第一篇：談?wù)勗~語(yǔ)教學(xué)

談?wù)勗~語(yǔ)教學(xué)

（一）詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)圍繞“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”而展開(kāi)的，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。然而,在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)的很多方面還存在這樣或那樣的問(wèn)題,詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。1.詞語(yǔ)教學(xué)弱化

“詞語(yǔ)教學(xué)弱化”是指，閱讀教學(xué)目標(biāo)定位中忽視詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在注音、辨形、釋義的老模式上，將詞語(yǔ)教學(xué)與課文教學(xué)相分離。閱讀教學(xué)中，拋開(kāi)語(yǔ)言文字品析空談思想，脫離文本空談情感的情況充斥課堂，使語(yǔ)文教學(xué)如空中樓閣，鏡中花月一般悠忽縹緲。復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，也是為詞語(yǔ)而詞語(yǔ)，忽視了詞語(yǔ)的情境性，這便形成了詞語(yǔ)教學(xué)諸如死記硬背、生吞活剝等的缺陷導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表明上懂了，但用起來(lái)就會(huì)出錯(cuò)，教過(guò)的詞語(yǔ)留不下印象，如過(guò)眼云煙。2.詞語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)化

“詞語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)化”是指，詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在新課文的講授之初，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師把生字詞的教學(xué)放在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生自主讀課文圈生字畫(huà)新詞，給生字組詞。課堂上檢查時(shí)，指名讀詞或集體讀詞，會(huì)讀了，字詞教學(xué)就算完成了。我們可以試想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，缺乏老師的指導(dǎo)，很多字詞的學(xué)習(xí)可能就會(huì)流于形式。3.詞語(yǔ)教學(xué)泛化

我們常發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)“千篇一律”——認(rèn)讀、理解、鞏固，教學(xué)目的僅為“掃清閱讀障礙”，教學(xué)方法機(jī)械、單一。這種忽視不同年段詞語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)，忽視詞語(yǔ)自身豐富性，忽視學(xué)生思維發(fā)展性泛泛的詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有“觸摸到詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度”，沒(méi)有讓“詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素”。

詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，如何更有效地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，值得我們語(yǔ)文老師思考、探討。下面，我把自己的一些做法和思考與各位老師交流，以求拋磚引玉，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）重溫課標(biāo)要求，明確教學(xué)任務(wù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年段學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況，提出了不同的要求：

低段：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！?中段：“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

高段：“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)的效果?！?/p>

從以上要求可以看出詞語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)： 1．從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度看

詞語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)目標(biāo)：理解詞語(yǔ)——了解意思、理解含義、辨別色彩、體會(huì)表達(dá)效果等。途徑有借助詞典書(shū)籍體會(huì)、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)等；積累詞語(yǔ)——留心收集，記憶。途徑有在課文閱讀中積累、在課外閱讀中積累、在生活實(shí)際中積累；運(yùn)用詞語(yǔ)——正確恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意。途徑有在口語(yǔ)交際中運(yùn)用、在書(shū)面習(xí)作中運(yùn)用。其中，理解詞語(yǔ)是閱讀能力的一項(xiàng)最基本要求，它是積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)的前提。2．從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度看

了解——理解——體會(huì)，體現(xiàn)出詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程。低段主要是先依靠語(yǔ)境提供的信息了解詞語(yǔ)大意，目的在于積累；中段側(cè)重于借助多種方式理解詞語(yǔ)的正確意思，體會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的作用；高段逐步發(fā)展到通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的推敲分析理解語(yǔ)境，目的是體會(huì)作者的遣詞用語(yǔ)、謀篇布局之妙，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。由此可見(jiàn)，每個(gè)階段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)把握的尺度，已有明確說(shuō)明。3．從能力培養(yǎng)的角度看

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生“解詞”能力，還要在解詞過(guò)程中掌握解詞的方法，培養(yǎng)“會(huì)解”的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出了多種解詞方式，如結(jié)合上下文解詞、聯(lián)系生活實(shí)際解詞、借助字典、詞典解詞等。詞語(yǔ)本身的豐富性決定詞語(yǔ)理解方式的多樣性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》啟示我們，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的解詞方式，如，換詞、去詞、搭配、做動(dòng)作、想象、借助直觀手段、借助漢語(yǔ)本身的形象性等等。掌握多種解詞方法，學(xué)生才具備獨(dú)立“解詞”能力。在語(yǔ)言能力發(fā)展同時(shí)，發(fā)展思維能力。4．從習(xí)慣形成的角度看

要感受到學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的樂(lè)趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地積累詞語(yǔ)，推敲詞語(yǔ)的意義、感情色彩、作用，運(yùn)用豐富的詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。

5．從情意陶冶的角度看

要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。詞語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，詞語(yǔ)教學(xué)的效果直接關(guān)系到正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。有了對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)品味、深入推敲，才能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，了解到祖國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，感受到人類優(yōu)秀的文化，產(chǎn)生對(duì)母語(yǔ)的深厚感情。學(xué)生從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。

（三）閱讀課中分層、有效的詞語(yǔ)教學(xué) 1.預(yù)習(xí)課文，唱好“三部曲”

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備了一定的字詞學(xué)習(xí)能力。每學(xué)習(xí)一篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生唱好三部曲：1.找出課文中的具有新鮮感的詞語(yǔ)，摘抄下來(lái)；2.借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方法想想詞語(yǔ)的意思；3.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)：分別找出音難讀的詞語(yǔ)，形難寫(xiě)的詞語(yǔ)，意難解的詞語(yǔ)，寫(xiě)到紙上交給老師。

這三部曲雖然看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)很有意義，一是給學(xué)生作自學(xué)內(nèi)容的方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生有事可做；二是給學(xué)生作自學(xué)操作性的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道該怎樣去做；三是提高思維參與力度，在不斷的觀察、歸納、質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。特別是第三步，教學(xué)中不宜忽視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中我們可以了解學(xué)情，以學(xué)定教，使課堂教學(xué)有針對(duì)性，不處于盲目的或想當(dāng)然的狀態(tài)。2.引入新課，積累進(jìn)行時(shí)

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)心理研究，一個(gè)人要達(dá)到中等閱讀水平需要常用詞語(yǔ)一萬(wàn)五千個(gè)，教學(xué)中需要大力幫助學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)展詞匯量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)積累的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次的復(fù)現(xiàn)，有助于積累。語(yǔ)文課課始宜多進(jìn)行語(yǔ)言積累，如好詞、好句、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課新課導(dǎo)入就可以采用回憶描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)引入。

師：看到“春天“二字，你的腦海里蹦出哪些有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)？ 生1：春暖花開(kāi)、花繁葉茂 生2：百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷 生3：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、姹紫嫣紅

……

師：春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，讓我們一起來(lái)讀讀關(guān)于春天景象的詞語(yǔ)。

（萬(wàn)物復(fù)蘇 草長(zhǎng)鶯飛 春意盎然 花紅柳綠 鶯歌燕舞 百花齊放 姹紫嫣紅 繁花似錦 滿園春色）

師：這些春天的美景我們可以用明亮的雙眼欣賞到，然而，有這么一位盲童，她卻無(wú)法欣賞春天的絢麗多姿，她會(huì)是怎樣感受春天呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》。

這個(gè)新課的導(dǎo)入，喚起了學(xué)生的生活記憶，釋放了原先的積累，將詞語(yǔ)積累與課文學(xué)習(xí)有機(jī)緊密結(jié)合，做到了一舉兩得。像這樣的引課形式應(yīng)成為常式。3.檢查反饋，對(duì)癥再下藥

詞語(yǔ)識(shí)記要求學(xué)生能正確地朗讀詞語(yǔ)，正確地書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)。在解決讀音、書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題時(shí)，最忌心中無(wú)底，眉毛胡子一把抓，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)小結(jié)，老師就可以有針對(duì)性地提出難讀的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀通順；提出難寫(xiě)的詞語(yǔ)，交流寫(xiě)法；提出難理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生釋義，這樣有的放矢，因材施教，是提高教學(xué)效率的重要因素。

教師還應(yīng)找到學(xué)生預(yù)習(xí)的盲點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一課，“啊”字的音變學(xué)生不會(huì)關(guān)注，需要老師的指導(dǎo)。4.品讀課文，語(yǔ)詞要細(xì)讀

品讀課文，是閱讀教學(xué)的重頭戲，平時(shí)的教學(xué)中，見(jiàn)得多的是以句子為抓手組織教學(xué)，這一環(huán)節(jié)中對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)往往置之不理了。其實(shí)，我們認(rèn)為好的教學(xué)還是應(yīng)從詞語(yǔ)入手展開(kāi)閱讀，這樣的教學(xué)才會(huì)有語(yǔ)文根基。（1）抓重點(diǎn)詞，引出重點(diǎn)句。

在教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：釣魚(yú)讓作者領(lǐng)悟了一個(gè)人如果從小受到像把釣到的魚(yú)放回湖里去的嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量；吃花生讓作者明白了人要做有用的人。那么今天文中的主人公又會(huì)從什么事中告訴我們什么樣的生活啟示呢？請(qǐng)你讀讀課文，找一找這篇課文作者領(lǐng)悟的生活啟示是什么？

生：他的父親告訴他：通往廣場(chǎng)的路不止一條。師：他的父親是在什么時(shí)候告訴他的呢？

生：他們?cè)谒斕魍h(yuǎn)方的時(shí)候，他的父親告訴他的。

（出示句子：腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場(chǎng)。）

師：他們眺望遠(yuǎn)方時(shí)看到了什么？ 生：看到了村莊、街道。

師：那里的村莊如何？那里的街道如何？ 生：都很多。師：你是怎么知道的？

生：我從“星羅棋布、如蛛網(wǎng)般”這兩個(gè)詞讀懂的。

師：“星羅棋布的村莊”、“如蛛網(wǎng)般的街道”分別是怎樣的一副景象呢？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)。

（請(qǐng)2名同學(xué)畫(huà)在黑板上，其他畫(huà)在書(shū)上，交流都畫(huà)對(duì)了。）師：通過(guò)上面的畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞有什么相同點(diǎn)嗎？ 生：它們都表示很多很多的意思。師：那它們有不同點(diǎn)嗎？

生：“星羅棋布”可能表示一點(diǎn)一點(diǎn)的東西，“如蛛網(wǎng)般”可能表示一條一條的東西。

師：那你能舉個(gè)例子嗎？

生：比如，形容鐵路線很多就可以用“如蛛網(wǎng)般”，形容螞蟻很多可以用“星羅棋布”。

師：大家再看畫(huà)的圖，文中的父親看到了這樣的畫(huà)面，是怎樣對(duì)孩子說(shuō)的？請(qǐng)找出父親的話讀讀想想。

在這兩個(gè)詞的教學(xué)中，我要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：理解詞的意思，通過(guò)比較能準(zhǔn)確運(yùn)用，由此引出課文的重點(diǎn)句子“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。加入你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試?！睘榱寺鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)，我首先采用讓孩子感知，通過(guò)提問(wèn)“那里的村莊如何？那里的街道如何？”培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀能大概知道““星羅棋布、如蛛網(wǎng)般”這兩個(gè)詞表示很多；接著讓孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)，進(jìn)一步理解詞的意思，此時(shí)是對(duì)詞的意思清楚地理解，再通過(guò)畫(huà)面比較出它們的不同點(diǎn)，準(zhǔn)確地理解這兩詞。最后，通過(guò)看圖引出父親的意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)。（2）句子教學(xué)，品重點(diǎn)詞語(yǔ)

在教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行句子教學(xué)？一些老師常常苦于找不到合適的方法。在許多時(shí)候，對(duì)重點(diǎn)詞的剖析，往往能收到良好的效果。在教學(xué)《真實(shí)的高度》一文時(shí)，一位老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：哪些句子特別能看出小仲馬永不言敗、迎難而上、堅(jiān)持不懈的精神？ 生：我從這句話看出：“面對(duì)一張張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬沒(méi)有沮喪，仍然不露聲色地堅(jiān)持創(chuàng)作?！?/p>

師：你能想象退稿箋上是怎么寫(xiě)的嗎？

生：我想到退稿箋上可能這樣寫(xiě)：你的稿件質(zhì)量達(dá)不到我刊物的要求，恕不錄用。

師：第一次看到這樣的退稿箋，也許不怎樣難受。一次次的投稿，一次次的退稿，面對(duì)一張張這樣的退稿箋，如果是你，心里會(huì)有怎樣的感受？

生：我一定會(huì)很難受。生：我想會(huì)哭。

生：我想，我可能不是寫(xiě)作的料，放棄算了。

師：每一張退稿箋就像一盆盆冷水澆到了小仲馬的身上。文中用一個(gè)怎樣的詞來(lái)形容退稿箋？

生：“冷酷無(wú)情”來(lái)形容。

師：小仲馬面對(duì)這一張張退稿箋是怎么做的？ 生：沒(méi)有沮喪，仍然堅(jiān)持創(chuàng)作。

師：我們來(lái)讀讀這句話, “面對(duì)第一張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬……”，“面對(duì)第二張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬……”，“面對(duì)第三張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬……”，“面對(duì)第十張、第二十張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬還是……”。

上述教學(xué)例子中可以看出，教師緊緊抓住“一張張、冷酷無(wú)情”等詞，展開(kāi)“一張張”隱含的過(guò)程，揭示出“冷酷無(wú)情”的含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，通過(guò)比較、朗讀，較好地理解小仲馬的永不言敗、堅(jiān)持不懈的精神。（3）以詞悟文，享詞語(yǔ)大餐

閱讀教學(xué)，也可以設(shè)計(jì)成詞語(yǔ)教學(xué)板塊，大規(guī)模地進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。四年級(jí)上冊(cè)的童話故事《巨人的花園》，情節(jié)有趣，用詞豐富，就可以設(shè)計(jì)成詞語(yǔ)板塊學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)歸類設(shè)計(jì)、情景運(yùn)用、復(fù)述故事等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】：

①出示第一組詞語(yǔ)，讀詞;巨人：砌起圍墻 禁止入內(nèi) 訓(xùn)斥 叱責(zé) 孩子們：四處逃散 紛紛逃串 拔腿就跑

花園：北風(fēng)呼嘯 隆冬來(lái)臨 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 鮮花凋零 樹(shù)葉飄落 第一行介紹巨人一開(kāi)始的行為，提醒讀準(zhǔn)“砌起”這個(gè)詞，比較“訓(xùn)斥”和“叱責(zé)”的區(qū)別。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)給你怎樣的感受。

出示句子，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填詞：

喚來(lái)寒冬的，是巨人那顆（）、（）的心啊?、诔鍪镜诙M詞語(yǔ)，讀詞： 巨人：拆除圍墻

孩子們：玩耍喧鬧 增添春意 洋溢笑聲

花園：鮮花盛開(kāi) 草翠花開(kāi) 綠樹(shù)成蔭 鮮果飄香

出示句子填詞：?jiǎn)緛?lái)春天的，是巨人那顆（）、（）的心?。?/p>

指導(dǎo)朗讀兩組詞語(yǔ)，體會(huì)兩個(gè)不同的畫(huà)面。表現(xiàn)出第一組詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的冰冷的情感及第二組詞語(yǔ)所流露的愉快、溫馨的場(chǎng)景。

③根據(jù)對(duì)比的情景，參照兩組詞語(yǔ)復(fù)述故事。要求：復(fù)述有條理；選用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

④書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ) 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師完全以詞語(yǔ)為中心組織教學(xué)，既學(xué)習(xí)、運(yùn)用、積累了詞語(yǔ)，有體會(huì)了課文蘊(yùn)含的深刻道理，一舉多得。5.鞏固練習(xí)，運(yùn)用最重要

詞語(yǔ)運(yùn)用是詞語(yǔ)教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)。一位小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在《秋游》的作文中表達(dá)自己的心情：聽(tīng)老師說(shuō)明天要去秋游，他心里很高興。游覽公園的過(guò)程中他心里很高興?；丶业穆飞希睦锖芨吲d。他只會(huì)運(yùn)用“高興”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)心情。從這位學(xué)生的作文中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的用詞是很貧乏的，應(yīng)該說(shuō)，幾年來(lái)學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)心理高興的形容詞有很多，但是學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，能運(yùn)用的僅僅還是幼兒時(shí)期就已經(jīng)學(xué)會(huì)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞。像這樣的學(xué)生不僅僅是個(gè)別特例，有好部分學(xué)生都出現(xiàn)這種狀況。大量學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)還未進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)，學(xué)生還不能在思維和語(yǔ)言中支配和運(yùn)用。

積累詞語(yǔ)的方法很多，當(dāng)前用得最多的是聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。經(jīng)常性地聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，有助于學(xué)生牢固地掌握詞語(yǔ)。然而，我們見(jiàn)得較多的是老師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生更多關(guān)注的是詞語(yǔ)的形，而對(duì)詞義、用法缺乏思考。這樣的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是仍處于“消極詞匯”狀態(tài)，在習(xí)作、說(shuō)話中很難熟練運(yùn)用。所以，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多詞語(yǔ)，但能運(yùn)用的仍不多。

如何使“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”？據(jù)學(xué)習(xí)研究，一個(gè)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)數(shù)十次，才有可能進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)，在思維和語(yǔ)言中支配和運(yùn)用。這就是為什么一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子詞匯豐富，語(yǔ)言靈動(dòng)的原因，因?yàn)樵诖罅康拈喿x中，許多詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)，自然而然就熟悉了，如同認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，接觸多了，自然就叫得出名來(lái)。詞語(yǔ)的鞏固練習(xí)，應(yīng)該朝這個(gè)方向做多。（1）造句子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：我們?cè)诼?tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的練習(xí)上也可以用語(yǔ)境呈現(xiàn)的方法，老師有意識(shí)地造個(gè)句子，讓學(xué)生寫(xiě)下某個(gè)詞。如《桂林山水》中的“無(wú)瑕”一詞，小學(xué)課本中沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)第二次，如果就學(xué)習(xí)這一課時(shí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)了，之后就不再?gòu)?fù)現(xiàn)具體語(yǔ)境，這個(gè)詞就不可能被學(xué)生所吸收。老師在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)說(shuō)幾個(gè)句子，會(huì)加深對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用記憶。如：“潔白無(wú)瑕的墻壁上掛著一幅山水畫(huà)”,“這是一塊無(wú)瑕的翡翠，價(jià)值不菲”，“他的心靈就像白璧那樣無(wú)瑕”。

（2）“串詞成段”寫(xiě)話：抄寫(xiě)詞語(yǔ)是語(yǔ)文老師經(jīng)常布置學(xué)生的作業(yè)，這種機(jī)械作業(yè)思維力度低下，如果改成用上幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)話，效果就會(huì)好得多。如用上“無(wú)瑕、玩賞、色彩明麗、拔地而起、怪石嶙峋”寫(xiě)一段話，學(xué)生就會(huì)充分想象，喚醒生活積累，寫(xiě)出內(nèi)容。

有關(guān)詞語(yǔ)運(yùn)用的方法舉不勝舉，教師有了詞語(yǔ)運(yùn)用的意識(shí)，方法會(huì)不斷涌現(xiàn)。6.盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，習(xí)慣成能力

對(duì)于課本中安排的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，老師讓學(xué)生參與盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，把課文中學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)到課文后面的字詞區(qū)域，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生盤(pán)點(diǎn)出來(lái)的詞語(yǔ)會(huì)不盡相同，但其得來(lái)是學(xué)生自主的。平時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課外閱讀時(shí)關(guān)注的是故事的內(nèi)容，對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注度較少，閱讀后，吸收的詞匯量不多。經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，閱讀時(shí)會(huì)更關(guān)注詞語(yǔ)，而不僅僅是內(nèi)容或情節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)一旦形成這種習(xí)慣，會(huì)遷移到課外閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，閱讀課中詞語(yǔ)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作都體現(xiàn)學(xué)生為主體，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)的力度?！奥?tīng)過(guò)的，我會(huì)忘記；看過(guò)的，我會(huì)記得；做過(guò)的，我會(huì)理解。”把課堂變成學(xué)堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富詞語(yǔ)積累，提升學(xué)習(xí)能力，促成良好習(xí)慣。

（四）啟動(dòng)詞語(yǔ)積累的輔助系統(tǒng)

為了幫助學(xué)生積累足夠的詞匯，小學(xué)階段至少達(dá)到一萬(wàn)五千個(gè)詞語(yǔ)的量的積累，我們要啟動(dòng)一個(gè)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助系統(tǒng)，充分利用課堂之余的邊角余料時(shí)間，采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式積累詞語(yǔ)，反復(fù)呈現(xiàn)已學(xué)詞語(yǔ)，不斷吸收新詞語(yǔ)。在這樣的意識(shí)下，我們的詞語(yǔ)積累行動(dòng)開(kāi)始了。1.“每日一讀”，開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)生活

早上，學(xué)生到校后，值日干部就帶領(lǐng)全體學(xué)生讀記十個(gè)新詞，這些新詞是值日干部前一天從成語(yǔ)詞典中摘錄好的，寫(xiě)在小黑板上。摘錄時(shí)，值日干部要理解摘錄的詞語(yǔ)意思，帶學(xué)生讀后，要擔(dān)任解疑的任務(wù)，如果有同學(xué)提出不懂的詞語(yǔ)應(yīng)給予解答。

我們發(fā)現(xiàn)，成語(yǔ)詞典中有許多成語(yǔ)是學(xué)生可以自學(xué)的。中年級(jí)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，是學(xué)習(xí)成語(yǔ)的大好時(shí)機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)課文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)不足一千，而學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以學(xué)習(xí)到成語(yǔ)詞典中常用成語(yǔ)兩千個(gè)。每天十個(gè)，兩個(gè)學(xué)年就可積累兩千個(gè)。

詞語(yǔ)歸類，是幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)的好辦法。根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)分類，如按格式 AABB ABAB AABC ABCC分類，按構(gòu)詞特點(diǎn)分類，按詞意分類等等，每天一小類，日積月累，聚沙成塔，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的收獲不少。

每天的早上，只要用好十分鐘，即可學(xué)習(xí)一部分。在誦讀詞語(yǔ)中，一天的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始了。2.常用“詞語(yǔ)接龍”

課堂前幾分鐘，做一做“詞語(yǔ)接龍”的游戲，既調(diào)整學(xué)生的注意力，又活躍課堂的氣氛。

排隊(duì)時(shí)，學(xué)生一邊詞語(yǔ)接龍，一邊排好隊(duì)伍，等到十來(lái)個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，隊(duì)伍也排好了。我們要求，十個(gè)成語(yǔ)接上了，隊(duì)伍一定要排好。這樣，既復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，又督促排隊(duì)速度，一箭雙雕，而且學(xué)生喜歡。

整理書(shū)包時(shí)，學(xué)生一邊動(dòng)手整理，一邊詞語(yǔ)接龍。學(xué)生先站著，接了一個(gè)詞語(yǔ)方可坐下。這種間隙時(shí)間也利用上了。

家庭作業(yè)，與父母進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，既是有趣的游戲，又是知識(shí)的鞏固。3.每月一次的“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)日”

每月一次的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)日，帶給學(xué)生的是一份豐厚的詞語(yǔ)大餐。這一天，按照一定的主題，教室里的墻壁上掛滿了學(xué)生學(xué)生自制的詞語(yǔ)卡片，供學(xué)生課余時(shí)間交流學(xué)習(xí)。課堂上，教師設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“猜一猜”、“演一演”、“賽一賽”等形式，用有趣的形式來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)結(jié)束，將會(huì)得到寫(xiě)有詞語(yǔ)的精美卡片做獎(jiǎng)賞。4.“糾錯(cuò)行動(dòng)”

學(xué)生的作業(yè)、作文中一定會(huì)存在一些錯(cuò)別字，對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)會(huì)提筆忘字，組織學(xué)生開(kāi)展糾錯(cuò)行動(dòng)，能有效地減少錯(cuò)別字。在語(yǔ)文書(shū)的尾頁(yè)，讓學(xué)生增加幾頁(yè)白紙，把平時(shí)見(jiàn)到的、出現(xiàn)的錯(cuò)別詞“揪”出來(lái)，正確的詞語(yǔ)寫(xiě)在白紙上，日積月累，一個(gè)學(xué)期就可揪出好多個(gè)錯(cuò)別詞，對(duì)這些詞語(yǔ)平時(shí)經(jīng)常讀讀寫(xiě)寫(xiě)，達(dá)到牢記的效果。

第二篇：淺談詞語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)

向義鎮(zhèn)共華小學(xué) 劉潔

一、對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)的，英語(yǔ)如此，漢語(yǔ)更是如此。只有掌握了一定的詞匯量，在學(xué)者的內(nèi)心形成一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，才能夠更好地去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在漢語(yǔ)言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。只有詞才是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合的能夠獨(dú)立運(yùn)用的單位。所以在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量的詞語(yǔ)，應(yīng)該擺在重要的位臵，特別是中低年級(jí)階段，應(yīng)該是擺在首要位臵的。但是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材雖然重視了這方面的教學(xué)，但在某些方面仍存在一些不足之處。在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容有漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)話說(shuō)話、閱讀、作文五項(xiàng)內(nèi)容，但對(duì)詞語(yǔ)訓(xùn)練這一重要內(nèi)容，卻沒(méi)有擺在重要位臵，造成學(xué)生由字到句段篇章之間的脫節(jié)，使得大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而正是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和因獲得成功而產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力，導(dǎo)致語(yǔ)文難學(xué)、害怕語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡、逃避、抵觸的情緒這一不良循環(huán)。因而重視詞語(yǔ)教學(xué)，注重學(xué)生詞匯量的積累應(yīng)引起我們教育工作者的重視。未來(lái)教育教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)的《新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教材》，在這一方面就作出了有益的探索。

新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教材，在一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中主要以識(shí)字為主，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中大量地接觸詞語(yǔ)，每篇課文后面“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)平均不少于二十個(gè)。到了三年級(jí)則完全以學(xué)詞作為主要教學(xué)任務(wù)，特別是把學(xué)習(xí)和積累大量實(shí)用的書(shū)面詞語(yǔ)作為最主要的教學(xué)任務(wù)。每篇課文后面“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，詞語(yǔ)數(shù)量一般是二十多個(gè)，有的多達(dá)四十多個(gè)。實(shí)踐證明，如此大量的密集的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一個(gè)寬廣的可以自由遨游語(yǔ)言的環(huán)境，再去培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，則會(huì)輕松自如，事半功倍。我們不能不說(shuō)新世紀(jì)教材這一改革是超前的、跨世紀(jì)的。

二、詞語(yǔ)教學(xué)的幾種基本方法。

義務(wù)教材從小學(xué)一年級(jí)到陸年級(jí)雖然幾乎每課課后都出現(xiàn)了詞語(yǔ)訓(xùn)練這一項(xiàng)目，但是對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)卻一直存在著三個(gè)方面的不足，一是在教材編排上，每個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段都是一次性的，前面出現(xiàn)了，后面一般不再出現(xiàn)；二是在教學(xué)要求上，這些詞語(yǔ)每出現(xiàn)一次，就要求每個(gè)學(xué)生整齊劃一地掌握這些詞語(yǔ)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用“四會(huì)”的各項(xiàng)要求；三是在詞語(yǔ)數(shù)量上，每次出現(xiàn)的詞語(yǔ)數(shù)量小，整個(gè)小學(xué)階段掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的需要。

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)遵循其認(rèn)知規(guī)律，詞語(yǔ)的訓(xùn)練也是如此。小學(xué)生學(xué)詞并不是像有些人想象的那樣，學(xué)習(xí)了一篇課文，就必然掌握了教材指定的詞語(yǔ)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用的 各項(xiàng)要求。實(shí)際上，人們只有在大量閱讀和口語(yǔ)交流中，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)識(shí)，比較和運(yùn)用，才能對(duì)詞語(yǔ)有比較透徹的理解，因此學(xué)生掌握詞匯，理解詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，就不可能人為地整齊劃一。所以我們認(rèn)為小學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深理解，并逐步做到恰當(dāng)運(yùn)用，不能要求一步到位；為了讓學(xué)生積累更多的詞匯，我們還應(yīng)教給他們一些掌握詞語(yǔ)的基本知識(shí)，幫助他們提高自學(xué)詞語(yǔ)的能力。

基于以上的觀點(diǎn)，在具體的詞語(yǔ)教學(xué)中，有以下幾種詞語(yǔ)訓(xùn)練的基本方法：

１ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解字義學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。每個(gè)詞語(yǔ)都是由單個(gè)的字組成的，它必然含有這些字的某一方面的含義。因此對(duì)某些詞語(yǔ)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解這個(gè)詞語(yǔ)中每個(gè)字的字義后，再把這些相關(guān)聯(lián)的字義串聯(lián)起來(lái)組成這個(gè)詞語(yǔ)的意思，如“前呼后應(yīng)、愛(ài)慕、莊配、笨拙”等。另外漢字是表意文字，象形、會(huì)意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分，視覺(jué)性很強(qiáng)，因此，由漢字組成的詞也必然具有這個(gè)特點(diǎn)。很多詞語(yǔ)從組成它的漢字字形上就可以傳達(dá)出它的詞義，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。漢語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn)使閱讀變?yōu)橐患腥さ氖虑椋河行┳蛛m不會(huì)讀出字音，但卻能明白它說(shuō)的是什么意思。我們教會(huì)學(xué)生運(yùn)用漢字表意的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的一個(gè)方法。

２ 指導(dǎo)學(xué)生查詞典學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，查詞典是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種方法，但不是重要的方法，只作為輔助手段。這是 因?yàn)橛袝r(shí)詞典中的注釋比詞語(yǔ)本身還難理解，例如“提煉”一詞，詞典解釋為“用化學(xué)方法或物理方法從化合物或混合物中提取出（所要的東西）”如果采用查詞典的方法來(lái)理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的“化合物或混合物”“化學(xué)方法或物理方法”等詞語(yǔ)更難理解。其次因?yàn)樵~典中有的注釋還值得商榷，另外更因?yàn)閷W(xué)生讀懂了注釋并不意味著理解了詞語(yǔ)在文章中的意思。例如《一個(gè)降落傘包》這篇課文里“咱們脫險(xiǎn)啦！”這句話，如果查詞典，“險(xiǎn)”有五個(gè)注釋，但具體到這篇課文里，“險(xiǎn)”究竟是什么意思，仍需要通過(guò)反復(fù)閱讀課文才能理解。但是查詞典又是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)掌握了字典的使用方法，在三年級(jí)則應(yīng)該完全掌握詞典的使用方法，它既可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所要掌握的詞語(yǔ)，又可以幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課外閱讀，并伴隨終生。

３ 指導(dǎo)學(xué)生采取替換的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)一些不大理解的詞語(yǔ)，可教給學(xué)生找近義詞，采取替換的方法來(lái)理解。如“這是油田逐步形成的奧秘。”這一句中“奧秘”這個(gè)新詞難以理解，如果指導(dǎo)學(xué)生找出它的近義詞“秘密”，就會(huì)豁然開(kāi)朗。

４ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的搭配學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。通過(guò)詞語(yǔ)的搭配，可以幫助學(xué)生精細(xì)入微地理解詞語(yǔ)的意義。如上所舉的“奧秘”與“秘密”這對(duì)詞，它們意思相近，但又不完全相同，可以讓學(xué)生給詞語(yǔ)找朋友進(jìn)行理解，如“大自然的（）、我心中的（）” 讓他們準(zhǔn)確搭配詞語(yǔ)，達(dá)到理解詞義的目的。詞語(yǔ)的搭配訓(xùn)練形式多樣，有主謂搭配、動(dòng)賓搭配、扁正搭配等等，通過(guò)詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，還可以幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的使用方法。

５ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)打比方來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)有些詞語(yǔ)的理解常常是含糊的，不能詞典那樣給它一個(gè)精確的解釋，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)打比方的方法來(lái)表達(dá)它，從而對(duì)它有一個(gè)明朗、準(zhǔn)確的理解。例如“持之以恒”這個(gè)詞，學(xué)生在閱讀中接觸到時(shí)，對(duì)它的理解是模糊不清的，當(dāng)教師激勵(lì)他們?nèi)ダ斫鈺r(shí)，他們會(huì)表達(dá)成“比如同學(xué)們每天早上鍛煉身體，如果他們不論是春夏秋冬，還是刮風(fēng)下雨，都能堅(jiān)持，那么就是持之以恒?！彪m然這一表達(dá)不能說(shuō)是對(duì)詞語(yǔ)的精確解釋，但它已表明學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了形象生動(dòng)的理解、把握。

６ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的表演來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解除了含糊性外，還有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)。對(duì)那些能通過(guò)動(dòng)作神態(tài)表演來(lái)理解的詞語(yǔ)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演來(lái)達(dá)到理解的目的。如對(duì)“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開(kāi)眼笑”等詞語(yǔ)的理解就是一例。

７ 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則 可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的大米的顏色而不講自明；而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

學(xué)習(xí)方法

８ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。讓學(xué)生在說(shuō)話、造句的過(guò)程中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，也是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種方法。閱讀和說(shuō)話，是具體語(yǔ)言環(huán)境的兩個(gè)不同方面。一個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生多造幾個(gè)句子，可以幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解這個(gè)詞語(yǔ)幾個(gè)方面的意義。因此在閱讀文章時(shí)，在講解詞義時(shí)，在比較詞語(yǔ)時(shí)，都可以進(jìn)行造句訓(xùn)練，這也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一個(gè)非常重要的行之有效的方法，９ 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)最基本的方法。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種無(wú)意識(shí)的印象記憶，他們把各種語(yǔ)言現(xiàn)象常常是以完整的語(yǔ)言模式接受下來(lái)。例如父母說(shuō)的某一句話，反復(fù)說(shuō)了幾遍，他們就能在另外的場(chǎng)合把這句話給自己派上用場(chǎng)，復(fù)述出來(lái)。義務(wù)教材基于這一觀點(diǎn)認(rèn)為漢字的教學(xué)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣的道理，詞語(yǔ)的教學(xué)也不能脫離具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該在課文的閱讀過(guò)程中進(jìn)行。對(duì)于新接觸到的詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的來(lái)回的閱讀過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意義和用法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！贝蟮揭槐緯?shū)，小到一個(gè)詞語(yǔ)，道理都是一樣的。而且只有這樣學(xué)生才能在 大量的課文與課外讀物的的閱讀過(guò)程中獲得大量的詞語(yǔ)。

此外，通過(guò)請(qǐng)教老師、同學(xué)和父母來(lái)理解我們?cè)陂喿x中不能理解的詞語(yǔ)，也不失為理解詞語(yǔ)的一種方法。不過(guò)它像查詞典一樣，不是重要的方法。

三、詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的四大誤區(qū)及其解決方法。

九年制義務(wù)教材因其傳統(tǒng)教法要求字詞句編面面俱到，其課堂往往可以設(shè)計(jì)得形式多樣、生動(dòng)活潑，但在中低年級(jí)把詞語(yǔ)教學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下一些誤區(qū)：

１ 脫離語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)詞語(yǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)以學(xué)詞為主要任務(wù)，每課出現(xiàn)的詞語(yǔ)數(shù)量多，教者為了讓學(xué)生在課堂上多讀多認(rèn)多抄詞語(yǔ)，便把所有的教學(xué)時(shí)間放在詞語(yǔ)上，使得學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)脫離了其具體的語(yǔ)言環(huán)境課文，出現(xiàn)了架空教學(xué)的現(xiàn)象。

解決這一教學(xué)誤區(qū)的辦法是加強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀量。教者應(yīng)該明白任何詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。（事實(shí)上每一項(xiàng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練都應(yīng)該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。）學(xué)生在課堂上閱讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸詞語(yǔ)，隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解而理解詞語(yǔ)，例如“絡(luò)繹不絕、急中生智、無(wú)懈可擊”等詞語(yǔ)，學(xué)生初次接觸，如果脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境則無(wú)法理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)回往復(fù)地讀課文，聯(lián)系上下文的意思則能慢慢意會(huì)。而且上面提到的讓學(xué)生多讀多認(rèn)多抄詞語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上只完成了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的兩項(xiàng)目標(biāo)，而忽視了更重要的會(huì)講、會(huì)用的兩項(xiàng)目標(biāo)，從而違背了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了根本意義。所以讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再去講去說(shuō)去運(yùn)用，不但不會(huì)減少詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且會(huì)提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

２ 課堂教學(xué)枯燥呆板、單調(diào)無(wú)味。語(yǔ)文教材不像其他教材，每篇課文或者每個(gè)單元都有一個(gè)各不相同的主訓(xùn)練項(xiàng)目，可以根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一種、兩種教學(xué)方法和手段，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，使詞語(yǔ)教學(xué)變得陳舊呆板，單調(diào)無(wú)味，從而導(dǎo)致對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。

解決這一教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，以“全員、密集、興趣”陸字為方針，根據(jù)課文的內(nèi)容和詞語(yǔ)的不同環(huán)境，靈活多變地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，選用不同的教學(xué)方法和手段。如集體讀、自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等等生動(dòng)活潑的課文朗讀能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解；也可以用開(kāi)火車讀、詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰、找朋友、我是小考官指名讀等等方法，這樣能活躍課堂汽氛，加深詞語(yǔ)印象；查詞典、聯(lián)系生活實(shí)際、造句、打比方、動(dòng)作表演等等豐富多采的詞語(yǔ)理解方法，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外不斷地變換、更新電化教學(xué)手段，如制作幻燈投影、使用配樂(lè)錄音、拍攝電視錄像、采取電腦上機(jī)教學(xué)等方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑。

學(xué)習(xí)方法

３ 詞語(yǔ)掌握的尺度把握不當(dāng)。這包括兩個(gè)方面，一方面認(rèn) 為既然是以詞語(yǔ)教學(xué)為主，便對(duì)每篇課文出現(xiàn)的新詞要求學(xué)生都能讀寫(xiě)講用，這既違背了兒童認(rèn)知規(guī)律，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面認(rèn)為既然學(xué)詞是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能要求學(xué)生一步到位，也就降低對(duì)學(xué)生學(xué)詞的要求，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)大部分已學(xué)的應(yīng)該掌握的詞語(yǔ)不能讀寫(xiě)講用的現(xiàn)象。

解決這一教學(xué)誤區(qū)，要求教者在教學(xué)前認(rèn)真地做好“三備”：備教材編寫(xiě)說(shuō)明，備教材，備學(xué)生。一方面深入體會(huì)教材編寫(xiě)意圖，認(rèn)真鉆研整冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整套教材，從而大致確定不同的詞語(yǔ)在多見(jiàn)多用反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在哪一個(gè)階段應(yīng)該掌握。另一方面學(xué)生理解掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力不是整齊劃一的，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)差生要給予更多的關(guān)心與幫助，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能跟在班集體。

４ 詞語(yǔ)學(xué)法的教學(xué)把握不當(dāng)。這一誤區(qū)也有兩個(gè)方面，一方面教者見(jiàn)點(diǎn)不見(jiàn)面，見(jiàn)珠不見(jiàn)線，只注重大量的詞語(yǔ)教學(xué)，而忽視了詞語(yǔ)學(xué)法的指導(dǎo)。另一方面教者急于教給學(xué)生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，脫離了具體的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，生硬抽象地灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生難以接受，無(wú)法消化，即使接受了也難以靈活運(yùn)用，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫離。

解決這一教學(xué)誤區(qū)，教師要認(rèn)識(shí)到授之以魚(yú)，不如授之以漁，教是為了不教的道理，另一方面又要認(rèn)識(shí)到，學(xué)法的教學(xué)應(yīng)該是滲透在具體的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在具體的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中 自己通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，總結(jié)出學(xué)法。這樣得到的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，才來(lái)得生動(dòng)、形象，才能夠反過(guò)來(lái)靈活自如地運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)、推動(dòng)自己詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，提高自學(xué)詞語(yǔ)的能力。

第三篇：詞語(yǔ) 教學(xué)

爭(zhēng)鳴

“揪”詞語(yǔ)，不是閱讀教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳峰

《小學(xué)教學(xué)》（語(yǔ)文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫(xiě)的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生大多數(shù)喜歡鐵罐”的教學(xué)案列以及安老師充分開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新引領(lǐng)的做法。安老師的“一定要讓學(xué)生說(shuō)真話”的觀點(diǎn)是讓人欽佩的，其教學(xué)的風(fēng)格也是獨(dú)特的。但我覺(jué)得安老師的困惑在自己的實(shí)踐中還沒(méi)有得到完美的解決，因?yàn)椤按蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡鐵罐”的教學(xué)效果，畢竟說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)允許個(gè)性的張揚(yáng)，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，終歸還是要重視主導(dǎo)價(jià)值傾向的。

問(wèn)題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話引起了我的思考?！敖虒W(xué)果然進(jìn)行得有條不紊。描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的“傲慢”“謙虛“等詞語(yǔ)被學(xué)生一一揪了出來(lái)，它倆的性格特點(diǎn)就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語(yǔ)的說(shuō)法，同時(shí)在心中產(chǎn)生共鳴，這不是安老師一個(gè)人的做法，現(xiàn)在確實(shí)有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語(yǔ)就抵達(dá)了閱讀教學(xué)的核心，守住了閱讀教學(xué)的本位。我以為，這是一種表層的認(rèn)識(shí)。

首先，“揪”詞語(yǔ)不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課當(dāng)然要重視詞語(yǔ)，但詞語(yǔ)“揪”出來(lái)了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長(zhǎng)的路要走。盡管大家抓住的關(guān)鍵詞語(yǔ)也許大同小異，但詞語(yǔ)的解讀又是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的過(guò)程。同樣的詞語(yǔ)給予讀者的感受不一樣，不同讀者對(duì)它的價(jià)值和情感態(tài)度也不一樣。所以，不知安老師在教學(xué)中“傲慢”“謙虛”等詞語(yǔ)是怎么“揪”出來(lái)的，如果是在大多數(shù)學(xué)生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎(chǔ)上“揪”出來(lái)的也罷了，多少還會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果是少數(shù)尖子生的“超?！卑l(fā)揮，那么，即使是學(xué)生（個(gè)體）“揪” 出來(lái)的，也不能真正為學(xué)生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語(yǔ)也不是閱讀教學(xué)的唯一有效策略。語(yǔ)言文字的意義載體并非全部寄托在詞語(yǔ)上，詞語(yǔ)雖然是理解文本內(nèi)容的基本單位，但是，如果過(guò)分孤立地看待，拆散它與句子、語(yǔ)境之間的血肉聯(lián)系，那么，抓住了詞語(yǔ)又如何？豈不是讓文質(zhì)兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語(yǔ)大全”。即使課堂進(jìn)行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實(shí)質(zhì)性的作用呢？

姑妄猜測(cè)，只是由安老師的一個(gè)說(shuō)法引發(fā)思考，來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學(xué)中存在多大的問(wèn)題。希望觸動(dòng)迷信于“揪”詞語(yǔ)的同行們，更加清醒地認(rèn)識(shí)到：“揪”了詞語(yǔ)之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

第四篇：詞語(yǔ)教學(xué)

感性：詞語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然質(zhì)態(tài)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終?？蓪?shí)際教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的敏感性不夠，感悟詞語(yǔ)的能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響著他們的閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等語(yǔ)文能力的提升。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，注重發(fā)揮小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的感性手法，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)情意，體驗(yàn)詞語(yǔ)情感，走進(jìn)詞語(yǔ)的感性世界，悟得詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的表達(dá)意圖，把握詞語(yǔ)的深層意蘊(yùn)，直至能靈活運(yùn)用。

一、聯(lián)系語(yǔ)境

沒(méi)有語(yǔ)境，就沒(méi)有確切的詞語(yǔ)之意。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語(yǔ)之間、詞句之間的語(yǔ)義聯(lián)系，而應(yīng)在了解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結(jié)合該詞所處的語(yǔ)境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達(dá)的意圖。如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”教學(xué)其中的“冒”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學(xué)生們紛紛表示可以換成“長(zhǎng)”“鉆”“探”等。接著順勢(shì)追問(wèn)：“真的可以換嗎？請(qǐng)聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時(shí)，讓一部分學(xué)生用報(bào)紙做泥土、書(shū)包當(dāng)石塊，另一部分學(xué)生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會(huì)春筍生長(zhǎng)的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊(yùn)營(yíng)造具象化的情境。然后趁勢(shì)追問(wèn)：“‘冒’真的可以換嗎？”學(xué)生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因?yàn)榇汗S從泥土里‘冒’出來(lái)，是要力量的?！薄皬氖瘔K下‘冒’出來(lái)，是需要勇氣的，而‘長(zhǎng)’‘鉆’‘探’沒(méi)有勇敢的意思，只有‘冒’有?！??這些交流表明，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系“冒”的具體語(yǔ)境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會(huì)到了“冒”的表達(dá)意圖。

二、展開(kāi)想象

從某種意義上說(shuō)，閱讀是一種想象的過(guò)程。有時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將詞語(yǔ)活化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學(xué)生悟得詞語(yǔ)的表達(dá)情感和意圖。如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！本渲械摹盁o(wú)日”普普通通，學(xué)生因熟悉而容易疏忽。其實(shí)這里的“無(wú)日”富有張力，在學(xué)生將“無(wú)日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：春夏秋三季大半年的時(shí)間，在這將近270個(gè)日子里，天氣都一樣嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場(chǎng)景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無(wú)論是季節(jié)更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風(fēng)貌，這樣，豐富“無(wú)日”的表象，讓“無(wú)日”鮮活起來(lái)，發(fā)現(xiàn)“迎風(fēng)吐艷”竟然蘊(yùn)藏著這么多彩的風(fēng)姿。這樣，緊扣“無(wú)日”展開(kāi)想象，不僅體會(huì)到了此處“無(wú)日”的表達(dá)之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，生活的外延與語(yǔ)文的外延相等。貼近生活、引進(jìn)生活、融入生活是語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑之一。有時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)注意鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生以生活情境還原，憑生活實(shí)例類比，借生活經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)，打通詞語(yǔ)與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的生活感悟，激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，努力實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，“要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里去??成為他們意識(shí)中有深刻內(nèi)涵的東西?！比?，教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《春筍》時(shí)，在學(xué)生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學(xué)生交流“喚醒”字面意思的基礎(chǔ)上，再調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學(xué)要遲到了！”??接著進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時(shí)學(xué)生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個(gè)冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應(yīng)該長(zhǎng)大啦！”“小春筍，春天來(lái)啦！花都開(kāi)了，趕快醒來(lái)吧！”??學(xué)生們借已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得“喚醒”的感性認(rèn)知，在運(yùn)用相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準(zhǔn)確把握“喚醒”的表達(dá)意圖。

四、遷移訓(xùn)練

理解詞語(yǔ)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)該詞意思的了解，更應(yīng)該是自我認(rèn)識(shí)的深度介入，是從語(yǔ)言形式悟得表達(dá)意圖、習(xí)得表達(dá)方法的過(guò)程。要進(jìn)入這樣的學(xué)詞境界，就必須根據(jù)這一個(gè)詞的表達(dá)特點(diǎn)，適時(shí)適度地展開(kāi)遷移性訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生在意以言表中內(nèi)化該詞，靈活運(yùn)用該詞。如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。”其中的“這幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學(xué)生都十分清楚，卻生動(dòng)地表達(dá)了鳥(niǎo)的多，洋溢著作者對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。在引導(dǎo)學(xué)生悟得這些詞語(yǔ)表達(dá)意圖和妙處之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生用“看，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫(xiě)“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚(yú)多”??這樣，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，和這些詞語(yǔ)發(fā)生著深層次的對(duì)話，將這些詞語(yǔ)的表達(dá)技巧，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，不斷內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力。

其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語(yǔ)教學(xué)趣味盎然和語(yǔ)味十足，能助推學(xué)生更好地內(nèi)化詞語(yǔ)，都可以加以運(yùn)用。?

第五篇：詞語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體

會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意

思，不能真正理解詞語(yǔ)的含義。因此，大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)

出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具

體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語(yǔ)含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可

及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解

詞語(yǔ)。

2、還要聯(lián)系一段話中語(yǔ)句間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。

語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。

最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震

驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系

上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)還可以先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句

子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。

這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別

關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有

強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來(lái)交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書(shū)書(shū)怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。、二、通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币?/p>

此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它

們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作

者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語(yǔ)

1、學(xué)生情境表演。

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生

獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)

單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說(shuō)：“看

到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患?。體

驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而

且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得

到開(kāi)發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)

《老人與海鷗》時(shí)，寫(xiě)海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確

生動(dòng)地理解。

四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信

息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已

理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語(yǔ)的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展

具有不可替代的作用。

六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激

發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培

養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩

子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

詞語(yǔ)教學(xué)看起是枯燥的，沒(méi)有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到

乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和

情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助

于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與

素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)

語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)止境。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)更上新的臺(tái)階。篇二：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 四字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，都說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要性！新課上完后，都是比較長(zhǎng)的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小，對(duì)所學(xué)的知識(shí)容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)。

《四字詞語(yǔ)》是我嘗試的另一堂詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課。四字詞語(yǔ)包括成語(yǔ)和非成語(yǔ),也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語(yǔ)中常見(jiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。它被大量運(yùn)用于說(shuō)話、文章里。自由四字詞組不同于固定詞組,它們是可以隨意拆散,隨意組合的。

學(xué)生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語(yǔ)，他們平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)多，但是都很凌亂，因此我想把他們進(jìn)行歸類，因此我有了上一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對(duì)這節(jié)課認(rèn)真做了反思。

首先努力做到的地方：

1．注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住四字詞語(yǔ)知識(shí)，與其一味強(qiáng)求量的落實(shí)，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了它的一般規(guī)律，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此，我在《漫游四字詞語(yǔ)王國(guó)》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行四字詞語(yǔ)的歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有反義詞的四字詞語(yǔ)、數(shù)字四字詞語(yǔ)、動(dòng)物四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，知道四字詞語(yǔ)的大致分類。

2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對(duì)十道題更為重要。我也很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語(yǔ)呢？老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

不過(guò)在說(shuō)之前老師有要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要做到三到：眼到，要認(rèn)真看；耳到，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)；手到，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。明白了沒(méi)有？也就是邊看，邊聽(tīng)，邊寫(xiě)?！边@些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

3、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

課堂上，我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)槔蠋熂?lì)的話語(yǔ)，熱切的目光，課堂的生命，滋潤(rùn)著孩子的心靈，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，我就運(yùn)用巧妙的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，既維護(hù)學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”，會(huì)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。

4．注重與生活的聯(lián)系

語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文應(yīng)該是生活中的語(yǔ)文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：希望他們能當(dāng)生活的有心人。

其次不足之處及改進(jìn)措施：

1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)

出題過(guò)程中由于對(duì)第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)有按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。

2、運(yùn)用詞語(yǔ)還存在問(wèn)題

在這節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課中我注重對(duì)成語(yǔ)的類型進(jìn)行歸納，但是忽略的對(duì)成語(yǔ)意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思，造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊?。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思，并正確使用。篇三：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)反思 詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)反思

1、自學(xué)詞語(yǔ)：把自己不會(huì)讀的或者沒(méi)把握的詞語(yǔ)做上記號(hào)，借用工具書(shū)解決，準(zhǔn)備組內(nèi)過(guò)關(guān)檢查。

2、小組內(nèi)交流：1）、把自己不會(huì)的詞語(yǔ)向組員請(qǐng)教，盡量組內(nèi)解決，實(shí)在解決不了的向老師提出來(lái)。2）、組內(nèi)過(guò)關(guān)：可一人讀其他人聽(tīng)；也可兩兩互讀過(guò)關(guān)。

3、檢測(cè)交流：異組互相檢測(cè)，方法是：每組的組長(zhǎng)到別的組隨便抽查，進(jìn)行讀寫(xiě)。篇四：教學(xué)反思 詞匯教學(xué)的反思 詞匯教學(xué)的反思

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)之本,要遵循語(yǔ)言教學(xué)原則,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。中學(xué)生不掌握大量的詞匯,就不能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。因而,詞匯教學(xué)的核心任務(wù)是:幫助學(xué)生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。1 孤立教學(xué)單詞。英語(yǔ)詞匯不是孤立的,一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而,不少教師卻長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式:先拼讀詞的發(fā)音,然而解釋詞的構(gòu)成和語(yǔ)法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習(xí)。這種教法,讓教師的講解占用過(guò)多的時(shí)間,使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實(shí)踐證明,孤立的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞,無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化和吸收生詞。2 不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō),首先要講授詞的概念意義,然后補(bǔ)充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等),目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。3 缺少記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。學(xué)英語(yǔ)若記不住大量的單詞,學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中,有些教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學(xué)生記單詞耗時(shí)多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成,造成交際失敗。4 脫離文化背景。語(yǔ)言與文化不可分離。離開(kāi)了一個(gè)民族的文化,要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語(yǔ)言是不可能的。但在課堂上,教師往往對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義導(dǎo)入不足,學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化了解甚少, 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解,領(lǐng)會(huì)不深,運(yùn)用過(guò)程生搬硬套,出現(xiàn)紕漏。篇五：低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)三年語(yǔ)文的教學(xué)下面是本人對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫(xiě)話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫(xiě)出真情實(shí)感，理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ)，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺(jué)怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語(yǔ)的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從而感悟“稱贊為伙伴帶來(lái)自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫(huà)圖理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫(huà)圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。

聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如，《藍(lán)樹(shù)葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō) 話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。最終明白，林園園這樣說(shuō)話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達(dá)小潔的動(dòng)作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來(lái)理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧?。▽W(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開(kāi)的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語(yǔ)與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。