第一篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學教師培訓作業(yè)

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中

小學教師培訓作業(yè)答案

第一題：我國基礎(chǔ)教育教學評價的新態(tài)勢如何？

我國基礎(chǔ)教育教學評價新態(tài)勢：走向理解1。新世紀，我國基礎(chǔ)教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調(diào)教學過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學評價。以理解為基礎(chǔ)的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。第二題：簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

第三題：簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學習倦怠有以下幾個特性：學習倦怠是發(fā)生在學生個人身上，會引起學生情感與認知方面的負性改變，使學生明顯地喪失學習的動機；學習倦怠易使個人在學校的學習或活動上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對學校學習采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應，甚至遲到、早退、缺席或休學等情況；學習倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學生對學習成效過度期望而引起的消極經(jīng)驗。

第四題：教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)

展的重要的因素。

第五題：請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化：新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。2.對話文化：從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。3.探究文化：

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

第六題：試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度?！?/p>

第二篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2014中小學教師作業(yè)參考答案

中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學評價的新態(tài)勢如何？

新世紀，我國基礎(chǔ)教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調(diào)教學過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性

（二）強調(diào)對教學過程的評價

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

（四）在理解中開展教學評價

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學習倦怠有以下幾個特性：學習倦怠是發(fā)生在學生個人身上，會引起學生情感與認知方面的負性改變，使學生明顯地喪失學習的動機；學習倦怠易使個人在學校的學習或活動上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對學校學習采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應，甚至遲到、早退、缺席或休學等情況；學習倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學生對學習成效過度期望而引起的消極經(jīng)驗。

（一）學習倦怠的影響因素

1．學業(yè)壓力

2．人際支持的缺失

3．環(huán)境支持的缺失

4．教育教學方法不當

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5.請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學生心理發(fā)展不完全。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。（2）課程實施過程中情境的探究。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度?！?/p>

第三篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學教師培訓作業(yè)答案

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學教

師培訓作業(yè)答案

第三題：簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

答：產(chǎn)生學習倦怠的原因是多方面的有：

1、學習壓力，目前中學生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補課多：睡眠少、體育活動少、課外活動少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

3、環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活。家庭環(huán)境因素，現(xiàn)在的學生多數(shù)都是獨生子女，身上承載了整個家庭的人希望與夢想。諸多父母脫離實際情況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標，結(jié)果使孩子負擔很重。

4、教育教學方法的不當，在教學方面教師的教育教學理念落后，教學方法單一陳舊，是中學生形成學習倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個體人格因素。研究表明，學生的學習倦怠與其自身的人格特征高度有關(guān)。性格孤僻、與他人難以相處、適應環(huán)境能力差、情緒反應強烈、經(jīng)常焦慮的學生容易發(fā)生學習倦怠現(xiàn)象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學生不易產(chǎn)生學習倦怠想象。

第四題：教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：我在教學中進行了教學研究，我認為教學研究的意義第一有助于教學觀念的更新。改進教學實踐，教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。有助于促進課堂教學的轉(zhuǎn)型。第二有助于拓展教師文化的新境界，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中

認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。第三有助于改變教學的無效和低效雖然我們很難打造出公認的最好課堂來，但每個人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的課堂來。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。第五題：請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

答：1.合作文化：新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。2.對話文化：從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。3.探究文化：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

第六題：試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護

教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度。”

第四篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

答：1．以“分類指導、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。

其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估。

第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。

第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學方式的能力與素質(zhì)。

3．以“現(xiàn)代大學制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新

首先，只有使“學術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關(guān)系。其次，必須正確處理學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：高等教育功能的釋放，關(guān)系著人、經(jīng)濟社會及高等教育自身的發(fā)展。要提高高等教育功能的釋放效益，就既要提高產(chǎn)品素質(zhì)，又要創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，盡可能減少受阻狀態(tài)，形成優(yōu)化的體制機制，顧此失彼皆不可。

1．加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會

2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)

3、健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)

4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導向作用。

6．深化高校課程及教學的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”

7．引入“經(jīng)濟手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答：

（一）神學與傳統(tǒng)大學為教會服務功能

以經(jīng)院哲學人員與神職為主的大學人員結(jié)構(gòu)、以神學和人文課程為主的大學課程結(jié)構(gòu)無法形成大學的文化功能和政治經(jīng)濟功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經(jīng)濟功能，也不能引領(lǐng)社會精神的發(fā)展。

(二)啟蒙思想與高等教育文化功能的發(fā)揮

以托馬西烏斯為主的一批德國啟蒙思想家，影響和改造了德國的大學，使大學不僅具有了培養(yǎng)人才的使命，也具有了發(fā)展科學的使命。受到啟蒙思想的影響，高等教育不僅兼具保存、傳播人類文化的功能，與其他教育相比，它創(chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。

(三)經(jīng)濟學思潮與高等教育經(jīng)濟功能的放大

20世紀經(jīng)濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。

全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

答：

（一）存在的問題

1、警惕課改的形式主義。這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

2、警惕課改的盲目拿來主義。這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風，但是在學習過程中，有人采取拿來主義，盲目照搬，一味模仿，不知變通。

3、警惕課改的盲目躍進之風。課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。

4、警惕課改的盲目創(chuàng)新之風。創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。

（二）解決對策

首先要敢于直面課改的真實現(xiàn)狀。課改的真實現(xiàn)狀不僅有成績、成效和成果，還有危險、危機和危情。這不是危言聳聽。對于課改，要始終堅持一個原則——過度放大課改的繁榮景象是腦子出了問題，把課改說的一無是處是良知出了問題。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

答：

（一）教學資源的精品意識

1、從教學主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設(shè)計教學內(nèi)容，推動團隊授課。

2、從教學內(nèi)容和教學方式的改革來說，教學資源建設(shè)的精品意識還應當注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質(zhì)保障。

3、從教學平臺建設(shè)看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學方式成為教學方式變化的新趨勢

（二）教學資源的共享意識

教學資源的共享意識，是強調(diào)高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。除此之外，各高校必須要有競爭意識和危機意識，教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

答：課程改革的實施，對教師教學理念、教學方式、教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn)。為了應對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、教學方式手段與教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學能力的發(fā)展與提升的過程。

（一）提出的挑戰(zhàn)

1.課程體系的設(shè)計對教師教學能力的挑戰(zhàn)

2.教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

3.學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

（二）著力提升教師教學能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

4.改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試論大學生網(wǎng)絡健康教育新思路？

答：

（一）重視高校網(wǎng)絡心理健康教育的研究。

具體來說，我們應該主要做好以下三個方面的研究：一是加強理論研究；二是要強化對象研究；三是要加強方法研究。

（二）建設(shè)高校網(wǎng)絡心理健康教育主陣地。

首先，針對大學生的特點，在網(wǎng)上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。

其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更為便宜的服務。

（三）加強大學生網(wǎng)絡行為的自我教育、自我管理。

把自律與他律，自我教育與外部教育有機結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡心理健康教育，是防止大學生網(wǎng)絡行為失范和網(wǎng)絡心理障礙的有效途徑。

（四）發(fā)揮高校網(wǎng)絡道德教育的合力。

將網(wǎng)絡心理健康教育與道德教育結(jié)合起來，這是加強大學生網(wǎng)絡心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

答：

（一）德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系

1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。

2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導向和核心內(nèi)容。

3.高校校園文化建設(shè)和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系

1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。

2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。

3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

總之，以中國夢和社會主義核心價值體系引領(lǐng)和融入高校校園文化建設(shè)，使德育和思想政治教育有機地統(tǒng)一于高校校園文化建設(shè)，是新時期校園文化建設(shè)的現(xiàn)實需要和內(nèi)在要求，也是校園文化建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內(nèi)容？

答：黨的十八大的召開為高校思想政治教育內(nèi)容提供了許多新的研究視角，使思想政治教育的內(nèi)容更加完善。

1、加強社會主義核心價值觀教育。

黨的十八大報告指出，要繼續(xù)“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

2、強調(diào)理想信念教育。

長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產(chǎn)主義理想內(nèi)化為個人理想，樹立共產(chǎn)主義目標并為之努力奮斗”。由于理想是高于現(xiàn)實的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對理想的懷疑和對個人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢必會影響理想的實現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。

總之，社會主義核心價值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實踐、體驗，要以培養(yǎng)人做“有理想的人”為前提?？倳浿v“革命理想高于天”，這是有深刻道理的。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

答：

（一）學校教育與社會教育相補充。

對學生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容:應將生態(tài)道德教育直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標；教育內(nèi)容應與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，適當補充社會教育知識。

（二）知識傳授與德育實踐相結(jié)合在課堂教學中，內(nèi)容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（三）顯形教育與隱形教育相滲透

顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內(nèi)隱的方式影響學生。因此，學校教育應在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好效果。

第五篇：黑龍江省2010專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)科目作業(yè)

黑龍江省2010專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓學習

黑龍江省2010專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)

（一）專業(yè)科目作業(yè)

1、什么叫建筑能源審計？建筑能源審計有幾種形式？

所謂能源審計：就是對一個能源系統(tǒng)的能效所作的定期檢查，以確保建筑物的能源利用能達到最大效益。

有以下幾種形式：

（1）初步審計：又稱“簡單審計”或“初級審計”。

（2）一般審計。

（3）單一審計或目標審計。

（4）投資及審計：又稱“高級審計”或“詳細審計”。

2、簡述實施建筑能源審計需要哪些步驟？

第一步：與關(guān)鍵崗位的物業(yè)管理人員進行交流。召開一次有審計人員和關(guān)鍵崗位物業(yè)管理人員一起參加的能源審計會議，確定會議內(nèi)容和討論的事項。

第二步：在會議之后安排一次對建筑物的實地調(diào)查，實地調(diào)查了解建筑物運營的第一年情況，重點調(diào)查會議上所確定的主要耗能系統(tǒng)。

第三步：同時要查看有關(guān)建筑物的文件資料，包括建筑物竣工圖紙、建筑運行、維護的程序和日記，以及前幾年的能源費賬單。

第四步：進一步調(diào)查建筑中的主要耗能過程，應作現(xiàn)場測試以驗證運行參數(shù)。

第五步：與有關(guān)人員進行交流，征求意見，建立能源審計的優(yōu)先次序。

第六步：做能源分析，對過去12-36個月的能源費賬單做詳細審查。

第七步：確定和評價可行的能源改造方案，通過詳盡的經(jīng)濟分析，可以提出對主要設(shè)施的改造項目和對運行管理的改進計劃，并計算出簡單的投資回報。

第八步：對審計中收集的數(shù)據(jù)做進一步分析和處理，借助計算機進行經(jīng)濟分析。

第九步：在最終報告里，要提供能源審計的結(jié)果和改造項目的建議，報告中還應有在整個項目中所涉及的工作內(nèi)容。

第十步：設(shè)施管理者對方案的審查。

3、世界各國實施的建筑能效標識有哪幾種?

有以下幾種：

（1）美國的“能源之星”。

（2）莫斯科的“能源護照”。

（3）德國的“建筑物能源合格證明”。

（4）丹麥的“能源標識條例”體系。

（5）芬蘭的“能源評估”計劃。

4、《民用建筑能效測評標識技術(shù)導則》規(guī)定的建筑能效標識分為哪幾種？

《導則》規(guī)定，分為建筑能效理論值標識和建筑能效實測值標識兩個階段。理論值標識：在建筑物竣工驗收合格之后進行，有效期1年。能效實測值標識：對建筑實際能效進行為期不少于1年的現(xiàn)場連續(xù)實測，根據(jù)實測結(jié)果對建筑能效理論值標識進行修正，給出建筑能效實測值標識結(jié)果，有效期5年。