第一篇：聆聽楊教授關于

聆聽楊教授關于《教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀有感

李境小學教師 李登峰

作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。良好的師德對一個人品格的養(yǎng)成是十分重要的。

首先，老師要有一顆寬容、公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。寬容是一種愛，是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤學生的心田，開啟學生的心靈，給學生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。對愛撫情感的渴求是每一個學生的心理需要。我們的教育要以愛心為出發(fā)點。教師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。因此說熱愛學生是教師教育藝術的基礎和前提。教育藝術之樹只有植根于愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。教師只有用自己的愛，才能與學生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。

我們除了寬容、公正對待每一個學生之外，還應該關愛學生的生命，《規(guī)范》首次將 “保護學生安全” 納入了其中，我認為是非常必要的。教師面對的中小學生是未成年人，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo必需的能力，教師應該對學生的安全負責。當學生的身心安全受到威脅時，教師責無旁貸地擔負著保護他們的責任和義務。在汶川地震中，災區(qū)的老師們已經(jīng)為我們做出了榜樣。

人們常說：學高為師，身正為范。教師具備了良好的道德品質，才有資格為人師表，才能更好地教育和影響學生。教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師勞動最有影響力的就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學識、思想品質和人格魅力來對學生進行教育的，無論哪一層的學生都自覺或不自覺的把教師當成自己的榜樣。教師是學生學習做人的參照對象，所以人們常說“教師是鏡子，學生是教師的影子?！币蠼處熥鍪乱孕幸恢?，表里如一，還要求我們儀表端莊，大方得體。否則就會在不知不覺中給學生造成不良的影響。教師是人不是神，愛情婚姻、子女家庭、經(jīng)濟收入、名譽地位等種種人生瑣事必然會影響自己的情緒。當心情不好時，很容易將內(nèi)心的煩躁投射到學生身上，打碎了自己在學生心目中的美好形象，使學生感到緊張、委屈、怨恨，給學生造成負面影響，造成學生對社會的不信任，甚至可以影響學生的一生。做人有做人的準則，干工作要求具備起碼的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；在個人和社會之間，體制和人性之間，國情和人情之間，傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間尋找一種張力，教師就會用自己柔弱的雙肩盡量抵擋一下來自四面八方的擠壓，給學生騰出盡量多一點的自由。因此，教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質、修養(yǎng)，自覺維護教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新。在教師之間，師生之間，教師與家長之間形成互相尊重、互相愛護、善于交流、及時溝通的氛圍，也是保持教師心理健康的必要環(huán)境。教師是人類的靈魂工程師。教師職業(yè)道德素質高低，直接關系億萬青少年學生的健康成長。加強教師職業(yè)道德建設，提高教師的思想道德水平，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。

我們所教的學生個性千差萬別，但是每一位學生，無論是城鎮(zhèn)的還是鄉(xiāng)村的，富裕的還是貧窮的，俊美的還是丑陋的，聰慧的還是遲滯的，溫順的還是叛逆的，善良的還是自私的，堅持的還是脆弱的，高尚的還是暫且不高尚的，我們都應該給以愛。就讓我用無限的愛心為學生架起一座通向成功的橋梁、支撐起一片無雨的天空，讓我們用自己的愛去喚起學生的愛，相信這才是對學生最真實、最自然的教育。

第二篇：聆聽首師大王陸教授

聆聽首師大王陸教授“基于真實性評估的教師專業(yè)發(fā)展COP”講座有感

黃正榮

12月1日，在學校教科室石主任的帶領下，我們?nèi)ラL沙聽了一場關于“基于真實性評估的教師專業(yè)發(fā)展COP”的講座，王陸簡介：工學學士、教育學博士，首都師范大學教授，智能學習支持環(huán)境方向學術帶頭人。北京市面向信息化教師專業(yè)發(fā)展基地負責人，首都師范大學現(xiàn)代教育技術重點實驗室主任。博士畢業(yè)于西北師范大學，師從我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)先生，研究方向為智能學習支持環(huán)境和e_Learning基本理論。

下面我來說說講座的主要內(nèi)容：

講座總共分為四個部分：

一、基于真實性評估的教師專業(yè)發(fā)展是什么

這個部分主要解釋了什么是真實性評估，以前聽過診斷性評價、形成性評價、總結性評價，但沒有聽過真實性評價，真實性評估通俗的來說就是一種基于真實情境的評價方式，只有將教與學放到厲害關系的時候才能發(fā)揮作用，比如，我們將怎么評價老師上課？我們可以錄像，然后用S-T表進行分析，得出評估表，然后又比較了教師1.0學習與教師2.0學習的區(qū)別。

二、基于真實性評估的教師專業(yè)發(fā)展要做什么

王老師將教師知識分為兩種一種是學科取向的內(nèi)容知識，一種是實踐取向的默會知識，第一種知識是比較容易得到的，第二種知識是一種隱性知識，不容易得到。然后給我們列舉了一些關于真實性評估的案例，強調為什么要獲得實踐取向的隱性知識，這個知識的獲得是決定了我們教師專業(yè)化程度的一個指標，也是新手教師和成熟教師的重要區(qū)別，所以我們有必要做這個項目。

三、基于真實性評估的教師專業(yè)發(fā)展如何做

這是本次講座的重點部分，主要介紹了COP，COP就是面向實踐性知識創(chuàng)建教師社會網(wǎng)絡，它其實是一個教師實踐社區(qū)，它是由深圳巨龍科教高技術股份有限公司與首師大聯(lián)合推行的一個基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展COP平臺，但是很可惜我一直沒有找到這個網(wǎng)址，好像只能對合作學校開放的這個平臺，在這個平臺上有很多的支持服務，總共有12類共4096種服務，這個平臺主要的功能：首先，我們要對合作的學校進行改裝，教室安裝電子交互白板、攝像頭、電腦等設備，這樣一套設備價值大概在兩萬左右吧。然后，教師在上課之前按下開關按鈕進行錄像，在結束后按上傳按鈕，視頻即可上傳到這個平臺上。最關鍵是，首師大的研究團隊可以通過S-T軟件和其他課堂分析軟件對它進行分析，得到該節(jié)課的真實性評估，可以得出，這節(jié)課是什么教學模式、師生互動比有多少等等一些精確的數(shù)據(jù)，課后可以供教師進行反思。

四、我們的信念

最后談到信念，認為隱性知識學習的幾個要素，其中最重要的就是信念要素。

本次講座的給我的印象最深的就是那個COP平臺，但是很遺憾的是，在網(wǎng)絡上沒有找到，只找到了首師大王陸教授的研究團隊網(wǎng)址http:///，給我印象深刻的還有就是真實性評估，王老師總是用中西醫(yī)的方法來比喻對教師教學進行診斷，讓我聯(lián)想到了一個新的職業(yè)——教育診斷師，教育技術人可以利用適當?shù)募夹g來診斷教育問題，我們也可以在網(wǎng)絡上開設教育診斷室，因為，目前很多教師不能很好的知道自己的教學問題，可能他覺得一節(jié)課上的還不錯，但是沒有人告訴他的教學中存在的問題，我們可以通過中醫(yī)的望聞聽切來初步診斷出病癥，還可以利用西醫(yī)的精確診斷來給教師進行評估，形成真實性評估報告，教師通過自己的反思，最后治愈自己不足之處。

第三篇：楊謙教授簡介

楊謙教授簡介：

楊謙，男，1982年畢業(yè)于東北農(nóng)學院農(nóng)學系并留校任助教，1986年赴英國里丁大學(Reading University)深造,先后攻讀碩士、副博士、博士學位并做博士后研究?，F(xiàn)為哈爾濱工業(yè)大學教授、博士生導師，教育部生物技術與生物工程專業(yè)教學指導委員會委員，中國微生物學會理事，Applied Microbiology and Biotechnology(SCI 源雜志)專業(yè)評委,中國生物工程雜志專業(yè)評委、理事，黑龍江省植物病理學會副理事長，黑龍江省博士學術研究會理事，黑龍江省生物醫(yī)學工程學會理事,哈爾濱市綠色食品協(xié)會副會長，哈爾濱工業(yè)大學生物工程專業(yè)學科帶頭人,泰國蒙格克特王家理工大學(KMITL)理學院應用生物學系客座教授。

李文華博士簡介：

李文華，男，1986年畢業(yè)于東北農(nóng)學院農(nóng)學系。曾就職于北安農(nóng)校，1994年畢業(yè)于東北農(nóng)業(yè)大學獲碩士學位，同年留校任教，曾任農(nóng)學院副院長?，F(xiàn)任黑龍江省農(nóng)業(yè)委員會副主任、黨組成員，東北農(nóng)業(yè)大學副教授，黑龍江地區(qū)開發(fā)研究咨詢委員會成員，黑龍江省老區(qū)建設促進會成員，黑龍江省人民政府綠化委員會成員，黑龍江省農(nóng)民負擔監(jiān)督管理領導小組成員，黑龍江省基層組織建設領導小組成員，黑龍江省蠶蜂業(yè)協(xié)會會長，中國管理科學研究院學術委員會特約研究員。

李國勛教授簡介：

李國勛，男，1966年畢業(yè)于東北農(nóng)學院植物保護專業(yè)，留校任教，曾任植保系系主任，東北農(nóng)業(yè)大學教授，博士生導師。1998年調往河北農(nóng)業(yè)大學，擔任植物保護學院院長，2002年被引進到青島農(nóng)業(yè)大學，組建害蟲生物防治研究所和昆蟲細胞工程中心?，F(xiàn)任青島農(nóng)業(yè)大學教授，博士生導師，享受國務院特貼專家，青島農(nóng)業(yè)大學與康奈爾大學聯(lián)合“無脊椎動物細胞培養(yǎng)與細胞工程中心”主任。長期從事害蟲微生物防治和昆蟲病理學的研究和教學，自1985年至今，曾4次赴美國進行合作研究，先后達6年。完成多項科研項目并取得多項成果，其中開發(fā)的Tn5B1-4細胞系已商品化生產(chǎn)，在世界上被廣泛應用于生物科學、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學等領域。

韓天富研究員簡介：

韓天富，男，1988、1994年分別獲東北農(nóng)業(yè)大學碩士、博士學位，1995－1997年在南京農(nóng)業(yè)大學從事博士后研究，1997年5月至今在中國農(nóng)業(yè)科學院工作。曾在香港中文大學進行合作研究，在美國賓夕法尼亞州立大學做高級訪問學者?，F(xiàn)任中國農(nóng)科院作物科學研究所研究員，博士生導師，兼任世界大豆研究大會持續(xù)委員會委員、中國作物學會理事、中國作物學會大豆專業(yè)委員會秘書長等職。長期從事大豆發(fā)育生物學、分子育種和常規(guī)育種研究，在大豆開花后光周期反應、開花逆轉、光周期反應實驗系統(tǒng)的建立、光周期反應相關基因的表達、轉基因育種、突變體庫構建、品種改良等領域取得階段性成果。

白祥和博士簡介：

白祥和，男，1986年畢業(yè)于東北農(nóng)學院農(nóng)學系。先后獲得碩士、博士學位，曾任栽培教研室黨支部書記，副主任，副教授。現(xiàn)任中共依安縣委書記。東北農(nóng)業(yè)大學在職博士后。1986年7月參加工作，同年入黨，曾任東北農(nóng)業(yè)大學教師，副教授。1997年4月至1998年4月，任黑龍江省克東縣玉崗鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長，1998年4月至2000年11月任克東縣副縣長，分管農(nóng)業(yè)和科技工作，2000年11月至2003年8月，任齊齊哈爾市梅里斯區(qū)委副書記，分管經(jīng)濟工作。2003年8月至2004年3月，任依安縣委副書記、常務副縣長，主持縣政府工作。2004年3月至2005年4月，任依安縣人民政府縣長。2005年4月至今，任中共依安縣委書記。依安縣被評為全國民政工作先進縣、全國綠化工作先進縣、全省教育工作先進縣、全省扶貧開發(fā)工作先進縣和水土保持生態(tài)建設先進縣、省市級植樹造林先進縣，招商引資工作連續(xù)四年被評為全市標兵縣，勞動力轉移工作躋身于全省十強縣行列。他本人獲得全國綠化獎章、全國三北防護林綠化造林先進個人，多次獲得省市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、模范黨務工作者稱號，被評為省優(yōu)秀科技工作者和省縣域優(yōu)秀科技人才。在《人民日報》、《農(nóng)民日報》、《求是》等報刊發(fā)表多篇學術論文和理論文章。

李新海研究員簡介：

李新海，男，1991年畢業(yè)于東北農(nóng)學院農(nóng)學系?，F(xiàn)任中國農(nóng)業(yè)科學院研究員，博士生導師，中國作物學會玉米專業(yè)委員會副秘書長、分子育種分會理事和農(nóng)業(yè)部作物遺傳育種重點實驗室學術委員，現(xiàn)代玉米產(chǎn)業(yè)技術體系遺傳育種崗位專家。1996年7月獲東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學博士學位，同年進入華中農(nóng)業(yè)大學做博士后研究，1998年9月到

中國農(nóng)業(yè)科學院作物科學研究所工作，1998年至2006年先后在國際玉米小麥改良中心和美國艾奧瓦州立大學從事玉米分子育種和種質改良研究，多次訪問墨西哥、泰國、意大利、澳大利亞、秘魯、印度、菲律賓等國家。主要研究方向為玉米重要性狀的遺傳基礎、種質改良與分子育種。主持國家“863”計劃、國家自然科學基金、亞洲玉米生物技術協(xié)作網(wǎng)等多項課題，揭示了我國玉米抗矮花葉病、絲黑穗病和耐旱種質基礎，建立了玉米抗矮花葉病和優(yōu)質蛋白玉米分子標記育種技術，選育優(yōu)質高產(chǎn)玉米雜交種3個。

第四篇：聆聽李大圣教授報告有感

聆聽李大圣教授報告有感

龍旭東

今天，我有幸聆聽了李大圣教授《有效課堂教學八個觀點》的講座，說句實話，一開始我對這個講座并不抱太大的希望，因為此前聽過太多枯燥無味或是脫離學生和教師生活實際的講座，只能占用教師可憐的休息時間。但是這樣的想法在報告開場后的短短幾分鐘就蕩然無存了，我無法不被她睿智的語言、富有深刻哲理的真實故事所吸引，甚至是打動，她周身所洋溢的文學色彩、浪漫情懷更是讓人回味無窮，我想為師當如李教授。

說到她報告中的文學色彩，我想這樣來概括：在每個故事和案例的導入中她總能做到：“未成曲調先有情”，讓你從一開始就聽進去；在對每個故事思想內(nèi)涵的揭示中又可以說是“語不驚人誓不休”，至少總是讓我找到未曾觸及的概念，或是對已有的東西又有了嶄新的感悟；在她的故事中每一個環(huán)節(jié)都是那樣的精彩，可以說是“一枝一葉總關情”；即使是故事與故事、內(nèi)容與內(nèi)容的過渡都是那樣的自然，那樣恰到好處的精彩，真是“嫁與春風不用媒”……

當然一次好的、真正吸引人的報告不光是在于報告者的語言，語言如果沒有好的思想性，即使再華麗也是蒼白無力的，它只有付諸于思想中才能展示出真正意義上的魅力。這次報告中李教授說了這樣一句話：“施肥不如換種，如果你認為自己適 合當老師那么就干下去，如果不適合那么不如離開教師隊伍，這同樣是對教師職責的負責。”在以往我所聽到的任何一次報告中，臺上的所有專家都告誡我們要堅守崗位，在堅守中改革、在迷惘中改革，實際上這種“不拋棄、不放棄”的做法是沒有益處的，因為它忽略了教師本身的情感，在任何職業(yè)中有所建樹的人除了有他的專業(yè)技能作為基礎外，更重要的則是熱情，有了這種熱情，才有對一份職業(yè)長久的堅守，并且在堅守中釋放能量、順應時代去改革，否則再有理想的人也會在不熱愛的職業(yè)中變得了無生趣，沒有希望，于人于己于這份工作都是不利的。不能做到人盡其才是一種極大的浪費，人力資源配置中的不合理消耗。所以，我想聽過這次報告后我們每一個教師都應該反思自己，反思我們是應該為自己施肥，還是換掉自己的種子呢。這是一個方向性的問題，是我們要解決的首要問題和根本性問題，只有解決了這個問題，我們才是對自己負責，對學生負責、對教師職業(yè)負責。

另外，我覺得這樣的觀點，同樣可以作為我們的一種學生觀，用其去看待學生、勸慰家長，這就是人們常說的成功不只學習一條出路，或者說條條大路通羅馬。毛主席也曾經(jīng)說過：“雞子在適宜的光照和溫度條件下可能會孵出小雞來，但是如果換了石子，光照和溫度再適合也不可能會孵出小雞來”。學生的內(nèi)因是主要因素，而我們出于各種目的或是迫于各種壓力忽略了這一點，說得嚴重些是不屑于這一點。但是，這種違背規(guī)律的做 法只會使我們在教育教學中疲憊不堪，無所建樹，還會處處樹敵，舉步維艱。

“施肥不如換種”，帶著這樣的觀點去面對教師職業(yè)和我們的學生才不會使自己走入絕境，才會更寬容的生活和看待周遭的一切。

通過這次學習，最大的收獲是我今后要走的路不會越來越窄，而會更寬闊。

2013年1月28日

第五篇：聆聽王敏勤教授講座有感

聆聽王敏勤教授講座有感 ——《中小學和諧高效的課堂教學模式》

鄂托克旗堿柜村小學

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請了王敏勤教授來指導工作，這是王教授來我旗第二次指導，還記得去年三月份的一幕，王教授現(xiàn)場指導了兩位老師的課，從那一刻起，知識樹在我旗生根發(fā)芽，后續(xù)的時間里，老師們運用知識樹說課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說課比賽，尤其是在說課上成績是喜人的，這都源于王教授的引領。這兩天的學習，又使得我在“課堂高效率，課后低負擔”以及導學案的設計和使用上有了新的認識，現(xiàn)就從以下幾方面談談我的收獲：

一、好課是磨出來的

此次培訓中，烏蘭鎮(zhèn)中學的趙麗霞老師為我們獻了兩節(jié)課，之前的一節(jié)課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導學案的設計上的不足，老師課堂上引導的不是十分到位，似乎被導學案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習題照搬到了導學案上，在學法指導上也認識的不夠。但在初講后經(jīng)過了王教授對每一環(huán)節(jié)的認真分析與精彩的點評后，趙老師再次上課，給人感覺似乎換了個老師，整堂課的思路十分的清晰，導學案每個環(huán)節(jié)的設計也十分合理，以學生為主體，教師為主導，以導學案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導學生思考，實現(xiàn)了預習后的先問后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實有效，老師教的輕松，學生學的也輕松。通過前后的對比，真真實實感受到不是老師不會教，而是缺乏專家的引領。也更清楚地認識到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學習新課要從單元的高度來導入，從編書者的意圖出發(fā)。學習目標不要以三維的形式呈現(xiàn)，有些課的目標不只是三維的。小組問題的提出盡量避免形式化，要在提出問題，引導思考上下功夫。平時我們教學，給孩子們的臺階太多，教學如吃蘋果，應給他一個蘋果，自己想辦法吃，訓練尋找方法。應先拋出主問題，一定是在課本上找不到現(xiàn)成答案的，需要經(jīng)過閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓練學生的思維，發(fā)展學生的思維。老老實實教課本，該背的背，該記的記。課堂小結最好用知識樹的形式出現(xiàn)，不要將知識分解的支離破碎，結構化了的知識，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學生規(guī)律和方法，先學后教，以學定教，只教不會的，只講不對的。做達標測試時，要強調合上課本，限時限分。不要只統(tǒng)計做對或做錯的同學有多少，關鍵的是要知道錯在哪里？為什么錯？并及時糾正。還要注意“先達標，再拓展?！泵靼捉淌裁幢仍趺唇讨匾?。三、五環(huán)和諧教學模式 1.單元導入，明確目標

每節(jié)課的教學，首先從單元的知識結構特點入手，讓學生明確單元的知識體系和特點，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導讀，就是每個單元前面的一段話，務必引起每位教師，因為它是本單元的總體說明。

2．自主學習，合作探究

自學指導要做到四明確：（1）時間、（2）內(nèi)容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時間過多地留給學生去學習去探究。在討論之前，要有充分的自學。自學之后，解決不了的問題再進行討論。讓學生合作學習，合作探究，有利于學生形成合作學習的習慣，有利于學生主動學習的積極性，教師應對學生的討論成果進行必要的點評，并對學生予以必要的鼓勵。

3．大組匯報，教師點撥

大組匯報有利于發(fā)揮大多數(shù)學生的積極性，使更多的學生參與到課堂的交流之中，而小組匯報往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學生的作用，克服這一點問題。

4．課堂小結，單元回歸 王教授說的小結包括兩個方面：

（1）是課堂知識的總結，要教給學生總結本節(jié)知識的規(guī)律，教給學生學習本節(jié)課內(nèi)容的方法。盡量用知識樹的形式呈現(xiàn)。結合本課知識樹總結本節(jié)課所學內(nèi)容，然后把本節(jié)課知識樹回歸到單元知識樹。王教授在講述中，運用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動的例子，聽來使人信服而佩服。

（2）是對學生的表現(xiàn)情況也要進行小結，強化小組合作。5．達標測試，當堂反饋

做達標測試時，要強調合上課本，限時限分。不要只統(tǒng)計做對或做錯的同學有多少，關鍵的是要知道錯在哪里？為什么錯？并及時糾正。另外，要留給學生充分的測試時間。基礎知識的練習必須要夯實，夯實基礎知識是最為關鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實現(xiàn)高效的課堂教學。

二零一六年三月二十二日