第一篇：技能教學(xué)中

“技能教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)”

三、研討情況

高效課堂是教育工作者一直追求的目標(biāo)。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）前言指出“近二十多年來，我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降，已經(jīng)引起國家和社會(huì)的高度關(guān)注”。因此在《課標(biāo)》中明確指出：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，增強(qiáng)體能。在平時(shí)的技能教學(xué)過程中，由于是“傳到授業(yè)解惑”的過程，“教與學(xué)”互動(dòng)的束縛，使得學(xué)生的體能發(fā)展和提高受到了局限，也成為體育教師在技能教學(xué)中發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，亟待解決的問題。縱觀本次研討，課前準(zhǔn)備會(huì)上，主持團(tuán)隊(duì)就研討話題進(jìn)行了長達(dá)5個(gè)小時(shí)的研討，詳盡分析了研討題目，認(rèn)為本次研討的關(guān)鍵在于：身體素質(zhì)是什么？什么是強(qiáng)化？如何進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)？技能教學(xué)中的身體素質(zhì)是什么？技能教學(xué)中，如何強(qiáng)化身體素質(zhì)教學(xué)？

縱觀研討過程，各位同仁更是條理清晰，論據(jù)充足，有提問有回答，充分展現(xiàn)“爭鳴”的氛圍。

（一）達(dá)成共識(shí)：學(xué)生體質(zhì)下降已被我們認(rèn)同，在常態(tài)教學(xué)中，素質(zhì)練習(xí)已經(jīng)成為真正的“常態(tài)”，素質(zhì)課課練已經(jīng)成為全國體育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)部分。研討過程中，大家基本達(dá)成共識(shí)：素質(zhì)練習(xí)具有一定的隨機(jī)性，可出現(xiàn)于課堂的任何部分。在研討過程中，關(guān)于“課堂教學(xué)中，你通常在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中安排發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，為什么？”這一問題，以下教師作了這樣的回答： 山東鄭振超老師：1.在課的準(zhǔn)備部分進(jìn)行柔韌性的身體素質(zhì)練習(xí)，防止意外傷害事故的發(fā)生；2.在課的基本部分安排一些與主教材相關(guān)的輔助性的身體素質(zhì)練習(xí)，目的是為學(xué)好主教材做好鋪墊；3.在主教材結(jié)束后，可安排5分鐘專門的身體素質(zhì)練習(xí)，以彌補(bǔ)主教材運(yùn)動(dòng)量不足。例如：本節(jié)課主教材是上肢練習(xí)為主，身體素質(zhì)練習(xí)可安排下肢的練習(xí)，注意上下肢的協(xié)調(diào)發(fā)展。

錢亢老師：我認(rèn)為身體素質(zhì)練習(xí)沒有特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，要看具體的教學(xué)內(nèi)容。身體素質(zhì)一般指速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)，如果教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)突出了這些或某些素質(zhì)。那么，身體素質(zhì)練習(xí)可以適當(dāng)減少；如果教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)性的或游戲性的為主，那就適當(dāng)增加。我一般在課的結(jié)束部分開展素質(zhì)練習(xí)，因?yàn)橄却_保主體的教學(xué)任務(wù)完成，再進(jìn)行針對(duì)性的素質(zhì)練習(xí)。

（二）深化認(rèn)識(shí)：技能教學(xué)在我們的課堂教學(xué)中占有重要的比重，是我們傳授學(xué)生基本知識(shí)，基本技能和方法的重要過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和動(dòng)作的過程。在這一過程中，教師的教授，學(xué)生的練習(xí)均是漸進(jìn)的，需要時(shí)間的積累，練習(xí)密度和強(qiáng)度都偏弱。技能練習(xí)中，采用何種形式強(qiáng)化素質(zhì)練習(xí)？

山東楊正偉老師對(duì)強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的理解非常透徹：強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)——強(qiáng)化是用來修飾和強(qiáng)調(diào)的，說明原來有，而搞的不徹底，或者說，執(zhí)行的有問題，是指在這個(gè)過程中出現(xiàn)了問題，所以導(dǎo)致結(jié)果---學(xué)生的體質(zhì)出了問題細(xì)細(xì)看來——這一期的話題，是在教學(xué)的過程中，既要照顧到技術(shù)技能的學(xué)，可以理解為新授、練習(xí)或鞏固，在這個(gè)過程中，去實(shí)施身體素質(zhì)練習(xí)。

任志林老師對(duì)補(bǔ)償輕體能給予了更加詳盡的論述：南通搞過相應(yīng)的研究，十一五省規(guī)劃課題：“補(bǔ)償性體能”是南通教科研中心教研員倪勝勇老師主持江蘇省教學(xué)研究課題“中小學(xué)生補(bǔ)償性體能有效教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究”提出的，是指體育課堂教學(xué)中為保障學(xué)生正確掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育教師有效設(shè)計(jì)出的有益于促進(jìn)學(xué)生順利地完成動(dòng)作所需要的，以補(bǔ)充、完善和發(fā)展為目的，與動(dòng)作技能和健康相關(guān)或相異的體能?！把a(bǔ)償性體能”概念的提出是基于課課練、循環(huán)練習(xí)、學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)下降、有效教學(xué)理念等歷史背景，它瞄準(zhǔn)新課程所強(qiáng)調(diào)的體能，即與動(dòng)作技能相關(guān)和與健康相關(guān)的體能，為強(qiáng)化和達(dá)成學(xué)生的體能而在體育課堂學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生所施予的相匹配、起互補(bǔ)作用或具有間接意義等的練習(xí)內(nèi)容、手段或方法。

（三）措施得當(dāng)：研討過程中，各位同仁對(duì)于具體問題都提供了科學(xué)合理的解決方案。王方超老師針對(duì)案例研討總結(jié)出：原地側(cè)向投鄭壘球技術(shù)過程中如何強(qiáng)化素質(zhì)練習(xí)有以下幾種方法：1.創(chuàng)新教具增加練習(xí)密度，強(qiáng)化身體素質(zhì).如利用廢紙、沙包、礦泉水瓶、布條等；2.通過游戲、比賽的形式來強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)如組織紙炮比響、紙球反彈比高、擲紙飛機(jī)等游戲；3.創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生興趣。如：通過創(chuàng)設(shè)紅軍小戰(zhàn)士、喜羊羊與灰太狼等情景吸引學(xué)生；4.針對(duì)性的身體訓(xùn)練。如：小推車”、俯臥撐、拉膠帶等；5.通過體能分組，增加學(xué)生自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以此增強(qiáng)練習(xí)的動(dòng)力。

四、后續(xù)問題

在研討過程中，通過跟帖發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.大家對(duì)素質(zhì)練習(xí)的滲透均認(rèn)可，但是，更多的是局限于專門版塊的“素質(zhì)課課練”，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，拿出專門的時(shí)間進(jìn)行特定的素質(zhì)練習(xí)，對(duì)技能教學(xué)中如何強(qiáng)化素質(zhì)練習(xí)認(rèn)識(shí)不是特別充分。

2.大家對(duì)于“強(qiáng)化”的概念理解不夠透徹。正如楊正偉老師所說：強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)——強(qiáng)化是用來修飾和強(qiáng)調(diào)的，說明原來有，而搞的不徹底，或者說，執(zhí)行的有問題，是指在這個(gè)過程中出現(xiàn)了問題，所以導(dǎo)致結(jié)果---學(xué)生的體質(zhì)出了問題細(xì)細(xì)看來——這一期的話題，是在教學(xué)的過程中，既要照顧到技術(shù)技能的學(xué)，可以理解為新授、練習(xí)或鞏固，在這個(gè)過程中，去實(shí)施身體素質(zhì)練習(xí)。技能教學(xué)中也存在素質(zhì)發(fā)展，但是，由于我們的教與學(xué)的轉(zhuǎn)換，練習(xí)密度強(qiáng)度都受限，我們需要解決的是：通過那些教學(xué)策略的改變，能夠改變練習(xí)密度，從而在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。（本版塊由大眾完小徐曉東老師提供）

第二篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入技能

淺談中學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入技能

富林中學(xué)黃鼎

摘要：導(dǎo)入技能作為教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)基本技能，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，都起到重要的作用，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更是起到一個(gè)重要的奠基作用。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入技能的類型、作用和各方法的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行梳理，為作者今后語文技巧模塊化研究提供有效的經(jīng)驗(yàn)探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入類型

“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。-----語文特級(jí)教師于漣”，導(dǎo)入是教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，作為中學(xué)教育者的我們應(yīng)著力注意教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，日臻完善教學(xué)技能。導(dǎo)入技巧在語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)科發(fā)展到今天，應(yīng)該說已經(jīng)開始演變成一個(gè)基礎(chǔ)性和綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，工具性和人文性并重的學(xué)科功能是適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展要求。因此在語文教學(xué)中導(dǎo)入技能的也會(huì)明顯帶上語文學(xué)科特色的痕跡。

課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持的原則堅(jiān)持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性和簡短性。這四個(gè)原則具有普遍性，會(huì)適合于各科的課前導(dǎo)入，同樣語文教學(xué)中導(dǎo)入也應(yīng)該遵循這樣基本的原則，而且原則的內(nèi)涵會(huì)更加豐富，如語文教學(xué)的導(dǎo)入一般附帶著大量的歷史人文知識(shí)，這樣就增加了知識(shí)性的原則，語文的導(dǎo)入在表達(dá)技巧和情感方面比其他學(xué)科有更高的要求，這樣就增加了語言藝術(shù)方面的要求。語文教學(xué)中的導(dǎo)入可以作出以下分類：

以媒介的不同分類，一是教授者以語言為主要媒介導(dǎo)入，可以稱作語言導(dǎo)入；二是教授者以物質(zhì)為主要媒介導(dǎo)入；三是以師生活動(dòng)為主要媒介導(dǎo)入。

首先，其中以語言為主要媒介的導(dǎo)入可細(xì)分為：

一、溫故導(dǎo)入。即以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容。如：在教學(xué)《古代詩歌四首》這一課時(shí)，我先提出問題：在我國的唐、宋、元分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最好？讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)唐詩、宋詞、元曲等詩歌常識(shí)。然后我便用“今天我們就來學(xué)習(xí)它們中的代表——四首膾炙人口的古詩”從而引入新課。

當(dāng)然復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式重在恰到好處的選用與新課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，而且易于激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。

二、解題導(dǎo)入法。如：在教學(xué)《吶喊自序》這一課時(shí)，先解釋《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，“自序”是作者自己給書寫的序言，從而快速進(jìn)入新課。

三、詩歌導(dǎo)入法。在我國文學(xué)園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導(dǎo)入新課提借豐富的材料。學(xué)習(xí)張岱《湖心亭看雪》還可運(yùn)用柳宗元《江雪》導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩《七律·人民解放軍攻占南京》導(dǎo)入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國民黨政府首都的歷史事實(shí)，大氣磅礴，對(duì)理解本文很有幫助，學(xué)習(xí)陳從周《說屏》可以賞析杜牧《屏風(fēng)絕句》詩導(dǎo)入。

四、成語導(dǎo)入法。成語言約意豐，生命力強(qiáng)，有些成語就出自選入課文的文言文。學(xué)習(xí)這類課文，可以從成語導(dǎo)入，由“世外桃源”導(dǎo)入陶淵明的《桃花源記》，由“樸朔迷離”導(dǎo)入《木蘭詩》，由“刮目相看”導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》，由“諱疾忌醫(yī)”導(dǎo)入《扁鵲見蔡桓公》等。

五、文體介紹導(dǎo)入法。有些文體，有些文學(xué)常識(shí)，學(xué)生受知識(shí)的限制，不能很好地理解，我們可以采取文體介紹，文學(xué)常識(shí)介紹等方法導(dǎo)入。學(xué)習(xí)短文兩篇，我們可以介紹“銘”、“說”兩種體裁，學(xué)習(xí)《大道之也》我們可將《禮記》及與“禮”相關(guān)的文學(xué)常識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹。

六、提問導(dǎo)入法。這也是我們教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方式。它通過教師提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生已經(jīng)了解的問題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。如：《皇帝的新裝》開課時(shí)我們可以提出：皇帝的新衣服是怎樣一件漂亮的衣服呢？讓學(xué)生帶著好奇的心理去邊讀邊猜。又如：在上《走一步，再走一步》一課時(shí)可以問：這個(gè)題目要告訴

我們什么？讓學(xué)生去思考，去探索，從而引入新課，可謂水到渠成。

疑問是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，往往一個(gè)好的問題也是一個(gè)好的導(dǎo)入。

七、故事導(dǎo)入法。教學(xué)《論語十則》時(shí)，可以講一講“趙普半部論語治天下”的歷史故事，從引起學(xué)生對(duì)論語的學(xué)習(xí)興趣，這樣就輕松進(jìn)入了新課。

其次，以物質(zhì)為主要媒介的導(dǎo)入，即通過展示圖片、實(shí)物、音樂、電影等物質(zhì)媒介并語言輔助的方式來導(dǎo)入，小類可細(xì)分為：

一、圖片導(dǎo)入法。用課文中的插圖，教學(xué)掛圖，自繪水彩畫，粉筆簡筆畫導(dǎo)入新課，形象直觀，深受學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)西蒙諾夫的《蠟燭》，可以參看文中插圖，分析老婦人的形象，學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文前面的彩色插頁，去領(lǐng)會(huì)亭臺(tái)軒榭“隔而不隔，界而未界”的景致。

二、音樂導(dǎo)入法。托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個(gè)人對(duì)未感受的有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解?！庇眠m宜的音樂導(dǎo)入課對(duì)營造氣氛、激發(fā)情感大有裨益。學(xué)習(xí)朱自清《背景》，可讓學(xué)生從《爸爸媽媽》主題曲中感悟父愛的深沉，學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》可讓學(xué)生聽一聽小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》。

三、模型展示導(dǎo)入。《核舟記》一課，教授者可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

最后，是以師生活動(dòng)為主要形式導(dǎo)入，在課前的幾分鐘通過開展一些活動(dòng)，如情景劇、角色扮演和手工制作等形式導(dǎo)入新課。

一、動(dòng)手操作導(dǎo)入法。如：學(xué)習(xí)詩歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請(qǐng)根據(jù)詩歌《漁歌子》內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”?！盎睢迸c“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。

二、角色扮演法。學(xué)生都有表演的欲望，讓學(xué)生扮演書本上的角色，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《鴻門宴》中，可以讓學(xué)生表演樊噲闖帳那一幕情景劇。讓幾個(gè)學(xué)生扮演不同的角色。

三、游戲?qū)敕?。這個(gè)做法可能會(huì)跟教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，但會(huì)調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的氣氛，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。如上課前利用幾分鐘，做幾個(gè)拍手的游戲。

語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問題

一、要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

二、要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長。

三、對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，語文教學(xué)中的導(dǎo)入技巧，雖然只是占整節(jié)課的幾分鐘。但是仍要精心組織，靈活安排。

第三篇：淺談如何在教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能[推薦]

淺談如何在教學(xué)中運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能

內(nèi)容提要：獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)生良好行為發(fā)生的頻率，懲罰能夠降低學(xué)生不良行為發(fā)生的頻率?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)保留那些可能帶來獎(jiǎng)勵(lì)的行為，而放棄那些可能會(huì)招致懲罰的行為。所以，獎(jiǎng)與懲應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)中的兩種方法，二者相輔相成。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)

獎(jiǎng)懲技能

對(duì)立與統(tǒng)一，構(gòu)建了精彩紛呈的世界。

矛與盾，它們相互依存的微妙關(guān)系裝點(diǎn)了人生絢爛的天空，正如教育教學(xué)中的獎(jiǎng)與懲，它們應(yīng)是教育者進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的兩種手段。

然而當(dāng)下，很多人認(rèn)為“好孩子是夸出來的”，單純采取“以獎(jiǎng)代罰，正面教育”的方法，而忽略了懲戒在教育教學(xué)中所處的地位。筆者認(rèn)為，此舉過于片面。

求成避敗、趨利避害乃人之天性，處于身心發(fā)展時(shí)期的學(xué)生，同樣也不例外。他們總是追求成功，避免失敗，喜歡獎(jiǎng)勵(lì)，害怕懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)生良好行為發(fā)生的頻率，懲罰能夠降低學(xué)生不良行為發(fā)生的頻率?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)保留那些可能帶來獎(jiǎng)勵(lì)的行為，而放棄那些可能會(huì)招致懲罰的行為。所以，獎(jiǎng)與懲應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)中的兩種方法，二者相輔相成。它們是塑造或矯正學(xué)生行為的強(qiáng)有力的手段。教育者通過獎(jiǎng)懲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的不斷發(fā)生。如果我們的教育脫離了教育的“懲罰與強(qiáng)制”，只堅(jiān)持“正面引導(dǎo)，說服教育”的獎(jiǎng)勵(lì)理論，將教育集中在正面教育的狹窄范圍，這只能使教師的教育工作走向片面。學(xué)生長期聽到的只是家長和老師們的甜言蜜語，無法正視自我缺陷，過分相信自己，這對(duì)今后的健康成長可謂 “有百害而無一利”。

因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法，塑造學(xué)生健康人生。我國古代偉大的教育家孔子非常重視在教育實(shí)踐中采用獎(jiǎng)懲法。據(jù)《公冶長》記載：“子謂公冶長，‘可妻也。雖在縲紲之中，非其罪也’。以其子妻之?！笨鬃釉u(píng)價(jià)公冶長，認(rèn)為公冶長雖然曾被關(guān)在監(jiān)獄中，但不是他的罪過，于是把自己的女兒嫁給了他?？梢酝懈蹲约号畠航K身，當(dāng)然是對(duì)弟子莫大的肯定了； 又據(jù)《先進(jìn)》記載：“季氏富于周公，而求也為之聚斂而附益之。子曰：‘非吾徒也。小子鳴鼓而攻之，可也?！边@段話說的是孔子的一位多才多藝的學(xué)生冉求，在擔(dān)任魯國執(zhí)政大夫季氏的家臣時(shí)，努力為季氏聚斂財(cái)富，孔子非常憤怒，于是說：“冉求不是我的學(xué)生，大家可以敲著鼓去攻擊他。”在師道尊嚴(yán)的古代，這種教訓(xùn)方式可以說是非常嚴(yán)厲的懲罰。

由此可見，教育的獎(jiǎng)懲并非空穴來風(fēng)，乃自古有之。它是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)技能，具有強(qiáng)化、矯正、激勵(lì)、鞭策等功能。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)、行為的塑造或矯正，它的本質(zhì)就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或削弱，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造人們的經(jīng)驗(yàn)或行為；懲罰可以削弱刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，矯正人們的經(jīng)驗(yàn)或行為。獎(jiǎng)懲是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的有效方法，學(xué)校通過獎(jiǎng)懲來塑造或矯正學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或行為，政府通過獎(jiǎng)懲來塑造或矯正公民的經(jīng)驗(yàn)或行為。

因此，獎(jiǎng)懲技能是教育教學(xué)中一種重要的手段，是塑造或改變學(xué)生行為的一種工具。但許多教師在教學(xué)過程中，對(duì)獎(jiǎng)懲技能的有關(guān)知識(shí)知之甚少，對(duì)如何運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能這一問題也缺乏深入的探索。有的教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)缺乏必要的獎(jiǎng)懲，導(dǎo)致學(xué)生的正確經(jīng)驗(yàn)和行為得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和行為也得不到糾正。

那么，在教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能呢？筆者在一線執(zhí)教多年，通過實(shí)踐、借鑒和總結(jié)，竊以為，教師在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要有博大的愛心，對(duì)獎(jiǎng)懲的目的要有明確的了解

教育的獎(jiǎng)懲是為了實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，通過獎(jiǎng)懲引導(dǎo)學(xué)生不斷地達(dá)成教育目標(biāo)。它絕不是先入為主“泄私憤”的工具，也不是為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲的手段。教師不應(yīng)該把獎(jiǎng)懲看成是例行公事，輕描淡寫，不痛不癢，有時(shí)甚至看學(xué)生一眼都不看，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該全身心投入，讓學(xué)生體會(huì)到教師的獎(jiǎng)勵(lì)不是口是心非、言不由衷的，而是發(fā)自內(nèi)心、真心誠意的；懲罰不應(yīng)變成對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦，故意數(shù)落，不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的人格和尊嚴(yán)為代價(jià)，更不應(yīng)該把自己的歡樂建立在學(xué)生的痛苦之上。如某位老師明知學(xué)生家長性格粗暴，在家訪時(shí)還是把學(xué)生的所有錯(cuò)誤全抖了出來，可想而知，老師走后，等待學(xué)生的只有一頓暴打。第二天，老師一見學(xué)生，就用“關(guān)切”的目光看了學(xué)生一眼，似乎在說：“怎么樣？ 滋味好吧？看你以后還敢搗亂不？”如果老師的懲罰是出于個(gè)人的狹隘心理，是想要以懲罰學(xué)生為目的，這樣的懲罰不僅不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，反而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，容易出現(xiàn)自暴自棄的想法。只有抱著博大的愛心運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能，才能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不至于誤入歧途。

二、在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的原則

美國聯(lián)結(jié)主義代表人物桑代克認(rèn)為，令人愉快的結(jié)果對(duì)于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)要比令人痛苦的結(jié)果對(duì)于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的削弱更有效。

在教學(xué)過程中，我們也不難看出：在學(xué)校里，學(xué)生可以為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而表現(xiàn)出良好的行為，也可以為了逃避懲罰而表現(xiàn)出良好的行為。雖然這兩種做法都能讓學(xué)生形成某一良好行為，但學(xué)生在進(jìn)行這種良好行為時(shí)的心情是不一樣的，前者是在愉快的情緒中完成的，有利于行為的塑造和保持；而后者是在痛苦的情緒中完成的，不利于行為的改變和矯正。

盡管獎(jiǎng)勵(lì)是形成學(xué)生良好行為的一種十分有效的手段，但在扼制學(xué)生的破壞性、危險(xiǎn)性的行為，必須依靠懲罰。如果教師僅僅寄希望于獎(jiǎng)勵(lì)，排斥懲罰，那只是天真的人道主義者的一廂情愿，在實(shí)際工作中站不住腳的。

三、了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī)

“世界上沒有兩片相同的葉子”。學(xué)生也一樣，性格因人而異。有的學(xué)生性格大開大闔，談笑風(fēng)生；有的茍于言談，思維縝密；有的內(nèi)心敏感，情感細(xì)膩；有的粗枝大葉，疏于自省??面對(duì)性格如此迥異的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)他們要了解備至，才能更好的開展工作。

因此，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī)。例如：在課堂教學(xué)中，性格外向的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師可以當(dāng)面提出批評(píng)，這樣效果會(huì)好一些；當(dāng)性格內(nèi)向、情感細(xì)膩、內(nèi)心敏感的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面立馬開涮，因?yàn)檫@樣做會(huì)深深刺傷學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生過度的情緒反應(yīng)，最終達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以在課后私下指出其錯(cuò)誤，幫助其改進(jìn)，這樣不僅能照顧到學(xué)生的面子，又能督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。

總之，了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī)非常重要。教師應(yīng)熟悉學(xué)生脾性，根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)機(jī)，盡可能發(fā)揮獎(jiǎng)懲的最大效能。

四、對(duì)差生應(yīng)堅(jiān)持多獎(jiǎng)勵(lì)，少懲罰的原則

目前，差生在學(xué)校中的生存狀況是不容樂觀的，他們不僅聽不懂老師的講 課，而且還會(huì)遭到來自各方面指責(zé)、諷刺、白眼，甚至歧視，但他們還堅(jiān)忍地裝著若無其事，每天照樣背著書包“高高興興上學(xué)去”。他們這樣日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，邁著沉重的步伐走向一個(gè)在他們看來是“煉獄”的地方——學(xué)校。這種日子不要說對(duì)一個(gè)孩子，即使對(duì)一個(gè)有著很強(qiáng)的自覺性和意志力的成年人來說也是難以忍受的，但差生們卻以超人的毅力和罕見的忍耐重復(fù)著這份煎熬，他們的心靈在哭泣，在滴血，老師們哪，這時(shí)，我們還吝嗇自己的愛和贊許嗎？從情感上來說，我們就不要再往他們的傷口撒鹽了。

從效果上來說，差生對(duì)懲罰可以說是“身經(jīng)百戰(zhàn)”，他們對(duì)懲罰已具備足夠的免疫力，早已練就“金剛不壞”之身，對(duì)教師的“六脈神劍”早已有化解之招，此時(shí)再對(duì)他們施行懲罰，效果之微可想而知。但是他們?nèi)狈Κ?jiǎng)勵(lì)的經(jīng)歷，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)免疫力較弱，對(duì)教師以柔克剛的 “太極拳”缺乏招架之力，教師的一句不經(jīng)意的贊語可能令差生感激涕零，激發(fā)向上的動(dòng)力。所謂“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。

另外，依據(jù)“木桶理論”，木桶能盛多少水，并不取決于最高的一根木條，而取決于木桶上最低的一根。同樣，班級(jí)的風(fēng)氣并不取決于班上有幾個(gè)優(yōu)生，而取決于班上有幾個(gè)差生。幾個(gè)差生就可以把好端端的班級(jí)弄得雞飛狗跳，烏煙瘴氣。所以，改善差生的行為可以使班級(jí)的風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)。

五、在運(yùn)用獎(jiǎng)懲技能時(shí)應(yīng)遵循師生平等的原則

當(dāng)前，在新課改逐步推進(jìn)的形勢(shì)下，“師生平等”已成為廣大教師的共識(shí)。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良思想和行為時(shí)，教師有權(quán)加以批評(píng)；同樣，當(dāng)教師犯錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該虛心、誠懇地聽取學(xué)生的意見，這樣做，不僅不會(huì)損害教師的形象，反而會(huì)使教師的形象更高大。教師切不可以“師道尊嚴(yán)”去壓學(xué)生，更不可為了面子而強(qiáng)詞奪理，為了保護(hù)一個(gè)錯(cuò)誤而犯更多的錯(cuò)誤。

六、獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)“公了”，懲罰應(yīng)“私了”

有研究表明，私下批評(píng)比當(dāng)眾批評(píng)更加有效。但在實(shí)際工作中，很多教師并不意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。比如某學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師立馬當(dāng)眾批評(píng)，并通知家長，可結(jié)果呢，無事變有事，小事變大事。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變一下工作思路，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好思想和行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)眾進(jìn)行表揚(yáng)，并通知家長；而學(xué)生表現(xiàn)出不良思想和行為時(shí)，可私下進(jìn)行批評(píng)。筆者在實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)，這樣做對(duì)塑造學(xué)生的自我肯定意識(shí)有非常好的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展收 到事半功倍的效果。

七、獎(jiǎng)勵(lì)可全面，懲罰應(yīng)就事論事

出于育人的目的，教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以適當(dāng)拓展，全面肯定。如某學(xué)生表現(xiàn)出良好的思想和行為時(shí)，可以適當(dāng)給予全面肯定：“如果你堅(jiān)持，一定會(huì)做得更好，前途不可限量！”但當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，出于教師職業(yè)道德的要求，教師應(yīng)就事論事，不可牽扯到與主題無關(guān)的事。教師應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并提出積極有效的改正意見，而不是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，做個(gè)飛短流長的“八婆”。比如“有其父必有其子”、“沒家教”、“朽木不可雕也”、“二百五”、“沒出息”、“豬腦”等等，如此言事?lián)p害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身心健康，破壞了教師的形象，產(chǎn)生極壞的教育后果，應(yīng)該嚴(yán)格禁止。

以上僅是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，所謂“教無定法，教無止境”，愿與各位同仁交流所得，以成教育之大課業(yè)。

衷心祝愿祖國的教育事業(yè)日益興旺發(fā)達(dá)！

第四篇：教學(xué)技能

教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究五個(gè)方面。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能

1、制訂課程授課計(jì)劃的技能

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；

③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?；（成績好的學(xué)生，成績不那么好的學(xué)生，例如，單擺可能對(duì)于好學(xué)生和不喜歡物理的學(xué)生講得都一樣，只是練習(xí)題難度不同）

④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；

3、使用教學(xué)媒體的技能

① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；

② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；

4、了解學(xué)生的技能

二、課堂教學(xué)技能

l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；

②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；

③掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；

④合理控制導(dǎo)入時(shí)間。

2、運(yùn)用教學(xué)語言的技能

①語調(diào)高低和語速快慢適中；

③語言簡練，邏輯性強(qiáng)；

④語言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，通俗易懂；

⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。

3、設(shè)疑和提問技能

①設(shè)問要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性；

②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時(shí)機(jī)；

③設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋；

4、板書技能

①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；

②板書設(shè)計(jì)層次分明、簡練、邏輯性強(qiáng)；

③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當(dāng)；

④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；

②掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授方法；

③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。

6、總結(jié)結(jié)束課程的技能

①歸納總結(jié)要簡練、概括、突出重點(diǎn)；

②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；

③總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。

三、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能

l、布置作業(yè)的技能

2、批改作業(yè)的技能

3、課后輔導(dǎo)的技能

①能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；

②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)技能

l、命題技能

2、評(píng)卷及分析試卷的技能

五、教學(xué)研究技能

1、掌握教學(xué)研究的基本方法

2、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果的技能

3、信息檢索技能

第五篇：教學(xué)技能

2010《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》模擬練習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇

1．教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于（）

A．17世紀(jì)初

B．17世紀(jì)末

C．18世紀(jì)初

D．18世紀(jì)末

2．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟形成的一系列（）

A．教學(xué)行為方式

B．心智活動(dòng)方式

C．教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式

D．操作活動(dòng)方式 3．教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)是（C）

A．教學(xué)技巧

B．教學(xué)技藝

C．教學(xué)藝術(shù)

D．教學(xué)自動(dòng)化

4．教師在教學(xué)過程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（）

A．介入教學(xué)

B．教育教學(xué)實(shí)習(xí)

C．微格教學(xué)

D．模擬教學(xué) 5．介入教學(xué)是一種（）

A．教學(xué)方法

B．教學(xué)技能

C．學(xué)習(xí)方法

D．教學(xué)技能訓(xùn)練方法 6．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法是（）

A．微格教學(xué)

B．介入教學(xué)

C．錄音訓(xùn)練法

D．模擬教學(xué) 7．教案的最重要的部分是（）

A．概況

B．教學(xué)過程

C．板書設(shè)計(jì)

D．教學(xué)后記

8．整個(gè)教學(xué)技能的核心是（）

A．備課技能

B．課堂教學(xué)技能

C．學(xué)法指導(dǎo)技能

D．教學(xué)反思技能 9．課堂教學(xué)中最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法是（）

A．直接導(dǎo)入

B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．問題導(dǎo)入 10．教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，進(jìn)而引出新的教學(xué)內(nèi)容的方法是（）

A．直接導(dǎo)入

B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．問題導(dǎo)入 11．教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法是（）

A．直接導(dǎo)入

B．審題導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．問題導(dǎo)入 12．課堂教學(xué)最主要最常用的方式是（）

A．課堂導(dǎo)入

B．課堂講授

C．課堂提問

D．課堂板書

13．教師通過語言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式是（A．講述

B．講讀

C．講解

D．講演

14．布魯姆把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據(jù)是（）

A．教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容

B．提問的一般形式

C．學(xué)生的能力高低

D．教學(xué)的目標(biāo)層次 15．檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問是（）

A．回憶提問

B．理解提問

C．應(yīng)用提問

D．綜合提問 16．從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問是（）

A．回憶提問

B．理解提問

C．應(yīng)用提問

D．綜合提問 17．最常見的、幾乎適用于所有學(xué)科的一種板書形式是（）

A．語詞式板書

B．表格式板書

C．綱要式板書

D．線索式板書

18．教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為屬于（）

A．課堂對(duì)話技能

B．課堂傾聽技能

C．課堂反饋技能

D．課堂強(qiáng)化技能 19．教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是（A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

20．教師采用討論、試驗(yàn)、演示、競賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法是（）A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據(jù)是（）A．性質(zhì)和功能 B．評(píng)分是否客觀 C．考試目標(biāo) D．考試內(nèi)容范圍 22．試卷的可靠性與穩(wěn)定性是指試卷的（）A．難度 B．區(qū)分度 C．信度 D．效度 23．教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是

（）

A．書面語言

B．教學(xué)口頭

C．體態(tài)語言

D．內(nèi)部語言

24．教師在教學(xué)中向?qū)W生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言，屬于（）））

A．說明性語言

B．?dāng)⑹鲂哉Z言

C．論證式語言

D．描述性語言 25．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語速控制在（）

A．每分鐘100字以下

B．每分鐘100——150字

C．每分鐘200字左右

D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個(gè)教師運(yùn)用的是（）

A．直觀技能 B．體態(tài)表達(dá)技能 C．提示技能 D．批評(píng)技能

27．被稱為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”，是信息社會(huì)每個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力是（）

A．探究能力

B．自主學(xué)習(xí)能力

C．合作學(xué)習(xí)能力

D．信息能力 28．學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是指（）

A．探究學(xué)習(xí)

B．自主學(xué)習(xí)

C．合作學(xué)習(xí)

D．主動(dòng)學(xué)習(xí)

29．首次提出較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論，主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”的教育家是（）

A．杜威

B．布魯納

C．布魯姆

D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找解決問題方法而進(jìn)行的說課是（）

A．研究性說課

B．示范性說課

C．檢查性說課

D．評(píng)比性說課 31．讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課（）

A．研究性說課

B．示范性說課

C．檢查性說課

D．評(píng)比性說課 32．研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）

A．備課

B．上課

C．說課

D．評(píng)課

33．教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）

A．專業(yè)理想

B．專業(yè)情操

C．專業(yè)發(fā)展

D．專業(yè)自我

二、多項(xiàng)選擇

1．教學(xué)技能在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)形態(tài)有:

A．教學(xué)技巧

B．教學(xué)技藝

C．教學(xué)反思

D．教學(xué)研究

E．教學(xué)藝術(shù)

2．教學(xué)技能的特點(diǎn)有（）

A．示范性

B．復(fù)雜性

C．發(fā)展性

D．操作性

E．整體性

3．教學(xué)技能訓(xùn)練的原則有（）

A．目的性原則

B．分解原則

C．示范原則

D．反饋原則

E．訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則 4．教學(xué)技能訓(xùn)練的方法有（ABCDE）

A．觀察法

B．書面作業(yè)法

C．對(duì)鏡練習(xí)法

D．介入教學(xué)

E．微格教學(xué) 5．根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學(xué)期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時(shí)備課 6．備課的內(nèi)容有（）

A．備課程標(biāo)準(zhǔn)

B．備教材

C．備學(xué)生

D．備教法

E．備學(xué)法 7．電子教案的特點(diǎn)有（）

A．形象生動(dòng)

B．?dāng)?shù)字化

C．可交互操作

D．對(duì)電子設(shè)備的依賴性

E．便于攜帶與運(yùn)輸 8．編寫教案不僅要切合學(xué)生實(shí)際，還要堅(jiān)持“五性”，即（）

A．科學(xué)性

B．主體性

C．教育性

D．經(jīng)濟(jì)性

E．實(shí)用性 9．課堂對(duì)話的特點(diǎn)具有（）

A．民主性

B．生成性

C．多邊性

D．開放性

E．傾聽性

10．根據(jù)教師在傾聽學(xué)生的言語時(shí)是否參與其中，課堂傾聽的類型可分為（）

A．介入型傾聽

B．非介入型傾聽

C．單向型傾聽

D．雙向型傾聽

E．多向型傾聽 11．課堂對(duì)話主要包括（）

A．人與客體的對(duì)話

B．師生對(duì)話

C．生生對(duì)話

D．師師對(duì)話

E．人與自身的對(duì)話 12．課堂板書的特點(diǎn)有（）

A．超越性

B．藝術(shù)性

C．實(shí)踐性

D．高度概括性

E．直觀形象性 13．教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在（）

A．激勵(lì)作用

B．導(dǎo)向作用

C．調(diào)控作用

D．媒介作用

E．預(yù)測(cè)作用 14．根據(jù)操作手段不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為（）

A．正強(qiáng)化 B．語言強(qiáng)化 C．標(biāo)志強(qiáng)化 D．動(dòng)作強(qiáng)化 E．活動(dòng)強(qiáng)化 15．課堂導(dǎo)入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發(fā)興趣 C．及時(shí)反饋 D．及時(shí)強(qiáng)化 E．進(jìn)入課題 16．按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為（）

A．口頭作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．基礎(chǔ)性作業(yè) D．發(fā)展性作業(yè) E．實(shí)踐作業(yè) 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學(xué)習(xí)成績 B．光環(huán)效應(yīng) C．期望效應(yīng) D．刻板效應(yīng) E．教師素質(zhì) 18．按照考試的性質(zhì)和功能，可以把考試分為（）

A．標(biāo)準(zhǔn)化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學(xué)口語的基本特征有（）

A、教育性

B．科學(xué)性

C．針對(duì)性

D．規(guī)范性

E．可接受性 20．根據(jù)教學(xué)口語的信息流向可以將教學(xué)口語分為（）

A．單項(xiàng)傳輸語言

B．雙向?qū)υ捳Z言

C．描述性語言

D．說明性語言

E．多向交流語言 21．教師口語的構(gòu)成要素有（）

A．語音和吐字

B．音量和響度

C．語調(diào)和節(jié)奏

D．語速

E．詞匯和語法 22．教態(tài)語言的特征有（）

A．輔助性

B．連續(xù)性

C．表情性

D、動(dòng)作性

D．情境性

23．教態(tài)語言的功能有（）

A．教育功能

B．傳遞信息功能

C．激勵(lì)功能

D．調(diào)控功能

E．強(qiáng)化功能 24．課堂教學(xué)中教師的身姿變化主要包括（）

A．站姿

B．走姿

C．手勢(shì)

D、眼神

E、微笑 25．教師教態(tài)語言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾

26．對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)包括（）

A、信息能力指導(dǎo)

B．自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

C．合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

D．探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)

E．創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo) 27．對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息能力指導(dǎo)，包括（）

A、獲取信息能力

B．信息分析能力

C．信息加工能力

D．信息利用能力

E．信息創(chuàng)新能力 28．探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）

A．自主性 B．開放性 C．過程性 D．實(shí)踐性 E．規(guī)范性 29．教學(xué)反思的特點(diǎn)有（）

A．超越性

B．實(shí)踐性

C．過程性

D．主體性

E．發(fā)展性 30．教師的教育專業(yè)情感包括（）

A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)自我 D．專業(yè)能力 E．專業(yè)發(fā)展

三、判斷

1．教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。2．沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

3．教學(xué)技能的形成不僅是教師長期練習(xí)的結(jié)果，而且是教師在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體悟反思的結(jié)果。

4．教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。5．微格教學(xué)的創(chuàng)始人是德國著名教育改革家德瓦特．愛倫。

6．微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。

7．微格教學(xué)可以代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)。

8．對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育的歷史起點(diǎn)。

9．備課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

10．備課是教師在上課前進(jìn)一步研究教案，熟悉教學(xué)過程，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。11．備課的實(shí)質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容背熟以便順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

12．課時(shí)計(jì)劃就是教師進(jìn)行課堂講授的計(jì)劃。

13．教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。14．教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

15．新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。17．教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計(jì)出來的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。

20．課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。21．直接導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。22．講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

23．教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。24．課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

25．課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互交流和溝通。26．作業(yè)分析的技能是一種教學(xué)反饋的技能。27．課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應(yīng)是無可爭議的。29．日常口語具有隨意性和偶發(fā)性，教學(xué)口語具有規(guī)范性。

30．教學(xué)口語的語速要適當(dāng)高于一般人際交往口語的語速，以提高課堂教學(xué)的效率。31．由于教態(tài)語言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中與口頭語言處于同等重要的地位。32．教態(tài)語表達(dá)具有連續(xù)性的特點(diǎn)。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。34．合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。35．合作學(xué)習(xí)分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。36．對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

37．說課就是教師闡述愛課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。38．說課的重點(diǎn)是“怎么做”。

39．說課就是宣講教案，濃縮課堂教學(xué)過程。

40．評(píng)課的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果。

41．教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。42．教學(xué)案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。43．行動(dòng)研究不是一種方法和技術(shù)，而是一種新的研究理念和類型。

44．教師成長檔案袋不是一種學(xué)習(xí)工具。

45．學(xué)校是教師成長檔案袋的主人和管理者。

四、簡答

1．教學(xué)技能訓(xùn)練可以采取哪些方法？（2004初中簡答P14---17）2．備課的內(nèi)容有哪些？（P25---27）

3．鉆研教材的基本要求有哪些？（P28---32）

4．制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求有哪些？（P41---42）5．編寫教案的基本要求有哪些？（P48---50）

6．如何提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果？（2007初中簡答P54---55）7．課堂講授的基本要求有哪些？（P60---61）

8．課堂提問的基本要求有哪些？（2005初中簡答P63---65）9．課堂傾聽的基本要求有哪些？（P69---70）10．課堂對(duì)話的基本要求有哪些？（P77---78）

11．課堂板書的基本要求有哪些？（2007小學(xué)簡答P83---84）12．教學(xué)強(qiáng)化的基本要求有哪些？（P89---90）13．結(jié)課的基本要求有哪些？（P94）

14．布置作業(yè)的基本要求有哪些？（2007、2009初中簡答P99---100）15．批改作業(yè)的基本要求有哪些？（P100---101）16．課堂觀察的基本要求有哪些？（P109---110）17．課堂教學(xué)口語基本要求有哪些？（P142---143）18．教態(tài)語言的基本要求有哪些？（P151---152）19．學(xué)法指導(dǎo)的基本要求有哪些？（P163---164）20．說課的基本要求有哪些？（P212）

21．評(píng)課的基本要求是什么？（P223---226）22．教學(xué)反思的途徑有哪些？（P243---245）

參考答案

一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A

5．D 6．A

7．B 8．B 9．A

10．D 11．B 12．B 13．C 14．D

15．B 16．A

17．C 18．D 19．A

20．C 21．A

22．C 23．B 24．A

25．C 26．B 27．D

28．C 29．A

30．A

31．B 32．D 33．D

二．多選 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD

29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√

2．√

3．√

4．√

5．×

6．×

7．×

8．√

9．×

10．×

11．×

12．×

13．√ 14．√

15．√

16．√

17．√

18．×

19．√

20．√

21．√

22．√

23．√

24．√

25．× 26．√

27．√

28．√

29．√

30．×

31．×

32．√

33．√

34．√

35．×

36．√

37．√ 38．×

39．×

40．×

41．√

42．√

43．×

44．×

45．×