第一篇：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得與體會

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得與體會

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為期三天的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)課程眨眼就結(jié)束了?？啥袆訉?dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐才剛開始。這次培訓(xùn)對于我來說，有幾個關(guān)鍵的詞深深地烙印在我的腦海里，團(tuán)隊任務(wù)（分小組學(xué)習(xí)），學(xué)生計劃課程任務(wù)進(jìn)度，學(xué)生和老師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

我2005年初走上講臺，當(dāng)時年輕氣盛，講課時激情洋溢。每次課下來我的襯衣都濕透了。那時，使我知道了教師這個職業(yè)不僅是一個腦力勞動，還是一個體力勞動。一位老教授聽了我的課，走時留下了這樣一句話，“你對自己的專業(yè)和行業(yè)都很熟悉，對授課內(nèi)容熟練，上課也很努力、投入”。我一直不理解這句話的深刻含義。是褒還是貶？那一學(xué)期是我上課最累的一段時間，但令人最難過的是，學(xué)生并沒有領(lǐng)受我的辛苦和努力，他們該逃課還逃課，該不聽還是不聽。我很失落。事隔六年，在這六年里，我也不斷地對我的教學(xué)進(jìn)行不斷的改革和嘗試，直到聽完這次培訓(xùn)，我才真正理解了那位老教授的話。“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)課程打開我的思維，讓我“豁然開朗”，原來，教學(xué)可以這樣有趣、多樣和充滿希望。老師們不是講授給我們的，而是引導(dǎo)我們在做一項一項任務(wù)中體會和掌握這些教學(xué)方法。

在過去的教學(xué)中，老師總是想盡千方百計地把知識梳理得系統(tǒng)、條理，設(shè)法把復(fù)雜的內(nèi)容講得通俗，以便于學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用。尤其把重點(diǎn)放在了PPT的制作上，一直認(rèn)為PPT才是教學(xué)的重點(diǎn)，整個教學(xué)的落腳點(diǎn)在一個“講”字。老師扮演的是主角的角色。明知這種教法不理想，卻苦于找不到更好的方法來改進(jìn)。

通過這次培訓(xùn)，學(xué)到了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，深切認(rèn)識到，應(yīng)該把講的心思用在讓學(xué)生“學(xué)”上。在教學(xué)方法上，要將“教、學(xué)、做”結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；把枯燥的課堂變?yōu)橛腥さ膶?shí)用的學(xué)習(xí)場所；以教學(xué)內(nèi)容為主線，同時培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即不僅給他們生存的基本能力，還要給予生存得更好的能力。教師扮演的是導(dǎo)演的角色。

新課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何變更現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項目教學(xué)

為主體的思想，實(shí)實(shí)在在開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，本次學(xué)習(xí)的七種專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)的理念。

本次培訓(xùn)講師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，幽默、風(fēng)趣的談吐，給我們留下了很深的印象。以前聽取的報告講概念的東西比較多，而這次培訓(xùn)比較直觀，而且每個教學(xué)法都是我們親自體驗，在角色不斷轉(zhuǎn)換中體驗了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”上課風(fēng)格，在這里總結(jié)了所得到的一些啟示和感受，最深的體會有以下幾點(diǎn)：

◆轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。課程以實(shí)際事例講解，感染學(xué)員，親和力非常強(qiáng)，課堂調(diào)動能力強(qiáng)，每節(jié)課都以小組為單位，每個學(xué)員都能參與到教學(xué)中來，每個學(xué)員的積極性都能調(diào)動起來。這些方法使我們認(rèn)識到，職業(yè)教育的老師更應(yīng)該要有以行動為導(dǎo)向的教育認(rèn)識，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，要更加重視教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果，要更加重視怎樣學(xué)，而不是學(xué)什么。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講，學(xué)生聽，我們以前講課，關(guān)注更多的是我們本身的上課內(nèi)容，沒有讓學(xué)生參與到課堂中來。

◆強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“教什么”、“怎么教”，通過學(xué)習(xí)，幫助我們理清了如何在課堂上靈活運(yùn)用七種教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，原則上學(xué)生應(yīng)獨(dú)立分析，解決問題，實(shí)在出現(xiàn)困難時也可與老師商量，老師應(yīng)指導(dǎo)他如何克服困難，完成任務(wù)，不要直接告訴他答案或結(jié)果，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。

◆以學(xué)生為主體。我們以前強(qiáng)調(diào)更多的是教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅僅接受知識，更重要是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：方法能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會能力，其中方法能力最為重要。上課要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、和社會對本專業(yè)的實(shí)際能力需求去安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，信息量和難度不宜過大，要邊學(xué)邊做，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

課堂上大量采用的行動導(dǎo)向教學(xué)法是非常值得我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)的，因為可以有效地改變我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)被動和綜合能力差的問題。但對我們教師來

說，卻是個嚴(yán)峻的考驗，不僅要求我們有深厚的理論知識和豐富的實(shí)踐技能，同時還要具備教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗。

培訓(xùn)結(jié)束了，而行動導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐才剛開始。在今后的教學(xué)過程中，我會有意識地繼續(xù)實(shí)踐和探索。如果每位教師都能加入到“行動導(dǎo)向教學(xué)”的行列來，并堅持不懈地嘗試和完善下去，相信不久的將來，我們的教育教學(xué)將會收到更加喜人的成果。我們不在抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)，而學(xué)生也不在埋怨講授的內(nèi)容枯燥而無用。

第二篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

很高興參加了為期兩天的行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

傳統(tǒng)的教育是典型的應(yīng)是教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時對教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這對老師提出了更高的要求，同時也可以督促老師進(jìn)步。

4、行動導(dǎo)向教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

第三篇：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

“行動”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高

——“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院

王偉東

2011年12月10日至11日兩天，在學(xué)校的組織下，參加了由教育廳舉辦、廣東技術(shù)師范學(xué)院實(shí)施培訓(xùn)的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)班。近年來，有關(guān)行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果越來越多，行動導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。聽了專家的介紹和針對性的培訓(xùn)，使我在原來運(yùn)用簡單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導(dǎo)向中的“項目教學(xué)法”、“探索法”和“小組教學(xué)法”等三種教學(xué)法的具體認(rèn)知。行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實(shí)施的難度也不小。下面是我對行動導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。行動導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：

1、注重學(xué)生個體的行動性

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實(shí)踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例，通過頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過行動來理解專業(yè)知識。學(xué)習(xí)過程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學(xué)生對其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應(yīng)用行動導(dǎo)向方法的過程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。

2、注重教學(xué)過程的完整性

行動導(dǎo)向教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動的合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實(shí)際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評價的開放性

行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性的、特別是在教學(xué)評價中，允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實(shí)施－檢查－評估。具體步驟如下：

1、資訊（引入課題）：

首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過程設(shè)計好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。

其次，向?qū)W生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項目任務(wù)。

第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

2、制定計劃：先由學(xué)生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。

3、決策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。

4、實(shí)施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。

5、檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

6、評估應(yīng)用：作為項目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐。

三、對高職院校行動導(dǎo)向教學(xué)的思考

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來。因此大部分青年教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)達(dá)到度較差。雖然表面看起來教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

另外，行動導(dǎo)向教學(xué)模式中對教師的要求更高，教師要具備實(shí)際的工作經(jīng)驗，要對所實(shí)施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。這就要求教師應(yīng)該多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，特別是對那些沒有企業(yè)工作背景的教師，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。

綜述之，如何真正尋找或改良適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高職青年教師容易執(zhí)行的行動導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>

二〇一一年十二月十五日

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得與體會-王靜茹

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得與體會

為了提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍和學(xué)科帶頭人的整體素質(zhì)特別是實(shí)踐教能力，課程改革能力，及時吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，加快造就一支適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，掌握前沿的職教理念，把實(shí)踐性和先進(jìn)性教學(xué)要求和科學(xué)的模式運(yùn)用到工作中，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，為更加科學(xué)合理的開展學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量提升的核心隊伍，引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育改革和發(fā)展。2013年12月18日—2014年1月8日，我與本校23位教師一起參加了由廣東省技術(shù)師范學(xué)院舉辦的青海省骨干教師“行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班”，為期22天。

我在此次培訓(xùn)中感受頗深，是我最難忘的一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)大家在做的過程中懂得了什么是行動導(dǎo)向教學(xué)——先行后知，做中學(xué)。親身經(jīng)歷了在做中學(xué)的樂趣——快樂學(xué)習(xí)，深深體會到了教學(xué)的含義——在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)，尤其是課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，積極的發(fā)言，愉快的合作，精美的作品給我留下了深刻的印象。

總結(jié)起來，我對行動導(dǎo)向教學(xué)法有如下認(rèn)識：

一、行動導(dǎo)向教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較思考

行動導(dǎo)向教學(xué)是德國“雙元制”發(fā)展的最高階段。“雙元制”是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，行動導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識經(jīng)濟(jì)社會中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。完整的行動、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實(shí)踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。設(shè)置了如“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“卡片展示”等學(xué)習(xí)活動，在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，活動一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發(fā)揮了大家的能動性，課堂內(nèi)容豐富、有趣。

現(xiàn)將行動導(dǎo)向教學(xué)方法的具體優(yōu)點(diǎn)歸納如下：

1、注重學(xué)生個體的行動。

不是看學(xué)生的成績排名，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生作“一個有能力的人”。

2、注重學(xué)習(xí)行動的合作性，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。

由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬團(tuán)隊里工作，大家組成一個小組進(jìn)行工作，共同完成一個工作，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)、學(xué)會協(xié)調(diào)、學(xué)會合作、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)會服從、學(xué)會與人相處等等。

3、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的教師說什么就是什么，所替代的是自由的討論，主動思考，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。4.教師的作用發(fā)生了變化。

教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。5.激勵手段發(fā)生了變化。

不是靠分?jǐn)?shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。注重教學(xué)評價的開放性，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

二、如何把行動導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)到專業(yè)教學(xué)上

做為中職教育，學(xué)生學(xué)會的應(yīng)該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應(yīng)該最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過程中，可能需要一個過程，我認(rèn)為應(yīng)該這樣去將行動導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

首先是學(xué)生不適應(yīng)的問題：學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)法時，很多學(xué)生不習(xí)慣，不適應(yīng)，不知道自己主動做應(yīng)該做什么，說什么。因此在教師讓學(xué)生動腦動手之前，應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)和明確的指令，比如布置清晰明確的任務(wù)書，將學(xué)習(xí)流程，組織方法等明確的示意給學(xué)生，讓學(xué)生一步一步的深入學(xué)習(xí)；或者采用示例的方法，教師先引導(dǎo)示例，學(xué)生先照葫蘆畫瓢，然后再慢慢的學(xué)會主動的去做。

其次，教師的作用轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師備課很容易，上課很累，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法責(zé)需要教師花大量的時間去設(shè)計一堂課，設(shè)計行動導(dǎo)向行的教學(xué)方案，搜集大量的案例以組織教學(xué)項目，在課堂過程中教師則輕松很多，主要起到引導(dǎo)，總結(jié)，把控進(jìn)程的作用。

在這次培訓(xùn)過程之后，我們每個人都以自己的課程為例，設(shè)計了一堂行動導(dǎo)向課程，并且將它運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的知識轉(zhuǎn)化為行動，才能真正的將培訓(xùn)落到實(shí)處。不過在實(shí)施的過程中，可能需要一個過程將行動導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

三、學(xué)習(xí)心得與體會

在這次法培訓(xùn)中，我體會到“一個中心，兩個基本點(diǎn)”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動”及“團(tuán)隊”為基本點(diǎn)。具體說來如下。

1、“一個中心”：以能力培養(yǎng)為中心。

各個模塊的教學(xué)內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個人自說自話，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動作用。如，動腦設(shè)計產(chǎn)品、動手制作產(chǎn)品、團(tuán)隊協(xié)商策略、角色分配、代表演說等無不體現(xiàn)了這次教學(xué)是圍繞職業(yè)崗位來培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力、動手能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)員的競爭意識、責(zé)任意識、吃苦耐勞精神。每個模塊的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)員最快最好完成任務(wù)。因此，老師便給于相應(yīng)團(tuán)隊獎勵以示鼓勵；否則，老師予以帶有負(fù)面激勵的簡易懲罰。

2、“兩個基本點(diǎn)”：以“行動”及“團(tuán)隊”為基本點(diǎn)。一是，這次培訓(xùn)使我真真切切感受到何為“行動”二字，從任務(wù)下達(dá)之后，整個人就處于高度緊張之中，動腦、動手、動嘴、動耳、動眼等。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)員參與到教學(xué)過程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學(xué)氣氛。同時，這樣的行動是被任務(wù)所驅(qū)動，而非亂動。這是一種有目標(biāo)、有組織、有秩序、公開、公平、公正的競爭性行動。其次，團(tuán)隊的作用真正體現(xiàn)無遺。正如陳主任當(dāng)日而言“沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊”，每個團(tuán)隊都是優(yōu)秀的。團(tuán)隊成員各取所長、各施其職，朝著同一個目標(biāo)前進(jìn)，定能完成好任務(wù)。

這正如當(dāng)今社會，每個成員進(jìn)入社會都會與不同的人在某一時期處于一團(tuán)隊之中。這種“行動導(dǎo)向教學(xué)”就是中職院校學(xué)生步入社會前的工作演練，同時也強(qiáng)調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為中級技工學(xué)校的教師，本人還深深體會老師在這種教學(xué)過程中的角色一定要做到課前的充分準(zhǔn)備、課堂的合理控制。在學(xué)生行動之前，老師是一個制定規(guī)則的裁判員；在學(xué)生行動過程之中，老師則是一個監(jiān)察員；在學(xué)生行動之后，老師是一個講解員。總之，老師要以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、專業(yè)的理論知識、多變的教學(xué)方法，全程引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，把一堂課的行動導(dǎo)向課程設(shè)計運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的知識轉(zhuǎn)化為行動。同時也希望以后學(xué)校能多提供這樣的機(jī)會，我們的教學(xué)勢必實(shí)現(xiàn)新的突破。

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)體會

2012年高職教育“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)體會

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)械工程系

柯楚強(qiáng)

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術(shù)師范學(xué)院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)班。這兩天，我們先后學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等四種教學(xué)方法。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述與特點(diǎn)

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述

所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦同動”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中運(yùn)用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導(dǎo)”學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，自覺扮演主動尋求解決任務(wù)的“角色”。行動導(dǎo)向教學(xué)法最大的作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、注重學(xué)生個體的行動主動性

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實(shí)踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動中不僅獲取和理解了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學(xué)生充分體驗到自己的主導(dǎo)地位。

2、注重教學(xué)過程的完整性

行動導(dǎo)向教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動的團(tuán)隊合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以典型職業(yè)活動中的實(shí)際問題為載體，注重使學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。而一個生產(chǎn)實(shí)踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評價的開放性

行動導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結(jié)果是開放性的，使得學(xué)生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學(xué)過程的依據(jù)。

二、對我國職業(yè)教育落實(shí)行動導(dǎo)向教學(xué)法的個人看法

1、就目前我國職業(yè)教育的特點(diǎn)而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法不能生搬硬套

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育，學(xué)生學(xué)會的應(yīng)該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應(yīng)該最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過程中，我們必須清楚認(rèn)識到問過職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學(xué)生“水土不服”的問題。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)法時，很有可能會出現(xiàn)不適應(yīng)，不知道自己主動做應(yīng)該做什么，很有可能會出現(xiàn)效率低甚至趁機(jī)偷懶，白白浪費(fèi)掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉(zhuǎn)變”問題。行動導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師課前花大量的時間去設(shè)計教學(xué)方案、搜集大量的教學(xué)資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導(dǎo)、總結(jié)、把控進(jìn)程的作用，這實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導(dǎo)向教學(xué)法的全面落實(shí)、有效實(shí)施還需較長一段時期

長期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念畢竟與我國傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點(diǎn)，尋求落實(shí)的有效途徑。

3、我國目前的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等教學(xué)條件制約了行動導(dǎo)向教學(xué)法的開展

我國的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成本往往較高；其次，目前我國高校的教學(xué)設(shè)施條件也不能很好滿足行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要求，例如行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)活動要求通過小組學(xué)習(xí)的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外，我國高校師資相對較少、學(xué)生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠?qū)π袆訉?dǎo)向教學(xué)法的落實(shí)也有影響 行動導(dǎo)向教學(xué)法中教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產(chǎn)實(shí)踐項目作為教學(xué)案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經(jīng)常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)中的落實(shí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、局部開展、適時調(diào)整的原則

行動導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性等優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實(shí)行動導(dǎo)向教學(xué)法不切實(shí)際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對待不去落實(shí)了呢？不是的。我們應(yīng)該努力克服教學(xué)條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對學(xué)科特點(diǎn)，對部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實(shí)行動導(dǎo)向教學(xué)的嘗試，并密切觀察教學(xué)過程的效果，適時調(diào)整教學(xué)手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學(xué)改革路子。

三、總結(jié)

以上是我參加此次行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。