第一篇：教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進步．也指促進教師職業(yè)能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看。教師對。事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知。超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦?。?0％的被調(diào)查對象存在一定的工作倦怠；超過70％的被調(diào)查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向?？梢姡處煂I(yè)化成長的狀況不容樂觀。與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強

專業(yè)素質(zhì)是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。

1．教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念．專業(yè)責任感不強．“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識。即教育學、心理學、教學法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則．不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程：四是作為一名專業(yè)的學科教師．不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強調(diào)現(xiàn)代信息技術與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術的相關知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過關。能夠引導學生的學習活動．控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力．課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷．主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1．專業(yè)信念上．教師的專業(yè)信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點與看法．對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣．很少有人結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2．專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實的原因。在應試教育的效應和市場經(jīng)濟條件下。中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心．責任感和義務感也相應降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制有待完善

1．中學教師隊伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力．在師資的引進和培育上。把主要的精力放在升學考試科目上．而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學校更為突出。

3．在骨干教師隊伍建設上．以務實的態(tài)度．得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優(yōu)時的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人。以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反地．中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。

四，評價方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價。一般是依據(jù)預定的條文．統(tǒng)一對教師進行檢查、評估、打分，再按照分數(shù)高低進行評價。通過這一評價，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級．并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的．只強調(diào)學校當前目標的實現(xiàn)。著眼于教師個人過去的局部的工作表現(xiàn)；

在評價組織上。往往是自上而下進行的。不能全面地評價教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力．不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題-

教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

[摘 要] 教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進步。也指促進教師職業(yè)能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞] 教育改革、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進步，也指促進教師職業(yè)能力成長和進步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看，教師對事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知，超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦?。?0％的被調(diào)查對象存在一定的工作倦怠；超過70％的被調(diào)查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向?？梢姡處煂I(yè)化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強

專業(yè)素質(zhì)是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前，教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方

法、手段落后造成的，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。

1．教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學習的觀念。專業(yè)責任感不強，“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程：四是作為一名專業(yè)的學科教師，不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動，這必然要求教師形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強調(diào)現(xiàn)代信息技術與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術的相關知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過關。能夠引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力。課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷。主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1．專業(yè)信念上。教師的專業(yè)信念淡漠，相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點與看法，對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣。很少有人結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2．專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化，由于社會歷史的和現(xiàn)實的原因。在應試教育的效應和市場經(jīng)濟條件下，中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責任感和義務感也相應降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制有待完善

1．中學教師隊伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校教育專業(yè)的相對較少，優(yōu)秀的大學畢業(yè)生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力，在師資的引進和培育上。把主要的精力放在升學考試科目上，而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學校更為突出。

3．在骨干教師隊伍建設上。以務實的態(tài)度，得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優(yōu)時的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人。以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反地，中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。

四，評價方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價。一般是依據(jù)預定的條文，統(tǒng)一對教師進行檢查、評估、打分，再按照分數(shù)高低進行評價。通過這一評價，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級。并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的，只強調(diào)學校當前目標的實現(xiàn)。著眼于教師個人過去的局部的工作表現(xiàn)；在評價組織上，往往是自上而下進行的，不能全面地評價教師，也不能

面向全體教師。不具備發(fā)展性，它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力，不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范 大學出版社,2005.[2]饒見維.教師專業(yè)發(fā)展——— 理論與實務[M].臺灣:五南圖書出版公司,1996.[3]王艷玲.教師專業(yè)發(fā)展：教師教育的核心理念[J].全球教育 展望,2008,(10).[4]吳亮奎.課程意識覺醒與教師的專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望,2008,

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結(jié)果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：目前我國小學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國小學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

樊春洛南縣石坡鎮(zhèn)中銀商樹希望小學電話：***郵編：726104

一、理論指導和專業(yè)引領的缺失，影響了小學教師的專業(yè)化發(fā)展

當前雖然很多學校和教育機構(gòu)都鼓勵和提倡一線教師進行專業(yè)化研究，但是在這一過程中，由于農(nóng)村的小學教師占有龐大的數(shù)量，他們是小學教師專業(yè)化發(fā)展的主力軍。但由于他們扎根于社會的底層，受經(jīng)濟社會條件的影響，有些偏僻地方信息閉塞、交通落后，理論的指導也很缺乏，這些理論指導是指來自專家學者的指導，實踐起來往往會亂而無序，雖然做了，但是做的效果不是很好。在當前，基層一線教師雖然具有一定的專業(yè)知識，但是對新課程的理念的更新比較慢，對新課程要求的實施還是有一定的困難，他們會依然按照自己的方式進行教學活動。根據(jù)自己在教育實習中的經(jīng)歷，以及對自己所在縣小學教師的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基層的小學教師接觸到最新的信息還是有限的，這些信息對小學教師的成長是有益的，要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點和看法，對大部分基層小學教師來說仍然是困難的。這樣，影響了小學教師專業(yè)化的發(fā)展速度。

二、生活的壓力與繁重的教學任務，制約了小學教師的專業(yè)化發(fā)展 我們的小學教師每天都處理著生活與工作中許多瑣碎的小事情，時間久了，往往會淡忘自己從事這一職業(yè)的目標，再加上教學壓力大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。因為目前，教育部門和學校衡量教師教學質(zhì)量的標準大多是學生的考分和升學率，學生的成績直接影響著教師的評優(yōu)、晉級和獎金的發(fā)放，在分數(shù)面前誰也不敢怠慢，更何況隨著競爭的加劇，諸如教師聘任、職稱的晉升等因素，也會讓教師感到肩上的壓力重重。通過實習調(diào)查了解到，教師要想留在這個學校必須提高學生的學習成績，否則學校就要招聘更好的教師，或者讓退休有經(jīng)驗的老教師再回來任教，在我實習的那個學?！剃柕辣毙W，那里面的教師大部分都是年紀很大的，教齡時間很長，有的甚至是退休后又聘任回來的，這樣不利于新課程中教育觀念的更新，不利于新理念的傳播，他們雖然經(jīng)驗豐富，但是沒有活力，不利于新課程教師角色和教師行為的改變。所以，他們作為小學教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán)，通過小學教師專業(yè)發(fā)展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了小學教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。

三、新的考試制度和評估體系還沒有全面建立，影響小學教師行為的改變

我國基礎教育改革的目標是要實現(xiàn)從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)有應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但從當前的改革實踐看，教育改革中的諸多環(huán)節(jié)還沒有很好地實現(xiàn)相互配套和互為保障，新的考試制度和督導評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現(xiàn)了這一現(xiàn)象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應試。課堂里學生的課桌上擺放的是新教材，抽屜里準備的是老教材，講完新教材上的內(nèi)容，補充老教材上的練習。通過教育實習的觀察和與指導老師談話得知，他們說不補充老教材上的內(nèi)容不行，考試的內(nèi)容新教材上沒有，并且書上的內(nèi)容也變得越來越少，但考試的內(nèi)容卻沒有減少；考試要全市進行評比的，學生的成績和老師的獎金是掛鉤的，也和學校的升學水平、質(zhì)量、聲譽息息相關。為此，不管怎么樣，我們都要教會學生如何考試，要做很多的練習題，不斷地提高學習成績。因為雖說小學升初中取消會考，可是，試卷依舊從教研室統(tǒng)一領取，考試按老教材的內(nèi)容命題。在這種情況下，許多小學教師不知道是按照新課改的要求還是要固守原來的應試技巧來應付沉重的升學壓力。