第一篇：合作學(xué)習(xí)不可濫用（范文模版）

合作學(xué)習(xí)不可濫用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它有著個(gè)體學(xué)習(xí)不可替代的許多優(yōu)點(diǎn)。但有些教師卻在“穿新鞋，走老路”，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果：

一、小組合作環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)間不合理。曾聽(tīng)一位教師上課，在板書(shū)課題，布置學(xué)生粗讀課文２、３分鐘后，就布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

“你讀懂了什么？還想知道什么？”可以想象學(xué)生的收獲會(huì)有多少，質(zhì)疑又將會(huì)停留在怎樣的表層。

二、教師布置的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不合適。有位教師在課后指出學(xué)生在課堂上討論不熱烈，其實(shí)是他給出的問(wèn)題沒(méi)有什么思維價(jià)值，引不起學(xué)生討論的興趣。交流的效果幾乎為零，也就使得學(xué)生的討論僅僅是“走過(guò)場(chǎng)”。

三、教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)只注重了形式而忽視了過(guò)程管理。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生各自為營(yíng)，自言自語(yǔ)；有的在讀課文語(yǔ)句；有的則在嬉笑打鬧。指名匯報(bào)后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家討論得很好，請(qǐng)?jiān)诠P記本上記下老師的正確答案－－－－－－”最終，教師的統(tǒng)一答案否定了合作學(xué)習(xí)的成績(jī)。因此，閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，教師一定要加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控，真正讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到互補(bǔ)提高的目的。

第二篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可速成

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可速成，每天應(yīng)該讀五篇文章。三篇略讀，兩篇精讀，再選擇一篇自己喜歡的背誦。如果生詞太多則選擇10個(gè)不懂的查字典記在本上，這十個(gè)在以后的閱讀中還會(huì)出現(xiàn)很多次，這樣你就會(huì)逐漸記住他們。這項(xiàng)工作每天都要堅(jiān)持，否則沒(méi)有成效；讀不懂文章的另一個(gè)原因是語(yǔ)法問(wèn)題。語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不是幫你去做那幾個(gè)可憐的語(yǔ)法題，它在寫(xiě)作和閱讀中均起著重要作用。閱讀長(zhǎng)句時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的從句，倒裝及非謂語(yǔ)現(xiàn)象，同時(shí)也包含著重要的信息。所以學(xué)好語(yǔ)法很重要。開(kāi)始會(huì)覺(jué)得很困難，所以沒(méi)有必要老看語(yǔ)法書(shū)。應(yīng)結(jié)合做題領(lǐng)悟而且一遍是不能完全掌握的，重復(fù)多次才能形成較深的印象。另外在做閱讀寫(xiě)作時(shí)要刻意的提醒自己注意語(yǔ)法使用和現(xiàn)象，這樣可以大大的提高效率。這是我的一些建議，希望對(duì)你有所幫助！

由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，99％中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能做到像漢語(yǔ)那樣先會(huì)對(duì)話再進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從音標(biāo)和詞匯開(kāi)始，有了一定的詞匯量以后，你有能力去閱讀相應(yīng)的文章，英語(yǔ)閱讀是非常重要的，一般閱讀做好了，其他方面自然會(huì)融會(huì)貫通，而詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，所以掌握一定的詞匯量是必須的。很多人說(shuō)閱讀的同時(shí)記單詞，但所有的詞匯都要通過(guò)閱讀來(lái)記憶是不現(xiàn)實(shí)的，大部分還是靠背，第一效率太低，你打算閱讀多少篇文章增加多少詞匯量？最直接最快速的增加詞匯量的方法就是背單詞！第二一詞多意，每過(guò)單詞在文章中都只是一種特定的意思，你能通過(guò)閱讀輕易的掌握它所有的意思嘛？況且 有些考試最喜歡考的就是單詞比較偏的那個(gè)意思！這么說(shuō)并不是說(shuō)英語(yǔ)閱讀不重要，只能說(shuō)通過(guò)閱讀記單詞有它的局限性，特別是應(yīng)試考試，像大學(xué)的考級(jí)和考研絕大部分人都是通過(guò)背單詞增加詞匯量的，使用詞典和課本記單詞效率太低，我用過(guò)一些詞匯記憶軟件，感覺(jué)都還不錯(cuò)，最后我選擇“奇跡英語(yǔ)智能記憶”，的確比以書(shū)本和詞典背單詞在效率上提高很多，而且不會(huì)有像背詞典那樣一邊學(xué)習(xí)一邊忘記的現(xiàn)象，有了詞匯基礎(chǔ)我感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)輕松了很多，你可以通過(guò)（http://cn.qjnet.net/或者h(yuǎn)ttp://61.143.225.27/cn/）了解和下載，希望它對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和以后工作有所幫助。

聽(tīng)不懂也要聽(tīng)

練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，許多人抱怨聽(tīng)不懂，因而喪失了聽(tīng)的樂(lè)趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽(tīng)不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)你自己覺(jué)察不到而已。雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂，但你的耳膜已經(jīng)開(kāi)始嘗試著適應(yīng)一種新的語(yǔ)言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽(tīng)不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。

練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意，只要一有時(shí)間，就要打開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使自己處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，也許你沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽(tīng)，只要你的周圍有外語(yǔ)環(huán)境的發(fā)音，你的聽(tīng)力就會(huì)提高。

敢于開(kāi)口

學(xué)英語(yǔ)很重要的一點(diǎn)是用來(lái)和他人交流，但開(kāi)口難也是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一大特點(diǎn)。問(wèn)題出在以下幾點(diǎn)：

一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語(yǔ)教材，翻開(kāi)幾頁(yè)一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語(yǔ)的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒(méi)法操練。看懂不等于會(huì)說(shuō)，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來(lái)，才是口語(yǔ)教材最主要的目標(biāo)。二是千萬(wàn)不要用漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)如果發(fā)音不過(guò)關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門外語(yǔ)，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人把用漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注英語(yǔ)，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無(wú)窮。

不敢開(kāi)口的第三點(diǎn)是怕語(yǔ)法有錯(cuò)。沒(méi)有具體問(wèn)題，一般不要去讀語(yǔ)法書(shū)。超前學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣和信心。而且，語(yǔ)法好比游泳理論，對(duì)于沒(méi)有下過(guò)水的人來(lái)說(shuō)，游泳理論是用處不大的。同樣，對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語(yǔ)法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解語(yǔ)法，語(yǔ)法是學(xué)會(huì)語(yǔ)言后的一種理論思考。學(xué)語(yǔ)言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說(shuō)出來(lái)，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。

學(xué)口語(yǔ)最好的辦法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語(yǔ)法書(shū)，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，只有具備了語(yǔ)感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫(xiě)出正確答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺(jué)地脫口而出，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就會(huì)悄然而至。

“盯住”一套教材

現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會(huì)帶來(lái)不良后果———今天用這個(gè)教材、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充。

不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語(yǔ)學(xué)院，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有“速成”之說(shuō)。學(xué)好英語(yǔ)也沒(méi)有捷徑，只有方法的好壞。

比如記英語(yǔ)單詞，低著頭拼命默寫(xiě)就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽(tīng)力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。默寫(xiě)只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽(tīng)和說(shuō)。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別，好學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到提高，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。

尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要有較大的動(dòng)力。每次你坐下來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng)。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情———這是最難的。所以許多人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了———我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一個(gè)持續(xù)的 提高過(guò)程，而是通過(guò)一系列的突然提高以及間隔著似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，你都可能注意不到英語(yǔ)的巨大提高，在這些時(shí)候，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí)。

避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí)。如果你 不能到語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，如果能到一個(gè)好的語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了。。

納

大家都知道，生活在21世紀(jì)的年輕人掌握一門外語(yǔ)是十分重要的，尤其是英語(yǔ)。如何學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，是當(dāng)前很多學(xué)生困惑的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)好英語(yǔ)并不是一件難事，關(guān)鍵在于要掌握好的學(xué)習(xí)方法。那么，高中生怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)呢？

據(jù)相關(guān)人士調(diào)查，現(xiàn)今眾多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到非常棘手，普遍反映“英語(yǔ)它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它”。尤其是單詞、聽(tīng)力、語(yǔ)法、語(yǔ)感、閱讀理解以及寫(xiě)作六座“大山”，已成為中學(xué)生心中“不可能完成的任務(wù)”。有鑒于此，今我吳某人特就本人長(zhǎng)期以來(lái)的“登山”經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告，談不上制勝法寶，只是一家之言，還望能對(duì)眾位同仁有所助益！

報(bào)告如下：

Encounter 遭遇單詞

常有人哀嘆“詞海茫茫”，其實(shí)，只要方法科學(xué)，就能在有限的時(shí)間里擴(kuò)大記憶量。在平時(shí)的閱讀中，那些社會(huì)生活常用詞和熱點(diǎn)詞語(yǔ)總喜歡“拋頭露面”。題目做多了，再看到這樣的詞，我們憑直覺(jué)就能判斷它是否該重點(diǎn)記憶。第一次和這個(gè)詞“短兵相接”，往往記住后又忘了，這不必?fù)?dān)心。遇到第二、第三次時(shí)再查字典再記憶，如此反復(fù)較量，這個(gè)單詞就乖乖地被你收入囊中了。相反，如果對(duì)著一張?jiān)~匯表或一本字典狂背，也許一天能背它一兩百個(gè)單詞，但“回生率”會(huì)很高，過(guò)后就忘。特別是各位文科人士，文綜各科的記憶量已經(jīng)很大，若再花太多時(shí)間來(lái)單純記單詞，只會(huì)加重負(fù)擔(dān)。

Vanquish 征服聽(tīng)力

關(guān)于聽(tīng)力，別無(wú)他方，惟一竅門，多聽(tīng)即可。一般星期二晚上CCTV6都會(huì)播出一部英語(yǔ)原聲電影，語(yǔ)音較濁，語(yǔ)速稍快，但不妨一試。臨考前的一段時(shí)間，每天要堅(jiān)持聽(tīng)上二十分鐘，保持這一狀態(tài)直到高考，才不至于生疏。

Grasp 吃透語(yǔ)法

說(shuō)起語(yǔ)法，很多同仁一定會(huì)覺(jué)得頭疼。其實(shí)語(yǔ)法并沒(méi)有想象中那么可怕，不用抱著什么語(yǔ)法書(shū)猛啃，只需要平時(shí)跟著老師走，吃透每一塊語(yǔ)法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，就足以應(yīng)付高考了，而且還可以省下很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)其他內(nèi)容。事實(shí)上，我個(gè)人覺(jué)得那些生硬的語(yǔ)法條條只

是在單選題和完形填空中可以“肆虐”片刻，一遇到有豐富語(yǔ)感的我們，它就會(huì)繳械投降。因此提高閱讀水平，培養(yǎng)語(yǔ)感才是求勝之道。語(yǔ)感一具備，拿到題只要讀一讀，有的憑“感覺(jué)”就可以做對(duì)。

Train 培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)語(yǔ)文的文言語(yǔ)感有異曲同工之處，要多朗讀課本中的典型范文和一些簡(jiǎn)易精妙的散文。在休息時(shí)間，可以看看英語(yǔ)電視節(jié)目，像CCTV10的“希望 英語(yǔ)雜志”，CCTV9的“泛聽(tīng)”，再聽(tīng)點(diǎn)英語(yǔ)歌曲，娛樂(lè)與閱讀兼?zhèn)?，又培養(yǎng)了良好的視聽(tīng)英語(yǔ)氛圍。在公共場(chǎng)所隨處可見(jiàn)一些標(biāo)語(yǔ)、招牌，上面的英文釋義短小精干，有的還饒有趣味，不妨速記，有時(shí)還能發(fā)揮“熱量”。此過(guò)程是逐漸積累的，不會(huì)立竿見(jiàn)影，但舉手之勞，有何不可？而且日積月累后一定大有裨益。

Comprehend 理解閱讀

此題名為“閱讀理解”，做題時(shí)的中心任務(wù)即是“理解”——把握作者的寫(xiě)作思路和命題角度，讀懂文章大意和重要句型。熟能生巧，不斷練習(xí)方能形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不妨買一本《十年高考》，認(rèn)真做一下歷年來(lái)的閱讀理解題。做錯(cuò)了不要緊，靜下心來(lái)，對(duì)照一下答案和試題解析，看看自己的思路和出題者的思路究竟有哪些差異，再?gòu)念^做一遍，溫故而知新。很多同學(xué)在做閱讀理解題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得文章淺顯易懂，題目晦澀難做，其實(shí)是掉進(jìn)了命題者的“陷阱”。做錯(cuò)題并不是因?yàn)闆](méi)明白文章的大意，而是沒(méi)弄清出題者思路這一關(guān)鍵的伏筆。有的時(shí)候，應(yīng)試并不是在討論真理，即使你覺(jué)得你的答案有一千個(gè)理由來(lái)支撐，但就不符合出題老師的意圖這一票，就能把你給否決了。所以做題時(shí)，其一要從純知識(shí)的角度來(lái)思考，其二要站在命題人的角度看問(wèn)題，弄清題目到底要考查我們什么，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。另外，換一種眼光看，閱讀的短文還可以為我們所用——其中的一些句子簡(jiǎn)單又地道，若運(yùn)用在寫(xiě)作中，能為文章增色不少。

Conquer 攻克寫(xiě)作

平時(shí)熟背一些范文，但切忌死記硬背，那樣容易遺忘?？梢韵劝逊段拇舐暲首x直至順口，背誦起來(lái)也未為難事。然后脫稿，像演講一樣娓娓道來(lái)。讀范文時(shí)要細(xì)細(xì)體味其中的妙處，把那些優(yōu)美的句型提煉收集，并爭(zhēng)取在寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用。

到了“山”的頂點(diǎn)，我還有兩點(diǎn)各科復(fù)習(xí)的心得奉上：超前性和計(jì)劃性。特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，在老師講課之前，就可以先預(yù)習(xí)兩三個(gè)單元，更重要的是，看完書(shū)后要及時(shí)完成配套的練習(xí)。通過(guò)不斷的練習(xí)和頻繁的運(yùn)用，才能熟練掌握英語(yǔ)的詞匯、數(shù)學(xué)的公式，而走在別人的前面，方能游刃有余。大考來(lái)臨前會(huì)格外忙碌，應(yīng)該制定一個(gè)時(shí)間表，按計(jì)劃進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，考前兩個(gè)禮拜就應(yīng)該停止復(fù)習(xí)，只作系統(tǒng)的梳理，此時(shí)要避免知識(shí)“回生”。我建議大家盡量精練地提取每一科的主干線索，考試前一天每科花一個(gè)小時(shí)看一下。舉個(gè)例子，可把歷史書(shū)中的“時(shí)間”整理出來(lái)，如“1911年辛亥革命”(盡量簡(jiǎn)短)。這樣可以把幾千年的事情變得脈絡(luò)清晰，題目中一旦出現(xiàn)類似于“20世紀(jì)前期”的字眼，就可在腦海中按圖索驥，相關(guān)知識(shí)也一應(yīng)即出了。

高中生如何學(xué)好英語(yǔ)

在這信息時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,學(xué)好英語(yǔ)成為一種必須。作為高中生,要想進(jìn)入理想大學(xué),英語(yǔ)這門功課具有舉足輕重的地位。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的單詞記憶過(guò)程,更重要的是強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用能力,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法正確與否直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率高低?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能事半功倍。對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重和競(jìng)爭(zhēng)激烈的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法尤其重要。作為一名從事英語(yǔ)教學(xué)十多年的教育工作者我想就如何改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題,向同學(xué)們提一點(diǎn)兒建議,供大家參考。

一、制定計(jì)劃,學(xué)會(huì)自學(xué)?！靶袨楦繕?biāo)走”,因此你應(yīng)及時(shí)制定每天、每周、每月的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并以計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣就不會(huì)開(kāi)“無(wú)軌車”,行“盲目路”了。制定計(jì)劃也要切實(shí)可行,要注意以下幾點(diǎn):一是個(gè)人的計(jì)劃要與老師、班級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃相協(xié)調(diào)。如果二者能保持一致,學(xué)習(xí)就

會(huì)如虎添翼;如果相抵觸,學(xué)習(xí)效率就會(huì)打折扣。二是要利用好時(shí)間,從自己最弱處入手,要找到自己的最弱處,從這里攻克難關(guān)。三是既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃,也要有臨時(shí)安排。最后還要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,因?yàn)檫m合自己的方法才是最好的方法。定計(jì)劃時(shí),要找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外,學(xué)習(xí)是自己的事情,要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),不能一味的依賴?yán)蠋?。例如自覺(jué)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法,應(yīng)選擇內(nèi)容新穎、文字規(guī)范、涉及面廣、題材多樣、難度適中的材料進(jìn)行閱讀,開(kāi)闊視野,豐富和積累詞匯,在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,要積極主動(dòng)地運(yùn)用工具書(shū)去搞清楚、弄明白,培養(yǎng)“無(wú)師自通”的能力和獨(dú)立思考的解決問(wèn)題的能力。

二、立足課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。課本是知識(shí)的源頭,因此應(yīng)立足課本,熟記所有應(yīng)掌握的詞匯、短語(yǔ)、句式和經(jīng)典篇章。要拋棄一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),認(rèn)為英語(yǔ)就是由單詞、句型和語(yǔ)法構(gòu)成,找一些語(yǔ)法書(shū)去讀、去背,然后再找一些練習(xí)題甚至是高考題去做,想通過(guò)“題海”戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種方法短期內(nèi)可能會(huì)產(chǎn)生一些效果,但是如果長(zhǎng)期這樣做英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”了。其結(jié)果就可想而知了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,英語(yǔ)知識(shí)瑣而碎,要想短期內(nèi)記得好、記得全是不可能的。我們必須在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意積累。每一課、每一單元,我們學(xué)了哪些單詞、句型和語(yǔ)法,用心去記憶,當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。要結(jié)合課本提供的語(yǔ)境來(lái)掌握各種語(yǔ)法項(xiàng)目,切忌脫離其應(yīng)用場(chǎng)合,死記硬背;要做到詞不離句,句不離篇,全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

三、多聽(tīng)多讀,勤于背誦。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有速成的捷徑,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。古人云“不積跬步,無(wú)以至千里”。長(zhǎng)年累月的積累,堅(jiān)持不懈地去求知,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的感悟。我們?cè)谄匠５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中,多聽(tīng)多讀多寫(xiě)全面培養(yǎng)我們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。右腦王讀的方面要求精讀和泛讀相結(jié)合,多讀一些體裁多樣、難度適中的文章;多背誦一些精彩段落。這樣不但能夠理解鞏固課堂上新的知識(shí),更能夠擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀能力和培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。聽(tīng)的方面,首先要抓住一切可能的機(jī)會(huì)去聽(tīng)。另外還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料,多讀一些通俗易懂或與課文有關(guān)的故事。要長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作練習(xí),從而全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。

四、前后聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)體系。每學(xué)一個(gè)新的知識(shí),都要將其納入整個(gè)知識(shí)體系中進(jìn)行歸納拓展,這樣才能高屋建瓴地掌握知識(shí)。平常準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,在課堂上認(rèn)真記下老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn),課后去認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)和理解。要做到舉一反三,觸類旁通,形成自己的知識(shí)體系。每學(xué)完一課和一個(gè)單元,都要認(rèn)真總結(jié)一下,這一單元學(xué)了哪些重要單詞、句型和語(yǔ)法。我都學(xué)會(huì)了什么,還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握,認(rèn)真分析歸納,真正形成自己的知識(shí)體系。另外要從大的方面去掌握所學(xué)知識(shí),掌握重大語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)、體系。什么英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)好例如就我們高中階段而言,所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目重要的有冠詞的用法、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)從句和虛擬語(yǔ)氣等。對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目,要記住其要點(diǎn),更重要的是要在理解的基礎(chǔ)上去記憶,要達(dá)到什么樣的水平呢?一提到某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目,能夠很快地說(shuō)出其要點(diǎn)和一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題,以及容易在什么方面出題等。另外一方面還要通過(guò)研究和分析一定量的高考題,把握考點(diǎn),探求規(guī)律,并在熟悉考點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系,重點(diǎn)強(qiáng)攻,難點(diǎn)擊破,疑點(diǎn)化解。

五、研究例題,適量練習(xí)。英語(yǔ)成績(jī)的提高離不開(kāi)對(duì)例題的研析和適量的練習(xí)。我們要拋棄“題?！睉?zhàn)術(shù),切忌“眉毛胡子一把抓”,對(duì)所做的練習(xí)題,要去粗取精,選擇典型的例題進(jìn)行研究和分析,從而把握命題的方向和角度,摸清解題的思路和方法,學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用;堅(jiān)持做一部分高質(zhì)量的習(xí)題。在做習(xí)題時(shí),認(rèn)真分析做錯(cuò)的題目,及時(shí)搞清楚原因,總結(jié)規(guī)律,做到舉一反三,觸類旁通。

最后,同學(xué)們要記住,“興趣是最好的老師”。一旦你與問(wèn)學(xué)堂這門課交上了朋友,你便會(huì)積極主動(dòng)起來(lái),發(fā)揮你的極致。與英語(yǔ)成為朋友,相信你會(huì)學(xué)的輕松、快樂(lè),并且成績(jī)顯著。

第三篇：成語(yǔ)濫用

成語(yǔ)濫用

廣告中的“成語(yǔ)濫用”

2009年11月02日 星期一 下午 08:38 廣告中的“成語(yǔ)濫用”

1、箭牌口香糖 一箭如故 一箭鐘情（箭牌口香糖廣告語(yǔ)）

2、騎樂(lè)無(wú)窮（某摩托車廣告語(yǔ)）

3、一明驚人（某眼病治療儀廣告語(yǔ)）

4、衣名驚人（某服裝廣告語(yǔ)）

5、無(wú)胃不至（某治胃藥廣告語(yǔ)）

6、飲以為榮（某飲品廣告語(yǔ)）

7、天嘗地酒（某酒類廣告語(yǔ)）

8、食全食美（某酒店廣告語(yǔ)）

9、咳不容緩（某止咳藥廣告語(yǔ)）

10、閑妻良母（某洗衣機(jī)廣告語(yǔ)）

11、默默無(wú)蚊（某殺蚊劑廣告語(yǔ)）

12、牙口無(wú)炎（某牙膏廣告語(yǔ)）

13、百衣百順（某名牌服裝廣告語(yǔ)）

14、引人入店（某高級(jí)飯店橫額）

15、智者見(jiàn)質(zhì)（古橋空調(diào)廣告語(yǔ)）

16、觸幕驚新（亞細(xì)亞電腦三維動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)廣告語(yǔ)）

17、百聞不如一試 喝過(guò)方知福樂(lè)好（福樂(lè)奶粉廣告語(yǔ)）

18、大石化小 小石化了（膽舒膠囊廣告語(yǔ)）

19、六神有主 一家無(wú)憂（六神特效花露水廣告語(yǔ)）20、胃病患治在四方（四方胃片廣告語(yǔ)）

21、中國(guó)電信 千里音緣一線牽（長(zhǎng)途電話廣告語(yǔ)）

22、佳麗--洗盡您一路征塵（某洗衣粉廣告語(yǔ)）

23、有痔不在年高（某治痔瘡藥廣告語(yǔ)）

1.在外面望眼欲穿，到里面望眼欲“穿”——92南京穿著商品評(píng)銷會(huì)廣告

2.白手起家——某石灰廠廣告 3.無(wú)所不包——某餃子館廣告 4.自討苦吃——某中藥鋪廣告 5.當(dāng)之無(wú)愧——某當(dāng)鋪廣告

6.軟硬兼施，外柔內(nèi)“鋼 ”——河南藍(lán)夢(mèng)床墊廣告 7.潔凈全能，百“衣”百順——桂林奧森萬(wàn)事潔洗衣粉廣告 8.“咳”不容緩——某止咳藥廣告 9.默默無(wú)“蚊”——某蚊香廣告 10.“閑”妻良母——臺(tái)灣洗衣機(jī)廣告 11.“燒”勝一籌——河南訊達(dá)爐具廣告

12.得“芯”應(yīng)手——INTEL奔騰處理器，給電腦八顆奔騰的“芯”——英特爾公司INTEL奔騰處理器廣告

13.不“命”則已，一“名”驚人——上海易德禮命名有限公司開(kāi)業(yè)廣告

14.達(dá)克眼罩，一“明”驚人——達(dá)克眼罩廣告 15.一鳴“警”人——南通II型手表式近電報(bào)警器廣告 只是“一鳴驚人”這樣一個(gè)成語(yǔ)就有這么多的諧音廣告，可以說(shuō)確實(shí)已經(jīng)濫用到了令人厭煩的地步。16.“騎”樂(lè)無(wú)窮 ——某摩托車廣告

17.金獅牌自行車樂(lè)在“騎”中——常州金獅牌自行車工貿(mào)公司廣告 這兩例是利用“騎”和“其”同音而造成的諧音，同樣也給人以一種胡亂搬用、牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué)。

18.小不飲則亂大謀——北京新大地生命源口服液廣告

19.消炎止血，鎮(zhèn)痛脫敏，清新一天，從“齒”開(kāi)始——杭州黃岑牙膏廣告

20.古有精衛(wèi)填海，今有宜工移山——宜春宜工裝載機(jī)廣告 21.投之以桃，報(bào)之以“利”——春蘭空調(diào)廣告 22．生活中時(shí)時(shí)嗑嗑，香山瓜子——香山瓜子廣告 23．開(kāi)心一嗑，傅氏瓜子——傅氏瓜子廣告 24．運(yùn)動(dòng)，每時(shí)美克——美克運(yùn)動(dòng)鞋廣告 25.百“文”不如一“鍵”——某打字機(jī)廣告

26.喝酒（久）必汾（分），汾（分）酒（久）必喝——山西杏花村酒廠汾酒廣告

１.一“鍵”鐘情（某網(wǎng)吧廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

一見(jiàn)鐘情 ２.詩(shī)情“花”藝（某花店廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

詩(shī)情畫(huà)意 ３.得藝“旺”型（某理發(fā)店廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

得意忘形 ４.愛(ài)不“濕”手（某洗衣機(jī)廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

愛(ài)不釋手 ５.“咳”不容緩（某止咳糖漿廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

刻不容緩 ６.默默無(wú)“蚊”（某蚊香廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

默默無(wú)聞 ７.隨心所“浴”（某浴室廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

隨心所欲 ８.胡“絲”亂想（某美發(fā)店廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

胡思亂想 ９.“男”炎之隱（某藥廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

難言之隱 １０.“牙”口無(wú)“炎”（某牙膏廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

啞口無(wú)言 １１.“食”全“食”美（某飯店廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

十全十美 １２.“衣衣”不舍（某服裝廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

依依不舍 １３.“飲”以為榮（某飲料廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

引以為榮 １４.一“明”驚人（某眼病治療儀）

應(yīng)為

一鳴驚人 １５.智者見(jiàn)“質(zhì)”（某空調(diào)廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

智者見(jiàn)智 １６.無(wú)“胃”不至（某胃藥廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

無(wú)微不至 １７.引人入店（某飯店橫額）

應(yīng)為

引人入勝 １８.騎樂(lè)無(wú)窮（某電動(dòng)車廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

其樂(lè)無(wú)窮 １９.“語(yǔ)過(guò)添情”（某話吧廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

２０.千里音緣一線牽（長(zhǎng)途電話廣告語(yǔ)）

應(yīng)為

２１.大石化小 小石化了（膽舒膠囊廣告語(yǔ)）應(yīng)為

化了

我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些商家改用成語(yǔ)來(lái)打自己商品的廣告,如: 一見(jiàn)鐘情——衣見(jiàn)鐘情(某服裝店廣告語(yǔ))依依不舍——衣衣不舍(某服裝店廣告語(yǔ))百依百順——百衣百順(某服裝店廣告語(yǔ))其樂(lè)無(wú)窮——騎樂(lè)無(wú)窮(某摩托車廣告語(yǔ))一鳴驚人——一明驚人(某眼病治療儀廣告語(yǔ))無(wú)微不至——無(wú)胃不至(某治胃藥廣告語(yǔ))引以為榮——飲以為榮(某飲品廣告語(yǔ))天長(zhǎng)地久——天嘗地酒(某酒類廣告語(yǔ))十全十美——食全食美(某酒店廣告語(yǔ))刻不容緩——咳不容緩(某止咳藥廣告語(yǔ))賢妻良母——閑妻良母(某洗衣機(jī)廣告語(yǔ))默默無(wú)聞——默默無(wú)蚊(某殺蚊劑廣告語(yǔ))啞口無(wú)言——牙口無(wú)炎(某牙膏廣告語(yǔ))智者見(jiàn)智——智者見(jiàn)質(zhì)(某空調(diào)廣告語(yǔ))

有志不在年高——有痔不在年高(某治痔瘡藥廣告語(yǔ))一步到位——一不到胃(某胃藥廣告語(yǔ))樂(lè)在其中——樂(lè)在騎中(某賽馬廣告語(yǔ))隨心所欲——隨心所浴(某熱水器廣告語(yǔ))百聞不如一見(jiàn)——百聞不如一鍵(某打印機(jī)廣告語(yǔ))我行我素——我形我塑(某健身中心廣告語(yǔ))

雨過(guò)天晴

千里姻緣一線牽大事化小、小事

成語(yǔ)是我們中華民族的經(jīng)典語(yǔ)言,我們不能擅自纂改成語(yǔ)。我們浙江即將施行《<中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法>辦法》，規(guī)定在廣告中不得使用錯(cuò)別字、繁體字、異體字等不規(guī)范漢字和纂改成語(yǔ)的諧音字，如果違反的將依法預(yù)以查處。希望我們小學(xué)生從小就養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)漢字和正確使用成語(yǔ)的好習(xí)慣

第四篇：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論介紹

珠海拱北中學(xué) 黃謹(jǐn)

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对?shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書(shū)院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過(guò)合作的思想。

2.實(shí)踐溯源

除了在個(gè)別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開(kāi)斯特和安德魯·貝爾開(kāi)始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國(guó)，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國(guó)朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分制的批判?！保ㄍ鮿P《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

（二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究，但在不同的國(guó)家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。如（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心孫偉《什么是合作學(xué)習(xí)》）：

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊?。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

（三）合作學(xué)習(xí)的基本理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長(zhǎng)盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開(kāi)的。能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有（張曉玲《合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望》）：（1）社會(huì)互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所，依照此理論，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來(lái)源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對(duì)愛(ài)的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂(lè)的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。

但正如斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)：六種理論觀點(diǎn)》中所說(shuō)：“所有這些觀點(diǎn)在某些情景下都可證實(shí)是正確的，但沒(méi)有一種觀點(diǎn)可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互補(bǔ)充，才為自己提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競(jìng)爭(zhēng)還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問(wèn)題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)。

（四）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外合作學(xué)習(xí)模式介紹

合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國(guó)，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。

①正式的合作學(xué)習(xí)

正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，同時(shí)小組任務(wù)明確。通常來(lái)說(shuō)，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計(jì)分法（STAD）和小組活動(dòng)比賽法（TGT）、小組促進(jìn)法（TAI）、合作性讀寫(xiě)一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團(tuán)體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點(diǎn)是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會(huì)性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動(dòng)順利進(jìn)行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同時(shí)也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡(jiǎn)短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對(duì)話記錄法、讀書(shū)會(huì)、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒(méi)有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國(guó)際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)證實(shí)是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學(xué)案例》）。

③合作性基層團(tuán)體

合作性基層團(tuán)體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)一些。約翰遜等人的研究一般針對(duì)大學(xué)教育。

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個(gè)層次（《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀(jì)三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來(lái)；二是集中于實(shí)證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個(gè)層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的評(píng)估工作研究，表明適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以提高各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究時(shí)間不長(zhǎng)，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢(shì)

西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性。如：歷史局限性、理論觀點(diǎn)與教育實(shí)踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒(méi)有得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有建立等等。

在我國(guó)的實(shí)踐中，也有許多問(wèn)題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒(méi)有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長(zhǎng)等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。

[導(dǎo)讀] 從另一個(gè)意義上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)中同伴之間的交往，較之相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的師生交往，有著截然不同的心理特征

一、合作學(xué)習(xí)開(kāi)拓了現(xiàn)代教學(xué)論研究的新領(lǐng)域今天的學(xué)生畢業(yè)后將面對(duì)的是一個(gè)多元、復(fù)合、多變的社會(huì)，他們不僅應(yīng)從學(xué)校習(xí)得如何競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)當(dāng)掌握如何合作。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的……這種教育是失敗的?！彼麄冞€認(rèn)為，現(xiàn)有的教育與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)世界反差太大。

合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要。合作學(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使他們更加熱愛(ài)學(xué)校、友愛(ài)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，善于設(shè)身處地為他人著想，以他人的眼光看待問(wèn)題，尊重不同的價(jià)值觀念，能從不同的角度解決問(wèn)題等，比較好解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)等教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)在社會(huì)化的道路上前進(jìn)了一大步。從此意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的一次革命，符合時(shí)代的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的方向，開(kāi)拓了現(xiàn)代教學(xué)論研究的新領(lǐng)域。

二、合作學(xué)習(xí)凸顯了教學(xué)的情意功能

合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出了教學(xué)的情意功能，使本來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，最終形成良好的心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)從滿足學(xué)生的心理需要出發(fā)來(lái)考慮教學(xué)中的問(wèn)題，頗有啟發(fā)意義。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，從而使教學(xué)活動(dòng)不可避免地帶有濃厚的情意色彩。斯萊文曾經(jīng)指出：“合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)方法。它使學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瓿蓪?duì)每個(gè)人都同樣重要的事情。合作學(xué)習(xí)還是一種愉快的方法，使學(xué)生從事于積極的學(xué)習(xí)，而不是消極的學(xué)習(xí)?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)，可使小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足互相的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在合作小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

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當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們得到的更多，學(xué)得也更加愉快。

合作學(xué)習(xí)所采用的合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，是“正性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)”。在這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，一個(gè)人的成功，并不以他人的失敗為前提，一個(gè)人的成功能夠幫助別人也取得成功，人與人之間所存在的關(guān)系是一種相互依賴的關(guān)系。“人人為我，我為人人”，“榮辱與共，息息相關(guān)”即是上述關(guān)系的概括。合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的采用是合作學(xué)習(xí)的最根本的特色之一，由此保證了合作學(xué)習(xí)策略對(duì)情意類教育結(jié)構(gòu)的積極影響。

三、合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)社會(huì)化的重要條件

這里所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)，是指同伴交往的合作學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用同伴交往的合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重要條件。合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)教育中“重獨(dú)立、輕合作”的弊端。兒童心理學(xué)研究者認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)是在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。在T.胡森主編的《國(guó)際教育百科全書(shū)》中，關(guān)于社會(huì)化的定義是“人類?接受?周圍環(huán)境的文化或亞文化的價(jià)值觀、習(xí)慣觀點(diǎn)的過(guò)程”。這些觀點(diǎn)反映了“適應(yīng)”、“接受”周圍環(huán)境是社會(huì)化的主要特征。這是一個(gè)積極主動(dòng)地過(guò)程，其結(jié)果是導(dǎo)致個(gè)體在認(rèn)知、行為上符合社會(huì)要求，適應(yīng)社會(huì)生活，參與社會(huì)生活并發(fā)揮相應(yīng)作用。在這一過(guò)程中，學(xué)校教育扮演著十分重要的角色，合作學(xué)習(xí)中的同伴交往擔(dān)負(fù)著學(xué)生社會(huì)化的使命。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中的同伴交往，不僅具有一般同伴交往中年齡相仿、互動(dòng)平等的特點(diǎn)，還因?yàn)橥槌蓡T帶有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以更具相互的感染力、影響力和凝聚力。

正如一些研究者指出的那樣：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系?！?/p>

因此，作為教師，不僅要看到合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高帶來(lái)的好處，還要看到在學(xué)生主體人格發(fā)展過(guò)程中合作的必要性和重要意義，并加以引導(dǎo)，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高交往溝通技能等，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化人格的發(fā)展。

從另一個(gè)意義上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)中同伴之間的交往，較之相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的師生交往，有著截然不同的心理特征。這是由于學(xué)生雖然在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等方面存在差異，但在身心發(fā)展方面基本處于相同的階段，心理氛圍比較自由，因而更容易相互模仿、認(rèn)同或討論、爭(zhēng)議，繼而促進(jìn)相互交流、溝通、互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生交往過(guò)程中的心理特點(diǎn)，在課堂師生交往的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

第五篇：淺析合作學(xué)習(xí)

淺析合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究學(xué)生間的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅僅個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)交往與成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，有效的合作學(xué)習(xí)成就了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

一、激發(fā)了主動(dòng)參與的熱情

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種平等和諧的師生關(guān)系，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，運(yùn)用師生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，讓在傳統(tǒng)課堂上由教師完成的工作轉(zhuǎn)為由小組成員共同完成，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。在由能力不同、個(gè)性各異的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組中，人數(shù)明顯減少，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都最大程度地感受到自尊各被其他成員所接納，獲得成功的喜悅。教師有意識(shí)到地安排后進(jìn)生匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，使厭學(xué)者感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)；對(duì)于疑難問(wèn)題，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)、講解，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。久而久之，他們便沒(méi)有包袱，沒(méi)有壓力消除了緊張、自卑等心理，敢問(wèn)敢說(shuō)，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小、靦腆的“默默無(wú)聞”學(xué)生也變得大膽開(kāi)朗起來(lái)，自然產(chǎn)生積極的求知和探究欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事，產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)參與的熱情得到激發(fā)。

二、強(qiáng)化了合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí) 在合作學(xué)習(xí)中，教師給每個(gè)小組設(shè)置了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組中的成員是“利益共同體”。學(xué)生意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系。他們克服了以自我為中心的思想，為解決問(wèn)題而通力協(xié)作、相互激勵(lì)、共商對(duì)策，不允許任何人落伍。當(dāng)他們集體達(dá)標(biāo)、進(jìn)步、成功時(shí)，便進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)了為捍衛(wèi)集體精神而學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，還存在著小組成員之間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容包括誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，誰(shuí)的觀點(diǎn)更新，誰(shuí)的操作更準(zhǔn)確，誰(shuí)闡述的更貼切，更符合實(shí)際等等。在些過(guò)程中，學(xué)生不斷地提升自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為在今后激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)了深入探究的時(shí)空

以往的數(shù)學(xué)課堂以傳授知識(shí)為主，大多是教師講，學(xué)生聽(tīng)、練，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，教學(xué)只要一種對(duì)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生是被視為知識(shí)的容器，只能機(jī)械而呆板地接受教師的灌輸，缺乏自主思考、深入探究的時(shí)間和空間。而在合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，比較注重學(xué)生的感受與參與，增加了學(xué)生多邊參與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，避免了相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位。學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題，便會(huì)得到一次鼓勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師竭力創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，提供充裕的時(shí)空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，采取多種方式給予心理上的安全感或精神的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，增加了理解、鼓勵(lì)和寬容。這樣，學(xué)生的思維更加活躍，深入探究的熱情更高漲，合作欲望更強(qiáng)，更有利于學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、促進(jìn)了求異思維的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們創(chuàng)造了活躍思維的條件，使每一節(jié)課在每一位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺(tái)。在合作交流中，由于合作者對(duì)活動(dòng)的想法、觀點(diǎn)難免不一，常會(huì)導(dǎo)致相互間的討論、協(xié)商或爭(zhēng)論，為了向同伴解釋、闡明自己的觀點(diǎn)，獲得同伴的接納，學(xué)生必須認(rèn)真思考，進(jìn)行分析總結(jié)，由此他們的理解能力獲得了提高，思維能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，在討論不同的方法的優(yōu)缺點(diǎn)的爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來(lái)越明晰，從而誘發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)求異思維的發(fā)展。

五、搭建了張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，搭建了展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在合作交流中，由于教師不包辦代替，而是給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們有選擇的自由；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓他們探索；給學(xué)生一種種條件，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去鍛煉。學(xué)生就更有機(jī)會(huì)與同伴交流自己的學(xué)習(xí)成果，充分展示他們的自我風(fēng)采。同時(shí)，有利于學(xué)生之間相互提供不同的觀點(diǎn)和思路，不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有反思性的認(rèn)識(shí)和多視角的思考，從而使學(xué)生的個(gè)性進(jìn)一步得到發(fā)展。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多的老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上邁出了可喜的一大步，力爭(zhēng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一新理念，合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方式以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界而成為課堂教學(xué)的主流，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。它不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)有效解決問(wèn)題的需要，也是學(xué)會(huì)共同生活的需要。