第一篇：關(guān)于詞語教學(xué)的教學(xué)論文

關(guān)于詞語教學(xué)的教學(xué)論文

關(guān)于詞語教學(xué)的教學(xué)論文 沉入詞語的“感性”世界

杭州市拱宸橋小學(xué) 謝嫦娥

【內(nèi)容提要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語教學(xué)中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。因此，詞語教學(xué)應(yīng)通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內(nèi)涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領(lǐng)，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，領(lǐng)略詞語的魅力。

【關(guān)鍵詞】詞語 感性 內(nèi)涵 意蘊 音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，尤其是中高年級的詞語教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認知規(guī)律所決定的。詞語教學(xué)要從這點出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，實現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現(xiàn)

有些詞語經(jīng)過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞? ??讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳?也許是一個風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳?也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳?也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳?也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學(xué)生反饋）

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

??

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語境之間實現(xiàn)了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內(nèi)涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現(xiàn)。此時，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。它們在不同的語境中表達的意思也不一樣。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用比較、琢磨的方法增強語感，領(lǐng)會詞義。例如人教版小學(xué)語文第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖

鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語運用的準(zhǔn)確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞。學(xué)生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學(xué)生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請學(xué)生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養(yǎng)不良。老師進一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！边@時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學(xué)們，如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？”學(xué)生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫(yī)院去?！币粋€說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫(yī)生?！?/p>

通過這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學(xué)生對漢字文化的吸收。在小學(xué)語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，教學(xué)時，除了教師本身對詞語內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎm當(dāng)拓展詞語的外延。教學(xué)時，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學(xué)，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學(xué)。

教學(xué)片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家擁“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計?！啊尽囊宦暣骞玫沟厮廊ィ墒堑沟氐闹皇前坠蔷幕?，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。”

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕猓铧c丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計?！皩O悟空扮成老頭??我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調(diào)虎離山計。師：這里的“虎”是誰？ 生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。變村姑——美人計 借尸還魂 化身逃——金蟬脫殼 以假亂真 變婆子——連還計

變老兒——離間計 調(diào)虎離山 喊救命——聲東擊西 說拼命——激將法 苦肉計

師：真是計中有計，環(huán)環(huán)相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做—— 生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。

在這個教學(xué)片段中，老師讓學(xué)生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

古今中外的語言藝術(shù)大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美，主要是指如何使聲、韻、調(diào)等方面配合協(xié)調(diào)的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復(fù)三種手法運用，無疑增強了作品的節(jié)奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學(xué)課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風(fēng)風(fēng)火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據(jù)陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》，疊字可以增強循環(huán)往復(fù)的美感，促進語調(diào)的和諧。面對這一寶貴資源，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生體會祖國漢字的這一精妙之處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感呢？在浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，有這樣一個片斷： 教學(xué)片斷4：浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲 郁郁蔥蔥 泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）師：現(xiàn)在請大家依次讀詞語。（學(xué)生讀，語氣平淡）

師：同學(xué)們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）師：讀著某個詞語，你腦海里出現(xiàn)了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？ 生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學(xué)生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學(xué)生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子?。∧阕x得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語就要學(xué)會聯(lián)想，這樣就能把詞語學(xué)活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學(xué)生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學(xué)來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。生；同學(xué)們，我們經(jīng)過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?/p>

在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞?！闭Z文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語的“富翁”。

參考文獻：

1、《小學(xué)語文教學(xué)》2006年第12期，山西教育出版社

2、《語文教學(xué)通訊》2007年第5期，山西教育出版社。

3、《于永正語文教學(xué)精品錄》，江蘇：中國礦業(yè)大學(xué)出版社,1999.11。

第二篇：低段詞語教學(xué)論文

詞語教學(xué)，還原“春花爛漫”的精神沃土

————淺談小學(xué)語文低段詞語教學(xué)的有效性

摘要：

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖?！痹娙肃嵜粢舱f“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！泵鎸σ孕蜗笏季S為主，生活認知簡單的低段學(xué)生，怎樣引導(dǎo)他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗，就成了我們在日常閱讀教學(xué)中的重點。在低段閱讀教學(xué)中我巧妙地滲透了一些理解詞語的方法：

一、利用“思維組塊”，積累詞語；

二、直觀感受，體會詞義；

三、比較感悟，感受語蘊；

四、詞不離句，體驗感悟；

五、設(shè)置情境，想象畫面。加強學(xué)生對詞語的理解，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，完善情感的體驗，積累語言以提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低段

閱讀教學(xué)

滲透

詞語理解

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖?！痹娙肃嵜粢舱f“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！笔前?，漢字是有情有義的。但是面對以形象思維為主，生活認知簡單的低段學(xué)生，怎樣引導(dǎo)他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗，就成了我們在日常閱讀教學(xué)中的重點。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版修訂稿）在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中指出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀 中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。這些表述，給了筆者實施低段閱讀詞語教學(xué)一些啟示。

一、利用“思維組塊”，積累詞語

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞深入到兒童的精神生活中去。使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量。在文本解讀時，教師要敏銳地發(fā)

現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對詞語進行組塊教學(xué)，使學(xué)生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認知結(jié)構(gòu)，同時充分激發(fā)童真童趣。

如教學(xué)人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀

眨著亮晶晶的眼睛

展開透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、目標(biāo)明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、直觀感受，體會詞義

低年段學(xué)生對于語言文字的感受能力較弱，借助多媒體進行直觀而生動的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語，提高語言表達的能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》（人教版小學(xué)語文第3冊）一課理解“炸開”這個詞語時，我制作了教學(xué)課件，畫面中的豌豆在太陽的暴曬下瞬間炸開，蹦得很遠。學(xué)生觀看了生動有趣的畫面，有的說，我看到豌豆都被炸得飛遠了；有的說我看到豌豆被炸開了，飛出去的速度很快；還有的說，我放鞭炮的時候，鞭炮就是這樣“嘭”的一聲炸開的。學(xué)生的精彩回答已經(jīng)證明，他們理解了“炸開”的意思。這時候，我再進行引導(dǎo)，告訴學(xué)生豌豆就是用這樣迅速飛躍的方式傳播的。小朋

友在朗讀的時候也要把它們 “瞬間炸開，飛快傳播的樣子”準(zhǔn)確地讀出來。學(xué)生讀課文的感情立刻顯得飽滿了很多。教學(xué)這一課的“紛紛出發(fā)”這個詞語時，我也采用了這樣的方法，不僅幫助學(xué)生理解了詞語的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學(xué)們走出教室做早操的場景進行說話，真可謂是一舉兩得。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?；诘湍昙壓⒆有蜗笮运季S占優(yōu)勢的特點，給他們直觀的形象，給他們有趣的引導(dǎo)，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有抓手，他們的表達才有源頭。正是老師準(zhǔn)確地抓住了孩子形象思維的特點，運用了有趣的教學(xué)方法，才讓學(xué)生對詞語的理解更加準(zhǔn)確生動。

三、比較感悟，感受語蘊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了加強積累的思想，在低年級提出“在閱讀中積累詞語”，而低年級最常用的就是同類詞拓展積累。在《兩只小獅子》（人教版二上）一課中有很多的ABB式的詞語，我是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特點，然后讓學(xué)生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對比朗讀感覺有什么不同。學(xué)生從對比朗讀中感覺到這兩個詞語的運用，把懶獅子的懶惰的樣子寫得很形象，很生動。在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生表演讀得聲情并茂。繼而引導(dǎo)他們在平時的閱讀中積累這類的詞語，他們的興趣和積累詞語的目的性也更加明確了。

由此可見，低段的詞語教學(xué)，除了要指導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的豐富性，還要讓學(xué)生明白這些詞語給文章帶來的生動，由此拓展到其他的同類型詞語，學(xué)會積累和運用，從而提高詞語教學(xué)的實效，提高學(xué)生的理解運用能力。

四、詞不離句，體驗感悟

在不同的語境中詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的限制

很難感受到這一點，怎么辦?竇桂梅老師的《丑小鴨》這一課給出了答案。

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文這里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻?(生答略)師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會出了什么? 生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文)師：鴨子欺負小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。生：是討厭地“啄”。生：是無情地“啄”。

師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀)師：看似同一個詞，是簡單重復(fù)，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語言的內(nèi)涵。竇老師讓學(xué)生把動詞“啄”字置于具體的情節(jié)之中，引領(lǐng)孩子們返回文本細細品味，從簡單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導(dǎo)學(xué)生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨具匠心的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會了品詞析句，學(xué)會了從簡單中看出深刻。

五、設(shè)置情境，想象畫面

在詞語教學(xué)中，讓學(xué)生通過想象來讀詞語，讓詞語和學(xué)生們的精神世界聯(lián)系

起來。這樣，詞語才不會被忘記，才容易被提取，被運用。在《兩只鳥蛋》一課中“焦急不安”是重點詞語，孩子們要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽的焦急不安是比較難的。一位老師是這樣處理的：讓孩子們想象鳥媽媽回家不見了它的寶貝——兩只鳥蛋，會做些什么，說些什么？有孩子說：鳥媽媽會扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會邊飛邊喊自己寶貝的名字；有孩子說：鳥媽媽會用向自己周圍的鄰居打聽自己孩子的下落，沒有消息時鳥媽媽是多么的焦急難過??；還有孩子說：鳥媽媽會一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？誰抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語言讓孩子們感受到了鳥媽媽的“焦急不安”，連老師也不禁皺起眉頭替鳥媽媽焦急起來。孩子們通過自己的親身體驗，感受到什么叫做焦急不安。孩子們在課堂上盡情地想，入境地讀，既讀出了詞語的內(nèi)涵又讀出了自己的情感。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字，而是一幅幅生動形象的畫面了。

閱讀，是智慧的碰撞，心靈的交流。閱讀教學(xué)的使命就是讓一個個干癟枯燥的文字，變成一個個形象鮮活的生命符號，“潤物細無聲”地植入學(xué)生內(nèi)心的深處，讓其難以忘懷。詞語中蘊藏著訓(xùn)練，詞語中蘊藏著對話，詞語中蘊藏著一個個故事，讓我們用智慧把詞語教學(xué)這一萬物凋零的“冰寒地帶”，變成一片“春花爛漫”的精神沃土，讓一朵朵詞語的小花在這里絢麗綻放，散發(fā)出淡淡的香氣。

參考文獻：

2011版 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中州期刊《詞語教學(xué)，撐起低段閱讀教學(xué)的一片天》 2011.10 管葉青 《閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)也出“彩”》《現(xiàn)代語文教學(xué)研究》2006年第 11期

第三篇：詞語 教學(xué)

爭鳴

“揪”詞語，不是閱讀教學(xué)的“萬能鑰匙”

江蘇省東臺市實驗小學(xué)

陳峰

《小學(xué)教學(xué)》（語文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生大多數(shù)喜歡鐵罐”的教學(xué)案列以及安老師充分開展后續(xù)教學(xué)活動進行重新引領(lǐng)的做法。安老師的“一定要讓學(xué)生說真話”的觀點是讓人欽佩的，其教學(xué)的風(fēng)格也是獨特的。但我覺得安老師的困惑在自己的實踐中還沒有得到完美的解決，因為“大多數(shù)學(xué)生喜歡鐵罐”的教學(xué)效果，畢竟說明了教學(xué)目標(biāo)沒有達成，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)允許個性的張揚，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，終歸還是要重視主導(dǎo)價值傾向的。

問題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話引起了我的思考?！敖虒W(xué)果然進行得有條不紊。描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的“傲慢”“謙虛“等詞語被學(xué)生一一揪了出來，它倆的性格特點就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語的說法，同時在心中產(chǎn)生共鳴，這不是安老師一個人的做法，現(xiàn)在確實有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語就抵達了閱讀教學(xué)的核心，守住了閱讀教學(xué)的本位。我以為，這是一種表層的認識。

首先，“揪”詞語不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。語文課要上成語言文字訓(xùn)練課當(dāng)然要重視詞語，但詞語“揪”出來了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長的路要走。盡管大家抓住的關(guān)鍵詞語也許大同小異，但詞語的解讀又是一個見仁見智的過程。同樣的詞語給予讀者的感受不一樣，不同讀者對它的價值和情感態(tài)度也不一樣。所以，不知安老師在教學(xué)中“傲慢”“謙虛”等詞語是怎么“揪”出來的，如果是在大多數(shù)學(xué)生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎(chǔ)上“揪”出來的也罷了，多少還會促進教學(xué)目標(biāo)的達成。如果是少數(shù)尖子生的“超?！卑l(fā)揮，那么，即使是學(xué)生（個體）“揪” 出來的，也不能真正為學(xué)生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語也不是閱讀教學(xué)的唯一有效策略。語言文字的意義載體并非全部寄托在詞語上，詞語雖然是理解文本內(nèi)容的基本單位，但是，如果過分孤立地看待，拆散它與句子、語境之間的血肉聯(lián)系，那么，抓住了詞語又如何？豈不是讓文質(zhì)兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語大全”。即使課堂進行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實質(zhì)性的作用呢？

姑妄猜測，只是由安老師的一個說法引發(fā)思考，來促進閱讀教學(xué)效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學(xué)中存在多大的問題。希望觸動迷信于“揪”詞語的同行們，更加清醒地認識到：“揪”了詞語之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

第四篇：詞語教學(xué)

感性：詞語教學(xué)的應(yīng)然質(zhì)態(tài)

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終?？蓪嶋H教學(xué)中，詞語教學(xué)長期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學(xué)生關(guān)注詞語的敏感性不夠，感悟詞語的能力不強，嚴重影響著他們的閱讀、寫作、口頭表達等語文能力的提升。為此，我們應(yīng)強化詞語教學(xué)，注重發(fā)揮小學(xué)生善于形象思維的特點，運用多樣化的感性手法，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語情意，體驗詞語情感，走進詞語的感性世界，悟得詞語在特定語境中的表達意圖，把握詞語的深層意蘊，直至能靈活運用。

一、聯(lián)系語境

沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯(lián)系，而應(yīng)在了解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結(jié)合該詞所處的語境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達的意圖。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”教學(xué)其中的“冒”字時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學(xué)生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎？請聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時，讓一部分學(xué)生用報紙做泥土、書包當(dāng)石塊，另一部分學(xué)生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎？”學(xué)生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來，是要力量的?！薄皬氖瘔K下‘冒’出來，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思，只有‘冒’有?！??這些交流表明，學(xué)生通過聯(lián)系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會到了“冒”的表達意圖。

二、展開想象

從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學(xué)也可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詞語活化為動態(tài)的畫面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學(xué)生悟得詞語的表達情感和意圖。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”句中的“無日”普普通通，學(xué)生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學(xué)生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎(chǔ)上，可以進一步啟發(fā)學(xué)生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無論是季節(jié)更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風(fēng)貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發(fā)現(xiàn)“迎風(fēng)吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風(fēng)姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進生活、融入生活是語文教學(xué)的主要途徑之一。有時，詞語教學(xué)也應(yīng)注意鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經(jīng)驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對詞語的生活感悟，激活學(xué)生的言語思維，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去??成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西?！比?，教學(xué)蘇教版一年級下冊《春筍》時，在學(xué)生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學(xué)生交流“喚醒”字面意思的基礎(chǔ)上，再調(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學(xué)要遲到了！”??接著進一步引導(dǎo)：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時學(xué)生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應(yīng)該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”??學(xué)生們借已有的生活經(jīng)驗獲得“喚醒”的感性認知，在運用相應(yīng)的生活經(jīng)驗表達“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準(zhǔn)確把握“喚醒”的表達意圖。

四、遷移訓(xùn)練

理解詞語的終極目標(biāo)是運用。詞語的學(xué)習(xí)不僅是對該詞意思的了解，更應(yīng)該是自我認識的深度介入，是從語言形式悟得表達意圖、習(xí)得表達方法的過程。要進入這樣的學(xué)詞境界，就必須根據(jù)這一個詞的表達特點，適時適度地展開遷移性訓(xùn)練，激勵學(xué)生在意以言表中內(nèi)化該詞，靈活運用該詞。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起?！逼渲械摹斑@幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學(xué)生都十分清楚，卻生動地表達了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導(dǎo)學(xué)生悟得這些詞語表達意圖和妙處之后，可以進一步要求學(xué)生用“看，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”??這樣，以讀帶寫，以寫促讀，和這些詞語發(fā)生著深層次的對話，將這些詞語的表達技巧，通過寫一寫，不斷內(nèi)化為學(xué)生的表達能力。

其實，引導(dǎo)學(xué)生走進詞語的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語教學(xué)趣味盎然和語味十足，能助推學(xué)生更好地內(nèi)化詞語，都可以加以運用。?

第五篇：小學(xué)語文詞語教學(xué)論文

《小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐探究》

紅旗鎮(zhèn)小學(xué)

王鳳霞 2015年11月

小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐探究

詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔(dān)著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，它是我們中華文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學(xué)中所占的地位是很重要的，所起的作用同樣也是很重要的。在小學(xué)語文教材中，每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開拓思維，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語，運用詞語和發(fā)展詞語。那么在小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐探究中，針對詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性、小學(xué)詞語教學(xué)存在的問題、小學(xué)詞語教學(xué)的對策及小學(xué)詞語教學(xué)應(yīng)注意哪些問題進行了詳細的闡述。仔細探究每一個問題在小學(xué)語文詞語教學(xué)中的重要性，爭取完善小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，達到有效教學(xué)的目的。

一、詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在教學(xué)中，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”，說明了詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生更好的積累知識，提高語文知識素養(yǎng)。同時，掌握詞語知識也是學(xué)生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。詞語的積累來源于生活，從生活中學(xué)習(xí)詞語，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，學(xué)習(xí)詞語，積累語言，要理解詞語的功能，才能正確運用詞語，學(xué)習(xí)語言，更好的錘煉語言，發(fā)展語言。

詞語教學(xué)也是閱讀教學(xué)的一部分。學(xué)生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)是不容忽視的。對小學(xué)而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學(xué)習(xí)，語感的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，學(xué)好詞語可以幫助學(xué)生理解、句、段、篇的含義，因此，詞語教學(xué)需要通過科學(xué)的方法提高實效。

詞語教學(xué)自始至終貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。字、詞、句是組成文章的細胞，也是組成語文材料的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強詞語教學(xué)，可以為全面提高學(xué)生語文素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題

“詞語教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，是字、句、段、篇教學(xué)的橋梁和紐帶，能更好的促進小學(xué)生認知能力和思維能力的發(fā)展?！比欢?dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀，存在著以下幾方面的問題：脫離語言環(huán)境教學(xué)詞語、學(xué)生自由發(fā)展，教師主導(dǎo)作用缺失、缺乏學(xué)以致用的訓(xùn)練等現(xiàn)象。本文對小學(xué)語文詞語教學(xué)的存在的問題作了詳細的分析。

（一）缺乏語言環(huán)境教學(xué)

教學(xué)實踐中，很多語文教師在設(shè)計教學(xué)時，將詞語教學(xué)在第一課時作為一個獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師為了節(jié)省時間，在布置家庭作業(yè)時讓學(xué)生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來，同時，在課文講解過程中不在講解這些詞語，使得詞語講解離開具體語境。但是，一些一線教師大多數(shù)能把我語文詞語教學(xué)的目標(biāo)，能精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運用合理的教學(xué)方法，使詞語變得豐富起來。那么，對于剛上任的年輕教師更應(yīng)該對教學(xué)大綱把握準(zhǔn)確，仔細研讀，所以，盡量避免出現(xiàn)一些詞語教學(xué)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

如果我們能從整體上把握事物各方面之間的聯(lián)系，可以使我們更好地認識各要素。不要割裂了詞與句子和詞語與詞語之間的關(guān)系，重視教學(xué)詞語的整體效應(yīng)，必定使學(xué)生對詞語的理解的偏差和誤導(dǎo)有所提高，達到較好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自由發(fā)展，教師主導(dǎo)作用缺失

在課堂上，高年級學(xué)生的主人翁意識增強了。那么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從收集資料到整理，閱讀與思考，都會獲得與文本相關(guān)的大量信息，這樣的自主學(xué)習(xí)才會給學(xué)生帶來幫助。那么，要想取得自主學(xué)習(xí)成功，激活學(xué)習(xí)動機只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只有每個學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進行。心理學(xué)家阿魯賓斯坦提出：“人的能力本身是稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲?，后天形成的能力，占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。它包括?xí)慣的養(yǎng)成、思維方式、知識轉(zhuǎn)化、情感調(diào)控等多方面。因此，教師不要誤認為學(xué)生的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到應(yīng)有的發(fā)揮。另外，在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生的主體地位越來越高，教師應(yīng)將自身的主導(dǎo)作用進行充分的發(fā)揮。

（三）缺乏學(xué)以致用的訓(xùn)練

小學(xué)生詞語掌握的實際是認識了許許多多詞語的音、形、義，可不知道如何支配運用它們。在小學(xué)階段，我們要給學(xué)生增添新詞，并且使學(xué)生學(xué)會支配運用。在詞語教學(xué)過程中，有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單

一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。詞語教學(xué)確實受到了重視，但是機械的教學(xué)是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難讓學(xué)生進入學(xué)生的精神領(lǐng)域。

三、小學(xué)語文詞語教學(xué)的對策

詞語因自身的構(gòu)成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處地位不同,我們在實際教學(xué)中所采取的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。針對小學(xué)詞語教存在的問題將會在以下幾方面做出詳細的詞語教學(xué)對策。

（一）在目標(biāo)指向上，變單一為綜合

“以往詞語教學(xué)的功能只定位在疏通閱讀障礙上。其實，詞語教學(xué)還可以賦予更豐富、多向的目標(biāo)和價值?！蹦敲矗爩懺~語是一種常見的漢語練習(xí)，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學(xué)生邊聽、邊想、邊寫、邊說，這樣，學(xué)生必須經(jīng)過一個學(xué)習(xí)思考的過程，學(xué)生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、思維能力，當(dāng)然也訓(xùn)練了他們的書寫能力和口頭表達能力，鍛煉了注意力合理分配的能力，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)了一個訓(xùn)練的多功能型。比如，在六年級下《頂碗少年》課文中有這樣一段話：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上流著汗，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧!’好多人附和著喊起來?！痹诮虒W(xué)中我采取新穎、有趣的聽寫練習(xí)：

師：課文中用了哪一個詞形容少年不知怎么辦才好。

生：課文中用了“不知所措”這個詞來形容少年不知怎么辦才好。師：對，同學(xué)們把“不知所措”四個字寫在書上。

師：那么，當(dāng)你考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的特別充分的時候，應(yīng)該用什么詞來形容呢？

生：胸有成竹。

師：沒錯，這個詞就是不知所措的反義詞，大家把“胸有成竹”這個詞寫

書上。

師：第二個詞，在少年不知所措的情況下，好多人跟隨著觀眾喊起來，其

中哪個詞語形容對別人的言行應(yīng)和、追隨。

生：“附和”一詞形容對別人的言行應(yīng)和、追隨。

師：同學(xué)們反應(yīng)的很快，將“附和”這個詞語寫在你的書上。下一個詞語，根據(jù)句子，同學(xué)們根據(jù)課文中的句子來寫這個詞語?！绊斖肷倌昴樕先呛怪椋袂榫o張，感到不安”應(yīng)該用哪個四字成語來形容他的心情。

生：心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。

這樣一來，學(xué)生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上。

以上案例通過把單調(diào)、乏味的詞語教學(xué)變得生動，使學(xué)生有興趣學(xué)詞語，同時，激發(fā)學(xué)生的大腦不斷地思考，有效地學(xué)習(xí)并積累更豐富的詞語。

（二）在詞語教學(xué)中，變平推為立體

正音、記形、釋義的立體化詞語教學(xué)對于學(xué)生來說，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)閱讀的需要和要求，也無法達到標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，所以，一定要變平推為立體，能夠讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內(nèi)容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓(xùn)練為一體，讓詞語教學(xué)成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，實現(xiàn)了語言、心智、情感的和諧發(fā)展，也使閱讀教學(xué)得到進一步的優(yōu)化。

比如，在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索，突出居里夫人的內(nèi)在美。一是愛國，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象，我采用立體化教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“淡泊名利”的豐富內(nèi)涵：

1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解釋詞語的本義。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解詞語，“淡”、“名”、“利”這幾個字在文中指的是什么。

3、借助語境?！暗疵斌w現(xiàn)在哪，找出這樣的句子，居里夫人視名利如糞土，她所獲得的獎?wù)滤徒o六歲的小女兒當(dāng)玩具。這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，體會居里夫人的內(nèi)在美，對工作無私奉獻的精神，從而體會詞語的深刻內(nèi)涵。

4、發(fā)揮想象：居里夫人是經(jīng)過怎樣的過程和多長時間發(fā)現(xiàn)鐳的呢？是經(jīng)過三年零九個月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。可見她的這種無私、持之以恒的精神仍然視金錢如糞土。那么“淡泊名利”一詞說明居里夫人的“美麗”不僅體現(xiàn)在他的外表，更體現(xiàn)出她內(nèi)在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。

這樣，通過采用多角度、多方位的方法，使學(xué)生加強詞語理解，達到詞語與詞語之間，句子與詞語之間的融洽，領(lǐng)悟詞語的深刻含義。

（三）在掌握程度上，變理解為運用

教學(xué)中，善于通過結(jié)合課文、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞語，在運用中進一步感悟、內(nèi)化、積累語言。比如，《尊嚴》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學(xué)生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對年輕人的外貌進行臉部描寫。學(xué)生可能就會說：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒有血色，看上去缺少營養(yǎng)，體力不夠的狀態(tài)。”這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會表達，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系到實際生活當(dāng)中，增強學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力?！肮鞘萑绮瘛币辉~在學(xué)生看來簡單易懂，再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現(xiàn)。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活，活學(xué)活用。

（四）在方法手段上，變記憶為感悟

閱讀是一種用心感受的過程。因此，感悟、體驗是閱讀的基本方式之一，通過悟，把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意、言中之情，以及表情達意上的作用，從而培養(yǎng)語感，提高言語能力。比如，五年級下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內(nèi)容：藍天白云下的風(fēng)火山，銀裝素裹，分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學(xué)生理解起來會有一些難度，那么我在教學(xué)中采用這樣的方法：

師：“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢?

生：形容嫵媚、艷麗的景色。

師：哪位同學(xué)能做出你看到這么美麗景色時候的表情，或者用語言描述你看

到的這種場景。生1：在這樣的環(huán)境下心情很舒暢，景色迷人，妖媚的景色令人癡迷。

生2：在這么美的景色當(dāng)中我真想去擁抱它，感受美景帶來的喜悅。

師：“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上，值得嗎？值得在哪里呢？

生：因為風(fēng)火山是一種分外妖嬈的美，它是“世界屋脊”。

師：有些風(fēng)景為什么沒有風(fēng)火山這樣秀麗的風(fēng)光？因為風(fēng)火山有這樣的資本，但是風(fēng)火山并不高傲。經(jīng)過青年勘察人員及技術(shù)人員的努力和堅持，終于開辟出這條通往拉薩的隧道。分外妖嬈的美景依然停留在風(fēng)火山上。

所以，復(fù)雜的詞語通過分析，讓學(xué)生對“分外妖嬈”蘊含的情感、味道有了深刻了解，使學(xué)生對詞語的感悟理解的更加透徹。

通過這四個詞語教學(xué)對策，可以看出我們的詞語教學(xué)豐富多彩，有滋有味時，詞語教學(xué)這片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。

改革開放以來我國各項事業(yè)得到迅速發(fā)展，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育逐漸走入了人們的視野，小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)比重在持續(xù)擴大。因此，語文課堂上的詞語教學(xué)質(zhì)量將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的語文水平。在新課改的大背景下，教師要克服困難，努力將小學(xué)語文詞語教學(xué)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂上，利用更廣泛的手段全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。