第一篇：試論地理教學模式的結構【精品】（本站推薦）

試論地理教學模式的結構

黑龍江省教育學院 孔祥發(fā)

地理教學模式既然是可以把抽象的理論問題變?yōu)榫唧w化的一種教學框架，就必然存有自己的框架結構。所謂框架結構，就是指影響一事物諸因素間相互作用的關系。模式的概念有大有小，我們這里研究的地理教學模式實際上指的是地理課堂教學模式，說的寬泛一些可能還會包括地理章節(jié)教學模式。

地理課堂教學模式的結構，就是指地理課堂教學中一節(jié)課的各個組成因素的內部聯系性和反映各因素內部聯系性的各因素內部組織形式。課堂教學中的最主要組成因素就是教師和學生，因為教學過程就是課堂上教師和學生的雙邊活動過程。那么，反映課堂上教師和學生兩因素間相互關系的教學組織框架就是教學模式的一種結構。教學模式是一種比較穩(wěn)定的教學程序，任何程序都預先規(guī)定了組成程序各環(huán)節(jié)工作的先后順序。地理教學模式中的各程序的先后順序也屬于教學模式結構的一種組成形式。當代常見的地理教學模式中的三環(huán)、四步、五段等模式，就是按教學程序反映教學模式結構的范例。任何模式都有自己的組成因素，教學模式的組成因素所構成的整體框架本身就是教學模式的組成結構。

1． 地理課堂教學模式的橫剖結構模式

教學過程中教師和學生之間的相互作用是千變萬化的，正像古希臘一位哲人所說，人不能兩次跨過同一條河流。從這個意義上講，教師也不能兩次資料

教同一堂課。但這是不是說地理課堂教學活動是隨機的、無序的呢？不，地理課堂教學過程中教師和學生的關系是有規(guī)律存在和有規(guī)律可循的。探討課堂上某一時刻教師與學生的相互關系的教學結構模式，叫做教學的橫剖結構模式。這種結構模式反映的是師生在教學過程中的信息的輸入、輸出和心理態(tài)勢的變化反應。之所以稱此結構為橫剖模式，就是說該模式適用于課堂上的任一時刻，實際上也就是指的課堂教學過程中師生之間存在的一般關系。課堂上師生之間的所有活動，都是一個個信息活動的延續(xù)性組合。無論是教師的還是學生的信息輸入、輸出、提取、再現、轉存、加工等等，都是可觀察、分析的。所以，人們用一種圖示來反映課堂教學模式的橫剖結構。地理教學模式的結構也形同此理。

教學橫剖結構模式示意圖

通過這一橫剖結構模式圖可以看出課堂上教師與學生在信息活動過程和心理表現的一般關系。教師與學生同屬于課堂教學模式中的兩個組成因素，教師與學生處于一樣的同等重要的地位。教師的信息處理和教師的行為反應是雙向可逆的關系，學生的信息處理和學生的行為反應也是雙向可逆的關系。教師會根據自己在教學過程中的體態(tài)、手勢、語言、板書、教學方法和教學手段的利用等行為表現，做出自己的評估判斷，與此同時自發(fā)地進行信息處理，修正自己的行為。學生的信息處理和行為反應的關系同教師一樣，他們都會對自己的信息處理和行為表現進行自我評價，從而調整自己的自身活動。教師的信息處理和學生的行為反應以及學生的信息處理和教師的行為反應是交叉的關系。教師經過信息處理一定會不斷調整

自己的教學行為，新的教學行為會立刻反映到學生那里，學生接受了教師行為變化的信息，會跟著調整自己的學習行為，學生行為反應的信息又會傳輸到教師那里，教師接受到信息再一次調整自己的教學行為。完成一次教師與學生之間的信息交流、反饋與行為的調整。教師和學生就在這種不斷調控過程中達成教學。

2． 地理課堂教學模式的階段結構模式

不僅是教學活動的框架，人類的一切有目的的活動大致都可以分出計劃、實施、檢查和總結四個階段。所以，德國的赫爾巴特把教學模式的階段分為“明了——聯合——概括——應用”四個階段。對我國教育界影響最大的教學模式的階段結構，恐怕要首推原蘇聯凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，即“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新知識——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)。由于“計劃——實施——檢查——總結”是站在教師的方面認識問題，而“明了——聯合——概括——應用”是站在學生的角度認識問題，教學過程實際上是教師與學生的雙邊活動過程，所以有人把教學模式的階段結構分為“規(guī)劃——執(zhí)行——檢查——總結”四個階段?！耙?guī)劃”對于教師來講就是所謂備課的過程，就是使教學目的具體化的過程，就是使教學內容的教學實施擁有系統(tǒng)計劃的過程，也是優(yōu)選教學模式的過程和進行教學設計的過程?！耙?guī)劃”對于學生來講就是進行課程預習的過程?！皥?zhí)行”對于教師來講就是導入、講解、鞏固、練習的過程，對于學生來講就是回憶舊知識和感知、理解、學會新知識和形成新的心理定勢的過程。“檢查”對于教師就是評估測試、詢問輔導和檢查作業(yè)的過程，對于學生就是回答問題、完成作業(yè)和自我評價的過程?！翱偨Y”無論對于教師還是對于學生

都是通過總結反饋信息的過程。

對教師來講教學模式的階段結構模式以簡圖示意應如下圖所示： 對學生來講教學模式的階段結構模式以簡圖示意應如下圖所示：

3． 教學模式主要組成因素構成的模式結構

一種教學模式總有它的組成因素。要學習或了解一種教學模式，首先必須知道該教學模式的各組成要素，否則，學習將是低效的。教學模式的組成要素一般包括主題、目標、條件、程序和評價五個方面。這些因素的有機組和也屬于教學模式結構的一種存在形式。

教學模式的主題指的是該教學模式之所以成立的教學思想和理論。該因素既是獨立于其它因素以外的因素，又是滲透入其它各因素之中的因素，其它因素因主題因素的存在而組合，模式依靠主題的支持而建立。

任何教學模式都要指向一定的教學目標，并且為完成該目標而創(chuàng)立教學模式。比如近來興起的研究性學習教學模式，以培養(yǎng)學生的研究能力和社會實踐能力為目標。離開了目標的支持，為完成該目標而創(chuàng)建的教學模式也就失去了存在的意義。

為使教學模式發(fā)揮效用，以達成教學模式預定的目標，需要依靠一定的能夠構成教學的教學條件的支持。構成教學成立的條件最主要的是教師、學生和教材，除此以外還有教具和時空條件等。任何教學模式都不可能在極小的時空范圍內得到確認和推廣，也不可能在教師和學生經常變化的條件下得到確認和推廣。

訪問任何教學模式的試驗者或創(chuàng)建者，都要詢問一下人家的教學程序。不同的教學模式具有不同的教學程序。這些教學程序不僅僅規(guī)定教學進度的順序和步驟，還要規(guī)定各教學步驟需完成的教學任務以及各階段教師和學生的活動，這是教學模式的可操作性強的具體體現。離開這一點，教學模式將成為零亂無序的教學過程，也就不可能再稱其為教學模式。

評價是教學模式之所以能夠得到認可和推廣的依據，無論在何時何地，只要按照該教學模式的要求去操作，學生的學習效果就會得到大幅度的提高，也由此體現了教學模式的高效性。不具備評價因素，勢必使得教學模式沒有優(yōu)劣之分，分不出優(yōu)劣的教學模式也就沒有存在的必要。

以上五個最基本的教學模式結構的組成因素，在教學模式整體中相互依存、相互作用，共同支持著教學模式的組成框架。教學理論是構成教學模式諸結構因素的統(tǒng)帥，是教學模式的靈魂，它把教學模式諸組成因素有機地聯系在一起。目標是其它諸因素為之服務的主要因素，無論是教學程序的設計還是教學手段的利用，目的只有一個，就是為了達成教學目標。教學條件是其他組成因素存在的基礎。教學條件中所存在的各組成要素間的關系處理要符合教學理論和教學規(guī)律的要求。教學程序是達成教學目標的步驟組合，教學程序中每一個小的教學目標的達成，都是教學過程中師生充分利用教學條件、理論與實踐相結合的結果。評價是檢驗教學模式的主題和目標實現程度的必要方法，是衡量教學模式成功與否的尺度。教學模式的這種內在的各組成因素構成的教學模式結構，才是教學模式中最具實踐意義的結構模式。

第二篇：唐詩地理教學模式

“唐詩地理”教學模式-----初二地理活動課探索

甘國斌

【摘要】

通過地理活動課，將地理學科的綜合性和地域性的特點，與唐詩具有的美感和形象感、以及唐詩寫作的地域性和歷史性相結合起來，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強其學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的綜合能力。本文總結了?唐詩地理?教學模式的操作原則、方法和過程。

【關鍵詞】 唐詩地理、教學模式、教學方法、活動過程 【正文】

西川中學十多年來，堅持開展了豐富多彩的課外活動課程。近年來，地理組在初一開設了《世界國家博覽》活動課，在初二嘗試開設了《唐詩地理》活動課?，F把我們實踐探索出的“唐詩地理”教學模式總結如下：

一．地理教學可用唐詩增色添彩

通過在初中地理活動課中的實踐探索，我們認為地理教學可以應用唐詩來增色添彩，這主要基于以下原因：

1.地理學科的“綜合性和地域性”特點，能讓地理與唐詩相配合使用。地理包含自然與人文，具有很強的綜合性；唐詩也涉及人文與自然、歷史與地理、文化與科學，所以“唐詩”和“地理”是能結合與融合的；地理具有地域性，能用地圖沿空間分布或線路來理解唐詩，在游歷唐詩之路中學習地理。因此，地理與唐詩可以相互滲透，配合使用，相得益彰。

2.唐詩的“美感和形象感”，能增強地理課的生動性。唐詩短小精干，語言韻律鏗鏘，內容生動形象，情感豐富多樣，哲理深刻經典，富有詩情畫意，具有很強的美感和形象感；引入到地理教學中，學生耳濡目染，更能體會到詩歌之美、祖國山水之美；從而化抽象為形象，化枯燥為快樂，在愉快中學習地理，在快樂中理解地理。從而，加強地理課的生動性、活潑性。例如，引用王之渙的《涼州詞》中的“黃河遠上白云間”，學生可以理解黃河發(fā)源于高高的青藏高原；又如“春風不度玉門關”可以理解夏季風很難吹到西北非季風區(qū)。這樣，地理課就會生動有趣多了。

唐詩的地域性、歷史性和文化性，正是地理活動課程可以大膽引入唐詩進行教學的最好契機。

3.地理課中應用唐詩，能加強學生的文化素養(yǎng)和學習興趣。把唐詩、地理、歷史知識相結合的活動課，對學生具有很強的吸引力。既增強了學生的學習興趣和旅游熱情，又增加了語文、歷史、地理的課外知識，能使學生印象深、理解透、運用活；既培養(yǎng)學生一定的詩歌、歷史等文化素養(yǎng)，讓其獲得一些人生哲理、文化底蘊、文化修養(yǎng)，又給學生介紹一些學習“唐詩地理”的方法，引其上路，讓其自我拓展、終生受用。從而熱愛地理、喜歡地理、樂學地理。

4.唐詩與地理相結合教學，能開闊學生知識視野、培養(yǎng)學生綜合思維。教學活動中多媒體手段的綜合運用，唐詩與地理的綜合教學，對學生和老師都是新穎的嘗試，這種涉及自然與人文、歷史與地理、文化與科學的課堂，知識量大，信息量大，內容豐富多彩且形象生動，通過有效地整合學習，既能開闊學生知識視野，又能培養(yǎng)其綜合學習的思維能力。

總之，地理與唐詩是可以相互聯系、相互結合起來教學的；學生需要唐詩來理解地理，老師也可用唐詩點綴地理活動課；從而添加新的光彩、增加新的亮點，使地理活動課錦上添花。

二．“唐詩地理”教學模式的探索

在初二《唐詩地理》活動課中，我們嘗試分6條游歷路線和6個專題：“西行詩路、西南詩路、黃河詩路、長江詩路、東北詩路、東南詩路”，通過探索實踐，我們逐漸摸索出“唐詩地理”教學模式，愿對同仁起到拋磚引玉的作用：

1.什么是“唐詩地理”教學模式

在地理活動課中，沿著一定的游歷線路，選擇代表性站點，引入典型唐詩（該詩能反映當地一定的地理特色、地理風情、地理景觀、地理事物、地理規(guī)律等），應用多媒體手段，配上相應的地圖、圖片、音樂、視頻等，把唐詩與地理相聯系、相結合、相融合，通過師生互動，讓學生在地理中品味唐詩，在唐詩中學習地理。我們給這樣的教學方法構建一個模式，叫做“唐詩地理”教學模式。

2.實踐中選擇唐詩的原則

唐詩浩如煙海，教師選擇時應注意以下原則：

（1）“有名”：一般選名氣大或流傳廣的名詩、名句或名人的詩，或是中小學課本中的唐詩。這樣，學生有親近感，易于理解，語文課本中“八上”王維的《使至塞上》、“八下”王維的《送元二使安西》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

（2）“典型”：能反映一定的地理事物或地理現象或地理風情或地理特點或地理原理或地理規(guī)律，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》和《走馬川行》反映了新疆典型的大風雪、沙塵暴天氣，杜甫的《聞官軍收河南河北》就反映了八個地方。

（3）“短小”：因課時有限，加上要突出“地理味”，篩選的詩要短小精干，可節(jié)選其中一句或一段或一首。如講火焰山時，只節(jié)選了岑參《經火山》中最能反映火焰山特點的四句：“赤焰燒虜云，炎氛蒸塞空。不知陰陽炭，何獨燒此中？”

（4）“美感”：選的詩要語言美、內容美、形式美、意境美。如杜甫寫春天成都美景的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”：一首絕句，兩對對子，四幅畫面；動靜結合，色彩豐富；意境高遠，格調高雅；千古絕唱！

3.“唐詩地理”教學模式的實施方法和過程

（1）沿站介紹：如在《西行詩路》專題中，以“絲路“為線索，沿12個關鍵站點來切入唐詩：長安（西安）→秦州（天水）→蘭州→涼州（武威）→甘州（張掖）→肅州（酒泉）→陽關（敦煌）→樓蘭（羅布泊）→西州（吐魯番）→輪臺（米泉）→龜茲（庫車）→疏勒（喀什）。一個站點引入一兩句詩或一兩首：一首詩，可以引用；一段詩，可以引用；一兩句，可以引用；或用于開始，或插入中間，或用于結尾；或吟或誦或讀或唱，或個人或幾人或集體，都不拘形式，方式多樣。如在起始點長安站，可引入“長安一片月，萬戶搗衣聲”（李白）、“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”（孟郊）；在西行途中的咸陽站，引入王維的《渭城曲》；在西行后部分的樓蘭站引入王昌齡的《從軍行》；在西行尾聲部分的輪臺站，引入岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

（2）分析提問：引入唐詩后，教師或學生先可誦讀，教師再對相關地理現象或事物分析提問，讓學生回答或討論；設問要有針對性，具有地理特色，符合客觀實際和初二學生能力。

例如，在引入王之渙《涼州詞》后提問：黃河發(fā)源于什么高原？（青藏）所以才遠上白云間。春風為什么吹不到玉門關，這里是季風區(qū)還是非季風區(qū)？（非季風區(qū)，夏季風很難吹到這里）

在介紹吐魯番火焰山時，先播放視頻《干極——吐魯番》，在展現火焰山照片時引出岑參的《經火山》詩，在學生朗讀后，分析提問：吐魯番盆地

有我國地理哪三最？（海拔最低——艾丁湖負155m，夏天最熱——曾達49.6℃，年降水最少——托克遜5.9mm；即最低、最熱、最干）火焰山下真的有碳在燃燒嗎？（沒有）那為什么好像在燃燒呢？（溫帶沙漠氣候，夏天炎熱干旱，在紅色砂巖陪襯下，氣浪蒸蒸如燃）

（3）用活圖片：應用唐詩時，為了幽默風趣、形象生動、收放自如、形神兼?zhèn)?，要插入適當的地圖、圖片、音頻、視頻，用活多媒體，做好幾點：

①“圖詩并現：”指地圖或其他圖片與相配的詩歌共同展現。如在長安站，以中國地圖為底圖，標出唐朝絲路圖起點，展現并朗誦李白的“長安一片月，萬戶搗衣聲”、孟郊的“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。然后，引出杜甫《麗人行》中“三月三日天氣新，長安水邊多麗人。態(tài)濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻”，朗誦同時，出現油畫《麗人行》；再提問：農歷的三月三日大約是陽歷的什么節(jié)氣？為什么天氣新？（清明前后，天清地明，萬物復新。唐朝人也祭祀祖先，也遠足踏青賞春。所以，才有那么多的麗人）那第一美人是誰呢？（楊貴妃）接著，在地圖上標出驪山的位置，展現《華清池貴妃沐浴圖》和白居易《長恨歌 》中“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂”，再提問：驪山腳下，春寒料峭，在溫泉沐浴，是什么感覺？那溫泉是什么作用形成的？（地下水被地熱加熱，冒出地表而成）

②“圖文并茂：”指地圖或其他圖片與相配的文字共同出現。如在樓蘭站，以中國地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標出羅布泊位置，同時插有放大的羅布泊衛(wèi)星地圖，展示出《羅布泊的變遷簡史》：“第四紀2萬k㎡，秦漢1萬k㎡，漢末5000 k㎡，1921年2000 k㎡，1931年1900 k㎡，1941年3000 k㎡，1958年2670 k㎡，1962年660 k㎡，1972年450 k㎡,后干涸?！比缓筇釂枺毫_布泊衛(wèi)星圖片成什么形狀？（大耳朵狀）為何如此呢？（因干涸，凝積了很多鹽分）羅布泊干涸有哪些自然和人為原因？（全球變暖，氣候干旱，蒸發(fā)量大，滲透耗水；塔里木河變小，河流改道；人口暴增，經濟發(fā)展，生產生活大量用水，水庫攔截等）這給我們帶來什么環(huán)保啟示？（適當控制人口，調配生產生活用水，節(jié)約用水，發(fā)展滴灌農業(yè)，保護與合理利用水資源等）

③“圖聲相配”：指圖中配以相應的音樂或聲音。如在咸陽站，以中國地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標出渭城的位置，再插入書有王維的詩《渭城曲》的國畫《送有元二使安西》、同時播放殷秀梅唱的《陽關三疊》歌為背景音樂；這樣，有圖、有詩、有畫、有歌，師生在齊誦該詩時，就會獲得非常生動的形象和情感升華。

④“動靜結合：”指動態(tài)的音頻或視頻或動畫與靜態(tài)的文字或圖片相結合。在《西行詩路》中以中國地圖為底圖，以動態(tài)形式逐一呈現唐朝絲路圖中各個站點。如在樓蘭站，配上了靜態(tài)的王昌齡的詩《從軍行》和樓蘭遺址照片，提問：樓蘭早已破亡，現淹沒于我國最大的什么沙漠中？（塔克拉瑪干）接

著播放動態(tài)視頻《小河公主》，再問：2 003年出土的千年樓蘭美女——小河公主，她屬于什么人種？（白種人）你看她長長睫毛、高高鼻梁、白白臉蛋，比起埃及木乃伊怎么樣？（美不可比）她那迷人的微笑比蒙娜麗莎的都還神秘，那她沉睡千年為何不壞，與這里的什么氣候條件有關？（溫帶沙漠氣候，降水稀少，全年干旱，紫外線強，埋在沙漠中，不易腐壞）

（4）給予學生“唐詩與地理”相聯系的學習方法

“唐詩地理”教學模式，簡單地說，就是“在地理中品唐詩，在唐詩中學地理”。首先要用好相應的地圖和地理知識來品味理解唐詩，反過來又用唐詩來學習理解鞏固地理知識?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。因此，要讓學生學會方法來學習理解詩歌和地理；即把詩歌與地理相互聯系起來，融會貫通地學習和理解，今后自我拓展、終生受用。

例如，在《西行詩路》介紹游歷了絲路12站點后，我說：“但愿，今后同學們也學會這種方法——用地圖！一卷唐詩，一張地圖，細細讀，慢慢品，在地理中品唐詩，在唐詩里學地理。”

又如在涼州站時，師生齊讀王維的《使至塞上》同時展現相關地圖，并演示動畫路線：王維一次去慰問邊疆戰(zhàn)士，從長安出發(fā)，經蕭關，過寧夏黃河來到甘肅涼州，見到了這片大沙漠。然后提問、討論回答：①塞上是指我國西北還是北方地區(qū)？（西北）②“塞”是指什么城？（長城——它是西北和北方的分界線）③大雁北歸是在春天還是秋天？（春）④“大漠孤煙直”的大

漠是在哪里的沙漠？（甘肅與內蒙古一帶的騰格里沙漠）這里為何是沙漠氣候？西北地區(qū)的氣候特點是什么？(深居內陸，距海遠，降水少，氣候干旱)⑤什么煙是直的？是炊煙、狼煙還是龍卷風？（沙漠人煙稀少，很難見炊煙；龍卷風一般在中午最熱時形成，黃昏不易形成；唐朝邊塞上的烽火規(guī)定：如平安無事，早晚各燃一次以報平安，一次只燃一根狼煙；如遇戰(zhàn)事，則燃兩根狼煙。所以是一根狼煙，直與圓構成了大漠中美麗的幾何畫）⑥長河是指什么河？（黃河）⑦蕭關在寧夏嗎？（寧夏南部）⑧燕然指什么山？（蒙古的杭愛山）

這樣，我們理解唐詩就會很輕松了。今后，學生就可以舉一反三用地圖來理解學習類似的詩歌和詩歌中反映的地理事物了。

三．課后的反饋和反思

2011年5月12日，在初二·8班，我向成都市武侯區(qū)的老師們公開展示了《西行詩路》地理活動課，課后收到了師生許多反響：

武侯區(qū)地理教研教師周玲：?這是一堂別致的地理課。整堂課用‘西行路線’串起了二十幾首唐詩，游走在地理課、語文課、歷史課、政治課的邊緣，讓人感受到了地理的博大、歷史的厚重、文學的輕靈、思想的升華。

這又是一堂內容豐富的地理課。整堂課以‘絲路行—西行詩路’為線索，帶著學生踏遍了我國西北地區(qū)。每首詩歌中都有豐富的地理符號。既有‘不教胡馬踏陰山’、‘西出陽關無故人’中可看到的西北地區(qū)的邊界，也有‘長

安一片月，萬戶搗衣聲’中對當時西安的人口狀況的分析；既有‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’中對西北地區(qū)自然景觀的描述，又有‘春風不度玉門關’、‘胡天八月即飛雪’中對本區(qū)的氣候特征的探究；既有‘黃河遠上白云間’中對黃河的溯源，又有‘溫泉水滑洗凝脂’中對溫泉成因、地熱利用的分析；另外還可在這堂課中看到對人種知識、環(huán)境保護、內外流區(qū)等地理知識的回顧。?

學生劉蓬川：?原來地理還可以和唐詩掛上鉤，地理我一直以為是識圖，了解各地文化?，F在我發(fā)現地理很有樂趣，給我最深的一點是每個標志路線點還配了一首詩，在觀賞絲綢之路時，同時也學到很多地理知識，如氣候特征等。感受最深的一點是，老師把唐詩與地理、地理與文化相結合，我很有感觸。這堂地理課引我探究，讓我還想探究其它幾條唐詩路線；我學會了如何把唐詩和地理聯系起來，在地理中品唐詩，在唐詩里學地理。?

學生胡智釗：?本堂課非常精彩！這樣的課堂是我從未體驗過的地理受教方式。甘老師將唐詩、地理、歷史、人文相結合，環(huán)環(huán)相扣，具有很強的連貫性和吸引力；使我在學習地理時能了解到這條地理路線的文化和歷史，在欣賞唐詩時還能領會到詩人的思想感情。課中還有文化性極強的插曲、視頻，能將平常我以為枯燥的地理課變得很有趣，使我們領會到很多課外的東西。?

師生們的反饋，給了我們很大的啟發(fā)和鼓舞。

開展“唐詩地理”活動課，教師遇到了很大的挑戰(zhàn)與困難，沒有現成的課

本和資料，沒有現成的經驗。教師在介紹學習唐詩時，要涉及很多課外知識，特別是語文、歷史等知識；為搞懂一首詩的背景、內容、意識、作用、特點，教師要不斷拓展相關知識，才能深刻理解；然后才能取其精華給學生。另外，在制作課件時，要收集很多相關的素材，如作者介紹、背景音樂、有關視頻和圖片等，再加以編輯和剪輯，制作動畫、設計流程等，都對教師在文化、美術、影視等方面有較好的鍛煉。雖然困難重重，但是通過多媒體綜合手段的運用，通過開展豐富多彩的“唐詩地理”活動課，已大大提高了教師的綜合能力。

因此，我們將更加堅定地開展地理活動課，不斷完善改進“唐詩地理”教學模式。今后更要做好以下幾點：

1.地理教師要擁有更廣的語文和歷史知識，要不斷提高電腦應用技術，使自己具有更強的綜合能力。

2.課堂還應增強師生互動，增多學生活動。

3.課中應更加突出地理特色，突出地理味道，突出地理課的特點，如綜合性、地圖性、趣味性。必須引導學生好好讀圖、析圖、記圖、用圖。

4.課件制作應更加精美、科學、實用，現代與傳統(tǒng)技術要相結合。多媒體只是一個上課的輔助工具，它不能代替老師，重要的是人，教師不能丟掉傳統(tǒng)教學手段中的精華。【參考文獻】

吳真,《唐詩地圖》，廣州,南方日報出版社,2010

鄧金林，《初中地理活動課設計精選》，上海，華東師大出版社，1999

第三篇：初中地理教學模式

地圖教學五步驟

“地圖”是地理教學中的“第二語言”,中學生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學生具有運用地圖、圖表的基本技能,是地理教學的基本目標之一,利用地圖進行教學也是地理教學特殊之所在。

地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體,是地理教學的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內容。由此可見,地圖和地理教學的關系是十分密切的,地理教學離不開地圖。

地圖和地理教學始終相伴,這是地理教學的一大特點,對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結合,以圖導學,引導學生學會讀圖,學會對地圖信息加以分析運用,提高學生讀圖能力;通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學生的地理知識聯想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;而且能幫助學生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學收到事半功倍的效果,地圖是學習地理的工具。

在多年的教學經驗中，我習慣于地圖教學的五個步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結、、練圖。

一、講圖，培養(yǎng)用圖習慣,詳解讀圖方法。

一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時必須先看一下這些要素。接下來要根據提供的圖表特點,判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計圖、景觀圖還是其他的圖。根據具體圖類,運用具體方法讀圖。

如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應抓住這幾點:等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時的現象(中心數值比四周大或小所表示的地理現象)、等值線數值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個方面要視題目要求而定。通過對太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學生一起來總結還有哪些地理現象可以用等值線來表示,閱讀時從哪里入手。那么今后遇到類似題,學生就知道從哪里入手。

讀圖時,還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察,善于多角度地對圖像進行有效分析,對觀察到的地理現象進行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈,達到準確理解圖像的內涵,從而得出正確結論的目的。使學生養(yǎng)成用圖習慣,培養(yǎng)學生空間思維能力。

二、讀圖，引導識圖，獲取新知。

一般來說,學習一個地方的經緯度位置、海拔高度、礦產資源、農作物、交通、城市、地形、氣候等內容,利用地圖學,比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學生認知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學生感知和理解。

例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經度位置,這可以通過圖中的經緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置。讀相對位置的時候要會利用經緯線判斷方向。一幅《中國地形圖》,我們可以通過經線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進而判斷出位于東半球,根據圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋??。

三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。

閱讀地圖的過程與文字學習不同,讀圖不是簡單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學生的思維活動參與,學生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎知識和基本讀圖方法等因素構成,是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現出來的。學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。

讀圖能力的認知過程一般分為兩個能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識的能力,如地名、位置、數字、零散的分布知識等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內在聯系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國水土流

文分布圖”的教學過程中,因勢利導的讓學生在學習中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢二、三階梯的轉換地帶,又是大江大河的中游地段等。學生地圖表象積累的數量越多、質量越高,學生的地理思維能力就會越強,所能獲取的深層信息量就越豐富,學生的讀圖能力相應會越強

四、概括總結，解釋現象,歸納所學, 提高讀圖分析總結能力。

教材中列表形式的氣候知識難以掌握和記憶,可以引導學生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風帶圖相對照,直觀形象,易于理解。讓學生學會畫二分二至日太陽照射圖(側視圖和俯視圖)。學生理解圖上的幾個關系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經線的時刻,這樣學生在今后做類似題時就容易得多。

地理聯系框圖是歸納許多地理知識的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環(huán)境之間的關系等各方面)的空間結構聯系和發(fā)展變化過程。指導學生用地理框圖把教材中有關分散的地理知識按照一定的內在聯系組合成聯系框圖,不僅有利于學生把前后知識聯系起來,還可通過圖文轉換訓練,培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

五、練圖，鞏固知識，促進遷移。

地理知識憑借地圖呈現出來,這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學好地理的必由之路。所以在以上教學步驟之后，應該充分利用地圖冊進行練習，同時在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進知識的遷移。

地圖在輔助地理教學過程中的地位,無可替代。經過教學中不斷實踐探索,學生終究會學會利用地圖掌握地理知識,利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。這種習慣將使之終生受益。

黃紅艷 太原六十六中學

教學案例

3.1總量豐富的自然資源

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、聯系生活實際、發(fā)揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級地理上冊第三章“中國的自然資源”重要部分，主要講述了中國的自然資源的現狀，自然資源與我們的關系非常密切，學生在學習中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學生學會珍惜和合理使用自然資源。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例說明人類生活離不開自然資源。

（2）了解什么是自然資源，哪些是自然資源，哪些是人類制造的。

（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。

（4）閱讀數據，說明我國自然資源總量豐富，人均不足的原因有三

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路

（三）重點與難點 教學重點：

（1）樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（2）用事例說明人與自然資源的關系。教學難點：

可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富，人均不足

三、教法選用、學法指導 現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發(fā)展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和舉例說明法等。本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

1、出示粉筆和書本提問：制造的原料是什么？激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、自然資源 展示：圖片資料 【提出例證、質疑探究】

1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

2、舉例說明什么是自然資源，在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。B、從生活上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】 沒有自然資源我們會怎樣？

環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。理解什么是可再生資源，什么是不可再生資源，并舉例說明。做活動理解可再生資源與不可再生資源的關系。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動密切相關。

3、暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示？ 【設疑過渡】

曾經有人把中國比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】

1、引導學生讀材料，自主發(fā)現地理信息，分析總量豐富人均不足的主要原因。通過讀材料，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、學以致用

出示圖表“我國主要的資源開發(fā)利用現狀”，由學生用數據和分析人均不足的原因，說明我國將來走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性，通過學生分析總結提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【走進生活中的地理】

舉例說明生活中的物質原料來自自然界，了解我們要生存離不開自然，我們人類的活動影響自然也影響我們。通過實例感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結 １、學生自主小結質疑。２、教師總結，激勵探索。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。板書設計

六、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用舉實例，辯證法等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想

黃紅艷 太原六十六中學

教學案例

3.1總量豐富的自然資源

黃紅艷

太原六十六中學

2012.9

第四篇：地理學科教學模式

“四段式”地理學科授課教學模式

學校的中心工作是教學，而教學質量的提高、學生能力的培養(yǎng)無疑又是教學工作的核心，而課堂教學又是整個教學工作的關鍵和靈魂。課堂教學的構成要素包括：教室、教師、學生、教學用具（包括教材、資料、教學設備等）、課時時間等，這些是課堂教學進行必備的客觀條件，在具備相同的課堂教學客觀條件下，為什么教學效果確有所一同？當然，影響因素是多方面的：包括教師的教育、教學能力，包括學生的學習基礎（智力基礎、知識基礎、情感基礎），包括教學設備的應用，包括教學情境的生成，包括教學模式的科學等等。針對我校的教育、教學實際，地理學科的教育、教學現狀，新課改的要求及我校的辦學目標，推行的“三學”課堂教學模式等，地理學科應該以“和諧高效，思維對話”的課堂教學思想為指導，在新授課時應以“四段式”教學模式為范本進行課堂教學，“四段式”教學模式即：激趣樂學（要學）——目標導學（學啥）——引導自學（會學）——訓練疹學（學會）。

一、理論依據

“四段式”地理教學模式的理論依據是，新課改的理念、建構主義學說、加德納的多元智能理論、布魯姆的目標分類系統(tǒng)、陶行知的賞識教育理論。洋思中學蔡林森的“先學后教、當堂訓練”教學模式、杜朗口中學崔其升的“三三六”教學模式等。養(yǎng)正高中孫永強的“三學”教學模式。

“四段式”地理教學模式的優(yōu)勢在于以激趣為前提、目標為主線、導學為核心、疹學為結果的環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏明快、和諧高效、思維構建。

二、操作過程及原則

實施“四段式”地理教學模式的關鍵，不在于形式上的改變，如座位的調整、黑板的增加、學生的展示、手段的現代、掌聲的熱烈，而在于還原課堂的實質，即：課堂是學習活動的發(fā)生地，是一個充滿靈性、融滿熱情、生命再創(chuàng)造的場所，是一個師生、生生、師生與文本、師生與世界對話的窗口，更應是一個師生間相互傾聽、共享經驗、積淀精神、播撒文化、生成智慧的舞臺。而合理的進行操作、科學的把握原則是“四段式”地理教學模式應用的關鍵。即：動機、目標、自學、訓練。

（一）動機——激趣樂學（要學）是教師的目標和責任 從“公雞吃米”故事得到的啟示

【案件】一次，教育家陶行知應邀到某大學演講。他一走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它吃。可是，公雞驚惶不肯吃。陶行知見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數步，公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來。

陶先生以生動的事例啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強迫學生做某件事，實在是行不通的。課改要以尊重學生的個性為前提，充分激發(fā)學生學習動機，讓其充分發(fā)展個性。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動機，是一切行為的前提和條件。而學生具備學習愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發(fā)展，點燃學生對于人生成功的夢想和積極學習的動機，它是學生“成人”的基石。

激發(fā)學生學習需要的策略主要有：一是引起學生對學習結果的需要。如考試成績，獎勵，考上好大學等。適時對學生進行人生規(guī)劃與職業(yè)指導教育，引導、幫助學生使自己現在的行為具有未來的意義。二是引起學生對學習形式的需要。教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。三是引起學生對知識本身的需要。如，巧妙地進行導課設計，讓學生對本節(jié)課所學知識產生強烈的期待（如《地質災害的防御》）。對學習本身的興趣是最高層次的學習動機，一些科學家?guī)资耆缫蝗盏脑趯嶒炇疫M行科學實驗，其根本動力是對科學本身的濃厚興趣。這樣，把激發(fā)學生長遠學習動機與短期學習動機，外在學習動機與內在學習動機巧妙地結合起來。

【案例】《地質災害的防御》

觀看《汶川地震》視頻材料及人民生命財產損失統(tǒng)計材料

師：災害是巨大的，那么做為國家或個人如何才能更大的降低災害的損失？做為個人如何能在災害發(fā)生時最大限度的保護好自己的生命及財產安全呢？通過本節(jié)課的學習大家必將掌握必要的方法，有效的避險。（這樣必將激發(fā)學生的學習動機，使學生充滿激情的去學習、去感悟）

好的導課會激發(fā)學習動機，還有一些因素也是維持學習動機的重要手段，如：教師的課堂評價；同學間的相互幫助；個人才藝的展示；學習目標的確立和學法的選擇；達標測試；教師的情感等等。另外，從教師上觀上講，樹立“學生都是能學好的，能學會的”觀念對激發(fā)學習動機尤其重要。

（二）目標——目標導學（學啥）學生學習的定向

導學目標不同于教學目標，它根植于教學目標，是教學目的派生出的，更具明細化學習內容與知識要點。一般來說，有如下幾個不同點：一是對象不同，教學目的是教師教學活動組織安排的依據，導學目標是學生系列學習活動的主線與宗旨；二是內容不同，教學目的包括知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的“三維目標”，導學目標更多的是知識、能力、方法方面的要求，而其他的目的，則要在學習活動中，潛移默化地進行并達成；三是表述方式不同，教學目的是方式、方法、途徑、目的的有機統(tǒng)一，導學目標的表述簡單明了、干凈利落，讓人看后一目了然；四是呈現方式不同，教學目的，只出現在教師備課與教學設計中，導學目標，更多是以不同方式具體明確地呈現給學生；五是作用不同，教學目的是判斷教師“教”的結果是否達到，導學目標是判斷學生“學”的結果是否達成。導學目標是對教學設計的深層次的思維，是知識要點的梳理與概括的再加工，也是師生雙邊活動的紐帶與橋梁。

杜朗口中學崔其升校長說過：“學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦”。導學目標是課堂教學活動的主線與靈魂。其運用要起到“四個”作用，避免“三種”傾向，一要起到組織引領作用，方便教師教，幫助學生學；二要起到概括提升作用，有利于目標的達成，促進知識的建構；三要起到反饋矯正的作用，有利于教情的反思與學情的剖析；四要起到發(fā)展提高作用，讓各類學生從中受益，給學生注入發(fā)展的生機與活力；同時一要避免導學目標形同虛設，與教學活動脫節(jié)割裂的現象，二要避免導學目標千篇一律，切不中要害，抓不住重點，無病呻吟現象以及導學目標理想化、解脫教師，一劑良藥治百病的現象。所以，科學合理的學習目標為學生學習確立了明確的方向，從而達到學習的有的放矢。

導學目標的出示，有兩種主要形式。一是整體出示，即將本節(jié)課所學習的內容，一次性地展現出來，這樣知識脈絡清晰，學習要求明確，達成目標系統(tǒng)完整，多用于自然地理和區(qū)域地理的學習。二是分步出示法，即根據教學過程的推進，適時推出不同的導學目標，從部分到整體、從個別到一般，形成系統(tǒng)完整的導學目標，這樣有利于學生注意力的集中，避免相互間的影響與干擾。多用于知識內容較多人文地理的學習。難度較大的新授課和復習課多采用分步出示法。

（三）自學——引導自學（會學）“導”是核心，“學”是主體 動機是指“為什么學”；目標是指“學什么”；自學是指“怎么學”。訓練是指“學的怎樣”。

自學，既是課堂導學的目標，也是課堂導學的策略。就是通過教師的“導”來實現學生的“學”，“導”與“學”是互動的，相輔相成的，其關鍵體現在“導”上，具體包括教師的指導和引導，指導表現在教師對課堂教學時間和空間的有效控制，以及把握學習目標、內容，正確評價學生的學習效果；引導則表現在激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，促進學生主動掌握知識和技能上。教師是學習活動的設計者、學習資料的提供者和學習過程的組織者，學生則研究者、探究者，使他們在寬松、開放的環(huán)境中，利用所擁有的資源進行主動探索的活動。其方法是：

1．教師向全體學生展示課前準備好的“自學要求”，內容主要包括“自學方法”和“自學思考題”，要求學生：①首先圍繞“自學思考題”認真自讀課本和相關地圖，找到相關答案并圈點勾畫?？紤]到地理學科的特點，特別強調圖文對照，相關知識點必須在圖上得到落實，實現圖文轉換。②在規(guī)定時間內獨立完成自學任務后，同桌或前后圍繞自學中的疑難問題討論交流，在合作交流中提高學習效率。

2．在學生緊張有序的自學時，教師除了要注意端正學生的自學態(tài)度外，還要走下講臺，到學生中去作細致的調查。教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對自學速度快的同學給予鼓勵，必要時作適當的點撥。另一方面重點了解中下等生在自學中遇到的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清主次，區(qū)別對待，從而確?！熬v”的針對性和條理性。

3．“精講”是整個課堂的高潮，是幫助學生解決疑難問題的過程，對照自學思考題的當堂解答暴露的問題，教師則給予明確點撥，充分發(fā)揮主導作用。

4．“精講”時，教師要鼓勵學生勇于發(fā)言、大膽爭論。要面向全體學生，不要讓全班學生齊聲答題，各小組兼顧，做到優(yōu)、中、差生兼顧。適時評價和積極的引導。利用地理學科特有的“三板”進行點撥、誘導，而非直接告訴答案。引導學生進行解題的規(guī)律性歸納，構建知識模式。

此外，自學行為發(fā)生的標準是“學生經歷知識產生的過程，在這個過程中體驗疑惑與痛苦，享受頓悟與愉悅”，不是看教師講沒有，要重點看就是講的是什么，教師只要沒有把知識直接告訴，就不影響學生的自學。在學生自學的時候，教師要充分利用班級的學習氛圍去感染、去引導學生自學，還要注意適時地點撥、指導與評價，激勵、幫助學生自學。最終形成習慣，提高自學能力。

（四）訓練——訓練疹學（學會）學習結果的檢測

當堂訓練是加深學生對所學知識的理解，逐步達到牢固、熟練靈活運用知識的過程，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵，教師的主導作用表現為：

1．訓練前——復習鞏固，調動知識儲備。教師要求學生圍繞“學習目標”和“自學思考題”把整個教學過程用心默記一遍，然后，同桌相互抽樣測試，達到到所學知識及時、主動強化，以保證訓練質量。

2．訓練時——嚴格要求，獲得準備的信息。教師出示“檢測題”，要求學生獨立快節(jié)奏地完成，教師不做任何輔導，只糾正學生訓練中的一些不良習慣。“檢測題”一完成，就組織學生互閱，教師及時了解測試結果，從中找到哪些學生在哪些目標上還沒達到要求，從而及時發(fā)現教學中存在的問題。

3．訓練后——補充教學，調節(jié)和改進。教師有針對性地組織學生進行“第二次學習”，即補充教學：針對教學上存在的問題，教師在補充教學時要加以改進和調整，使學生牢固掌握重點知識，真正達到“學習目標”。

教師在進行“四段式”地理教學模式的應用時，應堅持“三個有利于”：有利于激發(fā)學生參與課堂的動機；有利于學生經歷知識產生的過程；有利于變一個老師成為多個老師?！八亩问健钡乩斫虒W模式并不是每一節(jié)課都要這樣做，教師應根據“四段式”教學模式的實質，結合各自的實際情況創(chuàng)造性、靈活性的“導”。

三、“四段式”地理教學模式的一般步驟及該注意的問題

（一）、一般步驟

1、激趣樂學：包括新課導入（1——2分鐘）

2、目標導學：包括學習目標、自學提綱出示及解讀（2——4分鐘）

3、引導自學：包括學生按自學提綱自學、、問題互解、教師點撥、歸納等（20——25分鐘）

4、訓練疹學：精選習題，檢測重點（15——20分鐘）

（二）、應注意的問題：

1． 必須保證學生的充分閱讀和思考時間（自學時間），不搞形式。2． 學習目標必須依據課標。

3． 教師設計的問題必須具體、明確；具有啟發(fā)性、靈活性；難度適中；要做到“以學定教”、“先學后教”。

4． 要注意面向全體學生。

“四段式”地理教學模式，既要轉變教師的觀念，也要轉變學生的觀念。教師不再只注重于“教”，而更應注重于“導”；學生不再只注重于“聽”，而更應注重于“學”?！澳繕恕笔钦n堂教學的核心，“導學”是課堂教學的的靈魂，只有“導”才能達到學生的深度思維、知識的自主構建（動機）、知識的自我構建（自學）、知識的經驗構建（訓練），從而達“會學”、“學會”?？傊八亩问健钡乩斫虒W模式（激趣樂學（要學）——目標導學（學啥）——引導自學（會學）——訓練疹學（學會））是一個有機的整體，符合我校地理教學的實際情況，如果能堅持執(zhí)行并合理補充，一定會更加完善，在地理教學效果提高上會起到一定的作用。

第五篇：地理學科教學模式1

習水縣第三中學地理學科教學模式

組織學習階段

對教師加強統(tǒng)一思想，提高認識，增強責任感的教育。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊。

組織教師學習、討論模式。

1、要求教師完整理解：“先學后教，小組合作、當堂訓練”模式的基本結構。

2、要求教師充分認識“先學后教、小組合作、當堂訓練”模式的基本特征。這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優(yōu)化導學，促進良好學習習慣與品質培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預習和課后的作業(yè)、輔導等各個環(huán)節(jié)，將課內外的教學活動統(tǒng)一為一個有機的整體。

4、要求教師認真把握“先學后教，當堂訓練”模式的操作要領。通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，同時又組織部分教師針對模式寫一份教案，進行說課，說過后進行評議，加快對模式的理解。

5、備課組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個人備課相結合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規(guī)定每一位教師必須用模式備課，學校把每月檢查與不定期檢查結合起來，作為學校考核內容之一。

全面實施階段：

一、導入新課：

導入應以調動學生學習興趣為出發(fā)點，通過地理故事，生活情景、謎語、古詩、小活動、視頻等激趣因素，來激活課堂，了解本節(jié)課的學習內容，同時為下一步的學生活動做好情緒準備。

二、獨立探究，激疑引思

教材是學生獲取知識的重要來源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學生提供了大量的知識信息。學生通過閱讀教材，獨立探究，一是要求學生帶著問題閱讀，讓學生邊閱讀邊思考，能培養(yǎng)思維的深刻性。二是閱讀后要求學生提出問題，讓學生邊閱讀邊發(fā)現問題，能培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。三是注意讀記結合，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣。四是閱讀時注意地理學科中圖文結合的特點，引導學生學會有機的圖文轉換，和從圖表中獲取地理信息，以培養(yǎng)學生的直觀思維和抽象思維能力。

做法：用支點設計來引導閱讀，學生根據提綱的要求，來思考問題，啟發(fā)思維。

三、合作探究，激發(fā)參與。

根據學生自學提出的問題，學生可先在小組交流廣泛收集知識信息，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)小組合作探究意識。對一些開放性的問題，在學生充分準備的基礎上，可在課堂上進行討論和辯論。討論和辯論與講授相比其優(yōu)點在于：它一方面把課外信息廣泛地引入課堂，增加了知識的容量；另一方面它使得教與學有機統(tǒng)一。這種討論尤其是辯論，是一種口才、知識、能力的較量和知識的交流。既增強學生的語言表達能力，又能增強學生的判斷分析能力，鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性和集體合作意識。

做法：組長帶領，有問題同學提出問題，小組交流解決；解決不了的，等會大組交流；開放性的問題，小組先辯論交流，等會兒大組交流討論

四、歸納整理。

閱讀是獲取知識的重要手段，交流是解決問題的方法，在此基礎上，要求學生對所學知識進行歸納整理，串點成網，形成整體的知識結構，對全課的知識有一個完整的全面的系統(tǒng)把握。

做法：每小組派一名代表，上黑板畫知識結構網，其他同學自己整理，最后共同優(yōu)化。

五、鞏固訓練。

課堂是學生獲取知識的主渠道，應重視課堂的檢測反饋練習，提高訓練的質量。練習要符合大綱的要求，重視雙基的基礎上，側重對能力的培養(yǎng)。針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現象，突出變式的訓練，以培養(yǎng)學生的思維品質。地理課的教學效果如何，很大程度體現在學生能力的培養(yǎng)上，在此，可應用“讀圖分析”練習題題來整體測評?？偠灾覀冊诘乩碚n的改革實踐中，提出優(yōu)化的、全方位的、立體的教學結構模式，充分體現了教法與學法的統(tǒng)一，它始終把教學對象放在教學的主體位置上，讓學生的能力得到充分的發(fā)揮。我們將努力在地理課教學上研究探索。

總結深化階段

1．總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣習水三中教學中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“學教結合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗，結合學校實際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學及管理模式。2．深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“學教結合，主體探究”課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

習水縣第三中學地理教研組

2011年9月22日