第一篇：情景教學(xué)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生充分感受歷史的魅力；同時(shí)，通過(guò)情景教學(xué)，能再現(xiàn)歷史，認(rèn)識(shí)歷史，化難為易，能使學(xué)生自然受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。情感教育雖然有眾多的好處，但教師在進(jìn)行情感教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面。

1、教師在設(shè)置情景教學(xué)是要尊重歷史的真實(shí)，不能為了教學(xué)的順利而隨便臆造歷史，歷史

是自然而真實(shí)的存在，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能脫離這個(gè)大前題。

2、教師在設(shè)置情景教學(xué)過(guò)程中，要選擇具有比較突出的、具有典型性的歷史史實(shí)，歷史史

實(shí)浩如煙海，如果教師不加甄別隨便選擇一個(gè)歷史情景運(yùn)用于教學(xué)，不但不能達(dá)到預(yù)期的效果，相反增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、教師在設(shè)置情景教學(xué)過(guò)程中，還得尊重學(xué)生實(shí)際，城里學(xué)生因多方面的原因，普遍比鄉(xiāng)

村學(xué)生接觸的知識(shí)更加廣泛，所以在情景設(shè)置的過(guò)程中，可以適當(dāng)提高難度；而鄉(xiāng)村學(xué)生因接觸知識(shí)相對(duì)較窄，在情景設(shè)置過(guò)程中，要適當(dāng)降低難度。這樣，才能使我們的教學(xué)順利進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

4、教師在情景教學(xué)過(guò)程中，還得講究方法，引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)的過(guò)程一步步達(dá)到終點(diǎn)。

5、不管是史料教學(xué)還是情景教學(xué)，終歸是為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的，所以在采用情景教學(xué)

過(guò)程中，雖然內(nèi)涵豐富，但不能本末倒置。

總之，情景教學(xué)好處多多，但也是一把雙刃劍，本人只有一點(diǎn)感受，如有不妥之處，望同仁多批評(píng)斧正。

第二篇：淺談如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

淺談如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異與一種苦役；沒(méi)有興趣，哪有動(dòng)力與激情；沒(méi)有興趣的地方，就有智慧和靈感?！贝蜷_(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為一名教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師不是“居高臨下”的指導(dǎo)者，或正誤的“最高裁定者”而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。當(dāng)我站在講臺(tái)上，面對(duì)一雙雙純樸、天真、充滿渴求知識(shí)的眼睛時(shí)，我想我首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，讓他們?cè)谏钪腥ジ惺軘?shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)，從而愛(ài)數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理想象，學(xué)生學(xué)習(xí)是易于理解和接受。如教學(xué)“1千米有多長(zhǎng)”，首先，上課時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生走出教室到校操場(chǎng)走一走，獲得了對(duì)10米、100米的感性認(rèn)識(shí)。10米大約有多少步，100米大約有多少步。為學(xué)生正確估計(jì)1000米奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。緊接著再回到課堂，學(xué)生兩人一組交流1000米大約有多少步，又有多長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生自己的感受、思考、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)，知道千米和米之間的關(guān)系，他們學(xué)習(xí)興致非常高。在課外作業(yè)設(shè)計(jì)這樣一道題：從學(xué)校出發(fā)，走到你家，大約有多少千米，到下一節(jié)課時(shí)，每位同學(xué)就向全班同學(xué)和老師說(shuō)說(shuō)自己估計(jì)的結(jié)果，同學(xué)們的可高興了。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，從而更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對(duì)知識(shí)的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對(duì)血絲的興趣就油然而生。

1、通過(guò)做游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中掌握知識(shí)。如：教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”，這是一課典型的具體概念教學(xué)的例子。通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾等一系列的活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)立體圖形。為了進(jìn)一步加強(qiáng)表象，增加記憶想象，我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲環(huán)節(jié)：“你說(shuō)我拿”每四人為一小組，小組里有兩人蒙上眼睛，其他兩人監(jiān)督、判斷。整個(gè)課堂氣氛很活躍，教學(xué)秩序好，就連班里最好動(dòng)的莫同學(xué)都被牢牢地吸引住了。我還讓他到講臺(tái)前與我完成這游戲，莫同學(xué)不僅拿對(duì)物體，而且還能清楚第描述物體的特征，此刻班里不約而同地響起了熱烈的掌聲，他高興得一蹦三跳回到了自己的座位上。

2、設(shè)疑問(wèn)難，激發(fā)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意向，引起學(xué)生探索的興趣。在教學(xué)“加、減法的估算”時(shí)，我是這樣設(shè)疑的：我們班黃同學(xué)的媽媽說(shuō)今天準(zhǔn)備上街買一把掃把、15只小雞，帶80元去就夠了。我追問(wèn)到：為什么黃媽媽不帶300元或40元去呢？班里立即像砸開(kāi)了鍋似的，同學(xué)們掙得面紅耳赤，有的說(shuō);帶太多了不安全，也有的說(shuō)太少了，來(lái)回跑拿錢太麻煩！我及時(shí)拋下一個(gè)問(wèn)題：那如何避免以上的問(wèn)題呢！這節(jié)課我們就一起一學(xué)習(xí)如何估算的問(wèn)題。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)帶著急于探索知識(shí)的心情去學(xué)習(xí)，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、成功體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！皼](méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力”。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。還是拿前面的課例“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生做“我說(shuō)你摸”的游戲環(huán)節(jié)。一開(kāi)始，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代表上臺(tái)活動(dòng)，這無(wú)疑是一件簡(jiǎn)單的事，得到全班的表?yè)P(yáng)，再加上老師的贊賞，此時(shí)，中等生就躍躍欲試，想到臺(tái)前展示的學(xué)生就更多了，我把機(jī)會(huì)給了中等生，毫無(wú)疑問(wèn)，得到了一致的肯定，臉上的笑容可美了。老師說(shuō)：最后一次機(jī)會(huì)了，還有誰(shuí)愿意來(lái)？我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)最靦腆的一名女生也舉起了小手，我立刻請(qǐng)她上來(lái)，當(dāng)她在同學(xué)們的掌聲中走下講臺(tái)時(shí)，激動(dòng)得不知如何形容。我想，她已經(jīng)超越自己了。事實(shí)也證明在今后的學(xué)習(xí)中，這位女同學(xué)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等各方面都有了明顯的轉(zhuǎn)變。

4、巧設(shè)練習(xí)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效地練習(xí)可使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。因此，課堂上的練習(xí)精心設(shè)計(jì)，力求做到分層練習(xí)，形式多樣，講究實(shí)效，如教學(xué)：“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”，上完新課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，一是說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)身邊哪些物體是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱或球形呢？二是以游戲的方式“我說(shuō)你拿”進(jìn)行，三是小小設(shè)計(jì)師（搭物體），利用手中現(xiàn)有的立體圖形搭建一個(gè)東西，然后向全班同學(xué)介紹搭建的造型，說(shuō)一說(shuō)用了哪些立體圖形。其內(nèi)容由淺入深，中間穿插游戲，學(xué)生邊玩邊學(xué)，這樣，不僅提高學(xué)生的思維水平，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)論以何種形式教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生真真切切感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，生活中處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又可以使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第三篇：如何激起學(xué)生習(xí)作興趣

如何激起學(xué)生習(xí)作興趣

茅渡小學(xué)楊錫林

指導(dǎo)習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)、復(fù)雜的、重要的過(guò)程。我認(rèn)為，學(xué)生作文指導(dǎo)貴在創(chuàng)新，貴在激趣。作文指導(dǎo)課上不是大談寫(xiě)作方法和技巧，而是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的興趣，學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)了，才會(huì)給學(xué)生的自由飛翔加上強(qiáng)勁的雙翅；才會(huì)發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感積累和生活經(jīng)驗(yàn)；才能使學(xué)生不斷地向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)?！芭d趣乃寫(xiě)作之本”，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)該采取多種手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

1、設(shè)計(jì)導(dǎo)入力求新，激趣“情不動(dòng)，故辭不發(fā)。”學(xué)生面對(duì)作文往往苦思冥想，覺(jué)得無(wú)從下筆，很大程度上是學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物還處于陌生狀，沒(méi)有情感，沒(méi)有寫(xiě)作的沖動(dòng)，尤其沒(méi)有情感的沖動(dòng)，自然難以下筆。寫(xiě)作前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。為了寫(xiě)好《我的老師》這篇課文，我?guī)?lái)了小時(shí)侯和老師的一張合影，通過(guò)投影讓學(xué)生欣賞，這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語(yǔ)，爭(zhēng)著猜測(cè)照片上的人是誰(shuí)？這時(shí)，我打開(kāi)音樂(lè)，滿懷深情地說(shuō)道：“同學(xué)們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當(dāng)空閑時(shí)，我都會(huì)端詳這張照片，不自禁地想起一個(gè)人，那就是我的小學(xué)老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女?！边@時(shí)，只聽(tīng)到學(xué)生不斷地發(fā)出驚訝聲，稍停片刻，我接著說(shuō)道：“同學(xué)們，我的小學(xué)生活已過(guò)去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)故事-----”這時(shí)臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，學(xué)生屏息凝聽(tīng)，講完后，一陣?yán)坐Q般的掌聲

自發(fā)地響起，我有些許感動(dòng)，沒(méi)有想到這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)如此效應(yīng)，接著我要求學(xué)生回憶并說(shuō)出生活中印象最深的老師，只見(jiàn)學(xué)生托腮沉 思，滿面春風(fēng)，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣的導(dǎo)入“動(dòng)之以情”，撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，激起了學(xué)生情感的漣漪，使之迸發(fā)出真實(shí)的情懷。

2、運(yùn)用多媒體力求新，激趣隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動(dòng)。在作文教學(xué)中，使用多媒體再現(xiàn)生活情景，有助于吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，在興趣中促使學(xué)生投入觀察。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就?！笨梢?jiàn)，觀察也是何等重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課間的某個(gè)活動(dòng)時(shí)，我事前沒(méi)有通知學(xué)生，在學(xué)生毫無(wú)防備的情況下攝下學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時(shí)候有意捕捉學(xué)生活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神情、語(yǔ)言以及圍觀者的種種表現(xiàn)。上課時(shí)，我先慢放畫(huà)面，而后放大某個(gè)重要的特寫(xiě)鏡頭，并適時(shí)地讓畫(huà)面定格，這樣的慢放、放大特寫(xiě)、定格都是為了激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生趣味觀察；再提出相應(yīng)的問(wèn)題，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維的積極性。這時(shí)課堂上氣氛熱烈，學(xué)生熱情四射，看完后，要求學(xué)生完成習(xí)作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場(chǎng)面躍然紙上。

3、體驗(yàn)生活力求新，激趣葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會(huì)腹中空空，腦中空洞，無(wú)寫(xiě)作之本。陸游說(shuō)：“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！边@詩(shī)外的功夫就是對(duì)生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。如指導(dǎo)寫(xiě)秋景的文章，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥(niǎo)；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽(tīng)潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機(jī)的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞，想秋天的景，秋天的人，定在學(xué)生心靈深處放飛，化為語(yǔ)言文字的也應(yīng)是真話、實(shí)話、心里話了。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體味生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。

4、實(shí)踐活動(dòng)力求新，激趣實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生作文的源頭活水，又是孩子們生活成長(zhǎng)的搖籃，更重要的是在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生玩的天性得以暴露，進(jìn)而玩中實(shí)踐，實(shí)踐中體會(huì)，體會(huì)中感悟。冰心老人說(shuō):”專心地學(xué)習(xí)，痛快地玩?！币虼?，我認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)不要給學(xué)生過(guò)多的束縛，讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，真實(shí)行為，只要目的達(dá)到即可。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)某個(gè)比賽的作文時(shí)，我在課堂上舉行了扳手腕比賽，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，扳手腕的同學(xué)大顯身手，盡情拼搏，雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來(lái)我往，不分勝負(fù)，周圍同學(xué)揮舞手臂，吶喊助威，這情，這景，這活生生的畫(huà)面是生活的寫(xiě)照，也是寫(xiě)作的活水源泉，這時(shí)實(shí)踐活動(dòng)也成了一種寫(xiě)作需要，寫(xiě)作樂(lè)趣，一切有血有肉的文字得以生動(dòng)再現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的激起學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的激起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是安排給學(xué)生最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性探究、掌握知識(shí)也就輕松了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是提高教學(xué)效率被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也就活躍了。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

1、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認(rèn)知程度加以正確引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅心情，從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、用故事謎語(yǔ)等巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象則是以具體為基礎(chǔ)的。高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容就可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作為原型，把它變得通俗化、形象化。如：講故事、猜謎語(yǔ)、出示制作精美的教具等，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生由老師“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，這樣就會(huì)有效的喚起學(xué)生的心理效應(yīng)，激發(fā)求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

3、讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中我們不僅要充分利用教具演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，還要運(yùn)用學(xué)具，盡可能讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋瑑H老師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)還是比較浮淺的，只有運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。通過(guò)量一量、剪一剪，折一折的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以滿足小學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦和求知的需要；另一方面，可以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4、精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣

問(wèn)題能引起思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，新知與舊知、已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中造成沖突。教師要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識(shí)教學(xué)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的目的總之，要想讓學(xué)生學(xué)有興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂(lè)趣，多一點(diǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使教學(xué)活動(dòng)得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)：淺談如何激起學(xué)生的課堂興趣

課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)老師提出問(wèn)題需要學(xué)生解答時(shí)，還有需要學(xué)生讀課文時(shí)，竟無(wú)人參與或總是那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)果是老師生氣，學(xué)生害怕，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果就可想而知了。其實(shí)，獐的身上有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力。需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)得法，這種驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力就會(huì)在他從事的活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

一、想象激趣

記得有一個(gè)叫烏申斯基的教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話強(qiáng)烈活躍的現(xiàn)象是偉大的智慧不可或缺的屬性，事實(shí)正是如此，想象是人們對(duì)心腦記憶表象進(jìn)行加工而建立新形象的心理過(guò)程，想象到的對(duì)象可以是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過(guò)，還有待創(chuàng)造的事物新現(xiàn)象，它有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中通過(guò)文字.畫(huà)化朗讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要舉措，也是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑之一。如教學(xué)從《南京長(zhǎng)江大橋》一課中，穿梭一詞讓學(xué)生理解后，指導(dǎo)學(xué)生想象南京長(zhǎng)江大橋上行人車輛來(lái)往穿梭的繁忙景象，學(xué)生發(fā)言非常積極，回答也很具體我看到了橋上有許多車，有裝滿了貨物的火車在橋上飛奔，還有各種轎車，有各種各樣的顏色，還有學(xué)多人匆匆趕去上班。。其中還有一位學(xué)生回答：我看到一群外賓站在大橋上伸著大拇指說(shuō)：‘GOOD，GOOD，VERYGOOD！整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍，并且學(xué)生還體會(huì)到了祖國(guó)的繁榮昌盛。課文類似這樣的材料有很多，只要認(rèn)真鉆研就有新發(fā)現(xiàn)。

二、質(zhì)疑激趣

學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)生斯文活躍，有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對(duì)一篇課文往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，如果老師在課堂上能夠給足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，那課堂氣氛就會(huì)隨著質(zhì)疑而升溫，他們會(huì)自主的合作.討論.然后七嘴八舌的提出自己的疑問(wèn)。但這樣問(wèn)題又往往是膚淺而零亂無(wú)章的，有餓甚至與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，這時(shí)就要求老師一方面對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神給予充分的肯定與鼓勵(lì)，一方面還要有計(jì)劃的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先要告訴學(xué)生，有價(jià)值的問(wèn)題是建立在認(rèn)真讀書(shū)的基礎(chǔ)上的，還可以告訴學(xué)生可針對(duì)課題或根據(jù)課文后的提問(wèn)或抓住課文的表達(dá)形式，課文內(nèi)容提出自己的不同理解與感受。往往在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，會(huì)引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同見(jiàn)解而激發(fā)學(xué)生的思維達(dá)到意想不到的效果。在教學(xué)《武松打虎》一課時(shí)，一學(xué)生提出我覺(jué)得武松并不是那么厲害，他打虎時(shí)吃飽喝足，而老虎又餓有渴，打死并不困難這一見(jiàn)解可謂一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)開(kāi)始思考.討論.辯駁。結(jié)果是：正因?yàn)槔匣⒂逐囉挚?，所以急需食物，這時(shí)它會(huì)盡全力去獲取，此時(shí)它的威力是最大的，而武松在這種情況下打死它更能說(shuō)明他的勇氣與超群的武功。這樣就把課堂氣氛推到了高潮，由此可見(jiàn)，教師有指導(dǎo)性的讓學(xué)生質(zhì)疑也是課堂激趣的方法之一。

三、實(shí)驗(yàn)激趣

許多課文有一定的科技含量，需要做實(shí)驗(yàn)，但單純的實(shí)驗(yàn)也會(huì)很枯燥，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。如《撈鐵?！芬徽n中，就有過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例。老師利用學(xué)生?？ㄉ弦桓?xì)繩，一頭栓在自己兩個(gè)食指上做為船上的木架，身體做為大船（裝了沙，身體下沉）另一頭則讓學(xué)生咬住，蹲下身子（做鐵桿）然后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)大喊鏟沙鏟沙自己的身體（船身）就慢慢上升，然后在發(fā)動(dòng)學(xué)生大喊劃船劃船加油加油那蹲下的學(xué)生就跟著船身（老師）慢慢起來(lái)（上岸）。整個(gè)課堂氣氛高漲，每個(gè)學(xué)生都積極參與。在熱烈的氣氛中實(shí)驗(yàn)結(jié)束，其中的道理也明白了。這就要求教師能找到教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)而掀起課堂的氣氛。

四、幽默激趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，有些知識(shí)比較單調(diào)，老師如照本宣科，語(yǔ)言.表情平淡，那課堂氣氛肯定不回活躍。我認(rèn)為適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，如教學(xué)《麻雀》一課中，我問(wèn)如果你是那只老麻雀你會(huì)怎么做？一學(xué)生答：我不會(huì)那樣下去的，那不是無(wú)謂的犧牲嗎？我還有孩子要照顧呢！我笑著說(shuō)：哦，看來(lái)你還很回保存實(shí)力呢！大家都笑了。又如《長(zhǎng)征》一課中，學(xué)生理解金沙水拍云崖暖一句中的暖字，學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樗畡?shì)較猛，不斷撞擊，產(chǎn)生了熱量，所以就有了溫度。我笑著說(shuō)：那黃果樹(shù)瀑布下面的深潭里的水豈不要達(dá)到沸點(diǎn)？大家都笑了，那學(xué)生也笑了。又繼續(xù)積極思考，最終得出了結(jié)論。雖然這些只是教學(xué)中的一些小事，但它卻使我更真實(shí)的感受到幽默是課堂的最佳潤(rùn)滑劑。

課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主要靠老師平時(shí)多研究教材，挖掘教材中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，及課堂桑能敏銳捕捉到一切可激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，這樣課堂氣氛，學(xué)生的興趣也就不難調(diào)動(dòng)了。