第一篇：論學區(qū)化管理承載教師專業(yè)化發(fā)展

知識給予了教師課堂教學的底氣，智慧賦予教師靈氣，一個同時擁有底氣和靈氣的教師才會大氣，才會表現(xiàn)出高度的教育機智。對于教師來說，有效提升自身專業(yè)發(fā)展的途徑不是“灌輸”理論知識,而是要喚醒教師已有的“緘默的”教育知識,從而激活教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望。然而,這種緘默的知識和經(jīng)驗的獲得,非一蹴而就,它必須是教師在不斷地學習與反思,在長期的教育教學實踐研究中逐漸形成與發(fā)展的。鑒于此,我認為我區(qū)的學區(qū)化管理恰巧為教師們的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺與契機,通過邊教研、邊交流、邊研究、邊實踐等幾個重要途徑,不斷促進教師專業(yè)的發(fā)展,為教師們打開了視野。

一、學區(qū)化管理為教師提供研課的舞臺

“沒有問題,是最大的問題”。我們以往搞教學研討，由于范圍小，形式傳統(tǒng)、單一，因此很大程度是走形式，很少能發(fā)現(xiàn)問題，這樣長期下去是不利于教師專業(yè)化發(fā)展的。自從我區(qū)實施大學區(qū)管理模式以來，西五大學區(qū)搞了幾次大學區(qū)教學研討與交流活動，從根本上實現(xiàn)了教育資源的整合與共享。如上學期我區(qū)舉辦了數(shù)學學科同課異構的教學研討活動，參與研課的教師由大學區(qū)內兄弟學校各出一名教師，我是其中的一員。由于是代表學校參加講課，有一種賽課的感覺，因此在準備過程中格外用心，光試講就講了四五次，學校還請來市教研員幫我聽課把關，最后拿出精課可參加研討，講完課又由大學區(qū)內所有數(shù)學學科教師進行評課交流，由于是同課異構，因此很容易找出差異與問題，真正的實現(xiàn)了交流、互助、提升的目的。另外，通過此次賽課交流，通過不斷地試講、改進、再試講真正的實現(xiàn)了自身的專業(yè)化發(fā)展的提升。

其實，教學研究就是在自己或他人的教學中尋找問題，分析問題產(chǎn)生的背景，以及其正反兩方面的作用，找出規(guī)律性的東西，對成功的經(jīng)驗要推廣，對于不利的因素要克服。一所名校必然有一個好的教學研究的群體，這個“研究群”始終站在教學改革的前沿，把好的教學經(jīng)驗吸納進來，將成功的做法推廣出去，實現(xiàn)教學方法的開放化。教師教學研究的功用不僅在于可以提高教學質量，還在于可以從行動中總結出經(jīng)驗，可以將經(jīng)驗升華為思想，可以促進教師思維的發(fā)展，可以促使教師成為研究型教師。那么優(yōu)秀的“教研群體”怎樣得來，打開教師的視野，擴大研究的范圍，學區(qū)化管理就是一種有效的途徑。

二、學區(qū)化管理為教師提供教育實踐的新舞臺

教師的成長是一條循序漸進、螺旋遞升的道路。一些教師從參加工作以來就在一所學校工作，盡管一直以來都在通過各種方式學習新的教育理念、好的教育經(jīng)驗，但始終沒有真正的踏出學校的大門，看見的和聽到的始終不如親身體驗來的真實，有效，因此學區(qū)化管理為教師提供了新的教育實踐的舞臺，將會更大程度的提升教師專業(yè)化發(fā)展。

各個學區(qū)成員校派出本校的骨干教師進行頂崗交流，不僅實現(xiàn)了教育均衡化發(fā)展，也讓一些教師真正的走出去從實踐中學習感悟其他學校的教育理念、方式、方法，并把自身好的做法傳播出去，這種實踐、學習、反思的頂崗交流活動大大促進了教學研討的氛圍與時效性，成為了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、學區(qū)化管理為教師提供教育資源共享的沃土

學習是教師成長永恒的主題。學區(qū)化管理為教師提供了教育資源共享的沃土，教師要活到老，學到老，來自于大學區(qū)一些優(yōu)秀的骨干教師的從實踐中總結出來的教育資源我認為是不可多得的優(yōu)質資源，因此大學區(qū)管理就為我們開啟了另一扇學習的大門。

如以大學區(qū)為主體進行單元命題考試，從不同角度命題，考試，改變了以往的單一考試模式。大學區(qū)讀書沙龍，大學區(qū)學科教學研討，大學區(qū)作業(yè)展覽等等，這些活動都在無形中影響著每一位教師，在活動中提升，在交流中成長。

總之，學區(qū)化管理成為今后教育發(fā)展的新趨勢，也將會成為教師自身專業(yè)化發(fā)展的新舞臺。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：論教師職前教育專業(yè)化

論教師職前教育專業(yè)化

教師教育作為培養(yǎng)和培訓師資的專業(yè)教育，師資的培養(yǎng)是其前提和最初的職能。當代教師教育所面臨的根本問題即是專業(yè)化的問題，而教師培養(yǎng)的專業(yè)化是教師專業(yè)化、教師教育專業(yè)化的前提和基礎。教師培養(yǎng)的專業(yè)化關涉的是教師職前教育過程中如何造就高專業(yè)素養(yǎng)的教師，探討的是有關于教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑問題。

教師職前教育專業(yè)化的研究對于豐富和完善教師專業(yè)化研究具有較強的理論意義，同時，對于推進我國教師教育的轉型、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師整體水平也具有較強的實踐意義。

在教師專業(yè)化日益成為世界教師教育改革與發(fā)展主旋律的背景下，教師教育的專業(yè)化思想也開始為社會所普遍認同，但其專業(yè)化程度和水平并不夠高。當代教師教育所面臨的根本問題即是專業(yè)化的問題，即如何促進教師專業(yè)化的不斷深入和完善，如何推動教師專業(yè)化目標的順利實現(xiàn)，并最終提升教師專業(yè)化的水平。在高等教育日臻成熟、專業(yè)化水平越來越高的當代，沒有進過醫(yī)學院的人絕難當醫(yī)生，沒有學過工程專業(yè)的人很少成為工程師，但沒有接受過教師專業(yè)教育的人憑著非教師專業(yè)的文憑而直接成為教師的情況卻屢見不鮮，可見，教師的專業(yè)教育尚不具備不可替代性，這意味著教師教育專業(yè)化的“蒼白無力”，也意味著教師教育的專業(yè)化理論尚未在人們心目中構建起指導正確行為的觀念。如果教師教育的可替代是合理的話，那么教師教育就失去了存在的價值。長期以來，就是在這種“價值的危機”中教師教育艱難地尋求著生存和發(fā)展。甚至在基礎教育領域內，非專業(yè)化的觀念已成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。如師范教育的終結性觀念還廣泛存在、教師教育的目的仍然是功利的、技術主義的。不僅職業(yè)教育階段如此，在教師入職輔導和在職培訓方面，專業(yè)化的思想都成了奢侈品。

事實上，教學是一種專業(yè)、教師是專業(yè)人員，無論教師職業(yè)還是教師群體都需要實現(xiàn)專業(yè)化、提高專業(yè)水平，教師教育也同樣需要專業(yè)化。首先，教師教育專業(yè)化的前提是受教育者的需要。現(xiàn)如今，教師教育作為一種專業(yè)教育而非職業(yè)定向教育，培養(yǎng)出來的人才必定要求能夠勝任當前中小學教育以及滿足現(xiàn)代社會受教育者的多樣教育需求，因而，受教育者呼喚專業(yè)化的教師隊伍。其次，心理學和教育學的發(fā)展為教師專業(yè)化和教師教育的專業(yè)化提供了可能。如果把教師教育作為一種專業(yè)教育，必定要符合國際上職業(yè)專業(yè)化的基本標準，其中，教育學知識和心理學知識就是教師教育專業(yè)所擁有的特定知識體系。再次，當代教育的發(fā)展為教師教育的專業(yè)化提供了條件。隨著義務教育的普及、高等教育發(fā)展速度的加快，教師教育在質與量上都有了極大的進步，大眾從對教師的數(shù)量需求轉變?yōu)閷Ω咚刭|教師的質量需要。因此，教師教育必將朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，在專業(yè)化視野下對教師教育進行改革勢在必行。

教師專業(yè)化既是教師職前教育轉型的出發(fā)點，也是教師職前教育改革的最終目標。雖然我國在教師培養(yǎng)方面已經(jīng)做了大量的工作，取得了巨大的成就，教師的整體素質也得到了明顯提高，但由于客觀社會條件和教育本身的發(fā)展水平，教師專業(yè)化并沒有真正引起全社會的重視，有關教師專業(yè)化的政策法規(guī)并沒有完全建立起來，教師的專業(yè)化水準不高、發(fā)展不平衡，甚至受到人們的質疑，現(xiàn)有的教師職前教育顯然也無法支撐教師的專業(yè)化，這無疑不利于教師質量的提高?；诖?，在專業(yè)化的發(fā)展目標下，要培養(yǎng)出真正地具有專業(yè)化水準的教師，并為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，就應當在大學框架基礎上將教師專業(yè)教育獨立出來，實行學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相對分離的培養(yǎng)模式。而結合當前我國教師職前教育的現(xiàn)實，應主要從國家作為和學校作為兩個層面的具體問題著手，研究學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相對分離的實現(xiàn)路徑。

第五篇：論教師專業(yè)化

論教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師通過專門訓練或終身學習，逐步習得專業(yè)知能、內化專業(yè)規(guī)范、形成專業(yè)精神、具有專業(yè)自主性和專業(yè)責任，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

1993年，我國頒布了《教師法》提出教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，雖然我國的教師專業(yè)化進程取得不少成績，國家的有關法律也已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保障，但我國的教師專業(yè)化發(fā)展存在很多問題與不足。

一：教師的學歷偏低，全國小學和初中專任教師中具有專科和本科學歷以上者比例不高，這是教師職業(yè)門檻過，職業(yè)準入低造成的。并且很多教師獲得的學歷不是經(jīng)過正規(guī)院校學習而獲得的，所以他們之中很多并不具有教師的專業(yè)知識和技能。二：在教師職業(yè)準入方面，還有不少人認為教師職業(yè)具有一定的替代性，認為有一定的學科知識就能當老師。成為一名并不需要太高的要求和技能。三：在教師的專業(yè)道德來看，社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間存在著一定的矛盾。在當前的市場經(jīng)濟下，教師的事業(yè)心不強，進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足，出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠，更有甚者體罰學生，教師職業(yè)道德潛伏危機，這加劇家長和社會對教師的信任不足四：我國教師隊伍龐大而又狀況復雜，許多教師長期進行教育工作，缺乏系統(tǒng)學習的機會，缺乏更新和提高自身技能的機會。以致新教育理念、新的教育方法以及現(xiàn)代信息教育教學技術無法得到學習和運用。

針對我國教師專業(yè)化存在的問題，結合國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在信息化社會環(huán)境中，我國應當從以下幾個方面去促進教師專業(yè)化發(fā)展。第一：從國家和社會方面看，國家應重視教育，制定并切實執(zhí)行各項有利于教育發(fā)展與改革的政策，特別要加大教育的投資，提高教師的社會地位和待遇，一方面可以提高教師工作的積極性，另外一方面也可以使教師職業(yè)成為人人向往、人人羨慕的高尚職業(yè)，形成一種社會競爭力，促使優(yōu)秀人才向教師行業(yè)轉移。第二：社會應該倡導尊師重教，尊重教師，相信教師。理解教師的辛苦，支持教師的工作，不應對教師過于苛刻或者看不起教師。應該給教師營造良好的成長和發(fā)展的環(huán)境。第三：明確規(guī)定教師行業(yè)的準入條件，教師的聘用應該要經(jīng)過考試獲得教師資格認證，還要經(jīng)過一定期限的教師行業(yè)實習，只有通過這兩項的考核，方可成為教師。第四：加大對一線教育工作者的培訓和學習，促進教師教育理論和教育方法的更新。這需要合理系統(tǒng)安排這項工作的進行，不能影響到日常教學。無論是資歷多么深的教師都必須接受新的教學理念的學習。21世紀已進入信息化社會，造成信息的多元、易得、可選、復雜，使得教育者權威性的削弱。教育模式走向民主。因此教育觀念和方法也應該發(fā)生轉變。不再是過去老師講學生聽的填鴨式教學，為了提高教學質量，適應信息化時代的到來，學生學習應該由被動學習向主動學習轉變，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和鉆研創(chuàng)新能力。第五：教師自身來說，應該樹立終身學習的觀念，通過主動參加各類研討會、閱讀專門的期刊雜志和書籍，熱衷于教學研究。自我學習、自我充實、自我反思、自我更新。做到教育理念和方法與時俱進。此外，教師還應樹立崇高的職業(yè)道德，熱愛教育，熱愛學生，甘做園丁、指路人，奉獻教育。