第一篇：談?wù)剬?duì)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

哈爾濱示范大學(xué) 學(xué)年

論文

題目淺談對(duì)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí) 學(xué)生董文平

指導(dǎo)教師

年級(jí)2010級(jí) 專(zhuān)業(yè)化學(xué)

系別化學(xué)系

學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

哈爾濱師范大學(xué)

2013年6月

論文提

要

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，讓中國(guó)夢(mèng)成為現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)人才的支撐，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，教育的踐行離不開(kāi)教師，教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育的變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養(yǎng)的好壞。故而教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、情感態(tài)度、發(fā)展階段、發(fā)展途徑等等方面

淺談對(duì)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

董文平

摘要：教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育的變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定了教育改革的成敗，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、情感態(tài)度、發(fā)展階段、發(fā)展途徑等等。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化、發(fā)展、化學(xué)教師

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，讓中國(guó)夢(mèng)成為現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)人才的支撐，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，教育的踐行離不開(kāi)教師，教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育的變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養(yǎng)的好壞。故而教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

不同時(shí)期、不同的研究者持有不同的觀點(diǎn)。據(jù)北京示范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師褚宏啟教授介紹，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過(guò)程。而內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)倫理、自我意識(shí)等。教育部長(zhǎng)袁貴仁認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一名合格的教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；傅先慶在教育評(píng)論（2005年第2期）中：教師專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)化的基礎(chǔ)，是課程改革和學(xué)生人品良好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的水準(zhǔn)體現(xiàn)在敬業(yè)精神、知識(shí)、結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)技藝等方面。教師專(zhuān)業(yè)化是教師全面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程與諸多

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是教師向著現(xiàn)代教育實(shí)踐的信息世界，實(shí)現(xiàn)最佳的開(kāi)放與互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師素質(zhì)是最為重要和核心的部分。

教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)在構(gòu)成上至少應(yīng)包括以下三種成分：從事教師職業(yè)的傾向性、從事教師職業(yè)的必備知識(shí)和從事教師職業(yè)的基本能力。[1]

1、教師素質(zhì)的一般構(gòu)成：教師職業(yè)的傾向性是決定教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)活動(dòng)積極性、選擇性的動(dòng)力系統(tǒng)；教師職業(yè)的必備知識(shí)，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，社會(huì)文化知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等幾個(gè)方面；教師職業(yè)的基本能力包括一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力等三個(gè)方面。

2、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性主要表現(xiàn)在化學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力兩個(gè)方面。

①、化學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

“要給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要，如今的教師不僅需要具備系統(tǒng)、扎實(shí)、廣博而又深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)時(shí)時(shí)注意知識(shí)的更新和發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者”。隨著化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，我們認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三部分。

②、化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣形成學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、方法、知識(shí)和技能等有這重要的作用?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中必須從分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以全面發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。

二、化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力即專(zhuān)業(yè)技能主要是指專(zhuān)業(yè)化教師的能力培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教學(xué)工作的基本技能和能力。葉瀾教授提出，教師應(yīng)該具備三方面的能力：第一，要有理解他人和善于與人交往的能力；第二，組織管理能力，許多教育工作要在班級(jí)等組織中進(jìn)行，教師要發(fā)揮學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的的教育作用，就需要具有管理班級(jí)、組織能力；第三，教師應(yīng)具有科研意識(shí)和科研能力，這是教師專(zhuān)業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，也是是教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。我認(rèn)為教師應(yīng)具備以下幾種能力：

1、教材分析重組的能力?！靶抡n程”有一個(gè)流行說(shuō)法，不是教教材，而是用教材教，教師必須熟悉教材、研究教材，具有對(duì)教材的解析能力，全面了解教材的知識(shí)體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運(yùn)用教材的能力，從而提高教學(xué)效率。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：教師要能夠正確理解教材，實(shí)證地分析學(xué)生情況并清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)；教學(xué)實(shí)施中教學(xué)語(yǔ)言要精煉、生動(dòng)，能夠熟練運(yùn)用板書(shū)，能恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)，能對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化，能合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，并且能夠面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

3、具有承擔(dān)一定程度、一定層次科研課題的能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極探索化學(xué)教學(xué)的普遍規(guī)律充分感觸一些教育理論和實(shí)踐問(wèn)題，吸收新的教育思想和教改信息，具有科研的意識(shí)、知識(shí)和能力，教育科研能力的強(qiáng)弱以及科研素質(zhì)的高低，是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教師“專(zhuān)業(yè)自主”的前提條件。

4、具有改革意識(shí)，富有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力，教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，一個(gè)高素質(zhì)的化學(xué)教師要能夠在改革和創(chuàng)新中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

三、化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)情感的發(fā)展

專(zhuān)業(yè)化教師的素養(yǎng)不僅包括教師專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)、技能等方面的因素，而且包括以專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神為核心的情感因素。教師的師德、精神等情感素養(yǎng)主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)觀念職業(yè)理想、職業(yè)動(dòng)機(jī)等，它們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有直接影響。

1、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神：古德森說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專(zhuān)業(yè)，新的專(zhuān)業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則。”專(zhuān)業(yè)道德是教師言行的道德規(guī)范，作為專(zhuān)業(yè)化的教師，要以專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，對(duì)自己所從事的工作有很好的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，職業(yè)責(zé)任感和工作積極性，熱心教育改革和創(chuàng)新。

專(zhuān)業(yè)精神還突出表現(xiàn)為教師要具有高尚的師德。師德是教師的靈魂，對(duì)于學(xué)校教育的成敗有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代師德師對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵；要求教師愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，更新觀念，努力創(chuàng)新，以身作則，為人師表，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

2、高度負(fù)責(zé)的參與精神：新課標(biāo)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。教師的角色決定了教師必須具有高度負(fù)責(zé)的參與精神，力爭(zhēng)對(duì)每個(gè)工作都做到最好，對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生要多些鼓勵(lì)，而且要關(guān)注國(guó)家發(fā)展，發(fā)揚(yáng)民族文化，要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去。

四、化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要階段（大致為3個(gè)階段）

教學(xué)適應(yīng)階段。初任教師，約3年左右。學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)；熟悉學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境；向有經(jīng)驗(yàn)的高水平的教師學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，請(qǐng)教，集體備課等；學(xué)習(xí)備課、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本功；熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能與現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)技術(shù)；積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)奮斗階段。積累更多、更全面地教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的階段，提高教育教學(xué)能力和技藝水平的階段，這一階段，教師特別關(guān)注學(xué)校制定的教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，期望專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的晉升，爭(zhēng)取更多的外部評(píng)價(jià)。發(fā)展的重點(diǎn)的有有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的深入理解與體會(huì)；獨(dú)立備課與設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；與校內(nèi)外同行交流教學(xué)體驗(yàn)，研討教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法；拓寬知識(shí)視野，并對(duì)教學(xué)中的某些方面進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試或改革的實(shí)踐。這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是教師形成風(fēng)格和特色的奠基時(shí)期。

自我實(shí)現(xiàn)階段教師的發(fā)展經(jīng)過(guò)目標(biāo)關(guān)注、職稱(chēng)晉升、外部認(rèn)可，進(jìn)入到形成風(fēng)格、追求特色、自我超越的新階段。主要表現(xiàn)：知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理，知識(shí)面較寬廣，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)豐富，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)有獨(dú)到的研究和見(jiàn)解，能結(jié)合實(shí)際靈活使用教科書(shū)，形成個(gè)人風(fēng)格和特色。

五、化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑：

教學(xué)實(shí)踐與反思是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思，他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，反思對(duì)教師的成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它能使教師更好地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教育理論有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，從而促使其對(duì)常規(guī)進(jìn)行批判性的接受。研究表明，對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高更為重要的是實(shí)踐性的知識(shí)。[2]教師在實(shí)踐中發(fā)展就是指教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。新課改鼓勵(lì)并倡導(dǎo)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，成為反思實(shí)踐著，以提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其進(jìn)一步解讀和實(shí)施新課程的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新：化學(xué)教學(xué)論，高等教育出版社，2009年6月第4版

[2]張立昌：試論教師的反思及其策略，教育研究，2001（12）：17-21.

第二篇：淺談化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

淺談化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)代教育的發(fā)展潮流和趨勢(shì)，它不僅是實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的需要，也是師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然走向。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接決定了教育改革的成敗，因?yàn)橐磺薪逃母锖桶l(fā)展離不開(kāi)教師的參與，教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者。只有教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。要求教師具備素質(zhì)教育觀，高尚的師德，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的專(zhuān)業(yè)情感，以及掌握教學(xué)技能和技巧。

下面淺談一下我國(guó)化學(xué)教師在面對(duì)著新一輪基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)下，所面臨的問(wèn)題和為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化所要做出的努力。

我國(guó)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化存在以下問(wèn)題，首先是化學(xué)教學(xué)硬件資源匱乏?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品藥劑等這些最基本的化學(xué)教學(xué)研究的“生存資料”，很多中學(xué)很難完全保證這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法接觸到實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)完全沒(méi)有了；化學(xué)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)研究的水平的可能也沒(méi)有了。這對(duì)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高是一個(gè)很大的障礙。其次，很多化學(xué)教師的教育理念陳舊，教育方式落后，只注重理論講授而不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視

了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。最后，在思想上?duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠?；瘜W(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)是教與學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)的過(guò)程。許多的化學(xué)教師頭腦中似乎沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)、化學(xué)邊緣知識(shí)不甚了解，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就致使教學(xué)研究不夠深入。

面對(duì)以上的問(wèn)題，化學(xué)教師需要在很多方面做出努力，來(lái)提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

首先，在思想上，要樹(shù)立全新的教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求。化學(xué)教師要做到“教育每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生”，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮自身獨(dú)特的自然學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進(jìn)行全面提升。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)研究等，做一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐著、反思者。

其次，要努力提高專(zhuān)業(yè)化水平，做到終身學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，要積極提升自覺(jué)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。做到教與學(xué)并重，積極地參與教學(xué)研究工作，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式。

其次，應(yīng)構(gòu)建良好的管理體制，促進(jìn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展離不開(kāi)制度的有力保證?！盁o(wú)以規(guī)矩，不成方

圓”，合格的具有專(zhuān)業(yè)化水平的化學(xué)教師的培養(yǎng)離不開(kāi)健全的機(jī)制。第一，應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，把好化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的第一關(guān)，保證化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。第二，應(yīng)努力改善化學(xué)教師教育的培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師培養(yǎng)模式的多元化。最終，不斷改善化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)教育，努力提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位，從而促進(jìn)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有化學(xué)課程資源，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程成為化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。

總之，化學(xué)教師要立足于化學(xué)專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立全新的教育理念，拓寬學(xué)術(shù)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)策略，實(shí)行終身學(xué)習(xí)、終身受教育，努力提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。高質(zhì)量的化學(xué)教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)家，而且是化學(xué)教育的專(zhuān)家。

第三篇：對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過(guò)程；是教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專(zhuān)家型和學(xué)者型教師的過(guò)程；是專(zhuān)業(yè)教育、崗前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)一體化的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)果，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是教育改革的一個(gè)重要取向，必將成為教師教育實(shí)踐的主流話(huà)語(yǔ)。

我生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，這一路走來(lái)，對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也有一些自己的認(rèn)識(shí)：

一、農(nóng)村教師整體專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)令人堪憂(yōu)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)終身化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化趨勢(shì)日益加快，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育工作質(zhì)量和效率提出新的要求，基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求空前提高，在這樣的背景下，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的共同趨向，進(jìn)行以“教師專(zhuān)業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國(guó)的共識(shí)。而我國(guó)農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后，已制約著農(nóng)村教育改革與發(fā)展，成了新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。因此，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”寫(xiě)進(jìn)了十七大報(bào)告。

農(nóng)村教師普遍存在以下一些問(wèn)題：學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對(duì)新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊、老化；綜合適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能?chē)?yán)重缺乏；收集處理運(yùn)用信息的技能較差；研究意識(shí)淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識(shí)較弱；“小富即安”的思想較濃。這些問(wèn)題隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題就顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1．專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際

加快農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培訓(xùn)是必不可少的。就培訓(xùn)而言，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，不可忽視農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專(zhuān)業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校本培訓(xùn)要因地制宜，不拘形式。

（二）在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔(dān)任的課程來(lái)確定，要與教學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，培訓(xùn)應(yīng)力求精悍而實(shí)用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學(xué)任務(wù)，在集中培訓(xùn)的時(shí)候，各科培訓(xùn)不能全面鋪開(kāi)，要有利于教師在參加一門(mén)學(xué)科的培訓(xùn)后，又能兼顧其他學(xué)科的培訓(xùn)。(三)培訓(xùn)要注重效果，在培訓(xùn)過(guò)程中要從學(xué)以致用的原則出發(fā)，不但培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，而且要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見(jiàn)的普遍問(wèn)題，要充分結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術(shù)上予以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們真正在教學(xué)理念上有所突破和超越，在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。

（四）培訓(xùn)要為教師之間的交流、溝通搭建一個(gè)平臺(tái)，好讓他們相互學(xué)習(xí)，相互提高。要注意傾聽(tīng)農(nóng)村學(xué)校教師的心聲，要將培訓(xùn)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實(shí)際問(wèn)題和困難的過(guò)程，只有做到對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，方能達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

2．要努力提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

努力提升教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思是最根本的問(wèn)題。就人的一般發(fā)展而言，自我意識(shí)起著重要的作用。“因?yàn)?，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體”（葉瀾語(yǔ)）。因此，提升教師自我發(fā)展意識(shí)，可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識(shí)的教師，成為一名“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。另外，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高過(guò)程，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)

現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提高的基礎(chǔ)和前提，在教育工作中有意識(shí)地增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，就顯得十分重要。

3．重視教師職業(yè)理想的師德追求

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提高了教育者的精神生活質(zhì)量和人生價(jià)值觀。教育工作作為一種生活方式，要有師德追求。農(nóng)村學(xué)校教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中師德更要突出，因?yàn)槭芗彝ソ逃⑥r(nóng)村文化氛圍等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，這就給農(nóng)村教師的教育工作帶來(lái)了很大的不便，學(xué)生進(jìn)步緩慢、學(xué)校條件受限等原因給教師的愛(ài)崗敬業(yè)、自身追求帶來(lái)了負(fù)面影響。基于這一現(xiàn)實(shí)，在農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中師德就顯得尤為突出，通過(guò)師德教育來(lái)使他們愛(ài)崗敬業(yè)，教學(xué)民主，善于鉆研，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)一流師風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)教師主體性的真正完善，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最高境界。教師的職業(yè)意味著責(zé)任、意味著奉獻(xiàn)，這些要求用師德來(lái)進(jìn)行自我塑造。

三、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

1．校本研究。教研、科研、培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命是實(shí)踐,只有在教育實(shí)踐中與學(xué)校的日常生活相聯(lián)系,與身邊的教學(xué)相聯(lián)系,與生動(dòng)活潑的學(xué)生相聯(lián)系,才能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能離開(kāi)教學(xué),而教學(xué)無(wú)疑是在學(xué)校改革這一大環(huán)境中進(jìn)行的。因此,學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。校本教研強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校是教師發(fā)展的場(chǎng)所,注重發(fā)揮學(xué)校在教師成長(zhǎng)中的作用,強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，通過(guò)大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究,在研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中加強(qiáng)中小學(xué)教師教育,使他們獲得自我完善和有效的持續(xù)發(fā)展。校本教研在實(shí)踐中不斷完善并將成為教師培訓(xùn)的主要途徑,是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。

2．實(shí)踐反思和行動(dòng)研究。以問(wèn)題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐,在于教師能感悟教改實(shí)踐提出的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題做出價(jià)值判斷。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機(jī)會(huì)。反思的主要方法是行動(dòng)研究。這里的行

動(dòng)研究是教育實(shí)踐者為提高自己實(shí)踐的理性成份而采取的自我反思探究的一種形式。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究,并將研究結(jié)果在同一情境中進(jìn)行驗(yàn)證。開(kāi)展行動(dòng)研究要求教師對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析,建立假說(shuō)并尋求解決問(wèn)題的方案,通過(guò)行動(dòng)研究,可以使教學(xué)中的反思走向系統(tǒng)化。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐,而且有助于教師形成教育研究的氛圍,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

3．加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作表現(xiàn)做出價(jià)值判斷以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)歷程。教師評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的一部分。通過(guò)評(píng)價(jià),讓教師了解自己教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所欠缺的能力,促使教師的自我進(jìn)修和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō),教師評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的:一是形成性目的,以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,通過(guò)評(píng)價(jià)使教師認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需求,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是總結(jié)性目的,把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師晉升和聘任的主要依據(jù)。應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位,允許教師民主地參與評(píng)價(jià),注重教師的自評(píng)和互評(píng),引導(dǎo)教師將自我發(fā)展的目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相結(jié)合,幫助教師建立理想的教育目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,不斷追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4．堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，把追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，形成以發(fā)展促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)。但現(xiàn)實(shí)中，有不少教師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須離職到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)失之偏頗。他們沒(méi)有看到教學(xué)實(shí)踐在自身發(fā)展上的重大意義。要知道豐富多彩、千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就是一個(gè)大課堂，它不斷地對(duì)教師提出新要求、新挑戰(zhàn)。這種要求和挑戰(zhàn)本身對(duì)教師就是一種鞭策和激勵(lì)。教師在通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、教研創(chuàng)新滿(mǎn)足這種要求的同時(shí)，既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也促進(jìn)了自身提高。

因此，在謀求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師必須樹(shù)立以學(xué)校為載體，到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的觀念。堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，以全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為途徑，以校本

教研和校本課程的開(kāi)發(fā)為手段，在團(tuán)結(jié)、互助、合作的良好氣氛中，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

第四篇：對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)

1.教師專(zhuān)業(yè)化首先意味著教師職業(yè)具有獨(dú)特的要求和條件

教師作為一種獨(dú)特的專(zhuān)門(mén)職業(yè)，從業(yè)人員首先應(yīng)該具有這樣的基本條件，才能適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)的要求。

（1）要有從事教育工作所應(yīng)該具備的較高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，包括學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)技能。

（2）要受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，特別是經(jīng)過(guò)實(shí)地的教育實(shí)習(xí)，以掌握一定的教育教學(xué)方法，具備一定的教育教學(xué)能力。

（3）具有較高的職業(yè)道德。從事教育工作的教師是接受?chē)?guó)家和社會(huì)委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)和生活。要敬業(yè)愛(ài)生，公平對(duì)待學(xué)生。教師要遵守職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格律己，為人師表。

（4）教師要有主體意識(shí)，不斷反思自身實(shí)踐，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要將學(xué)習(xí)貫穿職業(yè)生涯的始終，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.教師專(zhuān)業(yè)化意味著國(guó)家有專(zhuān)門(mén)的教師培養(yǎng)制度和管理制度

這是保障教師專(zhuān)業(yè)的固有特性，使之成為不可代替的職業(yè)外部條件。

（1）國(guó)家要有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)門(mén)的教育內(nèi)容和措施。如，我國(guó)有培養(yǎng)教師的中等和高等師范學(xué)校，課程設(shè)置包含學(xué)科知識(shí)，教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)安排。目前還在探索職前和在職教育一體化，并納入終身教育體系。

（2）國(guó)家還應(yīng)有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證制度和管理制度。如1995年我國(guó)國(guó)務(wù)院基于《教師法》（1994年）頒發(fā)了《教師資格條例》（1998）；2000年教育部又頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，從政策法規(guī)上，對(duì)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)構(gòu)和程序作了規(guī)定，成為較具規(guī)范性的制度。

3.教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)持久探索和奮斗的過(guò)程

教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)歷史的過(guò)程，如果從近代教學(xué)形式——班級(jí)授課制的建立，教師開(kāi)始成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)算起，教師職業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300年的歷史，我國(guó)曾在20世紀(jì)30年代就對(duì)教育職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種鮮明的觀點(diǎn)，“教師不獨(dú)是一種職業(yè)，并是一種專(zhuān)業(yè)……性質(zhì)與醫(yī)生，律師，工程師相類(lèi)”。20世紀(jì)60年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，并極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育理念和新制度的建立。

目前，教師職業(yè)還未到達(dá)有如醫(yī)生，律師等那樣專(zhuān)業(yè)化程度和地位，所以有人說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，可以從以下幾方面來(lái)認(rèn)識(shí)其發(fā)展。

（1）教師培養(yǎng)制度的建立是一個(gè)逐步趨于完善的過(guò)程。從教師培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的建立，到職前、職后教育的一體化，以及教師培訓(xùn)學(xué)歷層次的不斷遺稿，教師培訓(xùn)實(shí)效性的增強(qiáng)等均需經(jīng)歷發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)和趨于完善的過(guò)程。例如，從清末《奏定學(xué)堂章程》（1903）提出初等師范課程，我國(guó)才有了初等師范學(xué)校。新中國(guó)成立后，各地普遍設(shè)置中等師范學(xué)校。近年來(lái)，高等師范數(shù)量增多，相當(dāng)一部分中師升格為高職。

（2）教師職業(yè)所依據(jù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是逐步豐富、成熟和逐步得到確認(rèn)的過(guò)程。教師職業(yè)多依據(jù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有雙重學(xué)科性質(zhì)，即專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。在教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，教育類(lèi)知識(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)及相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題還有一段距離，教育理論與教育實(shí)踐之間還存在巨大的鴻溝，但隨著教師專(zhuān)業(yè)化的不斷深化，基本內(nèi)涵不斷豐富，這些問(wèn)題會(huì)逐步得到解決。

（3）教師專(zhuān)業(yè)化的中心從關(guān)注教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位，轉(zhuǎn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。特別值得關(guān)注的是，20實(shí)際80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折：這就是從追求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位，轉(zhuǎn)向追求教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。80年代以來(lái)，在世界范圍那出現(xiàn)了教育改革浪潮，對(duì)此，人們?cè)絹?lái)越形成了共識(shí)。教師是新的教育思想，新的教育措施和方法的最終實(shí)施者，只有教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，才能早就高質(zhì)量的教育水平。因此，80年代后，人們對(duì)過(guò)去護(hù)士教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的做法提出了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的重心開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，美國(guó)卡內(nèi)基小組和霍姆斯小組的兩分報(bào)告中呼吁，要建立一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，為專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）人們逐漸明確，提高教師專(zhuān)業(yè)化地位的有效途徑就是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教育工作成為受人尊敬的和具有較高社會(huì)地位的一種專(zhuān)業(yè)，正所謂“有為才能有位”?？梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自80年代以來(lái)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。

4、教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程

教師專(zhuān)業(yè)化既是社會(huì)外部的要求，更是教師自身資助的追求，最內(nèi)在的奮斗追求。教師專(zhuān)業(yè)化涉及教師群體的專(zhuān)業(yè)化，即教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化地位而進(jìn)行努力與奮斗的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是群體專(zhuān)業(yè)化與個(gè)體專(zhuān)業(yè)化二者的統(tǒng)一，后者是教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)方面。

狹義的教師專(zhuān)業(yè)化亦即個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，這是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身教育訓(xùn)練，獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德并逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的歷程。這是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有累積和持續(xù)的特性。

如果說(shuō)教師職業(yè)的社會(huì)地位，其專(zhuān)業(yè)自主性，權(quán)威性是教師專(zhuān)業(yè)的外部標(biāo)準(zhǔn)，那么，教師的職業(yè)實(shí)踐水平、人員素質(zhì)，以及教師職業(yè)的自律性等就是教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。這里我們就教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平的提高，從教學(xué)實(shí)踐的角度作進(jìn)一步探討。

（1）以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育論理觀.教育的宗旨是促進(jìn)兒童的發(fā)展。就此而言，教師不是教書(shū)匠，而是兒童發(fā)展的先知者、引路人，是兒童完整人格的培養(yǎng)者。教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)倫理對(duì)兒童的發(fā)展有著直接和重大的影響。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任。要公平的對(duì)待所有的兒童，每一個(gè)孩子都不應(yīng)受到歧視。在這個(gè)意義上，教師是教育公平的實(shí)現(xiàn)者。教師要把愛(ài)和關(guān)懷給予每一個(gè)孩子，弱勢(shì)兒童應(yīng)該受到更多關(guān)懷和獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。能都促進(jìn)兒童全面而健康地成戰(zhàn)是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平地重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要樹(shù)立以?xún)和l(fā)展為宗旨地教育倫理觀，這是教師自身專(zhuān)業(yè)化地倫理基礎(chǔ)。

（2）擁有系統(tǒng)地專(zhuān)業(yè)知識(shí)并形成教育教學(xué)實(shí)踐技能。

一切專(zhuān)業(yè)型地職業(yè)行為，都是在接受了專(zhuān)業(yè)教育后而進(jìn)行地有組織地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能地行為。教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要方面體現(xiàn)在教師教學(xué)實(shí)踐中教育類(lèi)知識(shí)技能的運(yùn)用。教師從業(yè)所需的理論知識(shí)是教師執(zhí)業(yè)資格的基礎(chǔ)。任何知識(shí)最終都是要指向?qū)嵺`的。實(shí)踐是知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)于特定人群的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，教師所掌握的相關(guān)的教育類(lèi)知識(shí)和技能不再是以知識(shí)的形態(tài)顯現(xiàn)，而是以行為的方式表現(xiàn)，這就是教學(xué)行為的策略和方法。如組織教育活動(dòng)、活動(dòng)引發(fā)與激發(fā)興趣的策略、時(shí)間管理的方式、師生互動(dòng)及處理特殊或偶發(fā)事件等一系列技術(shù)和行為。

教學(xué)實(shí)踐是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷變化的教學(xué)情景下不斷重新排列組合的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)化水平可以在此中得到明顯的表現(xiàn)。事實(shí)上，這也是理論形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)能力的過(guò)程。需要克服種種困難，逐漸縮短理論和實(shí)踐之間的差距。

——摘自《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》

幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)

張燕 著

第五篇：關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越成為每一位教師關(guān)注的問(wèn)題和舉世矚目的焦點(diǎn)。如何理解教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題已經(jīng)成為制約教育教學(xué)改革成敗的瓶頸。文章將緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐以及根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、教師是專(zhuān)業(yè)人員

職業(yè)與專(zhuān)業(yè)并不等同，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專(zhuān)業(yè)，應(yīng)具備以下三方面的基本特征：具有不可或缺的社會(huì)功能，具有完善的專(zhuān)業(yè)理論和成熟的專(zhuān)業(yè)技能，具有高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專(zhuān)業(yè)組織。教師是否應(yīng)該專(zhuān)業(yè)化，許多教育家及教育機(jī)構(gòu)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論和探討。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，它在《關(guān)于教師地位的建議》一文中提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門(mén)專(zhuān)業(yè)。因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，方能獲得維持。這次會(huì)議對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)地位的確定具有重大意義。

古人曾對(duì)教師這樣下定：:師者，傳道授業(yè)解惑也。以前傳統(tǒng)的教育觀念就是這樣認(rèn)為，教師只是知識(shí)的傳遞者。但是卻沒(méi)有意識(shí)到一名合格的人民教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。課程改革使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展備受重視，新課程要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授者、學(xué)生的促進(jìn)者和教育教學(xué)研究的統(tǒng)一體。這一要求的實(shí)現(xiàn)更加明確了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

二、教師專(zhuān)業(yè)化是可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程

在過(guò)去的教學(xué)理念中往往只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展而忽視了教師的發(fā)展。這不僅造成了目前教師的自我迷失，而且極大地影響了教育改革的理念在教師中的體現(xiàn)，影響了教學(xué)改革的質(zhì)量和效果。在現(xiàn)在這個(gè)快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)可持續(xù)的過(guò)程。教師同其它專(zhuān)業(yè)人員一樣也是發(fā)展中的人。為適應(yīng)新課程，教師需要不斷地去發(fā)展和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為，為適應(yīng)知識(shí)信息的淘汰與更新。教師需要不斷地去發(fā)展和完善自己的知識(shí)體系。為適應(yīng)伴隨著新時(shí)代而產(chǎn)生的學(xué)生問(wèn)題，教師需要不斷地去提高自己的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)。教師教育一體化已經(jīng)成為時(shí)代的要求、社會(huì)發(fā)展的要求、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。

三、教師是學(xué)習(xí)者

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種各樣的知識(shí)按指數(shù)快速增長(zhǎng)，而知識(shí)淘汰與更新的速度也日益加快。這給傳授知識(shí)的教師無(wú)形中增加了一種前所未有的壓力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)成為當(dāng)代教師唯一的出路。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《1998年世界教育報(bào)告－教師和變化世界中的教學(xué)工作》中指出：“大多數(shù)國(guó)家的師范教育雖然仍把重點(diǎn)放在教師的前期培養(yǎng)上，教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。某些國(guó)家在使用繼續(xù)教育一詞。人們逐漸地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其職業(yè)一樣，是一種學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始自終都有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技能和能力。”由此看來(lái)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要永葆教育的青春和活力，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)，提高自己。記得中國(guó)有句俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老。”它告誡我們，教師應(yīng)該走、也必須走終身學(xué)習(xí)的道路。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自我是每個(gè)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路的原動(dòng)力，也是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上是否能夠生存的最基本能力。新課程改革明確提出 1

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)。因此，教師需要重新定位，建立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)習(xí)促發(fā)展。教師學(xué)習(xí)不僅僅是尋求教育思想營(yíng)養(yǎng)、教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。教師學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“保鮮劑”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

四、教師是研究者

教師研究是教師在專(zhuān)業(yè)工作中具有高度自主性和自主能力的表現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)成為教師作為專(zhuān)業(yè)人員的一種專(zhuān)業(yè)生活方式。教師通過(guò)研究完善教育工作、完善自我，在不斷創(chuàng)造教師的專(zhuān)業(yè)生活質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)教育改革，正如奧爾森所言：“教師研究是使學(xué)校改革取得實(shí)效的最可靠方法，是教育改革最好的道路。”要想很好地實(shí)施教育改革，就必須提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使教師成為研究者。因此，教師成為一名研究者是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。

早在1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。而現(xiàn)在的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，教師應(yīng)是教育改革的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。目前，全國(guó)也正在進(jìn)行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新課改從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面做了較大變革。這不僅為學(xué)生和教師提供了更多的自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求。課改的最好推動(dòng)者就是教師。教師只有主動(dòng)積極地加入研究新課程的隊(duì)伍中，才能更好地建立起新課程背景下教師應(yīng)具備的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。從而提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，使教學(xué)更好地適應(yīng)新課程的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教師是反思者

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)，并提出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。而早在兩千多年前，曾子也曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”。古希臘的先哲們也提過(guò)“認(rèn)識(shí)你自己”就是說(shuō)人應(yīng)該學(xué)會(huì)反思。而教師作為傳道授業(yè)解惑者更應(yīng)該學(xué)會(huì)反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的催化劑。

反思性教學(xué)不僅要求教師從技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。反思是促進(jìn)教師發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會(huì)使人養(yǎng)成對(duì)日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探索的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。

人們常說(shuō)，教師是一盞指航燈，引領(lǐng)著學(xué)生走向成功的彼岸。也有人這樣說(shuō)，教師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。新的課程改革向教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展發(fā)出了時(shí)代的呼喚，它希望教師能超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)的教育家。它希望教師能不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能，從而化作不滅的星星火種，即使在黑暗中也能讓學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。