第一篇：一間教室能帶給學(xué)生什么

一間教室能帶給學(xué)生什么，取決于教室桌椅之外的空間流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘，有的顯得很大，讓人覺得有無(wú)限伸展的可能。是什么決定了教室的尺度——教師。教師的面貌決定了教室的內(nèi)容；教師的氣度決定了教室的容量。而帶給我無(wú)限感動(dòng)的，就是雷夫老師這種全心全意付出的面貌和用愛踐行一切的氣度。

第56號(hào)教室里的奇跡源于雷夫老師對(duì)學(xué)生的愛，這讓我想起蘇霍姆林斯的一句話：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！薄皭邸笔墙逃兄匾囊蛩?，她是一種發(fā)自內(nèi)心的熱情，是教師教育學(xué)生的前提，也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)和能力。正是有雷夫老師熱情的教育態(tài)度和創(chuàng)新的教育方式，把56號(hào)教室變成了一個(gè)溫暖的家，讓孩子們變成了熱愛學(xué)習(xí)的天使?！暗?6號(hào)教室的奇跡”其實(shí)潛藏在我們每個(gè)人的心底，相信只要我們努力改變用心去做,一定也能創(chuàng)造出屬于我們的奇跡!屬于我們教室的奇跡！

第二篇：創(chuàng)造一間幸福教室

有這樣一個(gè)人，她走在課堂改革的最前沿；有這樣一間教室，它被美國(guó)教師雷夫譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”。到底這是怎樣的一個(gè)人？到底這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？又到底發(fā)生了什么驚天動(dòng)地的大事讓《當(dāng)代教育家》在教室門前鄭重掛上實(shí)驗(yàn)班級(jí)的匾牌？帶著這些疑問(wèn)，我迫不及待的打開了李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。

在書中，我“認(rèn)識(shí)”了她——李虹霞，山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校的一位語(yǔ)文老師，多年來(lái)師從于永正老師，潛心研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)造了“統(tǒng)合教學(xué)法”，在全國(guó)小語(yǔ)界產(chǎn)生了一定影響，《人民教育》、《中國(guó)教師報(bào)》、《山東教育》

和《小學(xué)語(yǔ)文教師》等媒體予以報(bào)道和推介。

細(xì)細(xì)品讀李老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》，我知道了這幸福背后的艱辛，需要堅(jiān)韌和堅(jiān)持才能走到今天。下面就請(qǐng)讓我?guī)е蠹乙黄鹦蕾p這本書，一起走進(jìn)李老師的幸福教室。

全書共五個(gè)章節(jié)，128個(gè)小故事，為我們介紹了李紅霞老師和孩子以及家長(zhǎng)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄了她普通但又不平凡的教育生涯，品讀著書中的每一個(gè)故事都會(huì)讓人感覺一股暖流涌在心間，幸福的滋味不言而喻！

第一章 夢(mèng)想中的“幸福教室”

在這一章節(jié)中，她用了16個(gè)小故事，為我們介紹了她為什么從一位從教了十多年的中專老師，毅然決定到小學(xué)去的原因，并且介紹了她夢(mèng)想中的幸福教

室的樣子（幻燈片）。

第二章 追求高品質(zhì)的教室生活

在這一章中她選取了22個(gè)與孩子相處的片段，向我們展示了何為高品質(zhì)的教室生活，也揭示了她幸福教室的神奇魔力最終的來(lái)源。

當(dāng)我們困惑于我們對(duì)孩子的愛，為什么得不到回應(yīng)時(shí)，看看《就該挺身而出》、《寬容何等重要》、《從此24小時(shí)開機(jī)》吧。她用她的親身經(jīng)歷告訴了 1

我們：何為師愛？給我印象最深的是《從此24小時(shí)開機(jī)》，大意是：一個(gè)叫“梁子”的孩子，在臨死之前將最后一個(gè)電話打給了李虹霞老師，李老師為了讓孩子節(jié)省電話費(fèi)并讓學(xué)生早點(diǎn)休息，急忙掛斷電話，哪知一別就是一輩子??看完這個(gè)故事，我哭了，說(shuō)不清到底是什么原因讓我如此傷心，是因?yàn)槲冶揪褪且粋€(gè)多愁善感的人嗎？也許有一點(diǎn)吧，但更多的是為了文中的“梁子”那最后一通電話所感動(dòng)。一個(gè)孩子能把生命中的最后一通電話打給他的老師，可想而知這個(gè)老師對(duì)他的影響是多么的不一般，他們之間的故事肯定也不是三言兩語(yǔ)能夠說(shuō)清的。反過(guò)來(lái)想一下，一位老師能夠讓一個(gè)孩子如此看重、記掛，我想這絕非是一朝一夕的付出，能做師如此，豈是一個(gè)“幸?！绷说?！書中像這樣感人的故事還有很多，希望大家有機(jī)會(huì)好好品讀一下。

當(dāng)我們迷惘于我們都希望自己做個(gè)引導(dǎo)者和幫助者，孩子們成為自主學(xué)習(xí)者，可為什么孩子們就不能自主呢？看看《班長(zhǎng)的“學(xué)期規(guī)劃”》吧，她告訴了我們：操縱班長(zhǎng)，這樣不僅能給班長(zhǎng)自信更能給其他孩子做好榜樣，以一帶十，孩子們自然而然就都成長(zhǎng)起來(lái)了。

當(dāng)我們?cè)跒榘嗬锏暮⒆訁⒉畈积R而苦惱的時(shí)候，看看《別急著比較孩子》吧，她告訴了我們：每個(gè)孩子的天性是不一樣的，尊重并理解孩子之間的差異，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，每個(gè)孩子都將充滿自信，毫不畏懼的成長(zhǎng)！

當(dāng)我們?cè)跒榘嗬锏膯?wèn)題學(xué)生層出不窮的問(wèn)題而氣憤時(shí)，看看《孩子更需要欣賞》吧，她告訴了我們：?jiǎn)栴}是要解決，但不能老盯著“問(wèn)題”，其實(shí)孩子更需要欣賞！

當(dāng)我們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)枯燥而沒有效率時(shí)，看看《孩子為什么不喜歡語(yǔ)文》和《辦一所語(yǔ)文“才能學(xué)院”》、《將語(yǔ)文落到實(shí)處》吧，她告訴了我們：語(yǔ)文到底該怎么教，才能讓孩子喜歡，甚至是“愛”上學(xué)語(yǔ)文。

最后當(dāng)一所學(xué)校的廁所都讓孩子們喜歡的時(shí)候，這所學(xué)校一定是孩子們的最愛！

第三章 幸福教室里的那些事兒

在這一章中，李老師用了21故事，介紹了21種處理班級(jí)事務(wù)的方法，比如：《教育是慢的藝術(shù)》告訴我們對(duì)待慢的學(xué)生，教師不能急躁，更不能放棄。他們需要理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理解是最好的愛，恐怕也是他們最需要的愛。時(shí)刻記住教育是慢的藝術(shù)，我就能靜下心來(lái)；《經(jīng)營(yíng)心靈花園》為我們介紹了該如何挽救迷戀網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生；《給孩子定個(gè)高度》又告訴了我們只要我們給孩子定一個(gè)高度，孩子們一定會(huì)向這個(gè)高度看齊，最終一步步進(jìn)步的；總之，每一個(gè)故事都值得大家品味研讀，由于時(shí)間關(guān)系就不一一介紹了。

第四章打造幸福教室

開篇，李老師就這樣地追問(wèn)自己：

一問(wèn)：學(xué)生學(xué)得幸福嗎？學(xué)生的學(xué)校生活是否幸福愉快，多數(shù)取決于學(xué)生所在教室能給孩子怎樣的生活。而教室能帶給學(xué)生怎樣的生活，教師是決定因素，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師。只有直面孩子，從孩子的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能讓孩子在幸福中成長(zhǎng)。

二問(wèn)：我的教學(xué)如何才能更高效？首先，要統(tǒng)合語(yǔ)文課程，形成自己的“師本課程”。其次，要想辦法發(fā)揮自己的主動(dòng)性。再次，要真正了解課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。最后，我們必須要增強(qiáng)課內(nèi)閱讀量，以保證學(xué)生確實(shí)在讀書。

三問(wèn)：我的教學(xué)行為指向哪里？每一節(jié)課，我都反過(guò)來(lái)審視自己的教學(xué)行為：教學(xué)期待的達(dá)成是否利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)？在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我培養(yǎng)了學(xué)生哪些好的習(xí)慣？我是否幫助學(xué)生提高了語(yǔ)文能力，形成了語(yǔ)文素養(yǎng)？

正是在這種責(zé)任感的指引下，她大膽進(jìn)行課堂改革：先是研究“哄霞拼音律動(dòng)”兩周學(xué)完漢語(yǔ)拼音，然后研究一年級(jí)識(shí)字寫字課，最后進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)合，使自己的教學(xué)具有獨(dú)特的風(fēng)格并得到了許多教育名家的肯定。

我想她的這三問(wèn)，也一定觸動(dòng)了在座各位的心吧，讓我們也問(wèn)問(wèn)自己吧，我想只要我們有李老師的緊迫感和責(zé)任感，我校的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》一定會(huì)如火如荼的開展起來(lái)，并有所成效！

第五章把家長(zhǎng)“召喚”進(jìn)教室

當(dāng)我們苦惱于家長(zhǎng)不理解，不配合，使我們的教學(xué)工作開展緩慢時(shí)，請(qǐng)看看《把家長(zhǎng)“召喚”進(jìn)教室》吧。正如她所說(shuō)的：“ 并非所有的家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師的付出?心懷感激?，也不會(huì)有太多的家長(zhǎng)愿意全力配合，并積極參與到家校合力的教育中來(lái)。這就需要教師有智慧的付出，巧妙的引導(dǎo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)積極參與到我們幸福教室的教育中來(lái)，我們也因此可以收到良好的教育效果”。于是她開始不斷和家長(zhǎng)“寫信”溝通。第一封家長(zhǎng)信，她與家長(zhǎng)討論一年級(jí)上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為“希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語(yǔ)文老師；第二封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)沒及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，署名為“愛您的孩子也被您的孩子愛的語(yǔ)文老師”；第三封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無(wú)奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長(zhǎng)的節(jié)節(jié)感動(dòng)，被“召喚”進(jìn)教室的家長(zhǎng)形成了不可估量的教育同盟。家長(zhǎng)開始改變了，同盟的力量就壯

大了。讀著，不禁被她的堅(jiān)韌所感染。

掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的孩子在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，我們和孩子們一起成長(zhǎng)的家園，我們能做的還有很多。我希望有時(shí)間大家都來(lái)認(rèn)真讀一讀這本《創(chuàng)造一間幸福教室》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在身邊！4

第三篇：一間可以長(zhǎng)大的教室

介紹《一間可以長(zhǎng)大的教室》

前段時(shí)間細(xì)細(xì)品味了《一間可以長(zhǎng)大的教室》這本書，我一直在思考，教室是什么？對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教室就是我們的陣地，是引導(dǎo)我們實(shí)現(xiàn)理想的地方，是決定每一個(gè)教師生命故事平庸還是精彩的舞臺(tái)。班級(jí)文化可以涵蓋以下幾個(gè)方面，主要包括班級(jí)的愿景、使命和價(jià)值觀，具體為班訓(xùn)、班歌、班名、班級(jí)的圖騰、班級(jí)制度和班級(jí)的環(huán)境。

一個(gè)完美的教室，意味著師生共同穿越的一門門完美的課程；一個(gè)完美的教室，有自己獨(dú)特的班級(jí)文化；一個(gè)完美的教室，要尊重每個(gè)生命的獨(dú)特性；一個(gè)完美的教室，每個(gè)人都在盡自己所能，讓教室成為人人向往的地方。

班級(jí)文化，是一個(gè)班級(jí)的靈魂，營(yíng)造出富有個(gè)性，并深得孩子們認(rèn)同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，無(wú)疑是增加班級(jí)凝聚力的有效途徑。班級(jí)文化建設(shè)除了精神方面的引領(lǐng)，還包括教室的布置。一個(gè)潔凈優(yōu)雅的環(huán)境，更能吸引孩子的心靈。

所以這本書對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)非常重要，能夠讀到《一間可以長(zhǎng)大的教室》這本書，我是非常幸運(yùn)的，請(qǐng)大家也要細(xì)細(xì)品讀一番?。?/p>

第四篇：(創(chuàng)造一間幸福教室)讀后感

讀《創(chuàng)造一間幸福教室》有感

當(dāng)好一名老師，首先要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的幸福。在這件事情上，李虹霞老師給了我很大的啟發(fā)。

現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是男生。越來(lái)越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來(lái)越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，老師也無(wú)法好好上課，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。

李老師正是充分利用了學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)這一問(wèn)題，建起了屬于自己班級(jí)的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，并吸引學(xué)生家長(zhǎng)參與。她會(huì)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；她會(huì)利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，在外出開會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡(luò)的功能。

學(xué)生常常會(huì)厭倦了枯燥無(wú)味的千篇一律的學(xué)習(xí)。最讓我欣賞的是李老師能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教材整個(gè)的順序，打亂重整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成屬于自己的課程。這樣的課程因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新整合，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

李老師在教學(xué)中會(huì)想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥泻⒆酉雽W(xué)了，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果好了，自然整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也好了?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性是非常重要的。

李老師在教學(xué)生涯中，逐漸探索出一些教學(xué)的方法，比如：對(duì)于學(xué)生們背不下來(lái)的內(nèi)容可以在胸前掛牌，隨時(shí)幫助記憶；想辦法一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)；學(xué)生們能做的練習(xí)冊(cè)或題都提前做。這些教學(xué)方法同樣適用于各科的課堂中，不只限于語(yǔ)文。

李老師還利用孩子的好奇心，孩子的好奇心是非常強(qiáng)烈的，所以，她從一年級(jí)開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學(xué)習(xí)形式。以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

孩子的成才不僅是老師的努力、孩子的奮斗，還要有家長(zhǎng)的關(guān)心，有些家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，試想一下，如果學(xué)生放學(xué)回到家，家中空無(wú)一人，有的甚至一年都見不到父母，在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生想學(xué)好是非常難的。養(yǎng)不教，父之過(guò)！

有的家長(zhǎng)就做的非常好，老師布置的作業(yè)會(huì)一一檢查，有時(shí)還會(huì)和老師溝通。我們不能要求父母?jìng)兊奈幕蕉己芨?，但也不要無(wú)視孩子。

中學(xué)，正是孩子們的一個(gè)叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個(gè)時(shí)候，更需要老師“創(chuàng)造一個(gè)幸福教室”，給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過(guò)叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。

老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人，是生活的指導(dǎo)者，人生的方向標(biāo)。德高為范，技高為師

老師職責(zé)首先是育人。先成人，后成才。教知識(shí)，只記得一時(shí)，而育人，卻影響一個(gè)人的一生，為人師表，答疑解惑。

從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，李虹霞老師無(wú)疑是一個(gè)真正的老師，她詮釋了

老師的含義。她，在教育領(lǐng)域中是一個(gè)成功者。并且我也相信，我可以從李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)方法，讓自己的教育方式更上一層樓。

第五篇：創(chuàng)造一間幸福教室.doc5

第一次做講座

今天上午，漢濱區(qū)骨干班主任培訓(xùn)課程在安康教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行，我是第一場(chǎng)講座《創(chuàng)造一間幸福教室》。走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員已經(jīng)到了，聽這個(gè)培訓(xùn)班的班主任老師說(shuō)一共有96個(gè)學(xué)員，怪不得看見眼前有黑壓壓的一片，不過(guò)我反倒一點(diǎn)都不緊張。

聽說(shuō)，這些老師都是從漢濱區(qū)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校選派的骨干老師，在這里進(jìn)行為期四天的培訓(xùn)。為了能很快抓住他們的心，拉近之間的距離，之前我和他們進(jìn)行的問(wèn)好，互動(dòng)的效果很好，老師們的眼睛一直盯著我，好像在說(shuō)：“看看這位老師有什么花樣，不就是一個(gè)班主任工作嗎？”

我起先和他們做了一個(gè)游戲，“請(qǐng)?jiān)谧睦蠋熆纯矗@都是誰(shuí)家的孩子？”有三個(gè)這樣的孩子，一個(gè)孩子４歲才會(huì)說(shuō)話，７歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。許多老師不知道這是誰(shuí)家的孩子，當(dāng)我說(shuō)他是一位國(guó)外的孩子，老師們一下吸引住了，當(dāng)我將達(dá)爾文的名字在大屏幕上打出來(lái)時(shí)，老師們都笑了。我又舉了三個(gè)例子，就是想引出班主任工作對(duì)一個(gè)孩子終生的發(fā)展有多大的作用，這個(gè)方法還是很有用的。

整個(gè)講座，我一直用自己的眼神和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，力爭(zhēng)讓他們有所觸動(dòng)。我才要一個(gè)理論一個(gè)鮮活的實(shí)例，用最真實(shí)、最感人的事例打動(dòng)他們的心。最讓我記憶深刻的是我舉了一個(gè)《最堅(jiān)強(qiáng)的孩子》的事例時(shí)，“9月2日，我到安康中心醫(yī)院去探視一位病人，乘坐電梯的時(shí)候一位淚眼朦朧的孩子和我打了個(gè)招呼，她告訴我她的媽媽也在這個(gè)醫(yī)院住院，她就是我的這位出色的學(xué)生。后來(lái)得知，就是在這一天，她的媽媽因病醫(yī)治無(wú)效，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)美麗的世界?！??當(dāng)我說(shuō)到“于是，每到孩子生日這天——12月22日，我就會(huì)給她打去第一個(gè)祝福電話?！睍r(shí)，我看見許多學(xué)員也流出傷心的淚，也為這樣一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子感動(dòng)。

我用一些班級(jí)中的事例論證自己闡述的觀點(diǎn)，在“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化方面做了重點(diǎn)講解。我臨場(chǎng)發(fā)揮，用真實(shí)的事例說(shuō)明作為班主任老師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生看到自己哪怕是少許的進(jìn)步，嘗試成功的快樂，樹立信心。為讓學(xué)生不同凡響。了解“問(wèn)題”學(xué)生的家庭，尋找最佳教育時(shí)機(jī)。每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”定有一個(gè)“問(wèn)題家庭”，探尋適當(dāng)?shù)姆椒?，相機(jī)教育。用愛心贏得每一位學(xué)生的心靈。讓教室幸福，讓學(xué)生感動(dòng)班級(jí)的幸福。

不知不覺，我從八點(diǎn)半講到了十點(diǎn)十五分鐘，比預(yù)定時(shí)間拖延了十五分鐘，所好的是，沒有老師感覺厭煩的情緒，這是我所慶幸的。最后，有不好老師問(wèn)我聯(lián)系的QQ號(hào)碼和博客地址。

這是我第一次為這么多老師做的講座，從中也有不少的收獲。只要站在一線老師的角度看問(wèn)題，就會(huì)觸動(dòng)人心。在這間幸福教室里，一同徜徉在知識(shí)的天地里，更重要的是，我們之間相處默契，用相互理解、相互溝通，架起一架心靈的橋梁，在真情互動(dòng)中達(dá)到共識(shí)，這是期待的美好境界。