教學(xué)熱情，或激起教員對(duì)自己的教學(xué)作出調(diào)整、改進(jìn)，以維護(hù)其尊嚴(yán) [3] 69。四是診斷功能。教員通過教學(xué)信息反饋,能及時(shí)了解到學(xué)員學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn),分析判斷學(xué)員學(xué)的效果，診斷出其思維障礙的具體癥結(jié),并預(yù)測(cè)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[4]；學(xué)員根據(jù)教員的反饋（評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等），分析自己的學(xué)習(xí)效率，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平和效果；有關(guān)職能管理部門依據(jù)相關(guān)信息，及時(shí)完善管理措施，提高服務(wù)保障能力。

三、多途徑獲取教學(xué)信息反饋的主要方式

思想家斯賓塞·約翰遜認(rèn)為:人的首要?jiǎng)恿κ菍?duì)結(jié)果的反饋，反饋推動(dòng)著我們不斷修正偏差，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然而在教學(xué)過程中，反饋信息很容易被人忽視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教學(xué)效果欠佳、教學(xué)管理不力、資源配置不當(dāng)?shù)脑颍?0%是缺乏有效的“反饋”[5]。所以，教員要注重在教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中和課后），通過多種途徑來獲取教學(xué)反饋信息。

（一）課前教學(xué)信息反饋的主要方式

課前，教員通過綜合運(yùn)用下列反饋方式可以最大限度地了解相關(guān)教學(xué)信息，知己知彼，為順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1．問卷調(diào)查：是目前教員采用得比較多的一種了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況的反饋方式，它覆蓋面廣，反饋信息快，因其不要求學(xué)員署名，學(xué)員可以實(shí)事求是地填寫真實(shí)情況，所以獲取的信息比較真實(shí)、可靠。2．走訪座談：是問卷調(diào)查的補(bǔ)充，教員既可走訪學(xué)員、學(xué)員隊(duì)干部，使自己掌握的相關(guān)教學(xué)信息更具體、準(zhǔn)確，也可走訪同行及教務(wù)、督導(dǎo)等業(yè)務(wù)職能部門，加深對(duì)學(xué)員的整體了解，還可用開座談會(huì)的形式，面對(duì)面地了解學(xué)員需求及知識(shí)掌握現(xiàn)況。

3．摸底測(cè)驗(yàn)：對(duì)于《大學(xué)物理》、《電工與電子技術(shù)》及《高等數(shù)學(xué)》等理科課程，教員很有必要在課前對(duì)學(xué)員進(jìn)行一次摸底小測(cè)驗(yàn)，借此了解學(xué)員對(duì)課程所涉及到的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以便有針對(duì)性的實(shí)施后續(xù)教學(xué)過程中的查漏補(bǔ)缺。

4．教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)：課前召開的教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)的主要任務(wù)是傳達(dá)課目實(shí)施計(jì)劃，提出教學(xué)有關(guān)要求，介紹學(xué)員基本情況，統(tǒng)一思想，明確任務(wù)，研究制訂加強(qiáng)教、學(xué)、管、保的工作措施[6] 109。

（二）課中教學(xué)信息反饋的主要方式

課中，教員恰當(dāng)運(yùn)用下列信息反饋方式，可以及時(shí)判明學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，解疑釋難，提高教學(xué)效率。

1．課堂提問：在課堂教學(xué)中，教員一方面應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有一定深廣度和代表性問題,運(yùn)用比喻、反問、情境設(shè)置等方式，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等發(fā)問形式，提問不同層次的學(xué)員,借以發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的知識(shí)缺陷，以決定講課進(jìn)度和指導(dǎo)方法，另一方面還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員課堂提問，以便從學(xué)員提問的內(nèi)容及難易程度來獲取有價(jià)值的反饋信息，及時(shí)矯正補(bǔ)救。2.觀察表情。在授課過程中，學(xué)員會(huì)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的接收情況做出不同的反映，如理解順利，其態(tài)度是積極的，表情是樂觀自信的；如理解不徹底，存在疑問，其表情是沉默、迷茫的，處于疑思的狀態(tài)；如完全不理解，或個(gè)別學(xué)員對(duì)新知識(shí)缺乏興趣，就會(huì)表現(xiàn)出淡漠、煩燥的情緒[7] 21。因此，教員要善于捕捉學(xué)員表情反饋，駕駛好課堂氛圍，還要積累經(jīng)驗(yàn)，善于辨別學(xué)員表情反饋的假象，如有些學(xué)員為了獲得教員好感,在教員注視他的那一瞬間裝出全神貫注的樣子，轉(zhuǎn)而可能又開小差去了。

3.動(dòng)作反饋。教員不僅要觀察學(xué)員的肢體動(dòng)作表現(xiàn)，還要學(xué)會(huì)解讀其藏在外顯動(dòng)作背后的信息。如學(xué)員坐姿不端，左顧右盼，伏桌等，說明學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，思想上開小差，或教員授課方式不當(dāng)，使之產(chǎn)生抵觸情緒。再如許多學(xué)員上課時(shí)打哈欠，可能是學(xué)員累了或教員的授課吸引不了學(xué)員 [7] 21。據(jù)此，教員一方面要針對(duì)性地調(diào)整授課進(jìn)度改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也要通過語言和動(dòng)作適時(shí)提醒學(xué)員，從思想上給予積極引導(dǎo)。

4.課堂練習(xí)：課中，教員可設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題，讓學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。在學(xué)員答題過程中，教員應(yīng)加強(qiáng)巡視和檢查，了解學(xué)員答題情況。答題完畢，教員既可在黑板上集中講解試題及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，也可讓不同層次學(xué)員到黑板上演示答題過程，以此鞏固消化所學(xué)內(nèi)容。

此外，課中討論、訓(xùn)練、操作及試驗(yàn)等也是獲取課中教學(xué)信息反饋的好方式。

（三）課后教學(xué)信息反饋的主要方式

由于時(shí)間原因，課中，教員不可能給每位學(xué)員以質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，因此，教員更應(yīng)重視課后教學(xué)信息反饋。實(shí)踐證明，針對(duì)性選擇下列課后信息反饋方式，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量很有成效。1．作業(yè)反饋：筆者以為，教員批改作業(yè)的關(guān)鍵在于：學(xué)員的作業(yè)究竟能反饋多少教學(xué)信息?；诖?，從1990年開始，筆者就嘗試在作業(yè)本上設(shè)置“教學(xué)信息反饋園地”這一形式，把學(xué)員作業(yè)本變成了反饋教學(xué)信息的重要場(chǎng)地。具體做法是：在上完緒論課后，讓學(xué)員將自己作業(yè)本的每一頁分成三等份，規(guī)定每一頁右邊三分之一的地方為“教學(xué)信息反饋園地”，其內(nèi)容包括：①對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況；②對(duì)在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行質(zhì)疑；③對(duì)教學(xué)的建議；④對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤之處進(jìn)行更正或記錄別人的解題思路、方法；⑤對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及章節(jié)內(nèi)容的自我小結(jié)[8] 18。

2．網(wǎng)絡(luò)反饋：當(dāng)前，各武警院校利用校園局域網(wǎng)絡(luò)，紛紛在校園網(wǎng)上開辟了諸如教學(xué)論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂或網(wǎng)絡(luò)精品課程等教學(xué)平臺(tái)，因此，廣大教員應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)絡(luò)這一及時(shí)、準(zhǔn)確，且不受時(shí)空、地點(diǎn)限制的特性，通過在線答疑、校園Email及網(wǎng)絡(luò)共享磁盤等方式，廣泛收集教學(xué)反饋信息，有條件的還可以通過自主或聯(lián)合研發(fā)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)”軟件來更好地實(shí)施教學(xué)信息反饋工作。3．跟課、聽課與查課[6] 132：各武警院校都建立了學(xué)員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)跟課，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（指院校、部或處、系或大隊(duì)、教研室領(lǐng)導(dǎo)）、專家（指院校及上級(jí)機(jī)關(guān)成立的教學(xué)督導(dǎo)組成員或臨時(shí)聘請(qǐng)的教學(xué)專家）、教研室同行（指本教研室及相關(guān)學(xué)科教研室的教員）聽課，業(yè)務(wù)部門查課等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，他們所提供的教學(xué)反饋信息更具權(quán)威性和針對(duì)性，因此，教員應(yīng)主動(dòng)及時(shí)了解和掌握，貫徹到課程教學(xué)中。4.課后交談：課后，教員應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)，深入到學(xué)員中間，通過與學(xué)員交談，既可獲取課程教學(xué)信息，也可拉近縮短師生間距離，增進(jìn)相互了解，密切相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。5.學(xué)員信息員：從20世紀(jì)80年代末開始，我國(guó)高校逐步開展了學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作，隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校聘任學(xué)生采集教學(xué)信息，參與教學(xué)管理，大學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍成為了各高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中不可缺少的一支重要力量。武警各院校教員也可以充分借鑒地方高校這一成功的經(jīng)驗(yàn)為我所用。此外，教員還可以利用教學(xué)形勢(shì)分析會(huì)、教學(xué)日志、教學(xué)信息箱以及第二課堂等方式來收集教學(xué)反饋信息。

當(dāng)然，以上各環(huán)節(jié)所述教學(xué)信息反饋的主要方式并沒有嚴(yán)格區(qū)分，如座談、提問、測(cè)驗(yàn)等，教學(xué)各環(huán)節(jié)都可以采用，總之，每位教員要根據(jù)自己實(shí)際，結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)性地加以選擇利用，才能起到事半功倍的效果。

四、實(shí)施教學(xué)信息反饋應(yīng)注意的幾個(gè)問題

分析當(dāng)前武警院校教學(xué)信息反饋的現(xiàn)狀，筆者以為：教員方面存在的主要問題，一是對(duì)教學(xué)信息反饋工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，二是獲取教學(xué)信息反饋的方式和途經(jīng)較少，三是對(duì)教學(xué)信息反饋的分析處理解決不及時(shí)；學(xué)員方面存在的主要問題，一是反饋教學(xué)信息的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，參與反饋教學(xué)信息的學(xué)員人數(shù)比例偏少，二是所反饋的教學(xué)信息大多只局限于學(xué)科知識(shí)的理解與掌握層面，對(duì)其存在的不足與建議反饋得很少。如何解決教學(xué)信息反饋過程中出現(xiàn)的問題，筆者以為需要把握好以下四點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)宣傳教育，提高各級(jí)思想認(rèn)識(shí)

首先，院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理等業(yè)務(wù)部門要高度重視關(guān)注教學(xué)信息反饋工作，利用各種場(chǎng)合、時(shí)機(jī)，宣講其重要性，還要想方設(shè)法盡可能地創(chuàng)造條件，支持、鼓勵(lì)教員大膽開展教學(xué)信息反饋工作；其次，教員要認(rèn)清教學(xué)信息反饋工作在課程教學(xué)中的重要作用，主動(dòng)作為，既要耐心解答學(xué)員知識(shí)上的惑，也能正確對(duì)待各級(jí)（特別是學(xué)員）反饋的不足與建議；第三，廣大學(xué)員要明白積極反饋教學(xué)信息既是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對(duì)教員教學(xué)的一種鞭策，因此，一定要從院校提高教學(xué)質(zhì)量大局出發(fā)，認(rèn)真反饋教學(xué)信息。

（二）暢通反饋渠道，形成閉環(huán)的反饋系統(tǒng)

暢通反饋渠道,有利于教員對(duì)反饋的問題進(jìn)行快速及時(shí)反應(yīng)；形成閉環(huán)的反饋系統(tǒng)有利于教員將問題的解決落實(shí)到實(shí)處，激發(fā)各級(jí)反饋教學(xué)信息的熱情和積極性。如何做到這一點(diǎn)？首先，教員應(yīng)經(jīng)常與學(xué)員交流教學(xué)與學(xué)習(xí)的心得體會(huì),了解他們對(duì)教學(xué)的想法及學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和心理特征等；其次，教員對(duì)學(xué)員所反饋的問題，無論大小，都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，或書面（如筆者就在作業(yè)本上設(shè)置的“教學(xué)信息反饋園地”上）解答，或當(dāng)面釋疑，或網(wǎng)絡(luò)留言，或手機(jī)交談，總之，態(tài)度應(yīng)誠(chéng)懇，解答應(yīng)耐心細(xì)致，切忌拖延或應(yīng)付了事，否則，極易損傷學(xué)員反饋信息的積極性[8] 18；第三，教員要積極主動(dòng)征求領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行及相關(guān)部門等對(duì)教學(xué)的建議，并及時(shí)調(diào)控自己教學(xué)策略；第四，對(duì)于學(xué)員提出的帶共性的問題，教員宜定期不定期地當(dāng)眾予以解答，一時(shí)解決不了的問題，如學(xué)員提出增開實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而院校一時(shí)無資金購置儀器等，教員亦應(yīng)解釋清楚[8] 18；第五，對(duì)于所反饋的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施等使用管理方面的問題，教員要及時(shí)向相關(guān)部門匯報(bào)，以免影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展。

（三）信息反饋要具有明確性、及時(shí)性、可靠性和針對(duì)性 1.明確性。教員反饋給學(xué)員的信息應(yīng)明確、具體。如課堂提問，學(xué)員回答后，教員如果不加可否，或模棱兩可地評(píng)價(jià)一下，學(xué)員就會(huì)因不明就里而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。同樣，批閱作業(yè)教員只籠統(tǒng)地打等第或簡(jiǎn)單地標(biāo)注“已閱”兩字，批閱作文只打分?jǐn)?shù)，而不針對(duì)突出的方面肯定成績(jī)，指出存在的問題和不足，都是反饋信息不明確的具體表現(xiàn)[3] 70。

2.及時(shí)性。及時(shí)的教學(xué)信息反饋能夠保持知識(shí)映象和教學(xué)效果的連續(xù)性。它包括兩方面的含義：一是要盡量縮短教學(xué)信息反饋的時(shí)程。課中安排適當(dāng)?shù)奶釂?、練?xí)等反饋方式，課后作業(yè)的及時(shí)批閱，都能縮短信息反饋的時(shí)間，提高反饋的價(jià)值；二是不失時(shí)機(jī)，恰到好處，即針對(duì)學(xué)員不同個(gè)體的智力、非智力因素的差異，掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使優(yōu)生和差生都得到充分的發(fā)展[3] 70。

3.可靠性。如果反饋信息失真或者被干擾, 就起不到真正調(diào)控教學(xué)的作用。因此，反饋信息不僅要盡可能地涉及全體學(xué)員，而且要盡可能地涉及較全面的教學(xué)內(nèi)容[9]。例如，教員總是向成績(jī)好的學(xué)員提問，盡管回答得正確無誤，但這不足以說明全體學(xué)員都掌握了教學(xué)內(nèi)容。再如，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的課后作業(yè)正確率高或考試成績(jī)好時(shí)，教員應(yīng)注意了解是否是真正的進(jìn)步，有無抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。

4.針對(duì)性。即教員針對(duì)學(xué)員的個(gè)體差異，靈活、策略性地給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，消除欠缺，和諧發(fā)展。例如，對(duì)課堂上一貫不善于發(fā)言的學(xué)員，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)，而對(duì)經(jīng)常踴躍發(fā)言的學(xué)員就沒有必要了；對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員，評(píng)價(jià)時(shí)提出的要求應(yīng)高些，而對(duì)學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)員，教員的反饋應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助[3] 70。

（四）分析反饋信息應(yīng)堅(jiān)持定性與定量相統(tǒng)一

1．定性分析。對(duì)收集到的反饋信息，教員進(jìn)行定性分析,是一種純經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法，但這種方法也不是完全能用現(xiàn)代化的定量方法所代替。例如，客觀實(shí)在、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)語能對(duì)信息作較簡(jiǎn)明的描述，反饋給教員或?qū)W員有時(shí)更具有說服力，又如評(píng)定等級(jí)，對(duì)于不宜細(xì)分的問題，可用粗略的劃分等級(jí)的辦法來分析[10] 93。

2．定量分析。定量分析更科學(xué)，更準(zhǔn)確，更具說服力，但過程稍顯復(fù)雜，操作使用需要教員掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。常用的定量分析方法有：用數(shù)量來表示，如算術(shù)平均數(shù)，算術(shù)加權(quán)平均數(shù)，幾何平均數(shù)，眾數(shù)等；用分布曲線來表示，如正態(tài)分布曲線和偏態(tài)分布曲線等；用試題的難度和區(qū)分度來衡量試卷的質(zhì)量[10] 94。

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第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué),注重信息反饋

優(yōu)化課堂教學(xué) 注重信息反饋

梁鳳萍

吳家營(yíng)小學(xué) 2010年10月

優(yōu)化課堂教學(xué) 注重信息反饋

優(yōu)化教學(xué)過程，符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識(shí)能力水平的迫切要求。教學(xué)過程是“投入”與“產(chǎn)出”的過程。教學(xué)過程的“投入”，即組織得好不好，將直接影響“產(chǎn)出”的效果，即學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是否充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是否充分實(shí)理，教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸過程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，不管什么“教法”的教學(xué)，都應(yīng)通過各種反饋信息來評(píng)估，什么樣的教學(xué)改革也應(yīng)受反饋信息的制約。

因此，研究如何及時(shí)獲取語文課堂教學(xué)的反饋信息，有效地調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無效的勞動(dòng)，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。以下是我的教學(xué)體會(huì)：

一、從學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽得不否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。就語文第七冊(cè)教材來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)非?；钴S；在學(xué)習(xí)《田園詩情》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《一路花香》則侃侃而談，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。

二、從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信信息

在語文課中，讓學(xué)生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)精兵簡(jiǎn)政之一，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來說，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問題就更容易被忽視了。一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文教學(xué)中確實(shí)并不少見，這是造成語文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。

據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。

三、從學(xué)生的書面練習(xí)中攻取反饋信息，及時(shí)攻缺弱補(bǔ)

教師經(jīng)過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺弱在哪里？學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率。

這里的書面練習(xí)，包括課外，但課堂上的更關(guān)鍵?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí)（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時(shí)攻取課堂反饋信息角度來看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業(yè)，因反饋信息來得遲，攻缺補(bǔ)弱就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)?？梢詮膶W(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效的勞動(dòng)。

反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)攻缺補(bǔ)弱；對(duì)個(gè)別差生加強(qiáng)指導(dǎo)；對(duì)帶有共通性的存在問題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？

四、從課后征詢學(xué)生意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”便應(yīng)該說已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)是好的。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的啟發(fā)，引導(dǎo)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很重要，師生之間良好的溝通與配合對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師只圍繞“教”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就處于被動(dòng)的思維狀態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就必須打破這種常規(guī)，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。但凡成功的教育者，必有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為我所用。

第四篇：有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑

2）所謂“有效”指教師教學(xué)后學(xué)生所獲得的進(jìn)步與發(fā)展?！敖虒W(xué)”指教師引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為

3）有效教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，包括階段性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

4）促進(jìn)有效教學(xué)的5種關(guān)鍵行為： A、清晰授課

◆ 講授要點(diǎn)便于學(xué)生理解

◆講授清晰的解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解 ◆教師口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣 B、多樣化教學(xué)

◆教師具備吸引學(xué)生注意力的技巧

◆教師通過變化目光接觸、語音和手勢(shì)來展示熱情和活力 ◆教師經(jīng)常變化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 ◆教師能混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化的手段

◆教師能把學(xué)生想法和參與納入教學(xué)的某些方面，使用學(xué)生的意見來教學(xué)教學(xué)

◆教師經(jīng)常變化提問類型 C、任務(wù)導(dǎo)向性強(qiáng)

◆教師有單元和課時(shí)計(jì)劃，明確單元與課時(shí)目標(biāo)

◆教師能有效處理各種干擾，能提前預(yù)見干擾，并巧妙排除 ◆教師能以最小代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為 ◆教師能為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式 D、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

◆教師能在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為 ◆教師能在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì) ◆教師常使用個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)方式

◆教師使用有益的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性 ◆教師監(jiān)察課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況 E、確保學(xué)生成功率

◆教師所教內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容

4范正確答案，并告訴學(xué)生如何獲得正確答案

◆教師把教學(xué)內(nèi)容劃分為小塊，使學(xué)習(xí)者在當(dāng)前水平上較易消化 ◆教師使每一節(jié)課看起來都像是先前課時(shí)的延伸 5）幾種無效教學(xué)行為

A、教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂管理 B、教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生 C、教師為打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)以消磨時(shí)間，防止學(xué)生鬧事

D、教師隨便發(fā)表意見或聲明，而如果實(shí)施這些意見或聲明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的

E、教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是表現(xiàn)自己

有效教學(xué)有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；2.語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；3.學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；4.挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；5.教學(xué)對(duì)話——通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

教育永遠(yuǎn)是個(gè)公眾性的話題，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，“減負(fù)”口號(hào)深入人心，探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效，不僅是所有教育工作者積極實(shí)踐研究的課題，也成為當(dāng)今社會(huì)方方面面所關(guān)注的焦點(diǎn)。

那么，到底什么樣的教學(xué)稱之為有效教學(xué)呢？它的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個(gè)問題，我們就必須追本溯源，先對(duì)有效教學(xué)的定義作一番界定：

一、有效教學(xué)的定義

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)： 1．有效果：

指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)； 2．有效率：

教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：

教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入 或 教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100% 3．有效益：

指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)及相互關(guān)系，可用下圖表示： 傳統(tǒng)的“有效性”理解 教學(xué)效率

教學(xué)投入——教學(xué)產(chǎn)出——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)需求

把傳統(tǒng)的界定與現(xiàn)代的界定相比，我們可以看到，現(xiàn)代的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學(xué)社會(huì)化、人性化的一次飛躍。

二、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)判教學(xué)的有效性，有人曾用最簡(jiǎn)便的一句話加以概括：“一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到這樣兩個(gè)70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出 70%以上的信息量?！碑?dāng)然，以這句話的科學(xué)性，我們沒有經(jīng)過考證，而且除了量的規(guī)定外我們也看不到任何質(zhì)的說明，但它至少也體現(xiàn)出了有效教學(xué)某些特點(diǎn)，即教學(xué)應(yīng)該是面向全體的，應(yīng)該是有效率的。

應(yīng)該說，目前有關(guān)有疚教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究國(guó)內(nèi)外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準(zhǔn)則相似外，國(guó)內(nèi)外研究是有區(qū)別的。國(guó)內(nèi)典型的研究如下表所示： 基礎(chǔ)性

發(fā)展性 1.是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位 1.是否能靈活運(yùn)用和編制教學(xué)計(jì)劃

2.是否注意個(gè)別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運(yùn)用啟發(fā)式方法使學(xué)生積極投入到個(gè)別需要的分組教學(xué)，看學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)）；課堂教學(xué)。（如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪龋?/p>

3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放 3.課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，表述、案例領(lǐng)悟式的表述和圖式結(jié)構(gòu)式的表述 4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性

從上可以看出，它把課堂的有效教學(xué)分基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容至教學(xué)方法各呈列了四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，顯得簡(jiǎn)潔明了。但我們從中也可看到國(guó)內(nèi)研究的一種通病，它首先表現(xiàn)在研究的視點(diǎn)上，即把有效教學(xué)的研究過多地囿于課堂教學(xué)的范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，我們從中看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)的方方面面）的聯(lián)系。以上的標(biāo)準(zhǔn)既可評(píng)判教學(xué)的有效性，更可用于教師業(yè)績(jī)等第考評(píng)。其次，標(biāo)準(zhǔn)仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項(xiàng)有效教學(xué)的國(guó)際研究。作為最新的研究成果，它反映了國(guó)際教學(xué)研究方面一種發(fā)展的趨勢(shì)與方向。無論對(duì)于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價(jià)值的。研究最終提煉了五條標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)1：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

當(dāng)師生為一個(gè)共同的目標(biāo)協(xié)同努力時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的。它能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助。“提供幫助”，是教學(xué)的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)（JPA）能使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化。因?yàn)閹熒黄鸸ぷ髂苁菇虒W(xué)交流大大增加，相互間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。

此類“指導(dǎo)”與“做中學(xué)”，在父母育兒、幼兒教育、大學(xué)教育、成人學(xué)習(xí)、職業(yè)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)是很常見的，但在傳統(tǒng)的一般中小學(xué)教學(xué)中卻不多見。很少設(shè)計(jì)師生共同參與的活動(dòng)，讓師生共同發(fā)展知識(shí)與理解。運(yùn)用“正式的”、“學(xué)校的”、“科學(xué)的”觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與日常生活相聯(lián)系起來。

師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其當(dāng)師生不處于同一背景時(shí)更顯得重要。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了若干的教學(xué)指導(dǎo)： 1．設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)； 2．要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；

3．妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；

5.學(xué)生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據(jù)學(xué)牛間的友誼、不同的學(xué)習(xí)能力、語言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生間的互動(dòng)；

6.與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組工作方案，從一個(gè)活動(dòng)順利過渡到另一個(gè)活動(dòng)，如從全班介紹到小組活動(dòng)等； 7.師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)； 8.用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

標(biāo)準(zhǔn)2：語 言發(fā)展一一通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)

通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。不論是單語教學(xué)還是雙語教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識(shí)與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學(xué)術(shù)語言與學(xué)科的專業(yè)術(shù)語無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校的成功都很關(guān)鍵。

不論是非正式的，還是正式的（學(xué)術(shù)的），各種水平的語言發(fā)展都應(yīng)該通過應(yīng)用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養(yǎng)，而不是通過機(jī)械的、無背景的訓(xùn)練來完成。讀和寫既要設(shè)立專門的課程也要把它們綜合到每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中去。

語言的發(fā)展在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)，不論是科學(xué)、數(shù)學(xué)，歷史、藝術(shù)，還是文學(xué)，如有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在一定的“數(shù)學(xué)語言”的基礎(chǔ)上，不同的課程均有賴于對(duì)其教學(xué)語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學(xué)科中都可教。標(biāo)準(zhǔn)1師生共同活動(dòng)更是學(xué)生語言發(fā)展的良機(jī)。教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； 2.對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，盡可能地不要傷害學(xué)生；

3.在有目的的交流與寫作中，充分運(yùn)用示范。引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力； 4.與學(xué)生交往時(shí)，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動(dòng)方式，如談話的停頓時(shí)間、眼神的交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題；

5.通過聽、說、讀、寫活動(dòng)把學(xué)生的日常語言與教學(xué)相聯(lián)系； 6.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解；

7.在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地多向?qū)W生提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生間的交流 8.在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二吾言。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；

根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)和技能以此作為學(xué)校的日常教學(xué)目標(biāo)是很有益的。既能提高個(gè)人的自信，也能提高學(xué)校的自信。

“理解”意味著新的學(xué)習(xí)與先前的知識(shí)相聯(lián)系。幫助學(xué)生形成這種聯(lián)系能鞏固學(xué)生新習(xí)得的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與。教育理論家、認(rèn)知科學(xué)家、行為主義者、人類學(xué)家一致認(rèn)為，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。要把學(xué)校抽象的知識(shí)真真切切地下放到現(xiàn)實(shí)生活中去，與家長(zhǎng)、社區(qū)多多合作，找到學(xué)習(xí)與參與的合適方式。教學(xué)指導(dǎo)中教師的教學(xué)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2.根據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)；

3.通過與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)； 4.幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 5.師生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 6.向家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；

7.開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)； 8.多種形式的交流與參與。

標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)一一教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。

對(duì)于那些面臨教育失敗的學(xué)生，我們通常認(rèn)為是他們能力有限。各類評(píng)價(jià)對(duì)他們而言其結(jié)果都是一樣的——失敗。其實(shí)當(dāng)前的評(píng)價(jià)工具還不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也是有所欠缺，這對(duì)于真正的學(xué)習(xí)都是障礙。它打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使不同學(xué)生基本的進(jìn)步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與有意義的評(píng)價(jià)是多么重要。

為了防止學(xué)生的教育失敗，需要提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生思維與分析，而不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶、背誦。課程應(yīng)該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復(fù)雜的認(rèn)知技能教給學(xué)生是有多種方法的。但這并不意味著要給學(xué)生超負(fù)荷的挑戰(zhàn)，至于如何把握挑戰(zhàn)的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應(yīng)：

l.確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)； 2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；

3.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

4.通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解； 5.時(shí)刻與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對(duì)話一——通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問分享觀點(diǎn)來教。在教學(xué)對(duì)話中，教師仔細(xì)傾聽、揣摩，對(duì)自己的回答進(jìn)行調(diào)整，——就像大學(xué)里的“蘇明納”討淪會(huì)、母親與螨刪學(xué)步的孩童。在此，教師把正規(guī)的學(xué)校知識(shí)與學(xué)生個(gè)別、家庭與社區(qū)的知識(shí)聯(lián)系起來，而且也向教師提供了發(fā)展教學(xué)語言與學(xué)科語言的機(jī)會(huì)。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。

這個(gè)概念可能有點(diǎn)似是而非，因?yàn)榻虒W(xué)意味著權(quán)威與計(jì)劃，而交談意味著平等與反應(yīng)。但教學(xué)對(duì)話是建立在某個(gè)假設(shè)之上，即它是與傳統(tǒng)的課程截然下同的。運(yùn)用教學(xué)對(duì)話的教師，就像父母在戶自然教學(xué)，此類交談能夠挖掘出學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能與價(jià)值，讓教師的背景化教學(xué)切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)如下： 1.安排定期的頻繁的師生交流；

2.有個(gè)清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話； 3.確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；

4.教學(xué)對(duì)話要能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料； 5.確保所有的學(xué)生都能參與交談； 6.仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；

7.通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生在整個(gè)交談過程中學(xué)習(xí)； 8.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。

為了進(jìn)一步實(shí)證以上的標(biāo)準(zhǔn)，研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式，這些模式不同程度地體現(xiàn)了以上五個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)： 1.認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)

這是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。2.認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)

它以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征。此類活動(dòng)一般分小組，需要多種認(rèn)知能力，而且活動(dòng)的程式也多種多樣。極力推薦的“社會(huì)組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)”尤為著名，強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。3.真實(shí)性教學(xué)

在該模式中，教師通過運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)（把學(xué)生先前的知識(shí)與當(dāng)前的教學(xué)材料聯(lián)系起來），此外，也重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。4.交互教學(xué)模式

以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，但運(yùn)用了一定的策略。如在遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測(cè)等。5.一致性教學(xué)

該模式綜合了科學(xué)教育與文學(xué)教育，但它更突出了教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及挑戰(zhàn)性教學(xué)。

以上的教學(xué)模式作為有效教學(xué)的顯例，是不同學(xué)校根據(jù)自己的情況因時(shí)因地制宜的結(jié)果。

從上述的國(guó)際研究中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素在教與學(xué)的理論中正日益受到重視。換言之。社會(huì)文化理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義。根據(jù)這些理論，學(xué)習(xí)其實(shí)就是以師生間的互動(dòng)、班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個(gè)積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。

第五篇：注重效率的道德調(diào)節(jié)

注重效率的道德調(diào)節(jié)

2014年05月09日 15:59:28來源： 新華每日電訊10版

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,效率有三種調(diào)節(jié):第一種調(diào)節(jié)是市場(chǎng)調(diào)節(jié),靠一只無形的手來支配著資源的配置;第二種調(diào)節(jié)是政府調(diào)節(jié),靠政策、法律、法規(guī)來調(diào)節(jié),這是一只有形的手;第三種調(diào)節(jié)是道德力量的調(diào)節(jié)。道德是無形卻有形,道德是有形又無形,有形的是靠規(guī)定來管理和約束,而無形的則是自律,自律這種無形的力量也是道德力量的調(diào)節(jié)。市場(chǎng)的出現(xiàn)不過是幾千年以前的事情,來自社會(huì)階級(jí)的作用,部落和部落之間出現(xiàn)了商品的交換,于是有了市場(chǎng)調(diào)節(jié),加上政府調(diào)節(jié)就更完善了。但是,人類社會(huì)存在少說有幾萬年了,更遠(yuǎn)一些則是十幾萬年,在漫長(zhǎng)的歲月中,既沒有市場(chǎng),也沒有政府,在這種條件下人類不但存活下來,而且一直在前進(jìn),是什么力量在調(diào)節(jié)?當(dāng)然是道德力量。

我們經(jīng)常談效率,效率有兩個(gè)基礎(chǔ),第一是效率的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。第二是效率的道德基礎(chǔ)。如果僅有物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ),只能產(chǎn)生常規(guī)效率,那么超常規(guī)效率來自何處?超常規(guī)效率來自效率的道德基礎(chǔ)。我們可以舉幾個(gè)例子來說明:如抗敵戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,為什么我們有這么大的熱情和犧牲精神,是因?yàn)樾实牡赖禄A(chǔ)起了作用,沒有這種道德基礎(chǔ)不可能發(fā)揮這么高的效率。當(dāng)特大自然災(zāi)害來臨的時(shí)候,如大地震、洪水等等,為什么全國(guó)會(huì)有這么崇高的搶險(xiǎn)精神,也是因?yàn)樾实牡赖禄A(chǔ)起了作用。另外,還有一個(gè)例子:中國(guó)歷史上的人口大遷徙為什么效率這么高?如闖關(guān)東,清朝中期以后一直到民國(guó)時(shí)期,山東人闖東北,那種凝聚力,那種開發(fā)精神,前所未有。這就是道德力量的作用。同樣,陜西的走西口,廣東、福建的闖南洋,這都是道德力量起的作用,把人們凝聚在一起。再如,廣東、福建地區(qū)客家人的土樓,一個(gè)土樓很大,有方有圓,可以住好幾百戶人家,外面有土墻,不怕放火燒,不怕包圍,易守難攻。這種土樓就反映了客家人的凝聚力。所有的人參觀以后都會(huì)很有感慨。我參觀了福建龍巖的土樓之后,寫了七個(gè)字:人情道德一樓中。土樓反映了一種道德關(guān)系,客家人在蠻荒之地扎下根來了,走向全世界,這就是道德力量起了作用。

(厲以寧)