第一篇：關(guān)于高職高專教學(xué)改革的探討

近幾年來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了跨越式發(fā)展，事業(yè)規(guī)模成為高等教育的重要組成，一個(gè)具有中國(guó)特色和充滿生機(jī)活力的高等職業(yè)教育體系已經(jīng)初見成效，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能人才的高職教育教學(xué)發(fā)展和改革”的指導(dǎo)。我校作為醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)校，如何走上高職教育發(fā)展和改革的快車道，創(chuàng)辦特色教育，目前在教學(xué)中存在著不少問題，如高職高專的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，教師仍然沿采用灌注、填鴨式教學(xué)，以教師、課堂、教材為中心，教學(xué)脫離實(shí)際，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師的職業(yè)教育、教學(xué)理念有待提高。另外，以筆試為主的考核方式不能真正評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走人應(yīng)試教育的誤區(qū)。這些問題直接影響到高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面就教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面探討高職高專教學(xué)改革。

一、更新教學(xué)思想

更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的前提。教師必須重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和意義，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，來滿足職業(yè)崗位需要、實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目標(biāo)，它以培養(yǎng)服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目的。因此，高職人才具有以下特點(diǎn)：一是明確的職業(yè)定向性。這就要求高職教育必須從某個(gè)職業(yè)崗位群出發(fā)進(jìn)行職業(yè)分析，明確支撐起工作所需的知識(shí)和技能，從而確定教學(xué)改革的內(nèi)容；二是明確的操作應(yīng)用性。這就要求高職教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建與企業(yè)緊密聯(lián)系的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；三是培養(yǎng)的高投人性。這就要求高職學(xué)校要加強(qiáng)在師資、場(chǎng)所、設(shè)備、儀器、手段等方面的經(jīng)費(fèi)投入，為職業(yè)教育教學(xué)改革順利實(shí)施提供保障。

二、優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu) 關(guān)于高職高專教學(xué)改革的探討

優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。高職高專學(xué)校能否辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。高職學(xué)校教師應(yīng)成為具備教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、教學(xué)水平高超素質(zhì)的“雙師型”人才?！半p師型”教師是指具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能人才，這就

要求專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證

書，成為“雙師型”教師，以適應(yīng)高職培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才目標(biāo)對(duì)教師的要求。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

通過幾年的實(shí)踐探索，我們合理地制定了本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)內(nèi)容改

革時(shí)，我們重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。隨著我們改革的深入，不斷針

對(duì)考察結(jié)果，更新教學(xué)課程內(nèi)容。

1．更新教育觀念，構(gòu)建實(shí)用型的課程體系

高職教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，在培養(yǎng)模式上必須樹立起正確的人才觀

念，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和

基本素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建具有應(yīng)用性的教學(xué)體系，突出技能課程和實(shí)

踐課程，使之與理論教學(xué)相輔相成、相互融合，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。

2．課程設(shè)置側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能

課程設(shè)置以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)劃，突現(xiàn)職業(yè)技能的核心

位置，與職業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，使課程體系改革體現(xiàn)了以職業(yè)素質(zhì)為

核心的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)。

(二)靈活選用或自編教材

完善教材建設(shè)是教學(xué)改革的有力保障。教材是教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的主要依

據(jù)。高職教育教材近年出版的精品教材越來越能夠體現(xiàn)高職教育的特色，高職學(xué)

校的教師也可以利用自身教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際，編寫實(shí)用性強(qiáng)的高職教材，注重知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本技能、技巧。

（三）改革教學(xué)方法

高職教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù)，還要完成發(fā)展能力及滲

透高職教育的任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是“填鴨式”教學(xué)法，通過灌輸方式，強(qiáng)

化知識(shí)記憶，但是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化盛行時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必

須加以改革。經(jīng)過多年的探索，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，更新了教學(xué)方法，并采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合。

(四)重視培養(yǎng)操作技能

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的必然要求。高職教育的特色是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以分析和解決實(shí)際問題為目標(biāo)的教學(xué)模式。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)模式，在借鑒其他高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立模塊式、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，做到既訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，全面提高高職畢業(yè)生素質(zhì)。

四、改革考試內(nèi)容及方法

改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度是教學(xué)改革的潛動(dòng)力。目前，在高職院校中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種方式：閉卷、開卷考試、課外作業(yè)。閉卷考試多以客觀題為主時(shí)，不利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，也不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開卷考試中，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)，同時(shí)，評(píng)卷的公正性、客觀性較差。課外作業(yè)，教師忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，評(píng)分的主觀性較大、工作量大。面對(duì)諸多考試中所存在的問題，教師應(yīng)堅(jiān)持高職教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的指導(dǎo)原則，不同的課程采取不同的考試方式。如基礎(chǔ)課多采用閉卷考試，增加試題的靈活度，以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、技能考核等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。

第二篇：高職高?！?工程力學(xué)》 教學(xué)改革探討

高職高?！?工程力學(xué)》 教學(xué)改革探討

吳 萍

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系,安徽 銅陵 244000）

摘要：本文針對(duì)《 工程力學(xué)》 教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題，圍繞高職高專教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的目標(biāo)，從教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程意識(shí)與創(chuàng)新精神、課程考核四個(gè)方面闡述了教學(xué)改革方案，探索能夠突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職高專教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)、高職教育、教學(xué)改革

《工程力學(xué)》 是高職高專院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，起著承上啟下的作用，在工程教育中占有重要的地位。長(zhǎng)期以來，由于教學(xué)中不同程度地存在重理論傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向，再加上“粉筆＋黑板＋書本”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，老師講，學(xué)生聽，教師處于教學(xué)的主體位置，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生的應(yīng)用能力差，在課程設(shè)計(jì)等綜合類的應(yīng)用時(shí)體現(xiàn)的非常明顯，這與高職高專教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的目標(biāo)完全相悖。當(dāng)前，高新技術(shù)發(fā)展迅猛，急需應(yīng)用能力更強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)類人才，面對(duì)這種變革和需求，高職高專教育要徹底改變普通高等教育那種學(xué)科型教育模式，要大刀闊斧地改革，形成自己的特色。《工程力學(xué)》課程應(yīng)順乎潮流進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為改革的總體應(yīng)是：緊緊圍繞高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體、辯證統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、課程考核等多方面進(jìn)行全方位改革。

一、現(xiàn)代教學(xué)手段的改革

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大的豐富了各種多媒體的表現(xiàn)手段，從靜止圖片到動(dòng)態(tài)視頻，從二維到三維，從單一演示到人機(jī)互動(dòng)，現(xiàn)在越來越多的教師開始把多媒體手段引入到教學(xué)中來。

CAI 課件通常以某些軟件為開發(fā)平臺(tái)，使用文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息來創(chuàng)作交互式應(yīng)用程序，是一種專門開發(fā)的輔助教學(xué)軟件，功能豐富，技術(shù)先進(jìn)。電子教案通常是教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)需要，自己采用PPT或Ht等文檔形式制作的，針對(duì)性、靈活性、時(shí)效性強(qiáng)，能體現(xiàn)教師自己的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。無論CAI 課件還是電子教案都是現(xiàn)代化的形象化教學(xué)手段，生動(dòng)、形象、直觀、效率高。在工程力學(xué)教學(xué)中，常需繪制大量題圖，題目文字亦常常冗長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)內(nèi)容也占很大篇幅，并且當(dāng)今教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出，使用電子課件進(jìn)行課堂教學(xué)后，使許多動(dòng)態(tài)過程一目了然，可省去大量課內(nèi)抄、畫題目的時(shí)間，把老師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，寓學(xué)于玩，印象深刻，開闊了眼界，幫助了 1

思維，非常適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、突出素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課的普遍反映是：過于抽象和枯燥、解題比較難?？紤]的高職高專學(xué)生本身高中基本功不高，如果僅僅使用課堂教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。因此，應(yīng)補(bǔ)充部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我的措施是：增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)授課，開放實(shí)驗(yàn)室，改革教學(xué)法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為入門、引深、提高三個(gè)階段。在實(shí)驗(yàn)課上，我將工程中的五大因素（設(shè)計(jì)、材料、工藝、環(huán)境、負(fù)荷）緊密的和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，由最早的演示型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手型，將實(shí)驗(yàn)課堂變成一個(gè)讓學(xué)生把理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的模擬場(chǎng)地，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，每年學(xué)校開展了科技文化節(jié)，我逐步的將上幾屆的一些作品展現(xiàn)給學(xué)生，并在理論上解釋其工作原理，做到與課本內(nèi)容相結(jié)合。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和交流協(xié)作的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，積極參與每年科技文化節(jié)的設(shè)計(jì)。

學(xué)生們反映實(shí)驗(yàn)課直觀、形象、生動(dòng)，一些比較抽象在課堂上不易分析清楚的問題，在實(shí)驗(yàn)課上卻迎刃而解，臂如，相對(duì)運(yùn)動(dòng)、動(dòng)系、牽連點(diǎn)等基本概念，通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自組裝操作各種機(jī)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變換，可較容易化解其難點(diǎn)、疑點(diǎn)，加深理解，同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》等課程做了鋪墊。因此，實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生得到了一般課堂上得不到的東西，既增加了感性認(rèn)識(shí)，又開發(fā)了想象力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

1、注重工程意識(shí)的引導(dǎo)

工程力學(xué)課程的教學(xué)不僅是為了使學(xué)生形成系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，訓(xùn)練學(xué)生從事工程應(yīng)用并善于創(chuàng)新的能力。為此，我們特別重視緒論課、案例分析課的教學(xué)。

傳統(tǒng)的工程力學(xué)多是從力學(xué)圖形簡(jiǎn)化和公式導(dǎo)出講起，抽象的圖式很難和工程實(shí)際掛上鉤，初學(xué)者不理解所學(xué)的目的和意義，學(xué)習(xí)的興趣不大。為改變這種狀況，緒論課上先給出生產(chǎn)和生活中的一些工程實(shí)例，大至橋梁、常用交通工具等，小到懸掛式床、課桌等，讓學(xué)生分析它們的安全保障問題，大多數(shù)學(xué)生提出工作時(shí)不能破壞，自然引出強(qiáng)度概念，意識(shí)到工作時(shí)變形不能過大，建立起剛度及穩(wěn)定性概念，緊接著給學(xué)生講解安全和經(jīng)濟(jì)間的矛盾關(guān)系，使學(xué)生通過獨(dú)立思考而建立重要工程概念。

緒論課用工程實(shí)例開篇，教育學(xué)生在人類的衣、食、住、行中去體驗(yàn)工程力學(xué)，從工程實(shí)際中去了解工程力學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，為今后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性打下了基礎(chǔ)。同時(shí)將工程中的常用術(shù)語介紹給學(xué)生，將理論和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來。

2、做好典型的案例分析

我們大量收集涉及力學(xué)問題的工程事故在課堂上介紹，并引導(dǎo)學(xué)生分析。例如，介紹某廠因搖臂鉆傾倒造成一名工人死亡的事故，慘痛的教訓(xùn)使學(xué)生震動(dòng)，讓學(xué)生分析搖臂鉆破壞的原因，學(xué)生從搖臂鉆的受力簡(jiǎn)化、內(nèi)力分析、彎扭組合變形的危險(xiǎn)截面，分析到是由于危險(xiǎn)點(diǎn)處金屬有缺陷造成應(yīng)力集中而導(dǎo)致事故的發(fā)生。通過分析使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是有用的，同時(shí)也樹立了以質(zhì)量求生存的工程觀念。

四、開好課堂討論課

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在工程力學(xué)課程的教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，主要就是在培養(yǎng)學(xué)生集中性思維（即邏輯性思維）的同時(shí)，更要培養(yǎng)發(fā)散性思維（即創(chuàng)造性思維）。為此，階段性地開展課堂討論課，讓學(xué)生討論某些疑難問題，不局限于書本有的，老師講的，廣開思路，各抒己見，大膽辯論，在辯論中發(fā)展自己的獨(dú)創(chuàng)能力，逐步形成求異思維、求同思維和聯(lián)想發(fā)明、創(chuàng)造共振與思維變通等創(chuàng)造性思維方式。

所謂求異思維就是要求學(xué)生去想別人所不敢想的且有實(shí)用價(jià)值的新思路，這需要丟掉常識(shí)，丟掉經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)甚至是荒庸的，但往往是有益的。例如，“動(dòng)靜法—虛位移原理”動(dòng)中求靜和靜中求動(dòng)的思維方法就是求異思維。所謂求同思維和聯(lián)想發(fā)明就是對(duì)一般人看來似乎毫不相千的兩件事，通過大膽聯(lián)想找出其中確實(shí)存在的聯(lián)系，大膽聯(lián)想是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)中有的同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)中觀察者的位置不理解，就引用政治概念上立場(chǎng)不同、觀點(diǎn)不同看到不同的現(xiàn)象加以說明。所謂創(chuàng)造共振與思維變通就是在學(xué)習(xí)中對(duì)某些問題冥思苦想不得其解，但經(jīng)別人一提示，哪怕是間接的甚至是反向的，也會(huì)恍然大悟。以上種種思維形式有力沖擊了常規(guī)思維，打破了思維定勢(shì)的約束，使人想到許多常規(guī)思維所想不到的東西，也就是發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。

五、課程考核與考試的改革

傳統(tǒng)的工程力學(xué)課程考核與考試采用最原始的閉卷筆試，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，在內(nèi)容和形式上趨于定向化，考察學(xué)生記憶的知識(shí)多，體現(xiàn)不出學(xué)生的運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重制約著工程力學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，因此，必須對(duì)現(xiàn)行考試方法、考試內(nèi)容和考試的命題加以全面改革。

首先，在考核方式上，實(shí)行學(xué)習(xí)階段的全程性考核與督導(dǎo)，變一次性、終結(jié)性考試為以階段性的考核與期末綜合考試相結(jié)合的辦法。這樣一方面有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，另一方面更有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核與督促，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，還能全方位多角度準(zhǔn)確地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

其次，在考核方法上，變過去單一的閉卷筆試為開卷筆試、大作業(yè)、讀書報(bào)告、課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作等多種形式相結(jié)合的考試方法，有利于識(shí)別學(xué)生的運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

第三，在考試內(nèi)容上，變?cè)佻F(xiàn)書本知識(shí)為考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在卷面上主要是出一些靈活性大，知識(shí)面寬，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目，例如，給定受力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生為各構(gòu)件選取材料及截面形狀和尺寸，并對(duì)該結(jié)構(gòu)存在的問題談自己的看法。這樣的考試使學(xué)生思維很活躍，更易激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

六、結(jié)束語

《 工程力學(xué)》 教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，改革不僅僅限于某一個(gè)方面，需面對(duì)一系列的問題，既要改變所有不利于教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，還要兼顧教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保證，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，不能一哄而上和追求形式，要有計(jì)劃分期分批地進(jìn)行組織、試點(diǎn)和實(shí)施。廣大教師必須認(rèn)清并適應(yīng)高職高專教育改革的形勢(shì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，克服教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題和困難，樹立信心，堅(jiān)定信念，潛心研究，大膽探索，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式，更好地突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)急需時(shí)代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而彈精竭慮。

參考文獻(xiàn)：

1、《高職工程力學(xué)課程體系的現(xiàn)狀與改革實(shí)踐》 鄭紅 遼寧師專學(xué)報(bào) 2004年12月第4期

2、高職高專《工程力學(xué)》課程教學(xué)方法的探討 黃素萍 職業(yè)教育研究 2004年7月

3、機(jī)械類高職工程力學(xué)課程分層次教學(xué)的探討與實(shí)踐 張根勞 高汝林 西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2005年1月

4、在新教學(xué)計(jì)劃下高職“工程力學(xué)”課程教學(xué)探討 李明金 中國(guó)輕工教育 2006年4月

5、《工程力學(xué)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐 梅風(fēng)翔 周際平水小平北京教育 2005年11月

6、工程力學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐 李艷芳 胡旖旎 南昌高專學(xué)報(bào) 2006年第4期

作者簡(jiǎn)介：吳萍 女 1975年3月 本科 安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系教師機(jī)電助理講師 安徽銅陵市長(zhǎng)江西路274號(hào)安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系 郵政編碼244000 *** mjl1211@qq.com

第三篇：高職高專生物化學(xué)教學(xué)改革的探討

高職高專生物化學(xué)教學(xué)改革的探討

陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院醫(yī)藥分院藥學(xué)系王飛娟王燕張爽

摘要：生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科。本文從趣味引導(dǎo)式教學(xué)、病例分析教學(xué)、互動(dòng)討論式教學(xué)三個(gè)方面探討改進(jìn)高職高專生物化學(xué)教學(xué)方法，從而使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)生物化學(xué)，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職高專，生物化學(xué)，教學(xué)改革

進(jìn)入二十一世紀(jì)，生命科學(xué)理論與技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)的理論和技術(shù)也日新月異、層出不窮。生物化學(xué)是高等院校農(nóng)學(xué)、園藝、生物技術(shù)、藥學(xué)、中藥制藥技術(shù)等眾多專業(yè)教學(xué)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是各學(xué)科聯(lián)系的共同語言，因此本課程的開設(shè)效果不僅影響生物類專業(yè)的發(fā)展，而且也對(duì)其他專業(yè)的發(fā)展有很大影響。但由于生物化學(xué)的內(nèi)容繁多，理論知識(shí)較難，同時(shí)發(fā)展速度很快，新知識(shí)、新成果層出不窮，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，同時(shí)教學(xué)工作者也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]。為此，我們對(duì)有利于提高高職高專生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析探討，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)高職高專生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。

1、趣味引導(dǎo)式教學(xué)

生物化學(xué)中有許多原理比較深?yuàn)W、難以理解，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“一言堂”的教學(xué)方法，學(xué)生必定感到枯燥乏味，很難取得好效果?！敖虩o定法，貴在得法”[2]。如果在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一

些簡(jiǎn)單、形象的比喻描述某些事物或原理來幫助學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣講解學(xué)生就很容易理解記憶了。比如，在講解維生素B1與代謝的關(guān)系時(shí)，我們以1886年荷蘭醫(yī)生艾克曼研究的荷屬東印度地區(qū)普遍流行的“腳氣病”為例，從發(fā)病的癥狀一直談到是由于在他所研究的實(shí)驗(yàn)雞群飼喂“精大米”所引起的結(jié)果，當(dāng)在“精大米”飼料中添加米糠后其實(shí)驗(yàn)雞群表現(xiàn)的癥狀又消失了，然后提出為什么“精大米”飼料會(huì)引起“腳氣病”的發(fā)生？最后再介紹艾克曼后來從米糠中分離到一種堿性物質(zhì)——生物胺，即現(xiàn)在說的維生素B1，讓學(xué)生對(duì)維生素B1的化學(xué)性質(zhì)和缺乏癥有了更清楚的認(rèn)識(shí)，一目了然。又如，在講解呼吸鏈抑制劑魚藤酮的抑制作用原理時(shí)，可以先講古代日本漁民打漁趣聞，他們用生長(zhǎng)在海邊的一種藤條壯的植物在水中浸泡，魚就會(huì)自然死亡，后來研究發(fā)現(xiàn)魚的死亡是由于呼吸鏈被抑制，細(xì)胞缺氧而死亡，就把這種抑制劑稱為魚藤酮。這樣的講解，使學(xué)生很容易就記住了知識(shí)點(diǎn)。再如，為何飲牛奶后半小時(shí)內(nèi)不能吃水果；為何重金屬中毒，喝牛奶可以自救；為何人不吃肉還會(huì)長(zhǎng)胖等等，類似的例子還有很多，通過對(duì)這些問題的解答，既可使學(xué)生輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。

趣味引導(dǎo)式教學(xué)，通過講述一些有趣的見聞、運(yùn)用一些形象的比喻及提出一些啟發(fā)性的問題，使深?yuàn)W的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能化解生物化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

2、病例分析教學(xué)

生物化學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)、藥學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，生物化學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科間相互聯(lián)系的重要性，加強(qiáng)交流。這就要求生物化學(xué)老師在教學(xué)的過程中能觸類旁通，與生命科學(xué)的研究前沿緊密結(jié)合起來，同時(shí)要結(jié)合具體的臨床實(shí)例，盡量將所講授的內(nèi)容與生命活動(dòng)、疾病以及衛(wèi)生保健等聯(lián)系起來，因?yàn)檫@些都是最貼近生活的實(shí)際問題，通過對(duì)這些問題的解決，讓學(xué)生感到學(xué)而有用、學(xué)而有趣。例如利用酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的原理介紹抗生素、抗癌藥的機(jī)制；利用糖代謝知識(shí)分析糖尿病“三多一少”產(chǎn)生的原因及治療方法；利用脂代謝的知識(shí)解釋高脂血癥、脂肪肝、動(dòng)脈粥樣硬化的產(chǎn)生的原因；利用蛋白質(zhì)代謝的知識(shí)分析肝性腦病的發(fā)病機(jī)制與治療原則；利用酶原激活的知識(shí)講述急性胰腺炎產(chǎn)生的生化機(jī)理；利用氧化磷酸化解偶聯(lián)的知識(shí)解釋感冒的一些癥狀等等。

病例分析教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將生物化學(xué)理論與臨床實(shí)例相聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)的理論能在臨床實(shí)際中得到充分利用，而不再是死記 硬背的空洞知識(shí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣?？傊±治鼋虒W(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高師生的綜合素質(zhì)將是有積極意義的[3]。

3、互動(dòng)討論式教學(xué)

在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作拓展性思維和創(chuàng)新性思維的能力，我們要改變過去“以教師為中心”的教學(xué)方法，廣泛采用互動(dòng)討論。在講課時(shí)我們要不時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生思考回答，或讓學(xué)生發(fā)問老師解答，變學(xué)

生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使講課生動(dòng)活潑。

要開展討論課，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的見解。首先，教師在課前精心選出3~4個(gè)討論題或附1~2個(gè)臨床病例，所選題目要具有一定的深度和廣度，要讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、比較、聯(lián)系的基礎(chǔ)上作答，盡量拓展知識(shí)面，聯(lián)系臨床實(shí)際，使理論課與討論課內(nèi)容互為補(bǔ)充和延伸，例如在學(xué)完代謝篇后就可以讓學(xué)生計(jì)算葡萄糖、乙酰輔酶A、谷氨酸徹底氧化分解后產(chǎn)生的ATP數(shù)，通過計(jì)算，使學(xué)生不僅鞏固了糖類、脂類、氨基酸的代謝途徑，還可以加深對(duì)物質(zhì)代謝途徑之間聯(lián)系的理解。其次，組織安排課堂討論，提前將討論題及所需參考書目告知學(xué)生，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生主持，學(xué)生提問，以小組為單位進(jìn)行討論，再各推選一名代表發(fā)言，同組者可以補(bǔ)充。最后，由主講老師引導(dǎo)歸納總結(jié)，學(xué)生將書面討論稿上交，由教師批閱記分，作為平時(shí)成績(jī)。

互動(dòng)討論式教學(xué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題，以小組為單位，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、各抒己見，互相責(zé)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析綜合能力。

總之，以上僅是我對(duì)高職高專生物化學(xué)教學(xué)改革的初步嘗試，教學(xué)過程是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜系統(tǒng)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師如何去做。只有高素質(zhì)、嚴(yán)要求的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，因而教師就要不斷的吸收新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法，不斷的完善和發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。[4]

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高職高專產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革探索

高職高專機(jī)械專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革探索

新余高專工程系 張?jiān)评?周曉平

摘要：高職高專教育的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在的教育教學(xué)方法已經(jīng)制約了她的快速發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)改革已經(jīng)是高職高專院校發(fā)展的趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)校正在嘗試不同的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，但都存在產(chǎn)、學(xué)兩者不可兼得的現(xiàn)象。這篇文章主要介紹了一種具有特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，她可以解決當(dāng)前產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。關(guān)健詞：高職高專 教學(xué)改革 產(chǎn)學(xué)結(jié)合

一、引言

高職高專教育在中國(guó)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其特殊形式已初具雛形，規(guī)模正日益壯大，各類高職高專學(xué)校已占全國(guó)高等院校的近1/2，迄今已為我國(guó)培養(yǎng)數(shù)以百萬的技術(shù)型應(yīng)用人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。這一切正顯示了其作為教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分的重要性，也說明大家真正從思想上認(rèn)識(shí)到了它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性與 特殊功能。本人在新余高等專科學(xué)校五年多的教學(xué)工作總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高職高專教育作為高等教育的一部分，要在社會(huì)上產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，繼續(xù)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦的話，就必須對(duì)其整體教學(xué)做一些改革。

二、高職高專院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，已經(jīng)從七、八十年代的精英教育發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，正在向普及化教育轉(zhuǎn)變。從以前每年幾萬到現(xiàn)在五百多萬的畢業(yè)生，不僅在數(shù)量上產(chǎn)生了變化，而且從量的變化變成了質(zhì)的改變。以前的大學(xué)生（包括本科和?？疲┦桥囵B(yǎng)為國(guó)家復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，現(xiàn)在的大專生已經(jīng)定義為培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。所以現(xiàn)在的高職高專教育在不斷的整合，逐步走向一體化教育。

現(xiàn)在的高職高專教育規(guī)定為三年，學(xué)生要學(xué)完公共必修課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于高職高專的畢業(yè)生為技術(shù)型應(yīng)用人才，各個(gè)學(xué)校都在不斷的增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，盡可能多安排實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，導(dǎo)致本來六個(gè)學(xué)期的文化課程大多數(shù)院校只用了五個(gè)學(xué)期，甚至是四個(gè)半學(xué)期學(xué)完，剩下的時(shí)間安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或找工作，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重縮水；另一方面現(xiàn)在就業(yè)壓力加重，許多學(xué)生在課外學(xué)習(xí)一些易學(xué)易上手的應(yīng)用性軟件，加快適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課上精力不足，興趣不濃，積極性不高。另外，我國(guó)高職高專學(xué)生還存在所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐工作不能完全對(duì)接的現(xiàn)象。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革方案

1、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革方案的啟發(fā)

20世紀(jì)初學(xué)分制被引入我國(guó)高校，自1997年以來，隨著高職高專教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)分制也被列入了我國(guó)職業(yè)教育。學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨年級(jí)選擇課程；允許學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)，一般不超過5年。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)制也變得有彈性，以往固定的3年學(xué)制被打破。學(xué)生修滿本專業(yè)要求的總學(xué)分，取得相應(yīng)專業(yè)(工種)職業(yè)技能鑒定或崗位合格證書，操行評(píng)定及格，綜合實(shí)習(xí)合格，經(jīng)教育行政部門同意．準(zhǔn)予畢業(yè)或提前畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。對(duì)跨校選擇課程的學(xué)生，其在頒發(fā)畢業(yè)證書的學(xué)校取得的不低于總學(xué)分的60％學(xué)分。

2、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革方案具體內(nèi)容

學(xué)生在校學(xué)習(xí)總的時(shí)間不變的情況下，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中學(xué)習(xí)嚴(yán)重縮水，影響學(xué)生以后的發(fā)展。要解決這個(gè)根本問題，就必須保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不變（六個(gè)學(xué)期），實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或工作時(shí)間不要計(jì)算在學(xué)習(xí)期間，但可以發(fā)生在三年的學(xué)習(xí)中間。也就是說學(xué)生不一定要三年畢業(yè)，可以三年半、四年、四年半、最多可以是五年。在學(xué)習(xí)期間可以去實(shí)習(xí)、工作，但必須保證在校時(shí)間三年。學(xué)生去實(shí)習(xí)或工作的時(shí)間必須要在基本學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課（第三個(gè)學(xué)期）后，學(xué)生可以根據(jù)自已所學(xué)的知識(shí)從事一些相關(guān)的工作，回來后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果學(xué)生需要，還可以再次申請(qǐng)去實(shí)習(xí)或工作。學(xué)生必須在學(xué)校完成三年學(xué)習(xí)，成績(jī)?nèi)亢细窈蠓娇缮暾?qǐng)頒發(fā)畢業(yè)證書。

3、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革方案具體操作過程

①、學(xué)校在安排課程時(shí)，根據(jù)原有教學(xué)計(jì)劃，下半年（九月份到第二年二月份左右）安排大一上學(xué)期、大二上、下學(xué)期、大三上、下學(xué)期的課程；上半年（二月份到六月份左右）安排大一下學(xué)期、大二下學(xué)期、大三上、下學(xué)期的課程。這樣按排給教學(xué)上增加了負(fù)擔(dān)，但卻跟現(xiàn)行一些學(xué)校的學(xué)分制教育很相似。

②、學(xué)生去實(shí)習(xí)或工作之前，學(xué)校把各專業(yè)的專業(yè)課程讓學(xué)生通曉，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作中有意識(shí)地認(rèn)知、學(xué)習(xí)。

③、學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇畢業(yè)時(shí)間，但必需是三年到五年之間（包括三年和五年）。

④、學(xué)校繼續(xù)按照三年制收取相關(guān)的各種費(fèi)用。在校期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等學(xué)校都需要負(fù)責(zé)，學(xué)生出去實(shí)習(xí)或工作時(shí)，一切事情由學(xué)生自已負(fù)責(zé)。

四、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革方案的特色

1、既保證學(xué)習(xí)時(shí)間，也給足實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間。

2、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相互結(jié)合，交叉進(jìn)行。

五、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革方案的可行性

1、學(xué)?，F(xiàn)有的教育體系不用改變

學(xué)生的錄取，學(xué)習(xí)和畢業(yè)不用另行安排，各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃基本不用改變，教師教學(xué)基本不變。不同的學(xué)生畢業(yè)時(shí)間有使不同，但不影響學(xué)校整理教學(xué)和學(xué)生順利畢業(yè)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)期間的實(shí)習(xí)可以有保障。①近些年來，我國(guó)的工業(yè)飛速發(fā)展，需要各級(jí)各類人才很多，在校學(xué)生比起畢業(yè)生來對(duì)工作和工資的要求都相對(duì)較低，容易找到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。②在校學(xué)生找工作存在彈性，可先找到了工作，再向?qū)W校申請(qǐng)實(shí)習(xí)。③現(xiàn)在高職高專院校大多搞了“定單培養(yǎng)”模式，可以適當(dāng)推薦一些找不到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生去實(shí)習(xí)。

3、學(xué)?？梢允∪?shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的投入，對(duì)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)管理。在目前情況下，我國(guó)高職高專教育一般實(shí)行“省市共存、以市為主” 的管理體制，學(xué)校需要自己去謀求資金渠道；而另一方面，高職高專教育要求對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備的投入非常大，這使得一些學(xué)?？芍^困難重重。截至2006年，我國(guó)高職高專學(xué)校有1147所，很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)都在本校進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)備大致相同，導(dǎo)致了重復(fù)浪費(fèi)。把學(xué)生推向社會(huì)去實(shí)習(xí)，不僅大大省去學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的投入，學(xué)生與社會(huì)也形成了無縫對(duì)接。

4、學(xué)生繼續(xù)深造不受影響?，F(xiàn)行制度對(duì)大專畢業(yè)生升本科，研究生年齡上無限制。

六、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革后的預(yù)期效果

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生有獲得知識(shí)的渴望。根據(jù)我?guī)啄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常抱怨：①學(xué)到的理論知識(shí)不能直接應(yīng)用到工作之中；②專業(yè)知識(shí)難于學(xué)習(xí)，主要原因是專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合緊密，甚至有些參數(shù)要借助于經(jīng)驗(yàn)來制定。這樣嚴(yán)重挫折了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、交叉進(jìn)行的方式可以徹底解決這個(gè)難題。

2、學(xué)生有目標(biāo)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在迷惘現(xiàn)象，很多學(xué)生不了解社會(huì)真正需要哪方面、什么樣的人才。不知道現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)將來能不能從事此方面的工作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，眉毛胡子一起抓，什么都學(xué)，什么都不專業(yè)，沒有一技之長(zhǎng)。通過自己的實(shí)習(xí)或工作，找到以后發(fā)展的方向，再回到學(xué)校就可以有目標(biāo)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐反過來促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我校就存在學(xué)生畢業(yè)一到兩年后又走進(jìn)了教室，坐到了教過他的老師的課堂上。學(xué)生講究學(xué)以致用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作能力，要做好這個(gè)轉(zhuǎn)化，最好的方法是磨合加反復(fù)，只有通過實(shí)踐磨合和反復(fù)學(xué)習(xí)，才能把理論知識(shí)淋漓至盡轉(zhuǎn)成實(shí)踐工作能力。

4、有利于就業(yè)。①學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，現(xiàn)存在的中專生、民工搶大專生飯碗的現(xiàn)象將不復(fù)存在。②采取這種教學(xué)改革方案后，每年上半年和下半年都有畢業(yè)生，使一年一次畢業(yè)生就業(yè)高峰的壓力驟減，有利于畢業(yè)生就業(yè)。

5、緩解特困學(xué)生學(xué)費(fèi)壓力?，F(xiàn)在都是自費(fèi)上大學(xué)，加上高職高專學(xué)生需要大量的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，學(xué)費(fèi)相對(duì)較高。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村出來的學(xué)生，繳納學(xué)費(fèi)是一個(gè)大問題。雖然現(xiàn)在國(guó)家對(duì)特困學(xué)生設(shè)有助學(xué)金，但由于農(nóng)村學(xué)生數(shù)量龐大，難以全部覆蓋。學(xué)生可以通過自己的實(shí)習(xí)或工作賺一部分學(xué)費(fèi)，同時(shí)也延長(zhǎng)了繳納學(xué)費(fèi)的時(shí)間，更有利于學(xué)生解決學(xué)費(fèi)問題。

七、結(jié)論

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，已經(jīng)成為大家研究的共同課題。她不僅可以讓學(xué)生有目的，有興趣的學(xué)習(xí)；還可以緩解學(xué)生就業(yè)難與學(xué)費(fèi)貴的問題。但改革是否可行只有通過實(shí)踐的驗(yàn)證才知道，所以其中的一些見解是否正確還有待于時(shí)間的考驗(yàn)。

參考資料

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[3]中國(guó)高職高專教育網(wǎng) 二ΟΟ六年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)2007/6/11 [4]明興祖 高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教改的探索 《職教論壇》2003/20 [5]李春紅 我國(guó)高職教育學(xué)分制改革模式探討 《職業(yè)技術(shù)教育》2003/28 [6] 王 冬 以教師的視角探究?jī)赡曛聘呗毥虒W(xué)改革《教育與職業(yè)》2006/5中

第五篇：高職高專衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究報(bào)告

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高職高專衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究報(bào)告 作者：徐鳳

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第12期

摘 要:目前從高職高專院校的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析來看,《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果不太令人滿意,有必要針對(duì)原因進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革,以專業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),充分利用流行病學(xué)調(diào)查的方法,幫助學(xué)生通過實(shí)踐獲得統(tǒng)計(jì)資料,采取相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和評(píng)價(jià),使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情,還引導(dǎo)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)思維,科學(xué)地處理問題,在夯實(shí)理論的同時(shí)熟練掌握了統(tǒng)計(jì)分析的技能,并能有效地應(yīng)用于實(shí)踐中。