第一篇：分層策略在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn)

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)中小學(xué)實(shí)施課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與手段都在發(fā)生著變化。沒有發(fā)生變化的是教師一直在傳授給學(xué)生必備的知識(shí)，逐漸讓他們形成聽、說(shuō)、讀、寫能力，陶冶學(xué)生的情操，升華情感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語(yǔ)、熱愛中國(guó)文化等方面的根本目標(biāo)沒有轉(zhuǎn)變。在初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中實(shí)施分層策略不是讓教學(xué)又回到了“知識(shí)中心論”的時(shí)代。而是能將這個(gè)目標(biāo)推進(jìn)的更好，學(xué)生會(huì)具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)更足。既然在日常的語(yǔ)文教學(xué)中不能避開語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，為什么我們語(yǔ)文教師不在教學(xué)中嘗試一種不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生接收知識(shí)的積極性更高呢？

在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)背景下，似乎分層策略在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用不符合發(fā)展的步伐。但是語(yǔ)文教學(xué)也似乎面臨著一些困境和尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，不愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讀課文，背課文，死記硬背就可以學(xué)好語(yǔ)文。這種現(xiàn)象值得我們語(yǔ)文老師進(jìn)行深刻的反思。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生技能，讓學(xué)生具備實(shí)際的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力等。因此，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。這就需要我們每個(gè)語(yǔ)文教師用熱情去關(guān)注和探討這個(gè)問題。存在遺憾是我的教學(xué)水平有限，談?wù)撨@個(gè)課題有些局限，但在以后教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施和研究是不會(huì)停止的。相信在以后有關(guān)教學(xué)理論的不斷提高和發(fā)展，初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)一定會(huì)結(jié)出豐碩的研究成果。

參 考 文 獻(xiàn)

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第二篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

昭仁中學(xué) 曹紅艷

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？面對(duì)著這許多問題，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實(shí)施分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：

1、有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個(gè)層次：

高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，對(duì)電腦有很大的興趣。

中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

低層：這部分學(xué)生對(duì)電腦沒興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開學(xué)，我把各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位臵，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層向較高層次遞進(jìn)。

二、如何確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過程中，要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何選用不同的教學(xué)方法

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于高層的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、如何設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)

課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。如果在練習(xí)中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢(shì)必使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，所以，課堂教練習(xí)上的分層至關(guān)重要。分層練習(xí)能使每位學(xué)生經(jīng)常獲得在成功的體驗(yàn)，品嘗收獲的甘甜，同時(shí)，又巧妙地把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”利用“猜中彩”的形式引進(jìn)課堂，同層次的學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，開成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。信息技術(shù)的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。

作業(yè)要求可分三個(gè)層次：一種是就只布臵基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布臵稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這種分層練習(xí)，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識(shí)水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮的空間，更有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能全身心的投入到練習(xí)中。

五、分層評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程教學(xué)最大的不同是要特別注重人的個(gè)性差異。因此，對(duì)不同的學(xué)生就要實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。要從不同的過程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要注重過程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評(píng)鑒”，逐步幫助學(xué)生建立某種價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過程中，改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善。通過形成性測(cè)驗(yàn)的一個(gè)階段的教育過程，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學(xué)習(xí)，未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。在分層教學(xué)理論中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)層次性，以其在原有的知識(shí)水平上的進(jìn)步或提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是還有效的一個(gè)重要手段?？傊?，通過這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時(shí)比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時(shí)，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現(xiàn)自身能力為主要教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師一味的傳授知識(shí)。因此，在分層合作教學(xué)中，教師要充當(dāng)好組織和引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生能在探索中不求知，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在合作中得到主動(dòng)發(fā)展，使信息科技學(xué)科上得更生動(dòng)、更活潑、更有樂學(xué)魅力，使電腦能真正成為我們能得心應(yīng)手地使用的工具。

第三篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來(lái)幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識(shí)更有條理，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)和推廣的艱難使我們必須尋求知識(shí)、能力及考試成績(jī)多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。

一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個(gè)問題，許多學(xué)校采取了分重點(diǎn)班、普通班的做法，高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無(wú)論在重點(diǎn)班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)問題。說(shuō)明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個(gè)性特長(zhǎng)上都能得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化;同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)與合作意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會(huì)和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。具體來(lái)講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

二、高中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式

高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看，高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和技能，還要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入，啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時(shí)，普遍感覺高中物理難學(xué)并會(huì)在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異，這是由高中物理課程本身的特點(diǎn)所決定的。針對(duì)高中物理課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。

為了實(shí)踐國(guó)家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，我們?cè)诩橙?guó)內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“問題——研究”課堂教學(xué)模式?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開放與探究的精神?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問題，而是通過長(zhǎng)期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中，以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣的知識(shí)能力并重的教學(xué)模式。對(duì)比研究性學(xué)習(xí)，該模式特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用，突出了知識(shí)能力并重的思想。通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用來(lái)體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績(jī)。“問題——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、發(fā)展能力、取得高分考試成績(jī)?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。

在高中物理課堂學(xué)習(xí)中該模式的基本流程為:根據(jù)知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置問題情境——教師或?qū)W生提出問題——學(xué)生自主思考或合作討論——提出猜想和假設(shè)——教師講解或?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證——學(xué)生間交流討論和評(píng)價(jià)——問題解決——知識(shí)掌握和能力提高。

課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式主要有三種：一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動(dòng)。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主;二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。教師和學(xué)生將不同學(xué)科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式，通過參與漸進(jìn)式的問題解決過程，培養(yǎng)專業(yè)能力。該模式的基本流程由學(xué)習(xí)循環(huán)圈組成，每個(gè)循環(huán)包括四道程序，即理解和計(jì)劃，行動(dòng)與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學(xué)習(xí)中的合作者”社會(huì)型教學(xué)模式，將所學(xué)的物理知識(shí)技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這種模式以探究問題和增長(zhǎng)知識(shí)為目的，將學(xué)術(shù)探究、社會(huì)整合以及社會(huì)過程學(xué)習(xí)等目標(biāo)綜合在一起?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式是把物理課堂知識(shí)應(yīng)用與課外并和其他知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)的課外補(bǔ)充。

三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

“問題——研究”課堂教學(xué)模式的目的是想有效地提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點(diǎn)以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性。但我們知道，物理分層教學(xué)中，對(duì)于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，我們?cè)谖锢矸謱咏虒W(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尋求“問題——研究”課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點(diǎn)，尋求最高效發(fā)揮“問題一研究”課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。

將分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率，從而達(dá)到大幅提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

第五篇：簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

語(yǔ)文是一種文字藝術(shù)，多感官相結(jié)合的教學(xué)方式能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生思考，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的不足。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)提高課堂效率。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的優(yōu)點(diǎn)

1.課程導(dǎo)入更加生動(dòng)

集中課堂注意力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而要想提高學(xué)生的課堂注意力，則需要教師在課程的開始做好教學(xué)課程導(dǎo)入這個(gè)工作。課程剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新課程的內(nèi)容充滿好奇，注意力比較集中，學(xué)習(xí)熱情很高，教師應(yīng)該抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，做好課程導(dǎo)入。利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，易于引起小學(xué)生的共鳴，營(yíng)造出最佳的課堂氣氛。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，使得課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)更加成功。

2.營(yíng)造良好教學(xué)情境

學(xué)生通過閱讀文章的內(nèi)容，在腦海中形成一段完整的畫面，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。優(yōu)美的散文、精煉的古詩(shī)詞，都需要學(xué)生多次閱讀后才能在腦海中形成一幅清晰的畫面，利用簡(jiǎn)筆畫能夠幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，營(yíng)造出良好的教學(xué)情境。除此之外，原本畫面復(fù)雜，層次多的文章通過簡(jiǎn)單的幾筆就能清晰地表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了深入淺出的教學(xué)理念。

3.促進(jìn)師生之間交流

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生之間缺乏有效的交流，僅有的交流也局限在老師提問和學(xué)生回答這種簡(jiǎn)單的模式上。缺乏及時(shí)交流使得學(xué)生難以向教師尋求知識(shí)盲點(diǎn)的解答，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)需要教師和學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探討，學(xué)生在探討的過程中能夠表達(dá)出自己的看法，說(shuō)出自己的疑問。因此簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用能夠有效地促進(jìn)師生之間的交流。

二、促進(jìn)簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效運(yùn)用的策略

1.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫描繪重點(diǎn)內(nèi)容

簡(jiǎn)筆畫有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，但是過度運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力分散，課程不緊湊，反而不利于語(yǔ)文教學(xué)的開展。把握住關(guān)鍵詞句是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一，能否理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是學(xué)生感悟文章內(nèi)涵成功與否的關(guān)鍵。因此，教師需要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫描繪，將重點(diǎn)語(yǔ)句的意境表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。而把握住文章的重點(diǎn)。這需要教師做充足的備課準(zhǔn)備，比如，教師在講解蘇教版小學(xué)二年級(jí)《語(yǔ)文》教材《螞蟻與蟈蟈》一文時(shí)，就需要把握住文章的重點(diǎn)。這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)就是通過文章的描述與教師的講解，讓學(xué)生分辨出螞蟻與蟈蟈的形態(tài)、習(xí)慣上的不同，因此教師需要把畫出螞蟻與蟈蟈的簡(jiǎn)筆畫作為課堂的一個(gè)重點(diǎn)。教師可以在學(xué)生對(duì)螞蟻與蟈蟈之間的差別有一定理解后，通過畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.將簡(jiǎn)筆畫與多媒體相結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，多媒體也逐漸在小學(xué)中普及，作為一種新興的教學(xué)工具，多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。多媒體比簡(jiǎn)筆畫更加具象，能夠表現(xiàn)出更加復(fù)雜的場(chǎng)景，因此利用多媒體與簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教育的新趨勢(shì)。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)二者的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用兩種工具。比如，教師在講解蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》中《再見了，北京！》這篇文章的時(shí)候，就可以用多媒體投影出北京的風(fēng)景與人情的照片，通過這些照片表現(xiàn)出作者離開北京時(shí)的不舍之情，而對(duì)于《小鷹學(xué)飛》這類場(chǎng)景比較簡(jiǎn)單的文章，就不需要太多復(fù)雜的圖片，因此教師就可以用簡(jiǎn)筆畫畫出小鷹學(xué)飛時(shí)的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生理解小鷹學(xué)飛時(shí)的艱辛。復(fù)雜程度不同的場(chǎng)景需要不同的教學(xué)形式，教師需要把握住其中的區(qū)別，合理運(yùn)用多媒體與簡(jiǎn)筆畫。

3.將簡(jiǎn)筆畫與文字板書相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中教師的教學(xué)思路非常重要，教學(xué)思路就體現(xiàn)在板書上，同時(shí)，板書也是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，板書的特點(diǎn)是將繁雜的文章精煉為要點(diǎn)，板書與教師的講解相輔相成。但是長(zhǎng)久以來(lái)，教師的板書存在著形式單一的問題，傳統(tǒng)意義上的板書往往就是邏輯圖示與文字的結(jié)合，這種形式的板書不可能吸引學(xué)生的注意，因此板書格式需要?jiǎng)?chuàng)新。而將簡(jiǎn)筆畫與文字板書相結(jié)合的方式是板書格式創(chuàng)新的新方向。比如，教師在講解《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的時(shí)候，就可以采用板書與簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合的新格式。首先，教師先采用傳統(tǒng)的邏輯圖示與文字相結(jié)合的格式板書，然后在每句詩(shī)的后面配上一副簡(jiǎn)筆畫，“日照香爐生紫煙”這句詩(shī)描寫了陽(yáng)光照耀下的香爐峰升起團(tuán)團(tuán)紫煙的畫面，教師可以配上陽(yáng)光下山峰的簡(jiǎn)筆畫；“遙看瀑布掛前川”則是將畫面轉(zhuǎn)向了香爐峰上的瀑布，教師需要配上懸崖峭壁間瀉下一道瀑布的畫面；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩(shī)則是運(yùn)用了夸張的手法表現(xiàn)了瀑布的水流之急與山勢(shì)之高，教師可以將兩句詩(shī)綜合，畫出一幅一道瀑布從九天銀河瀉下，直落懸崖的配圖。這種新格式板書使得板書內(nèi)容更加豐富，有利于學(xué)生掌握課文。

簡(jiǎn)筆畫能為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新趨勢(shì)，教師在教學(xué)中要注意根據(jù)課本知識(shí)與課堂內(nèi)容，合理使用簡(jiǎn)筆畫，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)青萍小學(xué)）