第一篇：《人格教育》讀后感

讀《名師的人格教育力》有感

最近我認真閱讀了《名師的人格教育力》一書,感受頗深,使我認識到了名師的人格教育力的偉大,激勵自己在今后的教學中應該向他們學習,使自己的教育人格有個質的飛躍,大的提高.前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現著，而是活生生的個性，它不僅幫助學生認識世界，而且還幫助學生認識自己本身?！鼻疤K聯教育家烏申斯基指出:“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。”

教師的人格，是教師個人的尊嚴、價值和道德的質的總和，是教師個人的行為和品質的高度統(tǒng)一和集中體現，是教師認知、情感、意志、習慣及其過程的集合體。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品大都體現他們的風格一樣，教師也以自己的人格特點在塑造著學生的人格。教師的人格修養(yǎng)是關系到素質教育成敗的重要因素。他不僅影響著學生的學業(yè)，更影響著學生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

我們在教育學生時都會“動之以情，曉之以理”，但是在面對那些較難說服的學生時，我們的耐性就會被逐漸磨光，因而經常采用罰站、罰寫、叫家長等方式懲罰學生?；蛟S這樣的做法在一定程度上壓制了學生的不良風氣，但它已經侮辱到了學生的人格和尊嚴，這樣不僅容易激發(fā)學生和教師的矛盾，還會讓學生覺得教師的人格不夠高尚、品格不夠杰出，會讓學生在潛意識里瞧不起教師，從而增強了學生的抵觸情緒，反而更加不利于整體教學的開展。

因而，教師在對待學生的問題時，“懲罰”要把握好一個度，要抓住適當的契機、適當的地點對學生做出適當的懲罰，表現出自己的關心、愛護和寬容。

一名優(yōu)秀的教師要懂得用寬容的心態(tài)去對待每一位學生，不論什么學生，在他們身上總是有優(yōu)點，也有缺點的，要善于發(fā)現他們身上的閃光點，增強學生的自信心，讓他們走上成材之路。

“如果你答應了學生一件事情，那么無論是一件非常非常小的事，還是一件非?；奶?、不可能完成的事，都要盡力去完成，不能疏忽，不能搪塞。要知道，一個小小的承諾的兌現，往往蘊含著偉大的人格力在其中?！?/p>

是啊，守信是我國幾千年的傳統(tǒng)美德，這是每個學生都要懂得的，更是每個教師都要嚴格執(zhí)行的，教師在教書育人過程中一定要注意“言出必踐”?？墒牵诋斀竦慕逃h(huán)境中，在我們的教師群體中，言而無信的現象極其嚴重——教師的決定總是輕輕松松；教師的承諾總是隨隨便便；教師的理由總是??我想，這樣言而無信的教師是難以得到學生的理解和尊重的！也許學生不會做出反抗，但是，他們會以自己的方式來做出反應，長此以往，會對教師說過的話、提出的要求、許下的諾言無動于衷。因此，我們教師一定要注意不要輕易對學生許諾，一旦許諾，就應該言出必踐，堅決履行！

第二篇：《名師人格教育》讀后感-----（范文）

《名師人格教育》讀后感

莫根華

這次培訓學習，讀了《名師人格教育》，感觸很深，書中書中精選了國內外四十個經典有效的教育案例，每個案例都附有精彩的評析，從書中的字里行間，我深深地感受到了名師高尚的品格、博大的胸懷、無私的奉獻精神。書中講的“名師”不一定是眾所周知的，而是指只要是受學生、家長歡迎的，可以使每位學生都成為好學生的老師。“教師的偉大，不在于他們自己是多么偉大的人物，而在于他們能激發(fā)學生成長的靈感、動力,更在于他甘心為學生、為教育奉獻出自己的青春、熱血、功名和成就。”

作為一位平凡的教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。

教師要相信自己的教育，相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量，去感化學生、引導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇的能力和自我進步的時間、空間與主動性。就像陶行知所認為的，教師愛兒童“要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現他們的特點，而予以適宜之肥料，水分，太陽光，這樣，他們才能欣欣向榮?！?/p>

學生是人，是一個未成年人，是和我們成年人一樣有感情、有個性、有獨立人格的人，需要得到尊重。

1、尊重學生，是把他當作平等的人看待。尊重他的想法，認真聆聽他的意見，哪怕意見是幼稚的、不成熟的。此刻，尊重表現為耐心和認真。

2、尊重學生，也體現在對他充滿信任。相信他的上進心，相信他的是非判斷力，也相信他對真理和正義的信服。面對孩子的不當看法，像對成年朋友一樣，闡明其道理，表達自己的關心和愛護。此刻，尊重表現為坦誠和熱情。沒有成年人居高臨下的盛氣凌人，也沒有“正方”對“反方”的譏諷和打擊。如果有關學生自己的事，一定要聽聽他自己的意見，允許學生有一些“異想天開”或者和教師不一致的意見。努力保存學生意見中的可取成分，并強調責任范圍和檢查評價方式，會給學生一種“長大”的快樂，強化責任感。

辛勤耕耘結碩果，愛心奉獻獲真情。教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，讓每張笑臉在陽光下燦爛。

第三篇：中小學生人格教育讀后感

中小學生人格教育讀后感

有感于《中小學生人格教育》

今天，我認真的聽取了北師大教授于丹關于《中小學生人格教育》的講座。視屏上于丹老師以其博學、睿智和思辨震懾了我的心。她結合《論語》和中國古代先賢的教育主張，博古論今，指出目前學校教育、家庭教育存在的問題，聽后受益匪淺。

我一直任教的都是小學，我就談談小學生的認知發(fā)展和人格發(fā)展。首先，作為教師，我們教育孩子的核心是要培養(yǎng)他們健康的人格。良好的人格包括健康的生理、心理、感恩、責任、忠誠、自制、尊重等完美地統(tǒng)一，平衡、協調達到和諧的內心狀態(tài)。一個完善的人擁有正確的自我意識;和諧的人際關系;高度的責任心;良好的社會適應能力;良好的情緒調控能力;具備善通人心的能力;堅強的意志;高度的挫折忍受力;一定的學識。這就是于丹老師在人格教育中為我們強調的一點：在我們中小學生所要完成的必修課中，最重要的并不是學習，比學習更重要的還有許多我們需要學會做的事，而排在第一位的，便是怎樣做人。所以說，平時我除了要求學生做好必修課學習、道德、禮儀方面的學習之外，還要求他們學會生活自理能力，比如拖拖地，擦擦桌子，洗洗碗，洗洗衣服等等。有一句話叫做“百善孝為先”，教育孩子們隨著年齡的增長，實在不應該讓父母為我們操勞過度。

其次，要求學生清醒認知自己，幫助他們盡早認知自己的內心，早一天成長為一個成熟的人，知道“一個人長大的標志不是長高了，而是懂事了”的道理。由于小學生的性格特點是活潑好動、喜歡多問，易疲勞，興趣較廣，因此，我盡量不向孩子們提出太高、太多的要求，而且注意了讓他們勞逸結合，適當控制作業(yè)量。同時，要廣泛開展適合他們的活動，明確活動的任務、要求，激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們敢想、敢說、敢做。在這個過程中，我做到及時引導，教給他們一定的認知方法，逐步提高他們認識世界的自覺性、目的性。告訴孩子們，老師希望看到你們成長為一個有正確思想的人，一個努力追求心智成熟、人格完善，受人尊重的人。

在這一過程中，我努力做到：

一、建立和諧、民主的師生關系;

二、熱愛學生，尊重學生的人格;

三、根據個性差異，塑造學生健康人格;

四、樹立高尚的人格形象，感染學生。

聽完《人格教育》之后我感悟今后，我們老師一定要認真學習心理學，掌握學生認知和人格發(fā)展規(guī)律，根據規(guī)律采取響應的正確措施，認真做好教育教學工作的每一環(huán)，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作中、生活中以及與學生交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、自律的良好形象感染學生，使每個學生擁有一種健康的人格心理。

第四篇：中小學人格教育讀后感

《中小學人格教育》讀后感

北師大教授于丹在《中小學人格教育》講座中指出了目前學校和家庭教育中存在的問題，主要是三個方面，一個是樸素的人格勝過知識和技巧，二是獨生子女缺少團隊精神，三是要教會孩子“推己及人”。

現實生活，很多家長都過于注重孩子的學習成績，而忽視了其他能力的培養(yǎng)，這種導向培養(yǎng)出來的孩子一般缺少生活常識，生活能力低下，使孩子在成長為一個獨立個體過程中失去了增長其他能力的機會，變成了學習機器，或高分低能。做為一個具有完整人格的人，不只是要學會書本上的知識，更重要是要成長為能對自己負責、進而有能力為社會做貢獻，為他人謀福利的人，很難想像一個連自己都照顧不好的人能夠對他人對社會有所幫助。所以，于丹教授說樸素的人格勝過知識和技巧是不無道理的。

由于國家為減輕人口壓力而實行獨生子女政策，目前家庭中的孩子都沒有兄弟姐妹，不僅孤單，無法體會手足之情，更因此而養(yǎng)成一些自我中心，不懂關心他人的不好習慣，但這是大環(huán)境 原因造成，不能完全責怪孩子的冷漠，作為家長我們所面臨的就是如何教會孩子學會感恩，學會付出，學會愛，而不僅僅是指責。

推及己人更是一種了解自己了解他人的能力，一個連自己都不了解的人是無法了解他人的，這些都會是孩子在成長過程中遇到的問題，作為家長，有責任幫助孩子端正認識，提高認識自己和了解他人的能力，從而在與人相處過程中懂得體諒和寬恕，正如名作家張愛玲所說：“因為懂得，所以慈悲”。

從于丹教授的話中，我們知道，教育不只關乎成績，更關乎孩子真正的成長。作為家長，首先要端正自己的認識，并與學校加強溝通，隨時關注孩子的變化，以便及時為孩子提供幫助。在這個過程中，家長也要注意自己的態(tài)度，不能急燥，不能強加，“推己及孩”，一定要找到孩子能夠接受的方式和方法，畢竟，人生是自己的，誰也替代不了誰，家長也無法替代孩子，孩子自身的配合才是最重要的，只有在家、校、孩子三方達到共識的情況下，教育才會真正發(fā)揮作用。

第五篇：兒童的人格教育讀后感

讀《兒童的人格教育》有感

最近學校推薦看一本書《兒童的人格教育》，第一次聽到這個書名，我想這大概是一本關于如何教育孩子培養(yǎng)健全的人格的書吧。兒童的人格教育對于教師來講確實是非常重要的一門學問，于是我毫不猶豫入手了這本書，拿到的時候，我很慶幸，這本書不是很厚，應該有足夠的時間可以閱讀完。但直到翻閱了其中的內容之后，我才發(fā)現我想的太簡單了，這畢竟是一部心理學著作，書中的內容深刻而豐富。

由于知識淺薄，對于書中的很多內容我還是懵懵懂懂，我甚至開始迷茫，到底什么是人格，在我的理解里，人格是人的性格與品德，但是書中的理解與我的還是有點出入的。于是我查閱了漢語詞典，其中的解釋是這樣的“人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質?！边@確實是一個復雜的概念。人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結果。

作者阿爾弗雷德·阿德勒認為：人的人格結構形成于童年期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手。阿德勒也反復強調要用正確的方法幫助兒童培養(yǎng)和建立獨立、自信、勇放、不懼困難的品質和積極與他人、集體合作的能力。

在本書的閱讀過程中，我印象最深的就是兩個詞：“自卑”與“優(yōu)越”。阿德勒的一個教育思想就是自卑而超越，他認為只有讓學生感到自卑，他才能追求超越。所有的兒童都有一種天生的自卑感，它激發(fā)兒童的想象力，激勵他嘗試通過改善自己的處境來消除內心的自卑感，他把自卑與補償看作是追求優(yōu)越的動力根源。

阿德勒認為，人的心理總是充滿著有活力、有目的追求。兒童自出生起，就不斷地追求發(fā)展，追求偉大、完善和優(yōu)越的希望圖景，這種圖景是無意識形成的，但卻無時不在。這種追求，決定了兒童一生的具體行為。

兒童對于希望圖景的追求，還源于另一個重要的心理事實，即人的自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，它會激發(fā)兒童的想象力，激勵兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優(yōu)越感。所以自卑感是兒童發(fā)展的基本動力。

自卑感和優(yōu)越感是同一基本事實的兩面，難以截然分開。但是，當自卑感過于強烈時，兒童最終只是在心理上而非行為上加以克服，這是問題學生產生的根源。因此，解決問題兒童的問題，要防止簡單的訓誡，而應該從兒童的整體人格入手，檢查兒童理解事實以及做出反應的方式。

因此，對于問題學生，教師應該學會洞察兒童追求優(yōu)越感的方式，加強鼓勵，樹立孩子的自信心，引導孩子反思并改變錯誤的方式，逐漸走到正確的道路上來。

讀到這里，我也開始反思自己的工作，對于班級的一些問題學生，有時可能缺少耐心，只是簡單粗暴的教訓，而沒有真正地深入了解這些學生產生問題的原因，沒有探尋到現象背后隱藏的心理因素，以致于很難找到有效合理的方式真正引導問題學生的成長。通過閱讀此書，我收獲了很多。教育是一件工程，特別是兒童的人格教育，它的每一個細節(jié)都是基礎，我們應從細微處，從平時中，從細節(jié)上做起，為國家培養(yǎng)些不平凡的人。