第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效活動(dòng)探究

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效活動(dòng)探究

●李素梅

在小學(xué)英語教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。教師應(yīng)從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)控等方面著手，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，認(rèn)真組織并開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效活動(dòng)的思考。

一、活動(dòng)要以全體參與為原則 [案例1] 以下是某教師教學(xué)句型“What is he doing?He’s swimming/walking/??”的教學(xué)片段。游戲活動(dòng)：你做我猜

活動(dòng)目的：復(fù)習(xí)并操練句型“What is he doing?” 活動(dòng)方法和過程：

1.授課教師事先把一些表示動(dòng)作的單詞寫在卡片上，然后請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前，面向全班學(xué)生并前后站立，前面的學(xué)生手持卡片向全班呈現(xiàn)；講臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)讀單詞后一起做動(dòng)作，并齊聲問What’s this?What is he doing?后面的學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)模仿的動(dòng)作猜卡片上的單詞。

2.同桌之間開展“你做我猜”的游戲。[思考] 只有在活動(dòng)中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所獲得的知識(shí)才是真實(shí)和有效的。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)只適合一部分水平較高的學(xué)生，而大部分學(xué)生則成為觀眾，這會(huì)造成以下不良后果：

1.一些學(xué)生沒有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)實(shí)際上成為部分學(xué)生的“專利”，導(dǎo)致活動(dòng)乃至教學(xué)的效果微乎其微。2.沒有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)的學(xué)生會(huì)對(duì)今后的活動(dòng)失去興趣，容易成為活動(dòng)的旁觀者。

在案例1中，雖然在講臺(tái)上競(jìng)猜的學(xué)生是有限的，但其余學(xué)生也有明確的任務(wù)：認(rèn)讀單詞，并用問句提問講臺(tái)上的學(xué)生，與講臺(tái)上競(jìng)猜的學(xué)生一起互動(dòng)和交流，讓每個(gè)學(xué)生覺得“活動(dòng)需要我”和“我需要活動(dòng)”：學(xué)生在生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)單詞，操練了所學(xué)句型。之后，授課教師組織同桌之間開展活動(dòng)，這就使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的主體參與意識(shí)得以激發(fā)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性得以提高，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以生活化為基礎(chǔ) [案例2] 某教師在教學(xué)句型“Is this your jacket”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：上課鈴一響，教師拿著一件夾克衫走進(jìn)教室，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose jacket is this?學(xué)生們都很好奇，都想知道這件夾克衫到底是誰的。

只見授課教師把衣服交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your??”做“猜一猜”的游戲。最后，授課教師拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰最快完成任務(wù)。

[思考] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要努力從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望。教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，力圖真實(shí)地反映學(xué)生的生活。

在案例2中，授課老師創(chuàng)設(shè)了尋找jacket和文具主人的生活化情境，以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在活動(dòng)中，學(xué)生不是在機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。這樣的活動(dòng)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向 [案例3] 某教師的授課內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Plus and minus(B)。該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀并運(yùn)用表示數(shù)字11～15的英語單詞。上課伊?xí)r，授課教師先用歡快而富有表現(xiàn)力的歌曲Twenty green bottles進(jìn)行熱身，用課件里的蠟燭引出表示數(shù)字11的單詞eleven，然后用“數(shù)字接龍”游戲引出表示數(shù)字12的單詞twelve，再用“猜數(shù)字”游戲引出單詞thirteen，fourteen和fifteen。但在后面的鞏固環(huán)節(jié)中，授課教師竟用了20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生玩“托球數(shù)數(shù)”的游戲。雖然課堂氣氛相當(dāng)活躍，但是本課時(shí)的認(rèn)讀目標(biāo)并沒有達(dá)成。

[思考] 1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教師要思考和明確設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是什么，通過活動(dòng)是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，活動(dòng)是否必要，活動(dòng)是否體現(xiàn)了教育價(jià)值等。在活動(dòng)實(shí)施過程中生成的新目標(biāo)也應(yīng)以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。因此，活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行。在案例3中，授課教師設(shè)計(jì)“托球數(shù)數(shù)”游戲的目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。雖然該活動(dòng)的形式不錯(cuò)，但活動(dòng)的時(shí)間分配不合理。

2.興趣需要知識(shí)做支撐

小學(xué)生喜歡豐富多彩的活動(dòng)，但活潑的活動(dòng)形式只能激發(fā)他們參與某一項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)的熱情，還不足以使其形成學(xué)習(xí)英

語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是在其學(xué)習(xí)英語的過程中逐步形成的、穩(wěn)定的情感體驗(yàn)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種體驗(yàn)和態(tài)度的形成必須基于一定的語言知識(shí)的積累，并進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中逐步得到發(fā)展，最終成為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、活動(dòng)過程要以適時(shí)調(diào)控為前捉 [案例4] 某教師在教學(xué)句型“What’s your favourite fruit?like??”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙，要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動(dòng)。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們個(gè)個(gè)一臉茫然。部分學(xué)生雖然開始討論但卻用中文交流，而授課教師此時(shí)只是旁觀

并未提供幫助指導(dǎo)，該活動(dòng)的教學(xué)效果自然不盡人意。

筆者課后了解到，該班學(xué)生是第一次進(jìn)行這種活動(dòng)，而且學(xué)生并不知道應(yīng)當(dāng)如何展開討論，也有一些學(xué)生因生詞原因不會(huì)用英語表達(dá)自己所喜愛的水果，所以只好用中文問答。

[思考] 有時(shí)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案很好，但在具體實(shí)施過程中，在活動(dòng)組織和調(diào)控方面會(huì)遇到一些問題。比如，在大班教學(xué)的條件下，學(xué)生活動(dòng)時(shí)課堂秩序就很難控制；有的學(xué)生不按照教師提出的要求進(jìn)行活動(dòng)；學(xué)生在進(jìn)行某類活動(dòng)時(shí)可能會(huì)遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這一切都會(huì)影響活動(dòng)的效果，甚至導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，要有效地開展活動(dòng)教學(xué)，教師就要重視并加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織和調(diào)控。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)考慮活動(dòng)開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對(duì)這些情況制定對(duì)策。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，以保證活動(dòng)順利、有序地進(jìn)行。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)要以積極有效為方向 [案例5] 在一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，筆者在與當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師交流時(shí)聽到他們抱怨自己所教班級(jí)的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問題時(shí)聲音低。送教的一位教師分析，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語的心理有關(guān)。于是這位教師決定采用積極性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。該教師在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵(lì)學(xué)生：我們這個(gè)班是個(gè)很好的班級(jí)，同學(xué)們非常聰明可愛，相信同學(xué)們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當(dāng)該教師上課，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高。該教師還對(duì)坐得好；讀得好、聲音響亮的小組和個(gè)人進(jìn)行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；加上該教師恰到好處的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的語音以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。

[思考] 教師要善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，通過評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)。在案例5中，授課教師根據(jù)送教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“賞識(shí)教育”，消除了學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂上，授課教師力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，從而促使每個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動(dòng)形式的多樣性。教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，充分考慮活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對(duì)策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動(dòng)中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地開展。

（李素梅 響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第二篇：如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)

如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)

甘肅省甘南州卓尼縣柳林小學(xué) 楊瀅

【摘要】： 隨著我校新課程改革的全面推進(jìn)，大部分英語教師積極嘗試以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為主線的課堂教學(xué)模式。然而，在一些公開教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，卻忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；有效課堂活動(dòng)；設(shè)計(jì)；組織

一、活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng) 學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識(shí)和發(fā)展語言技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，教師可以設(shè) “紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動(dòng)，以復(fù)習(xí)和鞏固單詞red，yellow，green。全班學(xué)生站起來做小司機(jī)，根據(jù)教師所說的三種顏色，作出停車、開車或等待的動(dòng)作；做錯(cuò)的學(xué)生坐下，經(jīng)過多個(gè)回合后，仍然站著的學(xué)生被評(píng)為合格“小司機(jī)”。此活動(dòng)既能幫助學(xué)生掌握這三個(gè)單詞，又能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育?？梢?，將教學(xué)內(nèi)容融人到教學(xué)活動(dòng)之中，使每個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的性，才有助于學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)始終貫穿交際性原則

學(xué)習(xí)英語的目的在于用英語進(jìn)行交際，英語課是一種“技能”是一項(xiàng)“活動(dòng)”。課堂上教師要精講多練，讓孩子學(xué)會(huì)用英語輕松交談，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化。學(xué)生只有時(shí)時(shí)處在“學(xué)英語”的環(huán)境中，才能更快的掌握好運(yùn)用英語這項(xiàng)基本技能。教學(xué)實(shí)踐證明，形式多樣且有意義的交際活動(dòng)，對(duì)激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有重要的作用。首先課堂上要盡量鼓勵(lì)學(xué)生多說，多和周圍的同學(xué)交流；其次從平時(shí)的稱呼和打招呼用語入手，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上張嘴說英語。同時(shí)要讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的語言交際。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，側(cè)重運(yùn)用不同的方式活躍課堂氣氛，如歌曲、圖片、小故事或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的 free talk。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情景引出主句型，讓學(xué)生初步感知并進(jìn)行趣味操練。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，通過多種形式讀對(duì)話，分角色表演對(duì)話達(dá)到語言實(shí)踐的目的。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合創(chuàng)編新的對(duì)話。盡量以日常的交際用語方式，讓學(xué)生大量的參與操練，突出學(xué)生的主體地位，從而將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的。

三、活動(dòng)要盡量真實(shí)，要體現(xiàn)開放性

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科問的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。例如，在教學(xué)（PEP）四年級(jí)上冊(cè)Unit4My home一課時(shí)，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的理想之家，并畫出自己所設(shè)計(jì)的房間簡(jiǎn)圖，然后用英語標(biāo)出各個(gè)房間以及房間內(nèi)物品的名稱，并用英語作簡(jiǎn)單的介紹，課后寫一篇介紹自己房間的小短文。由于活動(dòng)內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生興趣盎然，設(shè)計(jì)出的房間形式各異。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了描述房間和家具的有關(guān)單詞，而且在交流中還運(yùn)用了“There is／are．．．” 等句型。個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至把課外學(xué) 到的詞句也用到了課堂，各個(gè)層面的學(xué)生都 體驗(yàn)到了成功的喜悅。又如PEP 四年級(jí)上冊(cè) Unit 3 My Friends課前 Sing a song.T:Do you want to be my friend？(在歌聲中進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí),輕松愉快。)通過教師的自我介紹和 Greeting 與學(xué)生交朋友,拉近師生間的距離。帶領(lǐng)全部揮揮手,拍拍手,活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教學(xué)了 friends,明確了主題。還可以Say and draw,如：I have a friend.He/She has??

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活實(shí)際語言源于生活

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的引言，它在告訴我們：語言是人類社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，語言既來源于生活，又必須服務(wù)于生活。因此，我們的英語教學(xué)也必須與生活結(jié)合，必須為生活服務(wù)。目前小學(xué)英語教材都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活方式，如打電話、買東西、問路、看病等，教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但卻能模仿真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，有利于提高學(xué)生掌握和理解對(duì)話內(nèi)容的能力。例如，我在教學(xué)了 hobby 這一塊內(nèi)容及 What’s your hobby? What do you like…? Do you like…? 等句型結(jié)構(gòu)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)出一位同學(xué)，讓其他同學(xué)自由的用所學(xué)的任何內(nèi)容，發(fā)揮想象和自主性，自由的發(fā)問，讓該同學(xué)給予回答，教師只在旁邊做評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。再如PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit2 My family學(xué)習(xí)了家庭成員后，讓學(xué)生制作自己的 family tree，填上英文名稱，年齡，職業(yè)，愛好等，在課堂上進(jìn)行對(duì)話操練并描述家庭成員。在安排活動(dòng)時(shí)，一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過思考、交流、合作、評(píng)議等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。但是隨著新課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的英語教師積極嘗試以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為主線的課堂教學(xué)模式。然而，在一些公開教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，卻忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。課堂的時(shí)間是相當(dāng)緊張的，讓學(xué)生進(jìn)行這種形式的活動(dòng)，必須掌握好一個(gè)度，以總體時(shí)間不致影響課堂上將呈現(xiàn)的主體內(nèi)容為限。如果時(shí)間花得過多，學(xué)生的思維過于發(fā)散，這勢(shì)必影響教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)與實(shí)施。因而，根據(jù)我校新課程改革提倡的設(shè)計(jì)任務(wù)單，就是在上每節(jié)新課前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)單，給學(xué)生規(guī)定一些主題，以此為原點(diǎn)發(fā)散出去，讓學(xué)生預(yù)先去收集信息和思考問題，并預(yù)設(shè)其他人可能的提問作好準(zhǔn)備，這樣就把對(duì)話延伸到了學(xué)生的課余生活中，這正是英語課堂教學(xué)一個(gè)目標(biāo)的體現(xiàn)。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)提倡合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂最常用的就是小組合作學(xué)習(xí)，可以根據(jù)不同的情況、內(nèi)容或階段采取不同的分組類型。對(duì)話教學(xué)中常用的主要是兩人一組（pair work）和四人小組（group work）。在操練和拓展環(huán)節(jié)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過分組朗讀對(duì)話掌握重點(diǎn)句型，創(chuàng)編新對(duì)話達(dá)到操練和語言轉(zhuǎn)化輸出的目的。例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm B部分的對(duì)話時(shí)，在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生戴上頭飾分角色表演對(duì)話，學(xué)生興致盎然，積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，然后再拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，用提前準(zhǔn)備好的農(nóng)場(chǎng)圖，和同桌創(chuàng)編新對(duì)話，學(xué)生們互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍非常好，這樣的課堂對(duì)于老師和學(xué)生而言都是很好的體驗(yàn)。

小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，是初中英語的鋪墊階段，對(duì)初中英語學(xué)習(xí)具有 十分重要的作用。把握小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生形成基本 的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語課既要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，又要達(dá)到促 進(jìn)其發(fā)展的目的。所以，如何通過小學(xué)英語有效課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織來提高小學(xué)英語教學(xué)效率值得我們進(jìn)行更加深入的研 究和探索。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的能力，進(jìn)而能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效教學(xué)方法的使用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效方法；應(yīng)用

為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)工作中使用情境教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。通過各類教學(xué)方法的使用，能提高課堂教學(xué)效率，也能系統(tǒng)化學(xué)生的知識(shí)體系。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動(dòng)自身情緒，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以使用情境教學(xué)法，有效開展教學(xué)工作。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師便可以利用情境教學(xué)的方法開展教學(xué)工作。如，學(xué)習(xí)綜合計(jì)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示菜市場(chǎng)的相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)出生活當(dāng)中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場(chǎng)買菜”，用這樣的生活化情境開展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的利用，更好地開展學(xué)習(xí)?！皨寢尰?元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學(xué)們計(jì)算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進(jìn)行多邊形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“爸爸要對(duì)家里的地板進(jìn)行重新鋪設(shè)，而家里要鋪設(shè)地板的地方并不都是長(zhǎng)方形，那么請(qǐng)同學(xué)們與爸爸一起去測(cè)量家里要鋪設(shè)地板的尺寸，畫出要鋪設(shè)地板的面積圖形，計(jì)算要鋪設(shè)的總面積。”

通過這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常明確地對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算方法和計(jì)算技巧的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于游戲的興趣非常強(qiáng)，因此利用游戲的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效開展教學(xué)工作能夠收獲到非常好的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法并非簡(jiǎn)單的娛樂活動(dòng)，而是要將教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過程中更好地去感受知識(shí)點(diǎn)的使用方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生尤為適用。游戲教學(xué)法不僅能夠有效地對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對(duì)抽象能力以及直觀想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，為了能夠有效提高學(xué)生這兩項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師便可以采用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學(xué)生組成，讓學(xué)生在操場(chǎng)的中心點(diǎn)上自由排列，由另一組學(xué)生選出一人，去觀察第一組學(xué)生的排列方式，之后回到教室當(dāng)中，只能夠用語言進(jìn)行表達(dá)，向自己小組的學(xué)生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進(jìn)行位置和方向的標(biāo)注。每答對(duì)一人的位置便得到一分，之后小組之間進(jìn)行交換位置，由另一組學(xué)生進(jìn)行位置的標(biāo)注，分?jǐn)?shù)最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法主要是通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能通過積極探索，深化學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得知識(shí)上的收獲。教學(xué)活動(dòng)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的問題或者思路指引下，能主動(dòng)地參與思考。例如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)“圖形平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師先要對(duì)“對(duì)稱”“平移”概念?M行系統(tǒng)性的概述，讓學(xué)生理解概念，進(jìn)而才能在教師進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)有著更好的認(rèn)知，此刻教師為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提出兩組問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，生活中有很多對(duì)稱圖形，如飛機(jī)、蝴蝶等，教師讓學(xué)生分小組研究，還有哪些與之相似的對(duì)稱圖形呢，請(qǐng)將其列舉出來。學(xué)生們會(huì)進(jìn)行記憶搜索，提出自己的想法，但是對(duì)于有些實(shí)物學(xué)生不能確定，教師讓學(xué)生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進(jìn)而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學(xué)生畫出三角形和平行四邊形，讓學(xué)生思考，將這兩個(gè)圖形進(jìn)行平移會(huì)得到何種結(jié)果，如果是進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行中心點(diǎn)的變換，又能得到何種結(jié)果？教師提出的啟發(fā)性問題，能讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解度，并給學(xué)生留有更多發(fā)散性的空間，使學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維能力有所深化。

四、結(jié)束語

為能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地得到訓(xùn)練。教師要重視情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.[2]孫繽.如何在課堂教學(xué)中開展有效的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（7）：84-85.作者簡(jiǎn)介：

錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)梅源中心學(xué)校。

第四篇：小學(xué)英語早讀課的有效探究

小學(xué)英語早讀課的有效探究

一直以來，學(xué)校都非常重視英語早讀課?！耙蝗罩?jì)在于晨”，早讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。早讀的好處很多，能培養(yǎng)學(xué)生語感、口語表達(dá)能力以及好的讀書習(xí)慣；多多讀背，有助于更好地鍛煉記憶力；朗讀是美的，朗讀是一種藝術(shù)，學(xué)生在朗讀的過程中可以受到美學(xué)熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個(gè)良好的狀態(tài)，有利于身心健康。但是，英語早讀效率不高，有的甚至是很低。大多老師對(duì)于早讀課的管理比較隨意，不管是早讀的內(nèi)容還是早讀的方法指導(dǎo)都缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)為：

1、老師認(rèn)為早讀課只要教師在崗，學(xué)生讀書就行，放之任之，甚至利用早讀課趕教學(xué)進(jìn)度。

2、有的學(xué)生不重視，踏著鈴聲進(jìn)教室，慢慢吞吞的交作業(yè)等，有讀的也是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲。有的甚至在說話、補(bǔ)做作業(yè)，嘻嘻哈哈。

3、早讀課沒有目標(biāo)，學(xué)生沒有動(dòng)力，東一鎯頭西一棒槌，自我發(fā)揮；部分有目標(biāo)，可是模糊不清，每次翻來覆去就是課文、單詞和詞組，學(xué)生都讀膩了。

4、早讀形式單一，基本是學(xué)生自由朗讀，最多也就是由科代表帶讀。

5、其它因素干擾，有教師找學(xué)生談話，組長(zhǎng)檢查、收發(fā)作業(yè)，也有學(xué)生搞衛(wèi)生、做練習(xí)，還有教師面批學(xué)生作業(yè)，看雜書、埋頭批作業(yè)等等教師只管做自己的事，而不去管理學(xué)生。

早讀課是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生英語成績(jī)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了切實(shí)提高小學(xué)英語早讀課的有效性，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：

1、明確早讀課的目標(biāo)和任務(wù)。

沒有明確的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，早讀的效果會(huì)大打折扣，很多時(shí)候只是浪費(fèi)時(shí)間。這就要求老師給予引導(dǎo)，每一個(gè)早讀課都要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去早讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。確立早讀的目標(biāo)，不能過高過遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。早讀課讀什么，背什么，完成多少內(nèi)容？需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟贾?，讓絕大多數(shù)的學(xué)生有信心完成。

2、豐富早讀課的內(nèi)容

早讀課的主要內(nèi)容是朗讀，那么讀什么呢？一般情況下，老師們都局限于課本上的內(nèi)容，學(xué)什么讀什么，這樣的內(nèi)容難免枯燥、乏味。早已經(jīng)是非常熟練的課文還要反復(fù)進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性不高，容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。那么教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)生已經(jīng)熟讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充課外朗讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，刺激他們的朗讀欲望，實(shí)際效果會(huì)更好。教師可以把早讀課分為課內(nèi)與課外兩個(gè)板塊，早讀的內(nèi)容不能只是選擇教科書上的內(nèi)容，而應(yīng)該拓展到課外，使學(xué)生讀得更生動(dòng)、更廣泛，更有興趣。課外朗讀內(nèi)容可以有這樣一些內(nèi)容：（1）英語小故事和小短文（2）英語小詩和繞口令（3）英語歇后語和名言警句

3、采用多樣的早讀形式

在早讀課上，教師要采用多樣的早讀形式，教會(huì)學(xué)生一些基本的朗讀技巧?？刹捎眉w朗讀、集體背誦、小組比賽、男女角色等多種形式的早讀，這樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生早讀的積極性，不斷地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生在不知不覺中完成早讀任務(wù)，取得良好的早讀效果。

4、建立早讀課評(píng)價(jià)機(jī)制

光有任務(wù)，沒有評(píng)價(jià)和檢查，那么英語早讀課的效果一定達(dá)不到教師的期望。英語早讀課的評(píng)價(jià)方式是多樣的，但最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是從提高英語興趣的角度出發(fā)，以激勵(lì)為目的，通過比賽、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。我們可以采用“早讀之星”、“早讀課領(lǐng)頭人”等各種方式，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而更有效的提高英語早讀課的效率。

總之，英語早讀課對(duì)英語教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣起著舉足輕重的作用。作為教師應(yīng)該重視英語早讀課，在平時(shí)的教學(xué)中注重發(fā)揮早讀課的作用。努力尋求更有效的早讀課指導(dǎo)方式，是英語早讀課發(fā)揮它在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所應(yīng)該起到的作用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究

《關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究》課題研究報(bào)告

內(nèi)容提要：

一、課題的提出: 在小學(xué)課堂教學(xué)中研究學(xué)生成的原因、狀態(tài)和效果等對(duì)于指導(dǎo)一線教師深入實(shí)踐新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的環(huán)境

（二）分析課堂教學(xué)中存在的兩種生成的現(xiàn)狀1．只重預(yù)設(shè)的低效生成。2．貶低預(yù)設(shè)的無效生成。

六、課題研究的策略。

七、課題研究的成果。

八、課題研究的思考。正文

一、課題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。在新課程理念下，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣要在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。同時(shí)，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進(jìn)新課程的原因，成為走進(jìn)新課程的思想理念的絆腳石。

生成這一概念是在課改環(huán)境下才被人們接受并逐漸加以重視，課堂生成理論來自國(guó)內(nèi)獨(dú)創(chuàng)，最早是葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中，對(duì)課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?/p>

在課改環(huán)境下，我們不期望所有的教師都在短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)的變化和飛躍，但至少有這樣的意識(shí)，我得轉(zhuǎn)變自己的理念了，這種意識(shí)從何而來，不可能是空穴來風(fēng)也不可能是在不經(jīng)意間的突變，還是在日常的教學(xué)中來。預(yù)設(shè)大家都會(huì)，而且一個(gè)比一個(gè)高明，但是對(duì)于學(xué)生的生成，則可能會(huì)避而遠(yuǎn)之，這樣的想法，自然很難做到意識(shí)理念上的轉(zhuǎn)變，沒有這樣小處的轉(zhuǎn)變，自然談不上大處的轉(zhuǎn)變。所以，我們得關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的生成。生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗(yàn)、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中研究學(xué)生成的原因、狀態(tài)和效果等對(duì)于指導(dǎo)一線教師深入實(shí)踐新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)

(一)后現(xiàn)代主義的認(rèn)知理論

在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的后現(xiàn)代主義看來，認(rèn)知不是主體對(duì)客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對(duì)話，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。知識(shí)不是對(duì)客體自身屬性或外部環(huán)境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用下而不斷建構(gòu)的結(jié)果。這樣，“后現(xiàn)代知識(shí)觀”使知識(shí)與客觀實(shí)在不再是一種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是表現(xiàn)出多元化、不確定性、動(dòng)態(tài)生成性等特點(diǎn)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而且是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

(三)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼耍n堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，即時(shí)“生成”的彈性過程。

三、課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師的課堂實(shí)踐觀念，以主導(dǎo)性引領(lǐng)主體性，促進(jìn)課堂的有效生成。

2、充分發(fā)揮課堂生成的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

3、提高一線教師的研究水平，推動(dòng)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。

四、課題研究的實(shí)施過程

本課題于2007年10月開題，歷時(shí)已經(jīng)一年，經(jīng)歷課題研究的準(zhǔn)備階段現(xiàn)處在實(shí)施研究階段

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段也就是課題初期的探索階段，主要任務(wù)是擬定課題研究的方案、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提高研究者自身的專業(yè)知識(shí)水平、收集課題研究的相關(guān)資料等，為課題研究的順利開展創(chuàng)造必要條件。

（二）課題研究的實(shí)施研究階段是在研究者專業(yè)知識(shí)和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學(xué)前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中靈活、機(jī)智地處理生成性問題并進(jìn)行課后反思總結(jié)的過程。在該階段，課題組成員嚴(yán)格按照研究的計(jì)劃、步驟，遵循研究的具體要求實(shí)施操作，以保證研究過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性。課題組成員在實(shí)踐、收集、積累和交流探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的環(huán)境

1．定期舉辦課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升理論水平的渠道。2．通過定時(shí)、定期規(guī)定教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3．通過開展多種教研方式提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）分析了課堂教學(xué)中存在的兩種生成的現(xiàn)狀 1．只重預(yù)設(shè)的低效生成。

長(zhǎng)期以來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精雕細(xì)啄，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”，一直是教師們不懈追求的目標(biāo)。教師教學(xué)“以本為本”，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不被看成有潛能，有個(gè)性，有活力、自主發(fā)展的生命個(gè)體，反映在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施上，自然會(huì)注重“預(yù)設(shè)”而忽視“生成”。教師關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)完整，關(guān)注的是課堂教學(xué)流程，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，而忽視學(xué)生的感受和靈性。學(xué)生只能跟著教師，被動(dòng)地接受，所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。課堂完全成了教師的課堂，正是這種觀念的深入人心，成為走進(jìn)新課程思想理念的絆腳石。很多時(shí)候，當(dāng)我們?yōu)樽约赫n堂上規(guī)范的流程、縝密的操作而暗自得意時(shí)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的默契配合而深感欣慰時(shí)，課堂上那流淌不息的生動(dòng)的教學(xué)情景卻流逝了。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開教學(xué)，這是毋庸置疑的，但弊端在于教師把教學(xué)過程統(tǒng)得過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學(xué)習(xí)的過程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程，顯然這種教學(xué)中的生成是低效的。

2．貶低預(yù)設(shè)的無效生成。

這種認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前的課程與教學(xué)改革中不僅具有一定的潛在危險(xiǎn)，而且在一些教師的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有所表現(xiàn)。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂生成實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和下一代人的素質(zhì)。其實(shí)，生成的課堂對(duì)教師的備課提出了更高的要求。沒有備課的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具方向感，更有成效。其實(shí)，預(yù)設(shè)與生成互相依存，互相統(tǒng)一，相得益彰。預(yù)設(shè)制約生成，生成豐富預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)因生成而深刻，生成因預(yù)設(shè)而精彩。要預(yù)防與糾正一褒一貶的片面性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，既要突出學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的激勵(lì)引導(dǎo)作用。既要取兩者之長(zhǎng)，又要補(bǔ)兩者之短，把教與學(xué)兩個(gè)積極性都充分調(diào)動(dòng)起來，并有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持教與學(xué)互動(dòng)生成的辯證法。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。如此，我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。

六、課題研究的策略

（一）課前精心預(yù)設(shè)，注重留白，促進(jìn)有效生成

沒有預(yù)設(shè)的“放羊式”的課堂，容易產(chǎn)生遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面；旁逸斜出、無謂爭(zhēng)辯的局面；陷于一點(diǎn)、糾纏不清的局面；腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。顯然這不是我們追求的有效生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應(yīng)是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更有效的生成。

（二）課中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)有效生成

讓學(xué)生牽著鼻子走的課并不是一堂好課。有效的動(dòng)態(tài)生成式課堂，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視教師的主導(dǎo)性，反而更應(yīng)該注重教師的主導(dǎo)作用。教師一方面要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，另一方面要把握好課堂的組織與引導(dǎo)，進(jìn)行有效的生成。具體說就是在處理意外情況時(shí)，要正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，并正確取舍課堂生成，以使課堂生成向積極有效的方向發(fā)展，向有利于提高和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的方向發(fā)展，向有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）立足于文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)有效生成

崔巒老師說：“文本是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究文本，并通過學(xué)習(xí)文本掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有的教師在課堂上關(guān)注生成時(shí)，卻忽略了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上研究的內(nèi)容偏離了文本。這是從一個(gè)誤區(qū)走向了另一個(gè)誤區(qū)?！? 有一位教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》一課，學(xué)生自主學(xué)完太陽的特點(diǎn)后，一位學(xué)生在閱讀到寫太陽表面溫度和中心溫度一句時(shí)，產(chǎn)生疑問：“太陽離我們這么遠(yuǎn)，表面溫度又這么高，人們是怎么測(cè)出來的?”問題一提出來，立刻引起全班的共鳴。教師立即抓住這個(gè)全班學(xué)生都感到困惑的生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生有的進(jìn)行小組合作，有的查閱自帶工具書。自學(xué)過后，又進(jìn)行了小組討論。結(jié)果20分鐘過去了，也沒有討論出結(jié)果來。

類似這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關(guān)系，如果在這樣的問題上大做文章的話，不僅浪費(fèi)了課堂上的大量寶貴時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)“太陽與人類的關(guān)系”這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉多“失”。正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的那樣：“??要防止遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”可見只有抓住那些有利于理解文本重點(diǎn)內(nèi)容的生成，才能更好地深入理解文本。否則會(huì)適得其反，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

其實(shí)，要處理學(xué)生提出的上述非重點(diǎn)問題，最好的辦法就是先保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，把這樣的問題放在課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀，學(xué)生只要找到《十萬個(gè)為什么》一查，就會(huì)明白：太陽的溫度是根據(jù)光的顏色測(cè)出來的。這樣就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（四）立足于全體學(xué)生需求，促進(jìn)有效生成

有的教師在關(guān)注課堂生成時(shí)沒有立足于全體學(xué)生的需求，這也是不應(yīng)該的。只要有學(xué)生突然提出一個(gè)不懂的問題，或是一個(gè)有爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師不管是全班關(guān)注，還是只一兩個(gè)學(xué)生感興趣，立即如獲至寶，抓住這一生成點(diǎn)，又是查資料，又是小組合作，忙碌好久，結(jié)果大部分學(xué)生興味索然，一點(diǎn)參與的欲望也沒有。這樣的教學(xué)是失敗的。

如一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有個(gè)學(xué)生從諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”從這部分內(nèi)容中提出“諸葛亮為什么要笑著說?”這一問題。這個(gè)問題仔細(xì)分析也能看出諸葛亮的鎮(zhèn)定自若和胸有成竹。在課堂上，教師抓住這一問題引導(dǎo)全班學(xué)生討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與的積極性也不高。過幾天同一位教師在同一個(gè)班級(jí)執(zhí)教《萬里長(zhǎng)城》一課時(shí)，其結(jié)果截然不同。課堂實(shí)錄如下：

生：課文為什么說長(zhǎng)城是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的，它又不是一個(gè)人?(同學(xué)們都在座位上點(diǎn)頭。)師：這個(gè)問題很值得探討，同學(xué)們可以抓住長(zhǎng)城的內(nèi)在形象進(jìn)行思考，思考時(shí)可以想象長(zhǎng)城可能遭受的磨難，聯(lián)系中華民族曾經(jīng)遭受過的苦難。

(經(jīng)過一番深深的思索，許多學(xué)生侃侃而談。)生：長(zhǎng)城不畏嚴(yán)寒酷暑，不怕風(fēng)吹雨打，屹立在崇山峻嶺上，歷經(jīng)幾百年而不倒。它是堅(jiān)強(qiáng)的、剛毅的。

生：我們民族雖然遭受過八國(guó)聯(lián)軍的侵襲，遭受過日本帝國(guó)主義的侵略，但是我們最后都把他們趕出了中國(guó)?，F(xiàn)在我們還成為了強(qiáng)大的發(fā)展中國(guó)家。我們中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的、百折不撓的，是不可欺侮的!生：長(zhǎng)城是我們中華民族的象征，任何一個(gè)登上長(zhǎng)城的人看到長(zhǎng)城都會(huì)想到咱們的民族是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的，所以說長(zhǎng)城也是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的。

這究竟是什么原因?課后進(jìn)行了抽查詢問，原來僅僅是興趣問題。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“諸葛亮為什么要笑著說?”這個(gè)問題不感興趣，教師抓住這樣的生成點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論研究無疑是趕鴨子上架。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，就難以產(chǎn)生情感的共鳴，產(chǎn)生思維的火花。而后者剛好相反。由此可見，要讓生成更有效就必須抓準(zhǔn)全體學(xué)生的共鳴點(diǎn)，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的需求。

（五）重視課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效生成

課堂生成的有效性如何，即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用，它或者促進(jìn)有效生成，或者延緩、甚至阻礙有效生成。贊賞或批評(píng)，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。

當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能重新喚起力量；當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，并及時(shí)改正；當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論，擦出思維的火花；??所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評(píng)價(jià)的力量。

應(yīng)用即時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效的課堂生成，經(jīng)常可用以下方法： 1． 2． 3． 是用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生 是用委婉的語言批評(píng)學(xué)生

是用具象的語言啟迪學(xué)生打開思路。

七、課題研究的成果

（一）從學(xué)生這個(gè)層面來看：

學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷延的能力。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，思維活躍，能與教師的課前預(yù)設(shè)不時(shí)碰撞出火花，達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成視界融合。

（二）從教師這個(gè)層面上看：

1．在培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)，也提高了教師自身的素質(zhì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高_(dá)教師們積極參與此次活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教案，多學(xué)多問多調(diào)查，提供了很多高質(zhì)量的、有價(jià)值的課。

2．老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，使教師的科研能力、理論素養(yǎng)也因而得到了較大的提高。其中課題組成員有多篇教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)先后在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3．通過課題研究活動(dòng)，不僅提升了課題組成員的科研能力，還給青年教師提供了展示自己教學(xué)能力的舞臺(tái)，促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)科研的氛圍更加濃郁，并推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作上了新臺(tái)階，使學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)越來越高。

八、課題研究的思考

（一）關(guān)注生成的價(jià)值性

教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，但也不能一味的跟著學(xué)生的興趣跑，面對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出來的千奇百怪的想法、問題、主題等，教師必須把握正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有利，也符合數(shù)學(xué)課價(jià)值觀的生成，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思 生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對(duì)每天都在進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會(huì)，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

（三）失敗也是精彩

不是所有的精彩都是由預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是師生共同進(jìn)行課堂探險(xiǎn)的過程，雖然有充足的準(zhǔn)備，彈性的設(shè)計(jì)，但峰回路轉(zhuǎn)，誰也不能預(yù)知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進(jìn)行嚴(yán)格的審視和分析，改進(jìn)后，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、科學(xué)性，失敗也同樣精彩！

參考書目與資料：

張廣君教授：《教學(xué)發(fā)展的時(shí)代走向》吳永軍：《新課程備課新思維》

陳杰《課堂：動(dòng)態(tài)生成的生命歷程》李如密：《教學(xué)藝術(shù)論》

《關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究》課題研究報(bào)告

河北區(qū)紅星路小學(xué) 語文 錢勇