第一篇：新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問題是什么

新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問題是什么?

教師在新課程實施中應(yīng)如何應(yīng)對?

新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問題我想應(yīng)該是教育教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變和與時俱進，以及在教育教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。那么作為新時代的教師，面對新課改，我們應(yīng)該如何調(diào)整呢？

我想從以下幾個方面出發(fā)

一、認真學(xué)習新課改的教育教學(xué)理念，更新自己的教育教學(xué)理念，豐富自己的教育教學(xué)方式。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、建立和諧民主的師生關(guān)系

新課改的轉(zhuǎn)變不僅是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更是新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，學(xué)生何老師是民主的，學(xué)生使課堂學(xué)習的主題，在課堂上教師可以去引導(dǎo)學(xué)生，而不再是滿堂灌，教師應(yīng)該學(xué)會運用不同的方式去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，獨立學(xué)習，同時更多的通過豐富的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個良好的互動的競爭的學(xué)習氛圍和展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的潛能，在教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機會，要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中張揚自己的個性，建立自信，找到學(xué)習的快樂。

三、學(xué)會學(xué)習，做到教育教學(xué)的與時俱進

學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習，在工作中不斷學(xué)習，不斷充電，無論是教育教學(xué)觀念的不斷更新，還是教師自我素養(yǎng)的提高，都需要通過不斷的學(xué)習來提高，從而突出教師的專業(yè)化。

新課程實際上對教師提出了新的要求，作為一線教師，我們不僅要學(xué)會教育學(xué)生，成為學(xué)生人生路上的引領(lǐng)者，也是學(xué)生的良師益友，建立新型和諧名主的教育教學(xué)與生活環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走上人格健全，充滿陽光朝氣，有理想，會學(xué)習的道路上，同時新課改也給廣大老師們帶來了機遇和挑戰(zhàn)，我們在教育學(xué)生的過程中不斷做到與時俱進，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第二篇：新課程改革對教師提出哪些要求

新課程改革對教師提出哪些要求？

教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫(yī)生的臨床和律師的辯護活動一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化 表現(xiàn)的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學(xué)習掌握新的專 業(yè)要求和技能：除了前面提到的尊重、引導(dǎo)、反思、合作之外，學(xué)會 關(guān)愛、學(xué)會理解，學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會 選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，才能與新課程同行。

一、學(xué)會關(guān)愛愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學(xué)生是教師 愛心的集中體現(xiàn)。師愛的基礎(chǔ)條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學(xué) 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負志向，尊重學(xué)生的選擇判 斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關(guān)愛學(xué)生，就必須把自己當 作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是好教師的最重要特征。當學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學(xué)生來說，他們 更喜愛前者。一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學(xué)生的愛 戴和信賴；而當教師對學(xué)生隨意品頭論足時，學(xué)生的內(nèi)心正在對教師 做出相應(yīng)的評判；如果教師不尊重學(xué)生人格，教師自己的人格必然會 在學(xué)生的視線中失落。師愛要面向每一個學(xué)生。愛好學(xué)生是任何 一個教師都容易做到的，難能可貴的是對差生的愛心：學(xué)生看起 來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。而要想激發(fā)對差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學(xué)生身上閃光的因 素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學(xué)生所理解、接受，就可能產(chǎn)生出巨大的力量，甚至創(chuàng)造出奇 跡。愛要有度。溺愛當然不行，要做到愛得有節(jié)、嚴得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學(xué)生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學(xué)生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導(dǎo)致家庭和學(xué)校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)社會，應(yīng)對未來。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來，把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的譏笑中有愛迪 生。學(xué)生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應(yīng)有好心，但更 要有一個好結(jié)果。

二、學(xué)會理解學(xué)會理解，才能學(xué)會關(guān)愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學(xué)失敗的重要原因，理解是寶貴的教學(xué)資源。當前充滿誤解的教學(xué)是扭曲學(xué)生心靈的教學(xué)。教師的言行，要考慮兒 童的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學(xué)會理解，特別 要理解哪些學(xué)生困難和行為過失的學(xué)生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調(diào)皮搗蛋、道德敗壞等，其結(jié)果往往直接影 響了學(xué)生的身心健康。其實，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。

三、學(xué)會寬容寬容是一種極有價值的教育藝術(shù)。人心不同，各如其面。學(xué) 會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習慣一個世 界，多咱聲音，尤其是對學(xué)生缺點錯誤的寬容性。英國科學(xué)家麥克 勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出 兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終發(fā)現(xiàn) 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生正處在身心 發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為 過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。學(xué)會寬容，教師 要學(xué)會期待。期待，就是不能奢望學(xué)生一口吃個胖子。教師要以 發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學(xué)會了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學(xué)生，就永遠不會對 學(xué)生說你不行；就能對學(xué)生少一點苛責、少一點失望、少一點冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學(xué)會了期待，教師就 能夠用從容的心態(tài)對待自己的工作，不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學(xué) 會寬容，還要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，前面已經(jīng) 談到了。

四、學(xué)會給予給予，當前最重要的是把自己學(xué)習的權(quán)力還給學(xué)生。能使學(xué)生生動活 潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。主動發(fā)展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學(xué)會給予，要給學(xué)生以自由選擇的空間和余地，讓 學(xué)生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間，教學(xué)僅僅給學(xué) 生留下充足的復(fù)習和作業(yè)時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經(jīng)還給學(xué)生的時間，再按教師的要求安排得滿滿 當當，學(xué)生依然是傀儡。給時間，還要給權(quán)利、給機會、給任務(wù)、給困難。教育部組織編寫的 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習提要》 一書中講得好，給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體 驗；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己 去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。

五、學(xué)會分享作為參與者，教師要學(xué)會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學(xué)生一道分享人類千百年來創(chuàng)造的精神 財富的過程，分享師生各自的生活經(jīng)驗和價值觀的過程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施舍。學(xué)會范自我中心、自以為是、好為人師。學(xué)會分享，還要學(xué)會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現(xiàn)出的真誠的 贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學(xué)會欣賞、贊揚自己的學(xué)生。

六、學(xué)會合作以往的課堂教學(xué)中，教師基本上是單兵作戰(zhàn)。在新課程實施中，合作學(xué)習的要求以及綜合課程的出現(xiàn)，首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感； 共享智慧、減輕負擔；示范合作，促進成長。其實，即使在以往，一 個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學(xué)生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進、生成課 程。合作要從改善師生關(guān)系做起。學(xué)生是學(xué)習的主人，是與教師具有 同樣獨立人格的人。教師的作用在于調(diào)動他們的主觀能動性和積極因 素。而學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是學(xué)習好、也是教師教好的前 提。

七、學(xué)會選擇作為引導(dǎo)者，教師要學(xué)會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的 選擇的機會和 可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內(nèi)容、教育的方式的可選擇性為條件。學(xué)會選擇成了人們必備的素質(zhì)和能 力。學(xué)會選擇，才能與時俱時。要讓學(xué)生學(xué)會選擇，作為引領(lǐng)學(xué)生進 行積極選擇的向?qū)Ш皖檰?，教師必須首先學(xué)會選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學(xué)會選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學(xué)習和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

八、學(xué)會激勵光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學(xué)生失敗后的 灰心，增加學(xué)生成功后的信心。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽。一些教師只把眼光牢牢地盯在分數(shù)上，成功 變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專利，大部

分的學(xué)生則得不到老師的關(guān)注。許多 孩子說，老師從來就沒有夸獎過我，卻時時面對著老師有意無意 的暗示：你們不是好學(xué)生。我們應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積 極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生取得我能行的成功體驗。很好，再試一 試，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；差遠啦，別驕傲，一味 地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導(dǎo)致青少年學(xué)生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長中學(xué)生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標、新成績的最重要的動力。某學(xué)校教師讓學(xué)生自主選擇一個心目中的榮譽稱號，并自己確定本學(xué) 期獲得該稱號的標準。期末，教師對達到標準的同學(xué)進行獎勵，極大 地激發(fā)了學(xué)生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。

九、學(xué)會IT 學(xué)會IT 這里說的IT也就是信息技術(shù)，隨著 21 世紀的來臨，以計算 機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學(xué)習方式。信息素養(yǎng)，成為每個社會成員能否進入信息時代的 能行證，也是學(xué)生自主學(xué)習的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須首先掌握信息技術(shù)。掌握信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的必要手段； 給學(xué)生創(chuàng)造最有利有信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》 指出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu) 勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工 具。

十、學(xué)會創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教教材、照本宣科的時代過去了，教師 的勞動必須是一種創(chuàng)造性的勞動。新課程的實施，期待創(chuàng)造型的 教師來完成。沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進取創(chuàng)新的教師，才能在促進學(xué)生發(fā)展的同時，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時俱進，不斷發(fā) 展，才會永遠體驗到職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴。

中小學(xué)教師的創(chuàng)新，并 不是指要有對于整個人類來說是新的發(fā)明和創(chuàng)造，而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋，不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)風格。

第三篇：新課程改革給骨干教師提出的問題是什么

新課程改革給骨干教師提出的關(guān)鍵問題是什么？

結(jié)合現(xiàn)在的培訓(xùn)趨勢，我認為新課程改革給教師提出的最關(guān)鍵問題就是對于教師專業(yè)化的更高要求，要求我們不斷學(xué)習提高自身專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。具體來說，有以下幾點：

（1）不僅要學(xué)會“教書育人”，更要學(xué)會“嚴于律己，身先垂范”。

（2）使自己的知識結(jié)構(gòu)從單一結(jié)構(gòu)向綜合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，能不斷更新和拓寬學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科前沿知識，掌握相關(guān)的學(xué)科知識和綜合知識。

（3）掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，力爭使計算機應(yīng)用能力達到較高水平。

（4）具有獨立承擔教育科研的能力，并能有機地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實踐中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風格。

（5）今后的教學(xué)中不能只做知識的傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

（6）不再做教育改革的“被動者”，努力使自己成為教育改革的“主動參與者，主動策劃者”；“我與教師同進步”“我與學(xué)生共成長”，“我與學(xué)生是竭誠的合作者”。

（7）對課堂教學(xué)能運籌帷幄，具有較強的表演力和互動效應(yīng)，有效教學(xué)理念領(lǐng)先，成為教學(xué)改革的“促進者”、“領(lǐng)路人”。

（8）自己作為教育者的同時，也是學(xué)習者、研究者；在教學(xué)中“既會當導(dǎo)演，又會當演員，又會當觀眾，既會扮演節(jié)目的主持人的角色，又會扮演音樂指揮家的角色”。

骨干教師在新課程實施中應(yīng)發(fā)揮哪些作用？

骨干教師是教師隊伍中的優(yōu)秀分子。他們具備優(yōu)良的素質(zhì)，因而在教育活動中必將起著支撐、表率、指導(dǎo)作用，對教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高做出自己的貢獻。骨干教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：幫助其他教師解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和疑難，創(chuàng)造和推廣有效地提高學(xué)士素質(zhì)的教學(xué)方法，時常提供一些觀摩課、研究課，給其他教師做出榜樣或者提出一些引人深入思考的問題；承擔一些科研項目，在研究過程中以先進的思想，以創(chuàng)新、務(wù)實的精神和最新的研究方法、學(xué)習方法影響和教育其他教師，在出成果的同時帶出隊伍；經(jīng)常承擔培養(yǎng)新教師和青年教師的任務(wù)，帶動一代教師形成教育教學(xué)新風氣，開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。

所以，骨干教師在實施新課程改革的過程，重點在以下幾個方面發(fā)揮作用：

一、發(fā)揮領(lǐng)頭作用

骨干教師各種工作中要求走在前，做領(lǐng)頭人；努力成為教育教學(xué)的帶頭人；并且愛學(xué)校、助集體。

二、發(fā)揮他們傳、幫、帶作用

勤于學(xué)習，善于思考，敢于吸納，做先進教學(xué)理念的承接者和傳播者，主動承擔示范課、公開課、觀摩課、研究課等活動；承擔學(xué)校工作及各項科研任務(wù)；與新教師對子,指導(dǎo)新教師快速成長；每位骨干教師要有幫、教計劃和任務(wù)；幫助教研組工作、協(xié)助組長工作。

三、發(fā)揮骨干教師在素質(zhì)教育中作用

承擔素質(zhì)教育科研課題，要有成果；每年有新經(jīng)驗；節(jié)節(jié)有反思；為學(xué)校教師講座；開辦講座、組織課外小組。

四、發(fā)揮骨干教師在電化教學(xué)中的作用

（1）承擔教學(xué)改革；（2）優(yōu)化教學(xué)方法；（3）電教帶頭人；（4）教學(xué)電化開創(chuàng)、探路人。

第四篇：教師新課程改革演講稿

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”；“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”??在這“出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導(dǎo)點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學(xué)習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個學(xué)生提供課堂主動學(xué)習的條件，切實提高課堂教學(xué)效率上進行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻?！”“老師，我們最喜歡學(xué)習了！” ??一句句的話語激勵著我和學(xué)生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。

如果說領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋?，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。

第五篇：教師新課程改革心得體會

今年秋天，安徽省成為新一批進入課程改革的省份。進入8月底以來，隨著我市各高級中學(xué)相繼開學(xué)，按新課程標準編寫的高一教材陸續(xù)與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學(xué)多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓(xùn)，現(xiàn)僅就廣大家長和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關(guān)問題，希望通過我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。新學(xué)期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，在緩慢的適應(yīng)過程中，學(xué)生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學(xué)科而言，歷史教材改革有必要嗎？ 首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯(lián)影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權(quán)化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強調(diào)思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經(jīng)濟史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學(xué)生望而生畏；中學(xué)教科書幾乎成為大學(xué)歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學(xué)歷史學(xué)科在內(nèi)的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學(xué)大綱，它使高中歷史教學(xué)的總體目標更加全面，思想教育目標的內(nèi)涵得到拓展，能力培養(yǎng)的原則得到充分強調(diào)。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容。2002年春，教育部進一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學(xué)界專家學(xué)者編寫了四套歷史新教材。我們現(xiàn)在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫的。那么，這個歷史課程標準主要有哪些特點呢？ 新歷史課程標準頒布以后，我們進行了認真學(xué)習和研究。我個人認為這個歷史課程標準主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做人。②在課程結(jié)構(gòu)上以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。③在課程內(nèi)容上依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程的內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。④在課程實施中，強調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學(xué)方式以及改善自身的知識結(jié)構(gòu)。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學(xué)的教學(xué)評價機制。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，無論是執(zhí)教的老師還是學(xué)生的家長，甚至學(xué)生自己都只關(guān)注考試的分數(shù)即學(xué)習的最終結(jié)果。這種評價體系對于中上等的學(xué)生來說確實具有一定的鼓勵性質(zhì)，但對于一直處于中下等的來說，學(xué)習帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關(guān)注失去了對學(xué)習本身的關(guān)注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標準在學(xué)習評價方面有哪些變化呢？ 舊的歷史教學(xué)大綱與新的歷史課程標準在學(xué)習評價方面的確發(fā)生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內(nèi)容、評價主體與評價方法?；谶@三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內(nèi)容。新的歷史課程標準在評價內(nèi)容有兩個方面與歷史教學(xué)大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態(tài)度與價值觀”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其學(xué)習的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習的過程，不能忽視學(xué)生在學(xué)習過程中所作的努力和嘗試、所用的學(xué)習方法和策略以及影響學(xué)生學(xué)習的各種內(nèi)外部因素。從某種意義上來說，過程比結(jié)果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學(xué)習內(nèi)容中包含著非常豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素。根據(jù)歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領(lǐng)悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責任感；人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環(huán)境中進行。新課程倡導(dǎo)新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。將參與評價的人員從教師與學(xué)校管理者擴展到學(xué)生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現(xiàn)在則改變?yōu)槲宸N形式即建立學(xué)習檔案，撰寫歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。由此，我個人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學(xué)規(guī)律的一次教育改革。既然歷史課程標準發(fā)生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？ 讓我們回到第一個問題上：新學(xué)期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是擔心廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作。請你就這一問題談?wù)効捶ê脝幔?好的。廣大學(xué)生家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作的擔憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔憂自覺轉(zhuǎn)化為動力，認真學(xué)習新課程標準，努力鉆研教材，切實轉(zhuǎn)變習以為常的教學(xué)觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學(xué)校早在幾年前就積極著手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓(xùn)。我相信我們不會辜負熱心關(guān)注教育事業(yè)的廣大家長和社會的期望的。當然，新課程標準和新教材在實施過程中對廣大教育工作者絕對是一場嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結(jié)構(gòu)，要樹立終生學(xué)習的思想，加強自身學(xué)習；要加強理論學(xué)習，在新教育理念引領(lǐng)下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實現(xiàn)教育資源共享；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時了解史學(xué)研究動態(tài)，使自己的知識結(jié)構(gòu)迅速更新；要不間斷地進行自我總結(jié)與反思，運用各種方式彌補和充實自己。其次，在教學(xué)過程中，要緊扣課標，踐行課標，真正地把“三維目標”落到實處；迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)上的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者；積極營造良好的學(xué)習氛圍，創(chuàng)設(shè)一個平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學(xué)習環(huán)境。當然，在這里我還想就實行課程改革后，廣大家長在孩子學(xué)習成長過程中存在的一些問題談點看法。一是家長在輔導(dǎo)孩子過程中也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進行探究式學(xué)習，要在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)孩子的進步，要讓孩子在學(xué)習過程中嘗試不同方式、方法，找到學(xué)習的樂趣，不要輕易以學(xué)習結(jié)果即考試分數(shù)作為衡量孩子進步與否的唯一標準，要從多元的角度關(guān)注孩子的健康成長。二是家長要轉(zhuǎn)變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會，通過一切正當?shù)耐緩将@取知識，要引導(dǎo)鼓勵孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)生產(chǎn)等等途徑獲取、鞏固書本知識。許多家長談“網(wǎng)”色變，因噎廢食，導(dǎo)致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的