第一篇：模塊五的討論：如何開展教學研究,答案

一、如何開展教學研究：

1.確立教學研究的問題。問題必須是出現在教學中的典型的、有共性的、真實的、有意義可行的教學問題，有開展這方面教學研究的必要和研究的意義。問題要難易適中，問題提出后，是有希望、有可能解決的問題。

2.針對教學研究的這個問題，進行學習。要圍繞著研究的主題，學習有關的理論知識，閱讀相關的資料。

3.根據教學研究的目標，有計劃地、有步驟地實施研究方案。

4.及時反思，分階段小結，認真教研。教師之間互相支持，交流分享。分析原因，克服困難，尋找解決問題的方法，總結成功的經驗和要改進的地方，為未來進一步的實驗和研究提供一些建議和意見。

二、技術，特別是現代教育技術的普及使用將改變教育的未來，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)和合作精神。教師能夠運用現代教育技術，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習的能力，培養(yǎng)學生處理信息的能力。

第二篇：中學語文教學研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗；

④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律；

B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；

C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學

第三篇：中學語文教學研究答案

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；

②1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向

③1956年：漢語、文學分科教學實驗； ④1961—1963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。

4、簡答設計教學過程的原則

A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律； B教學過程的設計要考慮教學內容的實際； C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？

這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。

6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？ 根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學的特點

①、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。②、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點?！拔褰洝?、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性； 其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；

第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向。

例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。

指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）

設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。

5、舉例論述閱讀的心理本質。

從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用?！薄叭收咭娙?，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計

問題①聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點要抓?。阂粋€是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學……”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。

問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？

這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉化？

一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程——由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地……甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。

2、口語交際教學目標的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。

4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？

（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。

（3）恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。

（5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

作業(yè)三參考: 《春》教案提綱: 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優(yōu)美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受 三, 教法與學法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.3,學法指導:本文是抒情散文,要求學生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.4,教學時數:三課時 四,教學程序(一)導語設計

(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美(三)作者簡介:(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.(七)從文學作品和記憶中尋找美(八),美的訓練 五,小結:布置作業(yè) 六,板書設計: 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖 繪春 迎春圖

宏觀勾勒:山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設計闡述: 一,教學目標 1,知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2,能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優(yōu)美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3,情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,確定教學目標,安排教學重點的依據:

此文為名家名篇,美辭佳句,教師無論為學生的學習創(chuàng)設什么條件,最根本的一點,是要引發(fā)學生的表達需要和審美需要.這兩種需要,不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”.它們在學生的學習過程中被某種誘因引發(fā),可以轉化為巨大的學習動力,即所謂“內驅力”.例如,因為《春》中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境,引發(fā)并滿足了學生的認知和審美的需要,所以,他們在閱讀中能全身心地投入;在朗讀時更能結合自身的生活體驗,幾乎達到了癡迷的程度.新課標指出:“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.”在這樣對話的過程中,學生與老師的地位和作用,需要正確地認識和充分地發(fā)揮.設計這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀,思考的能力.同時再從獨立轉向合作,探究,同學之間,師生之間,相互質疑,相互啟發(fā),這樣就形成了多維態(tài)勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng).讓學生用心讀,用心賞,讀出美,增強審美能力,每個人都會有收獲,教師的設問與及同學的質疑.落實了教學重點,完成知識目標的難點和情感目標.四,對學生認知特點和已有學習經驗的分析:

初一的學生已經學習過抒情散文,但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征,還要用準確生動的語言,努力通過本課,做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短,讀音的輕重,語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受.五,設計教學活動所依據的新現念:

1,充分利用多媒體教學

在檢查學生預習字詞,討論,理解重點詞語含義時出示投影,范讀課文時播放《春江花月夜》伴奏帶.2,讓學生做課堂的主人,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.采用朗讀法教學,在朗讀中整體感受散文內容,注重創(chuàng)設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創(chuàng)造美.示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析,老師起到引路,搭橋,鼓勵的作用.3,閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.老師要巧妙設計,創(chuàng)造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發(fā)揮學生的主體性,給學生創(chuàng)設心靈的自由,行動的自由.學生就可以展開聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六,教學評價設計的依據:

依據本課教學目標對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來認識,來實施,是新課標倡導的新理念之一.而將“對話”引入語文新課標的意義,在新課程的推行與實施中日漸顯示.閱讀教學是語文學習主要的實踐過程,涉及到方方面面的因素,其對話的過程理所當然地表現出實踐性和多向性.閱讀教學中的對話過程,應該是民主平等,合作互動的.作業(yè)四參考:

《春》教案 一,教學目標 1知識目標 A,掌握生字詞

B,學習用鮮明,準確,生動的語言,具體地,繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C,學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點.2能力目標

A,引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調,優(yōu)美的語言描繪春天.B,學習比喻,擬人修辭手法的運用.C,指導學生通過朗讀理清文章思路,理解文章內容,把握作者情感.3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二,教學重,難點

教學重點:引導學生領悟,寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法,表達方式的運用)教學難點:讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受.三,教具的使用:收錄機,小黑板,朗讀帶,《春江花月夜》伴奏帶.四, 教學方法

1,自主學習享受美的愉悅,提高審美能力.(應多讀少講,以讀代講為主)過去,不知多少人讀過《春》,讀了多少年,但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句.而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去.兩種不同的閱讀結果,主要取決于讀的方法.《春》這樣的名篇,如果仍然是教師講,學生聽,那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美.所以,我本著注重創(chuàng)設教學情境,運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界,自己閱讀.讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進而初步學會表達美和創(chuàng)造美.2,示范分析,而后以合作,探究輔之.通過示范,學生就能在教師的指導下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求學生從課文出發(fā),采用邊看,邊問,邊想,邊讀,邊寫.看:看課文,從中發(fā)現問題.問:指出問題.想:思考并回答教師精心設置的問題.讀:讀順,讀流暢,讀出感情.寫:通過本文的學習,教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際,學以致用寫片斷.4教學時數:二課時 五,教學程序(一)導語設計: 同學們,我們現在正飽受著嚴冬的寒冷,總是希望著冬天早點過去,春天早點到來,因為春能給人溫暖,給人力量,給人希望,給人自然勃發(fā).所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”.這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文.(二)聽錄音,學生靜聽,通過聲音感受春色之美

導語引導著學生回憶春天,現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境,這樣文質優(yōu)美,簡潔明快的散文,不必象以往急著去介紹作者,熟悉文字,而應該創(chuàng)設一種教學環(huán)境,將學生由課前分散的注意力轉換到集中的,急于求新知的心境上來,主動配合教師學.一遍,兩遍,讓學生靜靜聆聽,閉目想象,讓思緒飛出教室,飛進春意盎然的大自然,去采擷那一片片美麗誘人的春色.萊辛說:“凡是我們在藝術作品里發(fā)現美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛發(fā)現為美的.”同時讓學生初步理解課文的內容和思路,完成能力目標中的C點,也為教學難點鋪平道路.(三)作者簡介:

(四)掌握文中的生字詞,特別是一些多音字.(五)學生自讀,理解欣賞春色之美.在這個階段,學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”,所以我準備讓學生自讀課文,找出文中所描寫的景物及其特點,理解“春”究竟是怎樣美的,作者是如何構思的講究層次的此時教師作示范如:山——朗潤,水——漲,太陽——紅,小草——鉆,要求學生輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫,自讀,自悟,自得,自問.然后小組互動學習,分析,整理.1,寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲

2,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”

3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.”這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫.4春風是無形,無色,無味,但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的

5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的

6文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”,“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”

最后由教師總結歸納,讓同學們能夠由點到面,將零散的景物及特點集中.(六)精讀,通過比賽朗讀,配樂朗讀品味語言之美.還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀,學生絕對會覺的枯燥泛味,因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀,品味它的語言.另外,進行朗讀比賽,各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落,由平常朗讀較好的同學作評委,進行打分評比,最后作全班配樂朗讀.在這過程中,我還用了這樣一個句式:“ 段(句)好,好在 ”要求學生從詞,句式,修辭的角度,從寫法,結構等方面進行分析評點.根據鄉(xiāng)下學生素質較低,我先用了“春草圖”作示范.設了些小問題:如“鉆”為什么不用“長”.“偷偷”疊詞的運用,運用了什么修飾手法及其作用

(七)從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》,從中受到了美的感染和熏陶,一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句.六,布置作業(yè)(美的訓練)

1,引導學生從形式到內容進行總結歸納.2,寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字.3,通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫

第四篇：討論三、四、五答案

一、案例分析：一個14歲的初中女生，在父母的建議下來訪，反應淡漠，落座后不主動說話。咨詢師問：怎么想到要過來咨詢的，答：父母讓來就來了。咨詢師問：那你自己怎么想，答：“我也不知道”。她的多數問題回答都說不知道。沒有求助意愿。

這個案例中，有阻抗的存在嗎？是哪種形式的阻抗？怎樣加以處理？

答：

在本案例中存在阻抗現象，屬于講話程度上的阻抗中的少言寡語。產生阻抗時進行以下處理：

1、通過建立良好的咨詢關系解除戒備心理。共情、關注、理解，創(chuàng)造良好的咨詢氛圍，解除對方的顧慮，使其能開誠布公地談論自己的問題，同時，咨詢師也不必草木皆兵，積極了解阻力形成原因和表現形式，以便及時發(fā)現和處理。本案例中可以與該女生先建立良好的咨詢關系。

2、正確進行診斷和分析。求助者最初所談的，可能僅僅是表層問題，咨詢師若能及早地把握深層問題，將有利于咨詢的順利進行，具體情況要明確分析。即應及時正確對女孩本質問題進行診斷與分析，找出問題根本原因。

3、以誠懇幫助對方的態(tài)度對待阻力。確認阻力存在，了解阻力原因，多次解釋和討論，以期達到真正領悟。

二、阻抗的原因都有哪些？各是什么？

答：

卡瓦納認為阻抗產生的原因有三個：

1)因為成長必然帶來的某種痛苦

2)機能性的行為失調

3)求助者可能存在反抗咨詢或咨詢師的心理動機。具體來說分別是：

（一）阻力來自成長的痛苦

1、建立新行為、新觀念、新思維的問題

（1）求助者可能需要轉變成一個獨立自主的人

（2）求助者可能需要承認自己在欺騙自己

2、結束或消除就行為的問題

求助者可能需要不再裝假，有些求助者在咨詢過程中甚至把自己的行為與情感過分夸大一波的他人的好感和同情

（二）阻抗可能來自于功能性的行為失調

（1）阻抗的產生源于失調的行為滿足了某些心理需求的空白，即求助者從中獲益。

（2）阻抗的產生源于求助者企圖以失調的行為來掩蓋更深一層的心理矛盾和沖突。

（三）阻力來自對抗咨詢或咨詢師的心理動機

（1）阻抗來自求助者只是想得到咨詢師的某種贊同意見的動機。

（2）阻抗來自求助者想證實自己與眾不同或咨詢師對自己也無能為力的動機。

（3）阻抗來自求助者并無發(fā)自內心的求治動機。

三討論1.人格測驗的運用中要注意哪幾點？

答：人格測驗運用過程中應注意以下幾點：

1、測驗要保密

2、只有有資格的心理測驗工作這才能使用人格測驗

A測驗的選擇要慎重

B測驗的實施應控制誤差

C測驗的記分要客觀

D要懂得如何解釋測驗分數結果

3、測驗的常模是某一標準化樣本組在一定時間、空間中顯示的平均成績。

4、主試要對被試在測驗事實中的反應和行為作出做出切實而仔細的記錄。

5、要正確的使用測驗，要對測驗的本身有一個正確的認識。

6、一個好的測驗工作主要由測驗道德。

2.你認為中學生在人格測驗中存在哪些問題？ 答：

在中學生人格測驗中存在以下幾方面問題：

1、人格測驗中存在使用沒有信度和效度的量表的現象，而只有高信度、高效度的量表適用才是有效的。

2、測驗人員不專業(yè)，人格測驗應由經過培訓的專業(yè)人員進行，非專業(yè)人員不適當的行為會引起被試焦慮和緊張，因此影響測量準確性。

3、用人格測驗結果作為人全部的水平，人格測試的結果不能完全表示一個人的人格水平，只能為人格某一方面的參考。

4、認為人格是一成不變的，事實上，人格會隨著人的年齡，知識水平以及社會影響發(fā)生變化的，而不是所謂一成不變的。

五討論

1、什么是沙盤的主題？它包括哪幾大類？

來訪者通過創(chuàng)造可見的“沙盤世界”來展現自己的內部世界，R.R.Mitchell 和H.S.Friedman 經過研究發(fā)現，幾乎每個“沙盤世界”都有各自的主題，因此在研究的基礎上她們提出了“沙盤游戲主題”（sandplay themes）這一概念，并對之作出了較為詳細的論述。

沙盤游戲主題是來訪者創(chuàng)造的“沙盤世界”中呈現的一個或一系列的可視意象。沙盤游戲主題幾乎在所有的“沙盤世界”中都會存在。每一個“沙盤世界”可能包含幾個主題，諸多主題可以分為兩類：、創(chuàng)傷主題（Themes of Wounding）。創(chuàng)傷主題經常在一些早年曾遭受虐待、外傷、失敗或家庭成員死亡的個案中呈現。、治愈主題（Themes of Healing）。治愈的主題常常出現在一些身體健康，早期環(huán)境良好的個案中；在治療后期也常常呈現治愈的主題。

創(chuàng)傷主題和治愈主題的數量隨著治療的進展而發(fā)生變化：在治療的早期階段，通常是創(chuàng)傷主題多于治愈主題。隨著治療的進展，更多的治愈主題會出現并且最終在數量上會超過創(chuàng)傷主題。所有的主題，不論創(chuàng)傷主題還是治愈主題，在沙盤游戲的過程中都會發(fā)展變化。隨著沙盤游戲過程的展開，治愈主題會變得更加顯著和豐富；更加現實或生活化；與整體場景更少分離或分裂。與之相反，創(chuàng)傷主題會變得更加微弱和單一；與現實脫離，更加虛幻；與整體場景更多的分離或分裂。但是創(chuàng)傷主題有向積極的一面轉化的趨勢。

創(chuàng)傷主題和治愈主題在“沙盤世界”中各有其不同的表現，下面分別闡述一下創(chuàng)傷主題與治愈主題的表現形式。創(chuàng)傷主題的表現形式主要有：

1.混亂主題及其表現。表現為分散與分裂，沒有形狀和規(guī)則，任意和隨意性較大，例如，來訪者把各種不同的小模具胡亂投入沙盤；忽視界限和外部現實的存在；細節(jié)被充分注意，但整體卻是雜亂的或分離的。.空乏主題及其表現。來訪者使用極少的甚至不使用模具，或者使用缺乏能量和毫無新異的無生命感的東西，給人一種沉默郁悶的感覺。例如，只在角落放置一棵枯樹，而其它部位幾乎是空的沙盤。

3.分裂主題及其表現。整個沙盤顯得分散，沙盤的各部分之間是孤立的或分離的，呈現出分裂的跡象。例如，來訪者從沙盤的底部往上擺放了一輛汽車、一個棺材、一只鳥籠、一頭大象；似乎是各自分隔了沙盤的一部分空間，在所使用地沙盤游戲物件之間幾乎不存在任何聯(lián)系。

4.限制主題及其表現。限制的表現一般本來為自由形象的沙盤游戲模型，通常情況下自由的形象陷入了困境或被關押起來。例如，把一只鳥關在了籠子里；環(huán)繞一個老太太建起了沙墻。

5.忽視主題及其表現。沙盤中所呈現的被忽視的感覺，可以有許多不同的表現形式。一般來說，沙盤游戲中的角色孤立無援，失去了本來可以獲得的幫助和支援。例如，一個嬰兒被困在很高的椅子上，而他的媽媽在隔壁的房間里正在睡覺。

6.隱藏主題及其表現。把模具掩埋或隱藏起來。例如，把一把槍藏在房子后邊；把一個巫婆埋在樹下的沙子里。

7.傾斜主題及其表現。通常直立的形象被有意地擺放成傾斜或者是墜落的姿勢。例如，一個直立的懷孕的婦女模型被面朝下放在沙子里。

8.受傷主題及其表現。受傷的形象或正在受傷的形象，病人、傷員擔架等的出現。例如，一個身纏繃帶的人躺在擔架上；一個牛仔被放在恐龍的嘴里。

9.威脅主題及其表現。遇到險惡情景或可怕的事件，以及沙盤中的角色在受到威脅時的無力和無助感。例如，一群兇猛的野獸包圍著一個小孩。

10.受阻主題及其表現。沙盤中本來表現出了一些新的生長和發(fā)展的機會與可能，但是這種機會與可能受到了明顯的阻礙，甚至是出現了危險或潛在的威脅。比如，沙盤中的一指小船在駛向一片新的水域，但卻被一支軍隊包圍，有可能受到圍攻。11.倒置主題及其表現。一種是明顯地把所使用的沙盤模型頭腳或上下顛倒放置；另外一種是在擺放或搭建某種造型的時候，有意或無意中使用了倒置的物件，或者是把物件倒置。比如，使用沙盤積木搭建樓房的時候，其中出現了顛倒的順序。

12.殘缺主題及其表現。包括沙盤作為整體的殘缺或缺失，比如，沙盤中擺放了一些魚，但是沒有任何水的痕跡；以及使用殘缺不全的物件，比如，破損的汽車，斷裂的橋梁，或人物的部分肢體等。

13.陷入主題及其表現。來訪者把所使用的沙盤游戲模型，尤其是動物類或交通類的模型，都深深地插入沙子中，呈現出很難行動與受困的感覺。比如，馬的四條腿都深陷在沙子中；或者是汽車把沙子掩埋了一半。

14.攻擊主題及其表現。表現為戰(zhàn)爭、殺戮、重創(chuàng)、進攻等場面。比如，廝打在一起的恐龍或恐龍大戰(zhàn)的場面。

在沙盤游戲治療的實踐過程中，以上所描述的受傷的主題及其表現，往往更多地出現在初始沙盤以及沙盤游戲治療的早期；隨著有效的沙盤游戲過程的進展，受傷的主題逐漸減少，而取而代之的則是治愈的主題及其表現的增加。

沙盤游戲中的治愈主題及其表現，往往反映著來訪者內在的積極變化。比如，聚集的能量、開始的旅程、生長的樹木、溝通的橋梁等，都是典型的沙盤游戲治愈主題的表現。作為沙盤游戲分析師，不僅僅是要能夠察覺、認識與理解治愈主題的表現及其象征性的意義，而且，在實際的沙盤游戲實踐過程中，也要能夠與來訪者一起，去感受治愈主題及其象征所傳達的信息，吸收治愈主題及其象征所具有的積極意義。

治愈主題的表現形式主要有：

1.連接的主題及其表現。表現為沙盤中沙具之間的聯(lián)系或是對立物件的聯(lián)結。例如，在地面和一棵大樹的旁邊所出現的梯子，便屬于這種連接的表現；或者是在象征天使和魔鬼的物件之間出現的橋梁，便屬于對立雙方溝通與結合的可能。

2.旅程的主題及其表現。沙盤中出現明顯的運動跡象或線索，比如順著某一道路的或者是圍繞某一個中心的運動。例如，一位爵士循跡而行，一個土著美國人劃著一只獨木舟順流而下。

3.能量的主題及其表現。沙盤中呈現出活力、生氣和運動等，都屬于能量的表現。比如，樹木、作物或是有機體開始生長，建筑工地開工，機器開始運作，汽車呈現出啟動或運動，輪船開始航行或飛機從跑道起飛。4.深入的主題及其表現。表現為一種深層次的探索和發(fā)現。例如，發(fā)現了掩埋的寶藏，清埋與挖掘河道，與水井有關的物件和工作，甚至更為直接的往深處探索等。

5.誕生的主題及其表現。新發(fā)展的出現，是明顯的治愈和轉化的主題，這種主題可以有許多不同的表現形式。例如，嬰兒出生，花兒綻放，小鳥孵卵。就來訪者的心理成長而言，誕生的主題及其表現，也與其內在兒童的發(fā)展與成長有關。

6.培育、滋養(yǎng)的主題及其表現。包含著孕育，以及為新的生命成長和發(fā)展提供滋養(yǎng)或幫助。例如，母親哺育孩子，打點家庭；護士照顧病人，提供食物，互相支持的家庭成員、和諧的團體的聚會、提供食物的車輛或者是食物的出現等，都是“培育”的主題表現。

7.變化的主題及其表現。來訪者前后創(chuàng)作的沙盤有變化，甚至變化很大。8.神圣的主題及其表現。出現的帶有宗教和精神性質的象征，都可內看作是靈性或心靈屬性的表現，像超自然人物、神像或神靈。例如，佛祖注視著一個讀書的小童。

9.趨中的主題及其表現。在沙盤中心，元素得到很好的平衡或對立面出現整合。例如，男女結合；曼荼羅的圓形占據沙盤中心。

10.整合的主題及其表現。沙盤中出現的適當的有組織的結構，用各種不同的物件搭建起來的整體性的建筑，呈現的主題性的故事，以及沙盤中所呈現出來的整體性劇情或情景等，都屬于整合性的表現。例如，一則寓言故事，風格一致的建筑。

2、高中生和初中生的沙盤主題有什么不同之處？ 答：

（一）玩具使用方面，高中生使用的玩具種類比初中生要少，但種類卻比較多。

（二）場面與主題方面，初中生正處于青春期，是身體發(fā)育的第二個高峰，其沙盤作品也會展現出一種生機勃勃和積極向上的氣象。初中生的沙盤一般都是和家庭生活、環(huán)境、社會生活有關的主題，其作品更具有秩序感。由于初中生還處于自我統(tǒng)一性的確立階段，他們沙盤作品中也很少出現自我形象，或者確切的說，初中生對于作品中出現的形象沒有認同。與初中生不同的是，高中生沙盤作品時常表現此時此刻自己的主觀體驗，即使再客觀的世界，也常常寄托者自己對人生的一種感受、態(tài)度、認識和情感。高中生的沙盤作品中表現的沖突場面較多，但總體上表現的是競爭，而較少出現戰(zhàn)爭等強對抗主題場面。內容常表現具有宗教意義和抽象、理性的內容，其場面空曠、簡潔，氣氛開朗，競技場面時常出現，表現熱烈的青春。

（三）自我表現方面，大部分高中生在沙盤作品中能夠給自己安排一個人物形象代表自己，或用動物，或用抽象圖形等代替自己。然而，初中生作品中絕大部分沒有自我像，或者確切的說，他們對作品中出現的自我形象沒有予以認同，許多初中生在解釋沙盤作品時，可以感受到是在詮釋自我想象，但他們依然不承認那是他們自己的形象，對沙盤作品自我像的理解上，可以看出初中生尚處于自我同一性確立的反復過程中。

第五篇：模塊五討論作業(yè)

模塊五討論作業(yè)

多媒體教學在小學課堂教學中的誤區(qū)

絳縣大交中心校續(xù)魯小學：王海軍

多媒體教學資源豐富，教學中合理使用多媒體，可以創(chuàng)設生動的教學情境，可以直觀全面的展示教學內容，可以把抽象繁雜的演繹、推理過程變的抽象具體，但任何一種事物都有利有弊。應辯證法的看問題。多媒體有有優(yōu)點不假，但任何一種教學媒體都不能替代人的主觀能動性，如教師教學中的引導，學生積極主動的參與。三位老師在多媒體的使用上都存在這樣那樣的問題：案例一：案例一中的老師一味地讓學生觀看圖片，而忽視了學生主體參與積極探究的作用作用，因

此我認為這樣的多媒體課與其用不如不用。

案例二：如果要用多媒體進行教學的話，課前就要做好充分的準備，充分考慮可能出現的問題，；倘若出現了案例中的情況，我們應拋開課件，用我們傳統(tǒng)的教學繼續(xù)上課就可以了，不必過分依賴多媒體導致教學任務不能按時按質完成。

案例三：課件制作一定要符合學生的學習實際，不能制作有問題的課件。為此，我認為多媒體的應用應根據教學實際情況而定。如：課的類型、學生的實際認知水平等，萬萬不能為追求華而不實的作秀課、表演課而使用多媒體。那樣會失去數學教學中許多最本質的東西。如：《軸對稱圖形》課時教學中，開始展示生活中、建筑中的對稱圖形課件，可以引發(fā)學生學習興趣，但學生通過對折探究是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，教師適時引導，點撥這一主題探究過程則是多媒體所無法替代的，學生探究小結后，多媒體課件展示常見的平面圖形中哪些是軸對稱圖形及對稱軸的畫法可以起到總結鞏固的作用。

總之，每個事物都有它的兩面性，我們應該揚長避短，合理利用多媒體課件，使它更好地服務于我們的教學，從而創(chuàng)設有效高效的課堂教學。