第一篇：淺談分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼?，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)往往只照顧大多數(shù)而忽視兩頭，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)興趣，感到個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)力未得到充分的發(fā)揮；基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽(tīng)不懂，覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，潛力得不到充分的開(kāi)發(fā)。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，但又應(yīng)當(dāng)承認(rèn)由于遺傳因素、家庭教育、生活環(huán)境、社會(huì)影響及所受的教育等錯(cuò)綜復(fù)雜因素造成學(xué)生的個(gè)性、情感、意志、學(xué)習(xí)能力和水平上的差異，形成不同層次的客觀現(xiàn)實(shí)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù) 我國(guó)古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！保ā墩撜Z(yǔ)》《雍也》）、“有如時(shí)雨化之者；有成德者；有達(dá)財(cái)者；有答問(wèn)者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ā睹献印贰侗M心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。

前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)研究表明，學(xué)生原有知識(shí)水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個(gè)體認(rèn)知水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。－－只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件?！辈急R姆的教育思想對(duì)中國(guó)教育有一定影響。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我認(rèn)為分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對(duì)語(yǔ)文分層備課來(lái)談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來(lái)設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個(gè)性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問(wèn)設(shè)計(jì)要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。

（一）備學(xué)生——分層教學(xué)實(shí)施的前提

備學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。

（二）備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

我們制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。

（三）備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實(shí)施的保障 教師在教學(xué)過(guò)程中要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

1、課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)要有層次性

課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個(gè)問(wèn)題分解為了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。

2、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對(duì)不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3、作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會(huì)的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無(wú)疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過(guò)質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。

第二篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過(guò)本次研究能夠?yàn)閺V大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息教學(xué)過(guò)程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，教學(xué)針對(duì)化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對(duì)中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)應(yīng)該按照三個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對(duì)較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次主要為高中信息技術(shù)，簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制，讓學(xué)生通過(guò)一番動(dòng)腦和實(shí)踐操作，來(lái)完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對(duì)較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多方面評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級(jí)。普通級(jí)。提高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展。普通級(jí)學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級(jí)學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。在具體分層過(guò)程中，要確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有上述三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過(guò)程中所反饋回來(lái)的信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時(shí)，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開(kāi)展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí)，評(píng)價(jià)要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過(guò)自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用激勵(lì)方法，既要說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)測(cè)試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

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第三篇：淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，平均用力，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)成學(xué)生整體進(jìn)步的要求。分層教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐，在實(shí)踐中也不斷凸顯自身的價(jià)值，而其在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐，也有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（一）學(xué)生分層

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分析，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放失。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)情況再加上與學(xué)生的交流都可以很好的促進(jìn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。具體劃分為特優(yōu)（A）、優(yōu)秀（B）、待優(yōu)（C）三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素好，有一定的潛力，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)忽上忽下；C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。分層的目的不是人為地劃分等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)分層

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，下大功夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)精選例題、習(xí)題，習(xí)題中的例題的選擇，習(xí)題的配備也必須精心設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)案編制的好壞在分層教學(xué)中尤為重要，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要分層設(shè)置例題和習(xí)題，在題號(hào)后用A層拓展、B層拓展加以區(qū)分，A層全做，標(biāo)有A層拓展的B、C層可不做，標(biāo)有B層拓展的C層可不做，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于較難的例題或者某一問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)案中綜合題要加以標(biāo)注。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分層整理，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的習(xí)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中特優(yōu)生無(wú)所事事以及待優(yōu)生產(chǎn)生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂的每一環(huán)節(jié)要分層安排，在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)：A拓展質(zhì)疑，達(dá)成110%，B層總結(jié)規(guī)律，達(dá)成100%，C層全部掌握，達(dá)到90%以上。討論時(shí)也分層提出要求：堅(jiān)持“先一對(duì)一討論，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生A與A、B與B、C與C進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)討論不會(huì)的問(wèn)題，最后將疑難反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念；展示時(shí)：A、B、C三層分別展示疑問(wèn)，多讓B層和C層展示，基礎(chǔ)題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時(shí)用白粉筆展示解題過(guò)程，用黃粉筆總結(jié)解題規(guī)律方法和拓展；點(diǎn)評(píng)時(shí)：多讓B、C層點(diǎn)評(píng)，A層多補(bǔ)充拓展，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要多給予C層同學(xué)鼓勵(lì)；當(dāng)堂檢測(cè)也要分層設(shè)計(jì)，課件的形式展示給學(xué)生，一般3個(gè)題，要求A層B層全做，C層選做2個(gè)。

（四）練習(xí)及作業(yè)分層

對(duì)于A層同學(xué)制定練習(xí)計(jì)劃要讓他們多總結(jié)規(guī)律多拓展相關(guān)相似的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)他們進(jìn)行思維提升引領(lǐng)；B層同學(xué)通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)他們積極思考，及時(shí)落實(shí)，總結(jié)題型及階梯規(guī)律；對(duì)于C層同學(xué)要多鼓勵(lì)他們，多指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，讓他們樹(shù)立信心，幫助他們解答不會(huì)的問(wèn)題。

任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，作為一名教師，首先必須承認(rèn)差距、正視差距，然后能通過(guò)多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，充分挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的“無(wú)層”的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把作為整體的教學(xué)內(nèi)容分成不同層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)?；瘜W(xué)是高中生必修的一門(mén)學(xué)科，與初中化學(xué)相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以從初中化學(xué)過(guò)渡到高中化學(xué)。作為高中化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)，為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好化學(xué)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。本文主要探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)成績(jī)得到明顯的進(jìn)步與提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0120-01

每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)性差異，他們的知識(shí)面有寬有窄，知識(shí)水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生掌握的情況不同，有的學(xué)生掌握得又快又好，有的學(xué)生老師講過(guò)很多次還不會(huì)，教師這時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，明確分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層指教師在教學(xué)過(guò)程中按學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，這里的分層次不是指將學(xué)生分等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在尊重個(gè)體差異的前提下讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)習(xí)成績(jī)好，理解能力強(qiáng)的定義為高層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一般的定義為中層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同，教師在將學(xué)生分類后也要將教學(xué)目標(biāo)分類，高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分層

高中化學(xué)相對(duì)于初中較抽象，初中化學(xué)只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質(zhì)，只需要學(xué)生了解該元素在生產(chǎn)和生活中的用途，而高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上還要研究各元素在性質(zhì)上的相似性和遞變性，知識(shí)點(diǎn)難以掌握和記憶。整個(gè)化學(xué)教材針對(duì)全體學(xué)生，沒(méi)有明顯的分層，因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲。

1.4 作業(yè)分層

如果教師對(duì)學(xué)生都布置同一難度的作業(yè)，就可能會(huì)出現(xiàn)高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生無(wú)從下手的情況，為避免這種情況發(fā)生，教師在布置作業(yè)時(shí)就要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。高層次學(xué)生難度大，中層次學(xué)生難度適中，低層次學(xué)生難度較小，讓每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中能收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自信心?；瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的基本過(guò)程

2.1 課前備課考慮分層教學(xué)

備課是每個(gè)教師課前的必備環(huán)節(jié)，分層教學(xué)要求教師在備課時(shí)就應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，仔細(xì)創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)思教學(xué)方法，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)需要制定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應(yīng)。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。（3）通過(guò)聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來(lái)理解影響反應(yīng)自發(fā)性的兩個(gè)因素。高層次和中層次學(xué)生要求達(dá)到以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，低?喲窩?生要求較低，只需達(dá)到前兩個(gè)即可。

2.2 上課運(yùn)用分層教學(xué)

教師的分層教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得很大的進(jìn)步。在需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)或探究的章節(jié)中，如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，教師將三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，高層次學(xué)生扶持中、低層次學(xué)生共同探究實(shí)驗(yàn)，了解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，各層次學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

2.3 課后練習(xí)體現(xiàn)分層教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)與批改課后練習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維邏輯能力等制定相應(yīng)的課后練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的課后練習(xí)應(yīng)難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學(xué)生考慮，為了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些概念填空題：（1）正反應(yīng)：_____，逆反應(yīng)：_____。（2）可逆反應(yīng)：_____下，既能向_____又能向_____方向進(jìn)行。再如，化學(xué)平衡：在一定條件下的_____反應(yīng)里，_____和_____相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡(jiǎn)稱化學(xué)平衡。它的建立與反應(yīng)途徑_____，從正反應(yīng)或逆反應(yīng)開(kāi)始都可以建立化學(xué)平衡狀態(tài)。化學(xué)平衡的前提：_____。

2.4 課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

課外活動(dòng)既獨(dú)立于課堂教學(xué)，又與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學(xué)興趣小組，吸引不同層次的學(xué)生去參加，對(duì)高層次學(xué)生延伸拓展，低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中也實(shí)現(xiàn)分層。

分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓優(yōu)生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學(xué)模式，它面向全體學(xué)生，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)高層次學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，增強(qiáng)中層次和低層次學(xué)生的自信心，幫助他們不斷取得進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式，作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 為了體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和生物思維能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 差異 因材施教 分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,發(fā)展個(gè)性;在教學(xué)方法上,營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生受到社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個(gè)性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。隨著九年義務(wù)教育的全面普及,同一班級(jí)的學(xué)生之間差異增大,在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中仍然采用班級(jí)授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。因此,為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué),就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求,在完成書(shū)本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題,鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問(wèn),鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn),并自己嘗試根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)生物思維能力,平時(shí)多輔導(dǎo)多提問(wèn)。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo),要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

初中生物教材涉及的內(nèi)容廣泛,但其中包涵的知識(shí)點(diǎn)卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西,例如,初一學(xué)習(xí)的主要是動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu),初二學(xué)習(xí)的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c(diǎn),為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ),而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)才是最為關(guān)鍵的。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力,每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略;針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案;如何設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測(cè)試題;等等。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟:

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課,所提的問(wèn)題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí),這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過(guò)程中,我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題,給C層和D層的學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的?又要流向哪里去?”等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題導(dǎo)入到心臟這一新課。

(二)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來(lái)看,心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動(dòng)脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動(dòng)脈血,為什么?

(三)分組提問(wèn),歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對(duì)以上問(wèn)題,老師在講述新課的過(guò)程中,分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn),最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題,老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡(jiǎn)單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對(duì)作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主,主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過(guò)選擇、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問(wèn)題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié),歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹(shù)立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實(shí)踐,鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

對(duì)于C、D層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹(shù)立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì);對(duì)于A、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績(jī),但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。

總之,實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門(mén)走在時(shí)代前沿的學(xué)科,有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能掌握,初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達(dá)到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果。