第一篇：談新課標(biāo)下的高職高專大學(xué)語文課的教學(xué)改革論文

摘 要：當(dāng)前，高職高專大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。教學(xué)方式單

一、教學(xué)手段呆板、測評機制不健全等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。面對新課標(biāo)，應(yīng)重新調(diào)整大學(xué)語文的學(xué)科定位，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，改革評價體系，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；大學(xué)語文；教學(xué)改革

新課標(biāo)即教育部規(guī)定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是國內(nèi)唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據(jù)國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃，普通中、小學(xué)自2004年起開始執(zhí)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)一年級和初中、高中的一年級新生統(tǒng)一使用全國統(tǒng)編新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、教學(xué)模式及教材和起點參差不齊的教育現(xiàn)狀。2007年中考和高考開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，大學(xué)的高等語文課程也面臨必須改革的問題。

2006年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)“國家‘ 十一五’時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”，提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。2007年3月，教育部高教司下文轉(zhuǎn)發(fā)“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要”，要求各高等院校將大學(xué)語文作為必修課程。2007年將是按照新課標(biāo)招生的第一年。面對新課標(biāo)，怎樣把大學(xué)語文改造為以全面培養(yǎng)非中文專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)為宗旨的新課程，是個亟待研究的課題。

大學(xué)語文相對于中學(xué)語文來說，不存在應(yīng)試壓力，應(yīng)更具有自由性、開放性和理論性，有更廣闊的視野和多樣的教學(xué)形式。但由于歷史的慣性，以及缺少科學(xué)研究，大學(xué)語文成了中學(xué)語文的機械延伸，有人戲稱之為“高四語文”?！罢Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確地提出了四項基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在新課標(biāo)背景下，怎樣提高大學(xué)語文課程的魅力呢?筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手：

一、重新調(diào)整大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容

要培養(yǎng)能夠充分貫徹實行新的語文教學(xué)理念的合格的語文教師，就必須對一些傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行改革，以完成新語文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的新任務(wù)。以“新課標(biāo)”來衡量，高職高專所使用的大學(xué)語文教材應(yīng)該注重文化素質(zhì)教育，既要有語言文字方面的職業(yè)技能教育，又要進行閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)補充祖國文化知識的教育，提高對民族文化的認(rèn)同感。因此，應(yīng)對傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，加強普通話及口語表達技能、三筆字及書面表達技能的訓(xùn)練，要把閱讀欣賞能力的培養(yǎng)提到日程上來。此外，還應(yīng)增設(shè)中國傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情介紹的課程。尤其要加大口語表達、書面表達和閱讀欣賞能力三個方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)力度，提高課時比例，從而提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟、把握語言現(xiàn)象的能力，把口語、書面語、閱讀作為培養(yǎng)語感能力的中介，使之內(nèi)化為學(xué)生的語言能力和語文素質(zhì)，力求與“新課標(biāo)”提出的的培養(yǎng)要求步調(diào)一致。

二、更新大學(xué)語文課程的教學(xué)理念

中學(xué)語文，更多地受到高考指揮棒的無形制約，許多語文教師把提高對母語的技術(shù)分析能力作為教學(xué)目標(biāo)，往往注重從作品主題、表現(xiàn)形式、語法修辭、句型句式等方面讓學(xué)生掌握“解剖”的本領(lǐng)。而大學(xué)語文的教學(xué)理念，則更側(cè)重于文學(xué)名著的熏陶，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化親和力與價值判斷能力，激發(fā)學(xué)生對知識和真理的不懈追求和對生命、人類、社會、自然的尊重和關(guān)愛，并最終達到塑造完美人格的目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，使得學(xué)生獲取知識的手段日趨勢多樣化，教師的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，師生關(guān)系發(fā)生了重大變化?！靶抡n標(biāo)”積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而且把這當(dāng)做一種基本理念，作為一種精神貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的始終，預(yù)示著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都將實現(xiàn)一種歷史性的變革。教學(xué)方式變革的關(guān)鍵是教師。教師在課堂教學(xué)中的角色，不再是知識傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)以一個普通學(xué)習(xí)者的身份，參與到學(xué)生活動之中，與學(xué)生共享知識并獲得情感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚谡麄€學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，是主人。教學(xué)過程中師生互為主、客體，教學(xué)過程實際上已經(jīng)成為師生共同學(xué)習(xí)、互動發(fā)展的過程。因此，更新教學(xué)觀念和教學(xué)思路，以學(xué)為主，真正把學(xué)生當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的學(xué)法為著眼點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程成為圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的師生積極參與、主動交流的一個動態(tài)過程。

三、改善大學(xué)語文的教學(xué)方法

改善大學(xué)語文的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。語文課應(yīng)該以導(dǎo)讀為主，教師應(yīng)該是個導(dǎo)游員。如果把課文看成一個園林，一個旅游點，教師應(yīng)是一個導(dǎo)游員，因為教師已經(jīng)事先進去看過了，已經(jīng)熟悉一些情況了，然后領(lǐng)著學(xué)生去，一路介紹，但是不要把自己的理解強加給學(xué)生。2000多年前的孔子給我們做了很好的表率，孔子給學(xué)生回答問題不是講大道理，同一個問題對不同的學(xué)生有不同的回答。比如學(xué)生問“孝”和“仁”，孔子每一次回答都是不一樣的，就是說沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是最終的目的就一個，就是都讓他們知道什么是孝。對一個概念、一個思想的理解有一個基本差不多的內(nèi)涵就可以了，它表現(xiàn)在具體語言形式的時候沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說針對不同的人就有不同的標(biāo)準(zhǔn)答案，這個思想很重要?？鬃邮钦Z文教師的教師，但孔子也不認(rèn)為自己講的是絕對真理，很多話都是商量的語氣，這就是說，他把他的人生經(jīng)驗告訴大家了，雖然是他自己研究出來的，有自信，但它不是絕對真理，所以學(xué)生喜歡孔子，喜歡和他爭論，孔子和學(xué)生的關(guān)系非常融洽，完全是平等的對話。這是我們語文教師應(yīng)該效仿的。通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去理解活生生的人性是最重要的，這樣不但學(xué)生得到解放，教師自己也解放了，學(xué)生和老師都解放了，才能做到教學(xué)相長。

四、構(gòu)建多元化的大學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)利用語文課程資源

以往的大學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)十分單一，只有必修課程，沒有選修課程。這種單一的課程結(jié)構(gòu)，很大程度上剝奪了學(xué)生主體對語文課程的自主選擇權(quán)，壓抑了他們對語文課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和活力。為糾正以往單一性和狹隘性的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)在必修課程之外，增設(shè)多樣化的選修課程，如普通話技能、朗讀技能、演講技能、風(fēng)物民俗等相關(guān)課程，構(gòu)建多樣化的可供選擇的語文課程結(jié)構(gòu)，從而拓展語文學(xué)習(xí)的空間。充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊等傳統(tǒng)媒體資源和電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體資源；報告會、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會、戲劇(相聲、小品)表演等活動資源；圖書館、博物館、紀(jì)念館等設(shè)施、場所資源；開發(fā)豐富多彩的、開放性的可利用資源，尤其是自然、社會、人文方面的語文課程資源。這些資源既具體形象，又生動活潑，學(xué)生積極參與開發(fā)，對其發(fā)展具有獨特的價值。學(xué)生參與資源開發(fā)，有利于實現(xiàn)在廣泛的語文實踐中學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語感、積淀語文素養(yǎng)的目的，無異于又開辟出語文課程的一片新天地。

五、完善大學(xué)語文能力的測評機制

評價體系在教學(xué)活動中的地位不亞于教學(xué)過程本身，而且發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的作用，直接影響著教學(xué)活動的方向和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅是通過一次考試、一張試卷來決定，這不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。因此，必須改變傳統(tǒng)的考核評價體系，建立起能全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的全息化評價體系。打破一張試卷、一次考試決定學(xué)生大學(xué)語文課程成績的傳統(tǒng)評價方法，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價方式，課程學(xué)習(xí)的整個過程就是評價進行的過程等教學(xué)理念，以此來激勵、調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性、主動性，從而優(yōu)化課程學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：新課標(biāo)下高中教育教學(xué)改革與發(fā)展論文

多年來，在我們的應(yīng)試教育過程中，應(yīng)試教育的理念和模式一直困擾著學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)工作。所謂應(yīng)試教育，結(jié)合素質(zhì)教育我們可以知道，應(yīng)試教育背離素質(zhì)教育，采用機械化教育方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生僅能以出版社出版的課本為準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)。它以升學(xué)率高低檢驗學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成績及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作要求和社會發(fā)展。學(xué)校、社會和家長對學(xué)生采取單一的評價方式，把“成績搞上去”當(dāng)做唯一要求，通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平?！皯?yīng)試教育”采取強制的做法，緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，實施局限的知識教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)，甚至磨滅了學(xué)生的興趣與個性。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)容易忽視個性化發(fā)展，學(xué)生被一個“標(biāo)尺”統(tǒng)一要求和衡量，不能施展自己的才華和興趣。這種應(yīng)試方法也曾導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法。在這樣的一個教育背景和現(xiàn)狀的影響下，對于高中教育教學(xué)來說必須要做出改革和發(fā)展，來順應(yīng)時代教育的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式

以前，在高中的教學(xué)過程中，填鴨式的灌輸教學(xué)模式仍然存在，這樣的教學(xué)體驗較差，教學(xué)成效較低，課堂氛圍凝重。在新課標(biāo)的要求和發(fā)展過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體性地位，實行雙主原則，讓每個學(xué)生成為課堂的主人，教師作為“領(lǐng)頭人”為學(xué)生把好方向。另外需要教師很好的理解學(xué)生，一視同仁的與學(xué)生交往和交換意見，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，達到“教學(xué)相長”的教育關(guān)系，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，教師幫助學(xué)生反思自己，幫助學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)資源和合適的學(xué)習(xí)方式方法，并對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，啟迪與激勵。在此過程中，教師自己也可以對自我進行反思，從而不斷地充實自己，達到學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)和進步的目的，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。

二、重視學(xué)生多樣化的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)成效

在以往的高中教育教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的個性化發(fā)展往往不置可否，唯考試成績和學(xué)習(xí)過程作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，片面追求升學(xué)率，忽視了素質(zhì)教育提倡的全面發(fā)展，對于學(xué)生的其他天賦都沒有引起充分的重視。面對這樣的情況，在高中教育教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生的多樣化發(fā)展，對于每個有特長、興趣愛好的學(xué)生，教師應(yīng)該引起重視，要注重個性化教育和個性化教學(xué)，照顧學(xué)生的個性差異。教師應(yīng)該看到每個學(xué)生的“未完成性”，相信每個學(xué)生都有巨大的可挖掘的潛能，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的良好的環(huán)境機會，力圖使每個學(xué)生都成為充滿個性魅力的個體。

三、科學(xué)的對學(xué)生進行考核和評價

傳統(tǒng)的教育過程中，對于學(xué)生的評價往往是粗狂和簡單的以成績?yōu)橹行暮秃诵牡脑u價體系，這樣的評價過程往往不能全面的調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也無法充分的發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于高中學(xué)生的學(xué)后評價，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有機的與考試成績等結(jié)合起來，科學(xué)統(tǒng)一的進行考核和評價工作，推動新時代學(xué)生評價和考核體系的建立和發(fā)展。

四、教師的自我培養(yǎng)和終身教育

隨著時代教育的發(fā)展，現(xiàn)代教師的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為制約高中教育教學(xué)成效的重要因素。作為學(xué)校，應(yīng)該積極的鼓勵教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，用時代教育的理念和模式作為教師自我提高的重要參考和依據(jù)。此外，還應(yīng)該鼓勵教師形成不斷學(xué)習(xí)和終身教育的觀念，推動高中教學(xué)師資隊伍的長效發(fā)展。終身學(xué)習(xí)的意識，是每個教師需要去長期的堅持和培養(yǎng)的。實踐證明，每個教師自身的教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個教師自我學(xué)習(xí)和提高的過程，所以對于每個教師自身來說，切實的提高自身的教學(xué)素質(zhì)對于高中教育成效的提供具有重要的推動作用。

五、加強師生情感交流

師生間的情感交流是教與學(xué)的基礎(chǔ)。在高中的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生往往在地位上處于不對稱的狀態(tài)，很多時候教師在其身上表現(xiàn)為“官本位”的思想，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往因為對教師的“懼怕”和畏懼，而無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性。比如有的學(xué)生因為常常受到教師的訓(xùn)誡，對于教師常常比較忌憚，即使自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的問題，也不敢與教師分享和請教。有時候?qū)τ诮處熢诮虒W(xué)過程中或者課堂教學(xué)上，有什么意見和建議，也應(yīng)為師生之間的情感交流不暢，也無法做到溝通。所以，想要提高高中教育的成效，就必須切實的加強師生之間的情感交流工作，讓學(xué)生在師生的情感教育與溝通過程中，真實的感受到每個教師的關(guān)愛和呵護，讓學(xué)生不再懼怕與教師溝通和交流，有利于讓每個教師充分的了解和傾聽到每個學(xué)生的心聲，也有利于學(xué)生向教師闡述他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，從而幫助學(xué)生全方位的提高學(xué)習(xí)成效，讓教師成為學(xué)生的朋友，一起成長和發(fā)展。

總之，高中教育教學(xué)需要改革的地方還有很多，需要每一個教師從自身做起，不斷強化自身的教學(xué)能力，拓展自身的教學(xué)視野，用時代教育和新課標(biāo)的教學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以學(xué)生的快樂發(fā)展、均衡發(fā)展、全面發(fā)展為基礎(chǔ)，積極的開展高中教學(xué)活動。最后，在高中教學(xué)中還要重視學(xué)生的評價和考核工作，以公平、公正、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和原則開展學(xué)后評價工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三篇：談高中語文教學(xué)改革論文

摘要：在高中語文教學(xué)過程中教師要通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段、加強學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感等方面入手采取相應(yīng)措施，達到最終提高語文教學(xué)的效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)

大家都知道語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，不是靠短時間內(nèi)突擊就能學(xué)好的。因此，在教學(xué)過程中教師采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)手段，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提高，從而獲得較理想的語文成績，為高考奠定良好的基礎(chǔ)。

1現(xiàn)今高中語文教學(xué)情況分析

1.1教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

不少學(xué)校的高中語文教學(xué)并沒有像新課程改革中要求的那樣，出現(xiàn)較大的變化，這是由當(dāng)前高考的指揮棒決定的。到了高中階段，學(xué)生們的時間非常緊張，很多教師認(rèn)為在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去參與討論解決問題太浪費時間了，因此，更多的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文教學(xué)活動中采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，這樣，學(xué)生和教師之間互動少，課堂密度大，看起來是講了很多的知識點，但實際上效果并不好。教師講的多，學(xué)生聽的多，但同時學(xué)生的思考也少了，真正記住的也許并不多，而且，學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的被動者，教學(xué)中沒有主動性，教學(xué)效率不會提高。

1.2教師不積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段、多媒體技術(shù)的運用為教師的課堂教學(xué)提供了更多的素材和內(nèi)容，對提高學(xué)生的興趣和積極性有很大的作用。可是在實際的教學(xué)過程中，一些教師并不看重這種方式，認(rèn)為這種方式徒有其表，在教學(xué)中作用不大，因此，在實際中并不經(jīng)常采用，即使偶爾用一下，也是作為教學(xué)活動的一種點綴而已。教師并沒有深入地去研究使用的時機、頻率、作用，仍然是依靠一支粉筆一張嘴在黑板上講解，在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段上不積極、不努力、不研究，也嚴(yán)重影響著教學(xué)成效地提高。

1.3學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有技巧，語文的學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生如果掌握了語文學(xué)習(xí)的更多技巧，那在語文學(xué)習(xí)過程中定能事半功倍；反之，如果學(xué)生學(xué)不得法，缺乏相應(yīng)的技巧，學(xué)習(xí)起來會很吃力，效果會差很多。這就是有的學(xué)生說我學(xué)習(xí)語文很用功的，老師讓記住的內(nèi)容我也記了，讓掌握的內(nèi)容我也看了，可最后考試時還是成績不理想。學(xué)習(xí)技巧的匱乏、學(xué)習(xí)主動性差等會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，成績自然也不會好到那。

1.4教師忽視了對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識靠的是學(xué)生的一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，到了高中階段，很多的學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且語文是從小學(xué)一直學(xué)到高中的，因此，興趣和積極的態(tài)度是學(xué)好的關(guān)鍵，而不少語文教師正是忽略這一方面，在教學(xué)過程中并沒有將情感因素考慮在內(nèi)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在動因，殊不知這是教師最大的失誤。古語有云：親其師而信其道，抓不住學(xué)生的情感必將使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，也影響了語文教學(xué)活動的有效開展，勢必影響教學(xué)效率。

2改善語文教學(xué)的途徑

2.1改革傳統(tǒng)教學(xué)模式推進新課標(biāo)的教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，學(xué)生不再是知識的被動獲得者，而是要求學(xué)生去探求、去體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程，也就是說讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，因此，教師單純的一言堂的教學(xué)方式已不再適應(yīng)高中語文教學(xué)的要求了，教師必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念。高中學(xué)生已有了自己的思想，有了參與學(xué)習(xí)活動的愿望，他們思維活躍學(xué)習(xí)熱情高，教師只要稍加引導(dǎo)他們就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去，所以教師要根據(jù)學(xué)生的情況開展相應(yīng)的教學(xué)活動，盡量使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在探索、討論的過程中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并增強他們分析問題的能力。在語文課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的閱讀分析能力的提高很慢，而且很多的學(xué)生在考試時也是閱讀理解方面失分較多，很多學(xué)生想學(xué)好但是總是不得法，不知道怎樣去提高自己的閱讀分析能力。其實，學(xué)生的閱讀分析能力不是一時就能提高的，它有一個逐步的過程，教師在平時講解過程中只有發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，才能培養(yǎng)他們獨立思考、獨立分析的能力；教師在適當(dāng)?shù)臅r機及時的對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，使其在理解的基礎(chǔ)進行交流、討論，以加深其對問題的理解，最終達到分析閱讀能力的提高。

2.2將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)當(dāng)中以提高課堂教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)工具在教學(xué)過程中的作用越來越明顯。語文教學(xué)涉及到朗讀、分析、理解等，在教學(xué)過程中如果教師再輔之以圖片、聲音或是優(yōu)美的文字來進行，那么課堂教學(xué)的吸引力是可想而知的，因此，教師要充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)的作用。任何一種教學(xué)方法或手段，只要教師用心去做，定會起到相應(yīng)的作用。有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)是花架子，可有可無，我認(rèn)為這種看法是錯誤的，多媒體教學(xué)在營造氛圍、活躍課堂氣氛方面的作用是顯而易見的，并且多媒體教學(xué)以其課堂容量大，在復(fù)習(xí)總結(jié)時所起的作用也是其他的教學(xué)方法所不可比的。因此，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂教學(xué)中一定會提高課堂教學(xué)效率的。

2.3加強學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指點

任何一門課程，在談到學(xué)習(xí)技巧時，不外乎抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后小結(jié)這三個方面，在這三個方面中課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是保證，課后小結(jié)是提高。說到課前預(yù)習(xí)并不是泛泛地要求學(xué)生去看看課本、看看生詞，而是通過預(yù)習(xí)找出自己不明白的問題，做好標(biāo)記，以期在聽課時有針對性；實際上課堂學(xué)習(xí)的保證是聽課，學(xué)生只有會聽課學(xué)習(xí)效率才會高，學(xué)習(xí)效果才會好，而且很多優(yōu)秀的學(xué)生都是在老師講課專心聽課，以期能發(fā)現(xiàn)問題從而解決自己不懂的問題，有所提高；課后小結(jié)是將知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，前后連貫運用自如，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會提高。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

在語文學(xué)習(xí)的過程中積極的情感能起到意想不到的效果，語文課的很多內(nèi)容注重情感交流，因此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)及時表揚，讓學(xué)生能感受到教師對自己的關(guān)注，感受到語文學(xué)習(xí)活動中的快樂，從而提高學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。

總的說來，在高中語文課的學(xué)習(xí)過程中教師要通過改變教學(xué)模式、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段、加強學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指點和注重學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)四個方面下功夫，活躍語文課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高語文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻

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第四篇：高中語文 新課標(biāo)視野下的語文(寫作)教學(xué)改革論文

新課標(biāo)視野下的語文（寫作）教學(xué)改革

一、寫作教學(xué)改革是時代的要求

2010年7月13日 在北京召開的全國教育工作會議上，溫家寶總理在講話中闡述了中央制定《教育規(guī)劃綱要》的主要考慮和確定的教育工作方針，并對組織實施《教育規(guī)劃綱要》作了全面部署。其中的第三點講到：要全面推進素質(zhì)教育。要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。促進德育、智育、體育、美育有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！敖虒W(xué)改革”的對象包括小學(xué)以至高中，各級各類學(xué)校的各個學(xué)科。我這里只說說小學(xué)的語文寫作教學(xué)改革?？梢哉f語文教學(xué)改革我們已經(jīng)喊了好幾年，也實施了幾年，從教材的編寫，到教育觀念的更新轉(zhuǎn)變，再到教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)改革順應(yīng)了時代的要求，是素質(zhì)教育的要求，是對學(xué)生全面發(fā)展的負責(zé)，是有意義的，很必要的。

二、寫作教學(xué)存在的不足

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點，它是一個長期的循序漸進的過程。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢鴮嶋H情況并不樂觀，現(xiàn)在的寫作教學(xué)和學(xué)生的實際表現(xiàn)都還存在著不少的弊端。

主要下面有幾種情況：把作文看成是每周2節(jié)作文課的事，當(dāng)成是教學(xué)的一種任務(wù)。只要完成每學(xué)期8篇作文的教學(xué)任務(wù)就行。在寫作教學(xué)的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結(jié)尾的布局等，然后講必須有幾個自然段，有多少字?jǐn)?shù)。這好像成了硬性指標(biāo)。至于學(xué)生寫什么內(nèi)容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意?；蛘哒f知道不是自己寫的，也一樣給很好的評語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵學(xué)生抄襲。對教學(xué)對學(xué)生極不負責(zé)任。上寫作課，都是自己在講，講自己對作文的構(gòu)思，對中心意思的理解。講完后就讓學(xué)生寫，可以說是仿寫。有的學(xué)生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別 1

人的。這樣的作文課，學(xué)生成了聽眾，然后又成了記事員。能把 老師說的寫下來的，就成了優(yōu)秀，寫不下來，就得個不及格。一方面沒有讓學(xué)生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么；另一方面說明教師在作文課上怕麻煩，學(xué)生說的五花八門，看作文寫評語麻煩，自己一講，大部分學(xué)生都這樣寫，好看，寫評語大同小異，能提高看作業(yè)速度。在作文課上也讓學(xué)生自己講想寫誰，寫什么事。但覺得學(xué)生說的材料不生動，不具體等，就有意識的把學(xué)生的材料改造 成 老師手中例文的模式，總覺得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學(xué)生自己的體驗，學(xué)生的真情實感。輕視了學(xué)生個性化的思想。寫人物就離不開“深夜送發(fā)燒的自己去醫(yī)院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導(dǎo)水平不高，而且評價模式呆板，似乎一成不變。學(xué)生都會抄作文。由于學(xué)生的生活空間小，認(rèn)知水平低，對外面世界的事物了解不多。自己沒有什么對生活的是非評價或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉(xiāng)的美景，記一次有意義的活動），學(xué)生就不會寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學(xué)生改動一下再抄。學(xué)生覺得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對 于 老師和學(xué)生來說，這一星期的作文任務(wù)就完成了。學(xué)生一次一次抄作文，時間一長，覺得作文課就是把該單元的相關(guān)內(nèi)容按照作文書上一抄就好了。自己學(xué)習(xí)的語言沒有得到運用，自己的真情也沒有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學(xué)造成的后果是一旦學(xué)生參加考試，就不會寫作文，而老師采取的對策是讓學(xué)生提前背作文，碰運氣。一些應(yīng)用文寫作，老師往往是讓學(xué)生改寫，摹寫。把應(yīng)用文上的時間和人物一改，格式不變抄下來，就行了。很少讓學(xué)生寫一寫自己身邊真實的事情。比如班上有學(xué)生病了，幫他寫個請假條；班級定一個公約，大家都遵守；為保護校園環(huán)境，大家提點建議。這些操作性很強的應(yīng)用文沒讓學(xué)生練習(xí)，沒有讓學(xué)生發(fā)揮“我”的能力，寫出“我”的真實看法。評語時，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內(nèi)容具體”或“中心不明確，內(nèi)容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標(biāo)出；不好在哪里，也沒寫出具體怎樣

改。評語沒有指導(dǎo)性。即使有的學(xué)生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評語這一篇作文就到此結(jié)束了。這評語不是讓學(xué)生看的，而是讓上級檢查時看的。

三、為了學(xué)生的發(fā)展，寫作教學(xué)要實實在在的改革

在我自己的教學(xué)生涯中，我也教過好幾年寫作課，我深切體會到傳統(tǒng)寫作模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學(xué)的任務(wù)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平。現(xiàn)在語文正在進行新課改，作文教學(xué)也在改變以往的模式。結(jié)合我這幾年學(xué)習(xí)本科的知識，和在課堂上進行的一些改革，我認(rèn)為寫作教學(xué)改革應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：時代要求，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

大家都知道：要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水?，F(xiàn)代的知識更新很快，老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識，充實自己，用新知識武裝自己的頭腦，用新知識指導(dǎo)自己的教學(xué)。只要教師能認(rèn)識到自己知識的不足，時時學(xué)習(xí)新理論，才能真正在課堂上實施有效地寫作教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識是實施寫作教學(xué)改革的第一步。我認(rèn)為要學(xué)習(xí)的理論有：中央有關(guān)文件精神，心理學(xué)，德育理論，創(chuàng)新理論，新課標(biāo)要求，語文教學(xué)大綱等。有了理論作指導(dǎo)，就有了進行寫作教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。有些教師把領(lǐng)到的繼續(xù)教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時不會論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學(xué)習(xí)，有怎么能把新知識傳授給學(xué)生呢！只有把知識真正學(xué)到自己頭腦中，才能有能力實施寫作教學(xué)改革。要及時轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念。

我們要轉(zhuǎn)變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學(xué)生是個活生生的人，是有思想有創(chuàng)造性的。我們要把課堂的主體換成學(xué)生，教師只起到主導(dǎo)作用就行。可是大多數(shù)教師還是不放心學(xué)生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復(fù)強調(diào)。這樣下來，學(xué)生的基礎(chǔ)

知識可能很牢固，但發(fā)散思維沒有得到鍛煉，學(xué)生的能力沒有得到提高。學(xué)生想說的，想寫的都被埋沒了，學(xué)生的個性也被抹殺了。在聽一位同事的寫作課時，他要學(xué)生介紹自己的父母，這位同學(xué)站起來好一會兒，才說起自己的父母干什么的，老師引導(dǎo)學(xué)生再說說父母對自己的愛，學(xué)生又想了一會兒，才說父母給自己買衣服，買書，帶自己去玩等。再提問別的同學(xué)，回答也大同小異。這至少說明了一個問題，平時 老師讓學(xué)生說的機會不多，學(xué)生很少說過自己的真實的父母，學(xué)生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學(xué)生緊張。說自己的父母都想半天，可想而知，要讓學(xué)生說自己并不熟悉的名勝古跡或沒有制作過的手工制作，學(xué)生該怎么說，只好先看一下作文書了。借鑒看似是學(xué)生的小聰明，實際上是教育的悲哀。腳踏實地地實施改革

寫作教學(xué)改革并不是一句口號，也不是應(yīng)付檢查的一種形式。是時代賦予教師的責(zé)任和義務(wù)。我們教 師應(yīng)該 教授學(xué)生正確的語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能，也應(yīng)該讓學(xué)生通過寫作，反應(yīng)出學(xué)生自己的思想水平、知識水平、語文水平。改革的成效如 何 老師自己最清楚。只要自己踏踏實實地去實踐，依據(jù)理論的指導(dǎo)去探索改革的模式和方法，在自己的課堂上實施寫作改革，我覺得沒有做不到的事。說改革，看似很難，其實并不難。我們老師只要端正思想，轉(zhuǎn)變思想，積極主動去做，肯定能做的很好。因為“世上無難事，只怕有心人”。我們不能在上級聽課時“改革”，上級一走又恢復(fù)原狀。那樣即使國家在怎么提倡改革教學(xué)，在我們的課堂上也只是一句口號。所以我們教師只有腳踏實地地去實施寫作教學(xué)改革，我們的學(xué)生才可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能。同事互聽課，相互借鑒，共同提高

有句話說的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時很少去聽課，即使去聽課，有的老師也是只報喜不報憂，不愿說出對同事講課的意見。這種情況只能算是聽課的形式，并沒有達到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點建議，我覺得同事聽課要心態(tài)放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授

課者也要虛心接受同事提出的改正意見。這樣才能在改革中不斷改進，不斷進步，有效地實施改革。而且聽課這種形式要堅持，每學(xué)期學(xué)校都要組織教師聽課，同年級互聽，不同年級互聽，相互借鑒，共同提高，共同為語文的寫作教學(xué)改革獻出一分光和熱。曾經(jīng)有一位同行來到我們學(xué)校，他讓我?guī)退狳c建議。我聽他介紹完后，說出了自己對教學(xué)內(nèi)容的看法和建議。他很虛心的接受。他還說了我一直沒忘記的一句話：在他們學(xué)校，讓同事聽完課提點建議，都說挺好，沒有毛病。他自己想改進一下，提高一點都很難。這就是現(xiàn)實。所以我覺得在聽課時，同事都能把自己聽課的真實看法說出來，我們才能真正提高，寫作教學(xué)改革才有成效。

5、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

長期以來學(xué)生不愿寫作，也不會寫作，我認(rèn)為主要原因是老師輔導(dǎo)地不到位，沒有讓學(xué)生意識到寫作是自己的事，沒有調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個最積極最活躍的心理因素。要想讓學(xué)生主動寫，愿意寫，教師就要根據(jù)作文的要求，按照學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，有準(zhǔn)備地組織教學(xué)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不要老是自己在講，而要讓學(xué)生作為課堂的主人。讓學(xué)生把自己想說的說出來，想寫的寫的寫出來。當(dāng)然教師要及時補充或引導(dǎo)，講解寫作的基礎(chǔ)知識和寫作技巧。葉圣陶在《論作文》中指出：“語言發(fā)生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說?！彼裕覀冊诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活為學(xué)生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。我們要有一顆“童心”。這樣我們才能用自己感情的火苗去點燃學(xué)生心頭的火花，使他們的寫作欲望燃燒起來。

其次，教師要把寫作課堂變得有生機活力，不要死氣沉沉。讓學(xué)生覺得寫作就是我自己的事，而不是教師讓我必須完成的任務(wù)。讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的欲望和興趣，他們才有可能寫出有個性，有新意的作文，而不是照搬硬套。教師要會調(diào)節(jié)課堂的氛圍，用生動風(fēng)趣的語言

講解寫作，舉實例，讀范文。也要讓表達能力較強的學(xué)生說自己的作文，評價也要講究方式，語言中聽，讓學(xué)生容易接受，讓學(xué)生覺得老師不是高高在上，很平和，他們的課很有意思。這樣學(xué)生就容易變得活躍，思維也很活躍。相互交流思想，對于寫作也有幫助。

第三，我覺得教師要有意識的為學(xué)生寫作創(chuàng)造活生生的材料。

小學(xué)生的社會閱歷尚淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少，而靠憑空想像是寫不出好作文來的。特別是寫景記事的作文，沒有生活積累，就沒有寫作素材。生活是寫作的源泉。所以首先我們在學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生親身體驗、身臨其境，這樣才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。比如組織學(xué)生開展各種活動，如參觀、游覽、文體競賽等，還要引導(dǎo)學(xué)生把所聽、所見、所做、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。其次，教師要善于利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：下了一場大雪，學(xué)校增添了許多新設(shè)施，還有生活中的突發(fā)事件等，學(xué)生都非常感興趣，這樣既有了寫作材料，也激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生也能寫出有真情實感的習(xí)作。

6、讓學(xué)生多讀書，積累自身知識

要想寫好作文，詞匯必須豐富。所以除了學(xué)好書本上的知識外，讓學(xué)生多讀一些課外書是很有必要的，一方面學(xué)生開闊了視野，另一方面積累了很多書本上沒有的知識和詞匯。對學(xué)生自己的寫作是很有幫助的。當(dāng)然教師也應(yīng)該給學(xué)生推薦一些對寫作有幫助，內(nèi)容有意義的書籍。

7、評語要有指導(dǎo)性

教師的評語對學(xué)生有直接的影響，好的評語能激勵學(xué)生，使他更加努力；不好的評語會讓學(xué)生失去寫作的興趣。有些教師在批改學(xué)生作文時，一看到學(xué)生的作文簡單、語句不通順或是抄作文，就只在作文簿上隨便寫一個“閱”字或“補寫”。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣，對作文失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以我們在改革寫作教學(xué)時，也要 6

注重評語怎樣寫。教師要把寫評語看成是一種藝術(shù)，而不是一種任務(wù)。要寫出有激勵性，有針對性的評語。不要當(dāng)頭一棒，直接給學(xué)生潑冷水。

8、堅持不懈進行寫作教學(xué)改革

搞教學(xué)不是一朝一夕的事，每一件事都要有一個決定、實施、探索、總結(jié)的過程。定決策是中央和教育部的事，而實施教學(xué)是教師自己的事。而且現(xiàn)在知識日異更新，我們得一邊學(xué)習(xí)，一邊實施寫作教學(xué)改革。要堅持不懈地實施教師改革，才能有成效，做什么事也不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

總之，寫作教學(xué)改革需要我們老師實實在在的實施下去。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己，用真心去實踐，去體會，去總結(jié)。我相信我們的寫作課堂一定會大放異彩，我們的學(xué)生一定會有很大的發(fā)展。我們的教學(xué)改革業(yè)才真的有實效。

第五篇：新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶、教學(xué)方法單一，學(xué)生無法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構(gòu)建的知識體系強行灌輸給學(xué)生，并未切實了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而可以發(fā)現(xiàn)很多教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的能力并未達到標(biāo)準(zhǔn)，這主要在于學(xué)生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學(xué)改革以及探究初中語文課堂教學(xué)改革實踐的價值所在。

一、新課標(biāo)背景下，初中語文課堂教學(xué)的新變化

教學(xué)理念發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要目的是為了進一步推進素質(zhì)教育的落實，切實在教育實踐過程中發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念呈現(xiàn)出了極大的不同，當(dāng)前的教學(xué)要從生活角度、學(xué)生實際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學(xué)生的視野以及知識面，將教學(xué)范圍拓展到課外，并充分利用新型教學(xué)輔助工具，從多角度發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科與生活的聯(lián)系、學(xué)會在實踐中應(yīng)用語文知識，從而從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）教學(xué)角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，我國教育要求教師自覺調(diào)整自身角色，與學(xué)生構(gòu)建新型師生關(guān)系。一直以來，教師都被認(rèn)為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長期占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)、掌控學(xué)生思維意識的發(fā)展，教師與學(xué)生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學(xué)生不敢與教師交流，教師也無法掌握學(xué)生情況，久而久之，導(dǎo)致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發(fā)生了改變新課標(biāo)背景下，其教學(xué)重點不再單純局限在課堂教學(xué)上，提升學(xué)生成績上，而是通過積極、主動融入到學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想動態(tài)變化與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，始終為學(xué)生提供其需要的教學(xué)服務(wù)，從而有針對性的促進學(xué)生成長與發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變我們看到傳統(tǒng)的語文教學(xué)將知識局限在課堂上，忽視語文學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、理論知識與實踐活動的聯(lián)系，而長期的理論與思維脫節(jié)，不便于學(xué)生完整的認(rèn)知語文學(xué)科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識以及思維的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，全面發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)，要求語文教學(xué)以理論與實踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生對語文學(xué)科形成系統(tǒng)的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

（四）教學(xué)模式發(fā)生了改變學(xué)生是教育活動服務(wù)的對象，但新課標(biāo)要求教師關(guān)注每個服務(wù)對象的情況，為其提供有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生始終處于進步狀態(tài)，這就需要語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要因材施教、充分發(fā)展學(xué)生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學(xué)方法、還是教學(xué)內(nèi)容的制定，都需要從整體學(xué)生著手，考慮到每位學(xué)生的實際需求，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，并在學(xué)生認(rèn)知過程中糾正學(xué)生的錯誤與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升語文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力水平。

二、新課標(biāo)背景下初中語文課堂教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)理念改革，精準(zhǔn)定位課堂角色為了切實擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學(xué)觀念，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師與學(xué)生作為參與活動的兩大主體，其承擔(dān)著不同的任務(wù)，教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學(xué)生為導(dǎo)向，了解學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要行為主體，其直觀的展現(xiàn)著教學(xué)效果，課堂教學(xué)應(yīng)是其發(fā)揮作用與價值的主場，配合教師的教學(xué)思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學(xué)習(xí)機會，解決自己認(rèn)知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優(yōu)美、豐富的語言描述了春的景象，將學(xué)生帶入到美好的春的畫卷中，與學(xué)生共同開啟關(guān)于朱自清《春》的學(xué)習(xí)；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，并與學(xué)習(xí)小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略。可以看出，這個過程中教師對學(xué)生的干預(yù)明顯減少，教師始終觀察學(xué)生、分析學(xué)生，及時為其提供學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，并鼓勵其自主解決問題。

（二）教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未真正掌握學(xué)習(xí)知識。因此，教學(xué)模式改革勢在必行，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過其學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，教師可以了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況，以便提出科學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)模式改革意在為學(xué)生提供豐富的自主實踐機會、自主學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉能力、發(fā)展個性。在教學(xué)過程中，教師要從多個角度為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會。例如，在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，由于古詩的年代與學(xué)生生活相距甚遠，在課堂教學(xué)前，筆者通過微課的方式，將關(guān)于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達

8分鐘的視頻很多學(xué)生反復(fù)觀看了兩遍，視頻的末尾對學(xué)生提出了要求，讓學(xué)生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都雀雀欲試想要分享關(guān)于讀詩的感悟，與同學(xué)進行了簡單的交流后，向同學(xué)提出問題，學(xué)生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內(nèi)進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內(nèi)涵；同時，學(xué)生掌握著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，產(chǎn)生強烈的語文興趣，而這就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與契機，可以產(chǎn)生持續(xù)性動力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學(xué)生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式改革后，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，會根據(jù)其學(xué)習(xí)需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學(xué)方法做出調(diào)整，以切實滿足學(xué)生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學(xué)過程中積極與學(xué)生主動溝通，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生出現(xiàn)了常識性的錯誤，教師也不應(yīng)嚴(yán)厲的指責(zé)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我改正與自我批評，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)；同時，教學(xué)過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現(xiàn)學(xué)生個性，讓教師了解到學(xué)生的情況，以便教師制定有針對性的學(xué)生潛能開發(fā)策略，讓學(xué)生真正在快樂中發(fā)展能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了不同程度的改變，對傳統(tǒng)教學(xué)情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學(xué)的科學(xué)性、綜合性顯著提升，在未來的發(fā)展中，初中語文教學(xué)會隨著教育改革的深化落實不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實新課標(biāo)的要求。為此，在語文課堂教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，文章從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學(xué)改革的科學(xué)性與合理性。