第一篇：探析新課程中教師教學(xué)技能的變化

探析新課程中教師教學(xué)技能的變化

摘要：在新課程改革的舞臺上，教師面對新教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將扮演一個(gè)新的角色。為了適應(yīng)角色的需要，教師需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，掌握一些新的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 新課程 技能

教師對學(xué)生成長所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更多的體現(xiàn)是促進(jìn)。因此，教師必須補(bǔ)充下列“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的技能。學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能

新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。但這并不表示教師在學(xué)習(xí)過程中無所作為。在處理教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者關(guān)系時(shí)，新的教學(xué)理念固然重要，但“指導(dǎo)”的技能也是致關(guān)重要的。比如，在以知識傳遞為主的時(shí)候，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等接受活動進(jìn)行；新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性，教師對學(xué)生需要進(jìn)行課題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問題解決的指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息收集指導(dǎo)等。在指導(dǎo)的過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、安全、快樂的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間。教育科研技能

隨著課程改革的不斷深入，“科研興教(校)”已形成共識，教師教育科研意識逐步增強(qiáng)。新課程中要求教師掌握教育科研的技能，其目的在于提升教師教育教學(xué)的理論水平和教科研能力。從課例收集、撰寫、分析到總結(jié)反思，形成課題。圍繞通過實(shí)踐形成的課題進(jìn)行行動研究、撰寫研究報(bào)告、推廣研究成果。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要參與課題研究的老師去學(xué)習(xí)、去思考、去研究，而其過程就是教師不斷提升自己教科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的過程。同時(shí)，通過課例(題)研究這個(gè)切入點(diǎn)，可以牽動教研、科研、培訓(xùn)、管理工作的開展，激括學(xué)校的整體工作。

掌握教育科研技能還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。3 合作技能

新課程的綜合化、社會化、民主化的特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在教學(xué)過程中有很多的合作，如師生之間、教師之間、教師與家長之間、教師與教育管理者之間的合作等。師生之間的合作就是教師把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，像學(xué)生的一員一樣，參與提問題，想解決問題的方法。教師要理解、信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情境，就會在師生的合作中形成。其次，教師之間的合作。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。第三，教師與家長之間的合作。由于家庭教育對學(xué)生的成長同樣具有重要意義，教師還必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。第四，教師與教育管理者的合作。在新課程中，教學(xué)活動許多方面的變化，將使教師的教學(xué)活動更加復(fù)雜并逐漸走向開放。對教師而言，無論是正常教學(xué)，還是實(shí)施教學(xué)改革，都將涉及許多方面，需要多方支持與幫助，并接受多方的監(jiān)督與指導(dǎo)。這其中來自教育管理者的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，是最為直接的，也是經(jīng)常的。與教育管理者合作，求得教育管理者的理解、支持和幫助是新課程中教師開展教學(xué)活動的重要條件之一。課程資源的開發(fā)和利用技能

新課程要求教師轉(zhuǎn)變“課程即教科書”的傳統(tǒng)觀念教材是教學(xué)的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在新課程中老師必須走出書本，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的綜合開發(fā)者、利用者。人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。自然環(huán)境、社會環(huán)境都是人生的教科書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會和家庭開放；既立足于教材，又不局限教材，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。課堂組織管理技能

課堂管理的涵義不再僅僅是應(yīng)對混亂、維持秩序以及教師對學(xué)生錯(cuò)誤行為的管教，更重要的是建設(shè)并形成良好的教室氣氛。美籍教授威廉姆士博士在考察中國教育之后，寫下了一封有針對性的信，他認(rèn)為“教師不應(yīng)自稱為握有‘真理’，倒不如說真理是在教師和學(xué)生面前另外的某個(gè)地方，而且探求真理是他們的共同任務(wù)?！闭n堂管理應(yīng)是師生的共同行為，其主旨不是教師單方面的課堂控制。因此，新課堂的管理應(yīng)是師生共同進(jìn)行的，課堂應(yīng)是充滿溫暖，師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場所。因此，教師課堂的管理應(yīng)變成引導(dǎo)、對話與活動。教師對學(xué)生的行為首先應(yīng)該是理解和尊重的，要以平等的態(tài)度對待一切教學(xué)中遇到的問題。學(xué)習(xí)評價(jià)技能

以往的學(xué)習(xí)評價(jià)注重的是學(xué)生對知識的記憶狀況，新課程中的學(xué)習(xí)評價(jià)則注重學(xué)生獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化。評價(jià)不再是選拔的手段，評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長的“催化劑”。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。因此，教師要明確課程評價(jià)是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。

總之，在新課程體系中，教師的教學(xué)技能不再僅僅是牽引學(xué)生思想的繩索，它也應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生主動思考、探索的推進(jìn)器。教師既需要對傳統(tǒng)教學(xué)技能進(jìn)行更新，又要不斷實(shí)踐，以獲得新的適合新課程需要的教學(xué)技能。

第二篇：新課程中教師行為的變化

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

蔡山二中王巨敏

幾個(gè)月來，在局領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的讀書活動中，作為一名專任信息技術(shù)教師，在本次活動中積極參與，將講這段時(shí)間來個(gè)人的一些體會、一些拙見寥表數(shù)語于下。

在信息技術(shù)課堂中，當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當(dāng)然，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)的向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實(shí)施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。有人評價(jià)我國的中小學(xué)教育“兩強(qiáng)、兩弱”，即基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，應(yīng)試能力也比較強(qiáng)；創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

在我從事信息技術(shù)教學(xué)的幾年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教學(xué)的批判。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教學(xué)。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學(xué)習(xí)或探索科學(xué)知識，對其進(jìn)行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個(gè)學(xué)生身上最終應(yīng)該發(fā)生整合的作用。就課程與教學(xué)而言，分析與綜合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。總之，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應(yīng)這一變化，把自己培養(yǎng)成一個(gè)博學(xué)悅教的人。有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來，善于將新知識吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

世紀(jì)的信息社會所需的信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯逃畔⒒墙逃虒W(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機(jī)結(jié)合起來，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時(shí)教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)技術(shù)的信息化，是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師還要能正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)用的局面，給教師的教學(xué)方式帶來了新的變革。而教學(xué)方式的變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。

作為專任信息教師教師歲僅僅只有三年，但是之前就長期擔(dān)任本校的信息技術(shù)新課程教學(xué)。從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個(gè)性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個(gè)別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過程中的因材施教。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中去?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合,是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，不僅是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，而且對促進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室，這為信息技術(shù)與課程的整合提供了有利條件，很多學(xué)校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程的整合過程中老師們不但出現(xiàn)了整合認(rèn)識上的誤區(qū)，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的三大現(xiàn)狀作出一些思考，希望能引起有關(guān)部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現(xiàn)狀一：

許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與課程整合，那么只要在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體就是整合，或者覺得在教學(xué)中用的信息技術(shù)越多，課越好；教學(xué)中運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)，課越靈光。結(jié)果出現(xiàn)濫用技術(shù)，從原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學(xué)生對課程的正常學(xué)習(xí)。

上述現(xiàn)狀發(fā)生的原因是老師們?nèi)狈φ_的整合理念，什么是信息技術(shù)與課程的整合呢？根據(jù)筆者對科學(xué)方法論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等和課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的課程教學(xué)方式。在這一過程中，信息技術(shù)既作為一種意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學(xué)之中，而不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，也不是讓信息技術(shù)喧賓奪主唱主角，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的真正“融合”。信息技術(shù)與課程整合的最高境界就是“融合”。

現(xiàn)狀二：

有些教師表示：信息技術(shù)與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實(shí)際作用和實(shí)際效果；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學(xué)生本應(yīng)該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學(xué)生動腦思考的機(jī)會減少，降低了學(xué)生思維的難度，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時(shí)間和精力來搞課件制作。

以上這些現(xiàn)狀，都是老師們思想上認(rèn)識不夠充分，對信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式接觸得太少，實(shí)踐得更少造成的。持這些觀點(diǎn)的老師還有另一層心思：擔(dān)心傳統(tǒng)的東西丟了，新型的課程教學(xué)方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統(tǒng)教育觀念。要改變他們的看法，必須激發(fā)他們對信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式的興趣?？梢越M織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現(xiàn)代技術(shù)教育和傳統(tǒng)教育效果的對比，實(shí)實(shí)在在地體會到現(xiàn)代技術(shù)教育的長處和優(yōu)越性。他們一旦對現(xiàn)代技術(shù)教育有了較全面的了解和較正確的認(rèn)識，就會對之產(chǎn)生極大的熱情，逐步從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代技術(shù)教育。而對于那種認(rèn)為開展現(xiàn)代技術(shù)教育費(fèi)神費(fèi)時(shí)的教師，則可以多鼓勵(lì)他們加強(qiáng)實(shí)踐，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，熟能生巧。他們通過實(shí)踐，提高了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育的能力和水平，當(dāng)他們嘗到了信息技術(shù)與課程整合的好處和甜頭，他們就會感

到現(xiàn)代技術(shù)教育不僅不費(fèi)神費(fèi)時(shí)，恰恰相反，現(xiàn)代技術(shù)教育能夠較大限度地提高教學(xué)的效益和質(zhì)量。這樣他們也就會對現(xiàn)代技術(shù)教育情有獨(dú)鐘，更不會出現(xiàn)只有公開課才使用多媒體的普遍現(xiàn)狀了。

現(xiàn)狀三：

有些教師費(fèi)解：信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式不知如何上，教學(xué)方法有哪些；課堂上如何去體現(xiàn)新課改理念；更有一些教師把信息技術(shù)神化、把整合看作“時(shí)尚”，每堂課都要與信息技術(shù)搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養(yǎng)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到整合課應(yīng)有的教學(xué)效果。

上述現(xiàn)狀發(fā)生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術(shù)與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機(jī)交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學(xué)科不同，上課的老師不同，聽課的學(xué)生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創(chuàng)新與發(fā)展?針對上述現(xiàn)狀，老師們必須搞清楚以下三個(gè)問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。同時(shí)為學(xué)生、教師及信息技術(shù)之間產(chǎn)生多種多樣的良性互動，使學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和富有個(gè)性的發(fā)展。這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用。

二、信息技術(shù)與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術(shù)與課程整合是相互協(xié)作的關(guān)系，不能相互代替。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術(shù)與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個(gè)作用是最基本也是最主要的：

信息技術(shù)與課程整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去。其次，“人機(jī)互動”不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，更有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

運(yùn)用信息技術(shù)的豐富資源，創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的信息化時(shí)代，給課程教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力開辟了廣闊前景：信息技術(shù)的豐富資源，能為課程教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了條件；現(xiàn)代教學(xué)中流行這樣一句話：學(xué)生提出問題比解決問題更難！信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的探索工具，一方面，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于開闊學(xué)生探索的視野，讓他們在更多的機(jī)會中動手、動腦，使之發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力，真正促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流與合作。

信息技術(shù)與課程整合，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)效率；有專家研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)。因此，教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對教學(xué)效果有很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)雖然可通過提問或課堂練習(xí)，收到一定的及時(shí)的教學(xué)信息反饋，但由于人數(shù)限制等其它原因，其所得到的教學(xué)信息反饋有很大的局限性，不可能對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業(yè)甚至考試以后才能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，學(xué)生的大量練習(xí)和作業(yè)都可以直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，這樣既可滿足學(xué)生急于了解自己對所學(xué)知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正，在無形中大大提高了教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”結(jié)果。

三、信息技術(shù)與課程整合的最終目的是什么？

信息技術(shù)與課程整合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力?！胺矠榻蹋康脑谶_(dá)到不需要教?！边@是葉圣陶先生在幾十年前就非常強(qiáng)調(diào)的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學(xué)會”的目的是為了“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是信息技術(shù)和課程整合的最終目的。

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發(fā)現(xiàn)：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農(nóng)村初中課程教學(xué)過程中實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術(shù)與課程整合在運(yùn)用與發(fā)展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應(yīng)該正視并分析其背后的原因，采取相應(yīng)的措施及其策略來建全這種新型教學(xué)方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質(zhì)教育和教育信息化才能早日實(shí)現(xiàn)，我國新世紀(jì)的教育也才能邁向明天的輝煌!

第三篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化

初中化學(xué)新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化

作者：李勝利

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。本人結(jié)合自己在初中化學(xué)中教學(xué)實(shí)踐，談一些做法與體會。

一：要實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的中心,教師講,學(xué)生聽，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谛抡n程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。如學(xué)習(xí)《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》一節(jié)，在前面《氧氣》和《氫氣》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師完全可以放開手腳，讓學(xué)生自主完成。教師只須有針對性地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“怎樣學(xué)的”，“學(xué)了什么”的檢測。從此學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生得到了“自主”后的滿足，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課，可由學(xué)生走上講臺，教師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，學(xué)生又感覺到自己真正的成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體意識從心靈中建立起來。

二：要實(shí)現(xiàn)“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)各形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。在初中化學(xué)教學(xué)中，可讓學(xué)生留心周邊不良環(huán)保傾向，關(guān)心當(dāng)今社會主要環(huán)保問題，增強(qiáng)環(huán)保意識；積極參與實(shí)踐，從我做起，從小事做起，節(jié)約每一張紙，不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池，保護(hù)環(huán)境，植樹造林；幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥，為周邊的環(huán)保提出合理化建議，協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等；這種教與學(xué)的行為，不但使學(xué)生獲得了知識，在實(shí)踐中發(fā)展了能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界，培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值觀以及人與自然和諧。

三：要實(shí)現(xiàn)“以知識結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過程為主”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重知識結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做“變式題”，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提出有價(jià)值的問題。如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié)，兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構(gòu)成，為何二者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異如此之大？兩者性質(zhì)上的差異與現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系？要引導(dǎo)學(xué)生針對不同問題選擇具有個(gè)性特點(diǎn)的解決策略，讓學(xué)生從多角度考慮，盡可能的“多法求解”，鼓勵(lì)他們能“吸收”別人富有個(gè)性的解決策略，從中拓展自己的思維；引導(dǎo)學(xué)生寫“探究性日記”，把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題及時(shí)記錄下來，日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再逐條跟蹤記錄，這樣日積月累，就可以把平日所得研究積累，形成探索的腳步，循著這樣的腳步，學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯，并養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和思維能力。

四：要實(shí)現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個(gè)性化教學(xué)為主”

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生，正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)中，就空氣用途和污染，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行探討。還可提供一定的閱讀材料供學(xué)生閱讀。如學(xué)生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材，學(xué)生通過素材的閱讀，不但能使知識學(xué)以致用，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可以設(shè)臵鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習(xí)題對學(xué)生的要求也不盡相同，對于后進(jìn)生只要積極參與其中，有所感悟，就是進(jìn)步。在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，立意不能太高，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)?？傊诨A(chǔ)教育課程改革的背景下，我們應(yīng)確立新的課程觀，并在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施，力爭實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

第四篇：新課程中教師創(chuàng)新行為的變化

《新課程中教師創(chuàng)新行為的變化》心得體會

任橋小學(xué) 馬國珍

（一）注重營造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境

教師在教學(xué)時(shí)，態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，這樣學(xué)生上課如沫春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，相互激動，必可開出創(chuàng)新的花朵。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的行為，教師要做到三點(diǎn)：一是愛護(hù)和保護(hù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護(hù)和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。二是幫助和培養(yǎng)。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：“已知1個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題”，教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題幫助學(xué)生自學(xué)：怎樣畫線段圖？把誰看作單位“1”是已知的還是未知的？設(shè)誰為“x”？等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生思考、探索，使教育水到渠成。三是開發(fā)和扶持。當(dāng)學(xué)生在對一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動感興趣并非常高興時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動，讓學(xué)生開動腦筋想辦法，不反對猜測。教師要把記憶性教學(xué)變?yōu)樗伎夹越虒W(xué)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式探索轉(zhuǎn)變。

（二）充分挖掘教材并合理靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。如，在對“兩位數(shù)除法筆算”的新授課時(shí)可以對教材作如下處理：“整十?dāng)?shù)筆算，接近整十?dāng)?shù)，中間數(shù)試商，商中間和末尾有零”，各一課時(shí)其中穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)課加以鞏固，這樣為學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動獲得充裕的時(shí)間。對教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；深挖教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。

（三）積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師的創(chuàng)新行為在教學(xué)中以發(fā)散性問題為出發(fā)點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)創(chuàng)新思維和提出創(chuàng)新思維的要求。課堂上，讓學(xué)生動腦思索，動手操作有利于培養(yǎng)他們的思維。例如：有一教師在六年級復(fù)習(xí)近平面知識圖形的周長和面積時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性練習(xí)：給學(xué)生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？哪個(gè)圖形的面積最大？學(xué)生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學(xué)生通過計(jì)算證實(shí)了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學(xué)中師生共同展開多向思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，如運(yùn)用“一題多解、一題多問、舉一反

三、以一貫

十、逆向解題”等方法，可以有效培養(yǎng)發(fā)散與收斂、變式與求異等思維習(xí)慣。

（四）開展獨(dú)立嘗試與合作交流的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，只有通過學(xué)生自生主動參與探究才能有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創(chuàng)新行為中充分注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進(jìn)行獨(dú)立探索，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上展開合作交流，既可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學(xué)生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運(yùn)用該策略時(shí)需注意運(yùn)作的順序和時(shí)間兩個(gè)問題，合作交流有利于對問題思考的互補(bǔ)，使探究解決問題更全面。一般的當(dāng)問題的思維力度不太大的按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)主體的自主學(xué)習(xí)就要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)方式，把思考的空間和時(shí)間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有較充裕的時(shí)間去思考、探索。

總之，創(chuàng)新行為，要求教師充分調(diào)動自身的因素，以創(chuàng)新精神對待教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等不同而是千姿百態(tài)，并隨教師的素質(zhì)的提高而發(fā)展，有待我們教師去探索和實(shí)踐。

第五篇：新課程中教師行為的變化讀后感

《新課程中教師行為的變化》讀后感

句容市茅山中心小學(xué)潘合俊

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。實(shí)施新課程要求教師的角色與新課程相適應(yīng)，教師的角色與以前比較而言要有所轉(zhuǎn)變。今年暑假里我認(rèn)真拜讀了首都師范大學(xué)出版的傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中新活的例子打動了每一個(gè)一線的教師，其中一些深沉的思考，也帶給我一些思考。本書采用訪談錄的形式，通過對優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例的介紹，將新課程的理念和教與學(xué)的方式作了情境化處理，每一個(gè)案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄?；卮鸬膯栴}鮮活的、切實(shí)的、訪談錄之后還有詳細(xì)的案例分析。書中描述的全國各地優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)例，給我感觸良多。發(fā)現(xiàn)這里每一位有成就的老師都是學(xué)生們所愛戴、尊敬的；都能讓學(xué)生心悅誠服的；都能與同學(xué)們交心的；都能點(diǎn)燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學(xué)理念是那樣的讓人浮想聯(lián)翩，他們的教育教學(xué)機(jī)智讓人心服口服。

通過學(xué)習(xí)《新課程中教師行為的變化》這本書，使我發(fā)現(xiàn)新課程環(huán)境下對教師的價(jià)值取向有一個(gè)新的定位。新一輪課程改革要求教師的價(jià)值取向定位在“研究型”和“專家型”層面上。其基本素質(zhì)一是有合理的知識結(jié)構(gòu)。新的知識經(jīng)濟(jì)條件下，課程教材的綜合化、開放化，多門學(xué)科知識的相互滲透和融合，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的知識視野。二是有高尚的人格魅力。古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人們常說“教育是心靈的藝術(shù)”，一個(gè)教師德之昭昭，其業(yè)也昭昭。一些老師能讓學(xué)生記住許多年，重要原因在于他們高尚的人格。三是有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)中要開創(chuàng)一種嶄新的教學(xué)風(fēng)格，且視野開闊，個(gè)性鮮明。同時(shí)，從他全部的教學(xué)實(shí)踐和言論中，可以感覺到一個(gè)完整的教學(xué)體系、一種獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格。四是有和諧的師生關(guān)系。教師只有充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作一種“知識源”，并在教學(xué)活動多給學(xué)生一點(diǎn)賞識、表揚(yáng)、肯定和信任，才能同學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園。五是有可貴的創(chuàng)新精神。首先觀念上應(yīng)創(chuàng)新，變“少數(shù)學(xué)生撐門面”為面向全體發(fā)展，變“單向培養(yǎng)”為學(xué)生素質(zhì)全面提高；其次在教學(xué)活動中，教師的知識傳播不是簡單復(fù)制，而是對教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造。

通過學(xué)習(xí)《新課程中教師行為的變化》一書，本人對師生關(guān)系有了更全面，更高層次的認(rèn)識?！坝H其師信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。有人給師生關(guān)系打了一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。在這個(gè)電路適配器的關(guān)系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關(guān)系，主動權(quán)在老師手上。在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說教者，在學(xué)生面前，他們是知識的權(quán)威。但是今天，學(xué)生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力，有些教師在電腦操作、暢銷書閱讀等方面會落在一些學(xué)生的后面。老師要樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把“做學(xué)生的良師益友”當(dāng)成自己的座右銘，師生之間有時(shí)是以“能”會友的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生涉獵廣泛，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這并不是什么不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不主動與學(xué)生交流、交心，甚至還把體罰、侮辱學(xué)生人格的做法當(dāng)作最為有效的教育手段，那就不僅不會是受學(xué)生喜歡的教師，還會徹底破壞師生關(guān)系。無論高段學(xué)生還是低段學(xué)生，他們對自己喜

歡的教師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”；關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)，一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。具體表現(xiàn)為：

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重“差生”。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心；不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每位學(xué)生獨(dú)特性興趣、愛好、專長；所取得的哪怕是極其微小的成績；所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；每位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

3、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每年教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。

教師還必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；第三，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到新課程中教師角色要有些質(zhì)的變化，要努力做到：

1、教師要成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！敖處熂创龠M(jìn)者”是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。角色的轉(zhuǎn)變并非不需要知識傳授，在新課程條件下，教師既是新角色的知識傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型創(chuàng)新型教師，成為教育教學(xué)活動的研究者。新課程使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實(shí)施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者?！敖處熂囱芯空摺边@一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學(xué)設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事教育行動研究的意識和能力，這既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。

3、教師是教育教學(xué)資源的有效利用者和開發(fā)者。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所必須從課堂走向社會、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會。教師是綜合社會實(shí)踐課程資源的利用和實(shí)質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社區(qū)生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐就會流于形式。

教師要善于把本學(xué)科與教育資源的開發(fā)利用有機(jī)結(jié)合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程不斷提高自素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

4、教師是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者實(shí)踐者發(fā)展者。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)教育者成為教育學(xué)習(xí)研究者，從他人成果的消費(fèi)者，變成為自身成果和新知識的創(chuàng)造者，從為獲取從教資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

從本書實(shí)例中的教師身上我感受到：要想成為學(xué)生尊敬，喜歡的教師，必須有令人敬佩的人格和淵博的專業(yè)知識，才能令學(xué)生肅然起敬，心悅誠服。這就需要我們教師要轉(zhuǎn)變思想，要“脫胎換骨”而不“因循守舊”為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生做出我們應(yīng)盡的職責(zé)，為創(chuàng)建和諧社會做貢獻(xiàn)。

推薦理由：

這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學(xué)生獲得知識，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。本文從新課程環(huán)境下對教師的價(jià)值取向的新的定位，師生關(guān)系更全面、更高層次的認(rèn)識，教師行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化的具體表現(xiàn)以及在新課程中教師角色質(zhì)的變化幾個(gè)方面進(jìn)行比較細(xì)致的闡述，剖析的比較實(shí)在，利于今后更好的進(jìn)行角色定位，教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。