第一篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特征：P17

內(nèi)涵：教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。

特點：

1、豐富性。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程.從教師職業(yè)整體地位提升的動態(tài)過程到教師成為專業(yè)人員被承認(rèn)的靜態(tài)結(jié)果，從關(guān)注教師職業(yè)組織發(fā)展階段到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展階段，人們對教師專業(yè)化的認(rèn)識不斷發(fā)展。

2、多樣性。教師的專業(yè)化既關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)性的提高，又關(guān)注教師專業(yè)性的增進(jìn)。既重視教師對教育教學(xué)過程中規(guī)律性和科學(xué)性的把握，又重視教師藝術(shù)性和創(chuàng)造性的提升。

3、發(fā)展性。教師專業(yè)化本質(zhì)上就是個體成長和發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。

4、多主體性。教師專業(yè)化是一個多主體共同努力的過程。需要政府、學(xué)校、個體的共同努力而體現(xiàn)出多主體性。

二、教師專業(yè)知識的構(gòu)成：P271、學(xué)科專業(yè)知識：a，學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。B，學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢。C。學(xué)科認(rèn)識世界的獨特視角和方法。D，相關(guān)學(xué)科的知識。

2.教育專業(yè)知識。A,一般教育學(xué)知識。B.一般心理學(xué)知識。C.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識。3，實踐性知識：a,情境性知識，b。操作性知識。C。人際知識。D。自我知識。

4，普通文化知識。A。人文社科類知識。B，自然和技術(shù)性知識。C，工具類知識。D，藝體類知識。E，勞技類知識。F，時政知識。

三，教師專業(yè)倫理：P42

含義：是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。

表現(xiàn)：1，為人師表。為人師表是指教師在生活；教學(xué)，和社會實踐中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)和行為都是可以成為他人學(xué)習(xí)的表率。一方面要求教師體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神，有能力讓學(xué)生的智力和能力得到良好的發(fā)展。另一方面，教師要嚴(yán)于律己，言行如一，積極對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

2，客觀公正。指教師在從教過程中所表現(xiàn)出來的公平正義，光明正大和公道的品質(zhì)。1，平等對待學(xué)生，2，一視同仁，3，實事求是，賞罰分明。4，長善救失，因材施教。5，面向全體，點面結(jié)合。

3，有責(zé)任感。教師的責(zé)任感基于教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負(fù)擔(dān)和角色義務(wù)，是社會人員對教師職業(yè)角色的期望。教師責(zé)任來源于對學(xué)生的愛和對學(xué)生的尊重。

4，至真至善。至真是教師業(yè)務(wù)中知識素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的境界，目的是要求教師求真務(wù)實，探討專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力。至善是指教師基于學(xué)生發(fā)展的教育行為和踐行教育規(guī)律的信念所達(dá)到的敬業(yè)。

四，教師專業(yè)精神的含義、構(gòu)成和表現(xiàn)。P48

含義：是指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對社會對學(xué)生的一種強烈的責(zé)任意識，對教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。

構(gòu)成：1，專業(yè)自我，是指教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。2，專業(yè)理想：是教師對一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。

3，專業(yè)情操，是教師對教學(xué)工作帶有理智性價值評價的情感體驗。

表現(xiàn)：1，忠誠摯愛。教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)的忠誠，即忠誠教育事業(yè)，摯愛學(xué)生 2，執(zhí)著追求。表現(xiàn)在對專業(yè)永無止境的追求上，對專業(yè)充滿激情，對學(xué)生充滿愛。3，敬業(yè)奉獻(xiàn)。指教師對自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的崇敬，全心全意。

五、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征p631、準(zhǔn)備階段：是為進(jìn)入教師職業(yè)奠基專業(yè)知識和專業(yè)能力的基礎(chǔ)階段，主要指教師教育的職前培訓(xùn)階段。A、對教師職業(yè)充滿憧憬。B。注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。

2、適應(yīng)階段：是指教師任教后的最初幾年，是教師走向社會，進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)、適應(yīng)教學(xué)工作的時期。A、從實踐中認(rèn)知教師角色。B、初步體驗現(xiàn)實教學(xué)的復(fù)雜性。C、開始對教學(xué)進(jìn)行務(wù)實探索。

3、發(fā)展階段：度過了適應(yīng)階段，決定留任的教師逐步進(jìn)入了發(fā)展階段。A。專業(yè)信念逐步確立。B。專業(yè)知能不斷提高。C、實踐知識日益豐富。D、專業(yè)角色漸進(jìn)形成。

六、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。P69

二者相輔相成。既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

區(qū)別：a、內(nèi)涵概念不同。前者是一個中性的概念，任何一個以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯中。后者則帶有明顯的目標(biāo)性和價值性，更強調(diào)專業(yè)方面的變化。B，教師專業(yè)發(fā)展更強調(diào)個體內(nèi)在的、主動的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則顯出受動性。

聯(lián)系：a，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯。B，教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量。C、教師內(nèi)職業(yè)生涯與和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。

總之，兩者都是從個人角度來關(guān)注教師發(fā)展，但側(cè)重點不同。教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展水平，而教師職業(yè)生涯涵蓋了教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)生涯的提出使有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，由外部他人提出的專業(yè)資格和專業(yè)要求轉(zhuǎn)向教師本人的專業(yè)選擇與專業(yè)謀劃。

七、論述教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及步驟p70

含義：是指教師個體根據(jù)自身特點和職業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動計劃，并不斷發(fā)聵和修正目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

步驟：

1、自我分析。準(zhǔn)確的自我認(rèn)識和自我評價是教師制定個人職業(yè)規(guī)劃的前提。

2、環(huán)境分析，主要是分析社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響。短期規(guī)劃比較重視組織環(huán)境分析，長期規(guī)劃重視社會環(huán)境分析。

3、確定發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)的確定是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。教師的成功很大程度上取決于有無適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

4、制訂行動方案并實施。教師要根據(jù)具體的工作和自己當(dāng)前所處的階段，設(shè)計制定每個階段的發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，并采取解決措施。

5、在實施中評估與調(diào)整。要使教師職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須適時對規(guī)劃進(jìn)行評估和修訂，對行動計劃結(jié)合實際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

八、課堂實踐中教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑。P911、課堂設(shè)計：課堂設(shè)計是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實踐活動以形成教學(xué)方案的過程。A，教學(xué)任務(wù)分析。B，教學(xué)目標(biāo)確定。C，教學(xué)策略選擇。D，課堂設(shè)計自我評價。2，課堂觀察：是指教師在課堂教學(xué)中有計劃的運用目光，從學(xué)生的動作、表情，情緒的變化中察覺學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化，以便有效的調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。A，學(xué)習(xí)氣氛。B。學(xué)習(xí)行為。C，神態(tài)表情。D，學(xué)習(xí)活動。方法：課堂觀察的方法。A，目視法。B，提問法。

3，課堂反思。主要是指教師在課堂實踐中，對自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時再思考，以便對正在進(jìn)行的課堂實踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長。

4，課堂敘事。是指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊含的教育理念，思想及對教育教學(xué)的認(rèn)識和理解。特點：真實性，自我實踐性，情景性，反思性。

九、教師學(xué)習(xí)的特征：p105

1，教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)主要動機源于解決教學(xué)實踐中的問題，源于專業(yè)發(fā)展的自我愿望。

2，教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)不是純概念的識記和新理論的接收，而是在生動、鮮活的情境下的學(xué)習(xí)。

3，教師學(xué)生是互惠學(xué)習(xí)。教師在彼此的合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，尋求教學(xué)改進(jìn)，獲得共同發(fā)展，實現(xiàn)互惠學(xué)習(xí)。

4，教師學(xué)習(xí)是行動學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐的過程成為學(xué)習(xí)過程的主要載體，學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行。

5，教師是自由的學(xué)習(xí)者。自由的學(xué)習(xí)者是指那些不為自己樹立條條框框，敢于打破常規(guī)，勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)者。

十、教師學(xué)習(xí)的實現(xiàn)：p110

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。1，樹立新的教師學(xué)習(xí)觀。確立學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念；教師要成為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者；教師要成為有效學(xué)習(xí)者。

2，加強教師學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。制度建設(shè)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的保障。教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)核心是要建立基于學(xué)習(xí)的教研組制定和校本培訓(xùn)制度。

3，搭建教師學(xué)習(xí)的平臺。搭建教師與專家對話的平臺；搭建教師共同體學(xué)習(xí)的平臺；搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

（二）教師自主學(xué)習(xí)。1，讀書。讀書是教師的基本素養(yǎng)；讀書是教師的快樂生活；讀書要有所側(cè)重。

2，交流。交流是教師學(xué)習(xí)的主要途徑之一；同伴交流主要指同校教師之間的交流；校外交流指與校外教育理論專家學(xué)者進(jìn)行溝通與對話；博客交流是網(wǎng)絡(luò)時代教師交流的特有方式。3，參加培訓(xùn)。教育培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要形式之一，也是教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

4，教學(xué)觀摩。主要是指教師通過看公開課，示范課，評優(yōu)課或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，通過分析和研究來提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一種活動。

5，此外，教師還可以通過研究，共同體，反思和課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十一、教師成為研究者的內(nèi)涵。P125

定義：教師成為研究者是指教師反思和研究的視角對自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐過程中的實際問題，改進(jìn)教育教學(xué)實踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動。

1、教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實踐。

2、教師研究的對象：教師的教育教學(xué)實踐問題。

3、教師研究的方式：在教育教學(xué)實踐中研究。

十二、教師行動研究的含義：P132

定義：教師行動研究是指：教師為了改進(jìn)教育教學(xué)實踐和促進(jìn)自身的發(fā)展，以及對自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法。

1、由行動者研究—教師是研究的主體。教師行動研究中，教師是研究的執(zhí)行者，教師本身及其教學(xué)工作是研究的焦點。在從事行動研究的過程中，教師要參與到研究中，并成為研究的主體，改善教學(xué)目標(biāo)，隨時對自己的教學(xué)實踐反思，并將其再次轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的依據(jù)。

2、為行動而研究—以解決實際問題為首要目標(biāo)。教師行動研究所關(guān)注的首要目標(biāo)不是學(xué)科中的“理論”問題，而是在日常教育實踐中遇到的實際問題。它以診治具體教育情景問題為主要內(nèi)容，以改進(jìn)教育實踐問題為根本目的。

3、在行動中研究—以研究過程和行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。教師行動研究的主要表

現(xiàn)形式為研究過程和行動過程的緊密結(jié)合。這種結(jié)合有兩種含義：其一，教師工作的過程和進(jìn)行行動研究過程的結(jié)合。其二，專業(yè)研究者與教師行動研究過程的結(jié)合。

4、通過行動反思研究—以教師對自己從事的實際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。教師行動研究要求教師對日常教學(xué)工作采取探究的態(tài)度，鼓勵教師從尋找教學(xué)問題出發(fā)，經(jīng)由自己的反省思考與實踐行動以修正或改變自己所抱持的個人理論。

十三、教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：P1381、有利于教師專業(yè)理念的形成。教師行動研究是對教育教學(xué)實踐的一種發(fā)現(xiàn)，一種探索，是教師專業(yè)理念形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師行動研究是探索和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐主體自身價值的過程，這一過程能激發(fā)和增強教師的職業(yè)自信心和職業(yè)效能感。

2、有利于教師知識結(jié)構(gòu)的完善。教師行動研究有利于教師在教育教學(xué)實踐中對各種不同的知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價，并在這個過程中實現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化。

3、有利于教師專業(yè)能力的提高。教師行動研究能有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的生成和發(fā)展；能提高教師對具體教學(xué)實踐活動的組織實施能力；能生成并提升教師的評價、反思能力。

4、有利于教師自我專業(yè)意識的生成。教師行動研究使教師不斷調(diào)節(jié)自己的角色及行為，力爭使教學(xué)中的失誤減少為零，并發(fā)揮教育行為效果最大化。

十四、教師共同體的含義及特征：P151

含義：教師共同體是指：以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。特征：

1、共同愿景。共同的愿景是教師共同體存在和發(fā)展的動力基礎(chǔ)，是全體成員之間的一種共同理想和目標(biāo)。共同愿景不僅能激發(fā)教師的主體潛能意識，充分調(diào)動教師個體的熱情和積極性，而且能使工作成為追求人生價值和人格價值的過程，進(jìn)而不斷自我完善和自我超越。

2、開放性。開放性是指教師共同體在時間和空間上的無限可能性。教師共同體的開放性強調(diào)教師在時間和空間上的通力合作，打破了傳統(tǒng)模式所受到的限制，教師所應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)和話語權(quán)得到了解放。

3、自愿性。教師共同體是教師自愿參加而組成的群體，教師共同體的自愿性不存在外部指令，是按照相互默契、各盡其責(zé)、相互協(xié)調(diào)，自動形成的有序組織結(jié)構(gòu)。

4、對話性。教師共同體中，教師相互將對方視為知識的可能性源泉，通過對話和共同的探索活動將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識；另一方面，共同體通過將個人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個人困境，從而構(gòu)成一種加速個人智慧學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。

5、歸屬感。歸屬感是教師共同體的情感特征。歸屬感是指一個個體或集體對一件事物或者現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對這件事情或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。

十五、教師共同體的功能P1561、促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的建立使得教師有機會一起根據(jù)具體情景進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在和專家教師的協(xié)作中獲得身份的認(rèn)同，吸收別人的優(yōu)點并加以內(nèi)化，成為自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展。

2、促進(jìn)教師專業(yè)知識的共享。由于專業(yè)共同體中每一個主體的視界總是處于變動和發(fā)展中，因而教師共同體就能為教師提供源源不斷新鮮的知識來源。

3、促進(jìn)教師專業(yè)精神的養(yǎng)成。教師共同體為教師專業(yè)精神的養(yǎng)成提供了一個良好的環(huán)境。教師共同體中，教師通過教學(xué)實踐問題的溝通和學(xué)習(xí)，影響其教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，教師在不斷學(xué)習(xí)中將自己融入教育中，煥發(fā)出一種主人翁精神。

十六、如何構(gòu)建教師共同體？P159

（一）以教研為載體構(gòu)建共同體。是指由有著強烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師和專業(yè)研究者自愿組建的，以探究教育教學(xué)實踐中共同面對的問題，提高課堂教學(xué)有效性為目的而形

成的開放、協(xié)作、共同發(fā)展的教師團(tuán)體組織。其主要方式有：

1、集體備課。是指在實施課堂教學(xué)前，同一課程的任課教師聚集在一起，集體研究、討論教學(xué)內(nèi)容和方法，形成一個大家都遵從的基本教案的過程。

2、聽評課。是指教師隨堂聽課或觀看教學(xué)錄像后就課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析、診斷、研究和評價，相互交流看法和建議，提高對教學(xué)的認(rèn)識，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的一種教研活動。

3、以師帶徒。以師帶徒在共同體中有更深層次的含義，不僅重視老教師帶教的作用，還有研修的意義在內(nèi)。

（二）基于知識管理構(gòu)建共同體。是指教師為了提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，在對知識的獲取、儲存、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和管理的過程中所形成教師團(tuán)體組織。需要注意一下三點：

1、增強教師個體的知識管理意識。

2、強化對話和交流的意識。

3、構(gòu)建知識共享平臺。

（三）基于理論探究構(gòu)建的共同體。是指教師在嘗試運用最新的教育理論解決教育教學(xué)實踐中所遇到的問題時，教師之間、教師與研究者之間通過相互磋商、溝通和交流而形成的教師團(tuán)體組織。需要注意一下兩點：

1、關(guān)注教育理論的最新進(jìn)展。

2、建立理論研究者與教育實踐者新型的“伙伴—協(xié)作”關(guān)系。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體。是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以廣大教師自愿主動參與為前提，借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流協(xié)作而建立的非實體教師團(tuán)體組織，即虛擬教師共同體。需要注意以下三點：

1、對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)。

2、搭建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。

3、制定共同遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則。

十七（1）、什么是教師反思及其特點。P169

教師反思：是指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認(rèn)知對象，有意識地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

特點：內(nèi)隱性、批判性、頓悟性。

十七（2）、教師反思對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用：P1711、有利于深化教師對教育的理解。

2、有助于催生教師的教育智慧。

3、有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的升華。

4、有助于提高教師的職業(yè)幸福感。

5、有助于教師優(yōu)良專業(yè)品質(zhì)的形成。

十八、教師反思的內(nèi)容。P1761、教育信念。教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點，是教師教學(xué)行為的指南。對教師教育教學(xué)觀念的反思是改善教師教學(xué)行為的重要前提。

2、教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行自我反思的重要憑借。

3、課堂教學(xué)行為。在組織實施教育教學(xué)活動的過程中，教師教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法的選擇是影響其教育教學(xué)效果的重要因素。

4、教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師獨具個性的教學(xué)、思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。

十九、教師反思的途徑：P1791、理論學(xué)習(xí)。教師只有把理論學(xué)習(xí)和教育實踐結(jié)合起來，運用教育理論來指導(dǎo)自己的專業(yè)

實踐，并以自己的反思實踐闡釋、豐富教育理論，教育理論才能內(nèi)化為個體的思想行為。

2、尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助。專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)人員對教師的一種引導(dǎo)和帶領(lǐng)。教師同專家和同事參與相互討論和共同分析，能促使教師借助集體智慧，進(jìn)行更深刻、更全面的反思。

3、“反思性教學(xué)”。是以追求教學(xué)實踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性為目的，是通過對教學(xué)實踐中實際問題的審視，探討，研究等來實現(xiàn)教師教學(xué)改善和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)方式。

4、學(xué)生反饋。教學(xué)是由師生雙方組成的雙邊共同活動，師生之間借助于反饋實現(xiàn)獨特的交流，從而使師生雙方獲益。通過學(xué)生的反饋信息，教師可以更好地了解教學(xué)，檢查自己的教學(xué)實踐是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

5、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的建立為教師及時對自己的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和重構(gòu)搭建了平臺，教師利用這一平臺挖掘和整理其在職業(yè)生涯中積累的經(jīng)驗中蘊含的原理，構(gòu)建一套有利于自己發(fā)展的理論體系，形成獨特的專業(yè)理念。

6、教育敘事研究。就是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。敘事的過程也是他們不斷關(guān)注自身教育教學(xué)實踐中的思想和行為并對其進(jìn)行反思的過程，也是對他們思維方式進(jìn)行重構(gòu)的過程。

第二篇：《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》學(xué)習(xí)心得1

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》心得體會

姓名：花榕鍵

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》后，我獲益匪淺，尤其對教師專業(yè)化發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識。為適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展的要求，我們必須加強思想文化修養(yǎng)，最大限度地提升自己的專業(yè)化能力，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師。此外，我更堅定了自己“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個方面努力去做，完善自己，要堅定不移地?zé)釔圩约旱慕虒W(xué)事業(yè)。

（一）首先要培養(yǎng)自已作為一個教師的歷史使命感。

“做一天蠟燭，就要發(fā)一天的光；做一只春蠶，就要吐一寸絲?！边@是我的教育觀和思想觀。千萬不能有“做一天和尚撞一天鐘”這種不負(fù)責(zé)任、逍遙懈怠的思想，有的就是一種教師的使命感。通過3天的培訓(xùn)，使我漸漸懂得：教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感悟、時間、精力乃至付出自己全部的心血。這種付出是需要以強烈的使命感為基礎(chǔ)的，要以強烈的責(zé)任訊作為代價。一個熱愛教育事業(yè)的人，應(yīng)該勤勤懇懇，無怨無悔。這也是師德的首要條件。

（二）其次要熱愛自己的學(xué)生。

班主任的愛，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是激勵學(xué)生奮進(jìn)的催化劑，是師生之間達(dá)到心理相融的接觸點，也是班主任的教育機智，教育才能的血和肉是一種含有友情有超越友情，含有父母的愛又超越父母的教育之愛，作為一個教師，要想愛更要會愛，如果不會愛，原來即使想愛，后來也會變得不愛。用自己的話來說，教師需要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，從而促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。通過培訓(xùn)，我懂得了怎樣去愛一個學(xué)生?！皭邸笔且婚T藝術(shù)，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面、作為教師。今后我需要努力做到能愛，善愛，去關(guān)愛學(xué)生成長過程中的每一個微笑的閃光點，要愛他們具有巨大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性?！皭邸币詯蹌悠湫?，以嚴(yán)導(dǎo)其行；愛要以理解尊重，信任為基礎(chǔ)；“愛”要一視同仁，持之以恒。

（三）對于自己教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。

教師的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教育事業(yè)關(guān)系著下一代的身心發(fā)展，關(guān)系著祖國建設(shè)的明天，是中國建設(shè)中舉足輕重的一部分。教師的工作責(zé)任感應(yīng)該是相當(dāng)強烈的，只有強烈的責(zé)任感才能帶動其起工作的熱情和動力，才能真正意識到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。教師要時刻注意自己的言行并留心學(xué)生的反應(yīng)和變化，為學(xué)生樹立好的榜樣，改正不良的習(xí)慣都是教師的基本責(zé)任、如果缺乏對學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，又如何將工作熱情融入到自己的工作當(dāng)中去呢？那就更不要談兢兢業(yè)業(yè)的為學(xué)生服務(wù)了。然而，光有責(zé)任感還是不夠的，教師不應(yīng)只是成為學(xué)生的導(dǎo)師和幫手，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。所以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是一個好老師起碼的道德，是強烈責(zé)任感的體現(xiàn)和升華。

我想，作為一個教師，不僅是一個教書育人的教師，更應(yīng)該成為一個研究者。在教書育人的過程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份進(jìn)入生活本身，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場當(dāng)時的內(nèi)在真實，來展示教學(xué)的真是面貌。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個體要準(zhǔn)確地扮演一個角色，首先就要認(rèn)識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認(rèn)知②對角色職責(zé)的認(rèn)知③對角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實踐活動。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達(dá)到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙?，從根源上遏制擇校熱的關(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學(xué)比如盧灣實驗小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術(shù)創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個教師團(tuán)隊建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價值。面向知識社會教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時沒使用過的方式教學(xué)，在團(tuán)隊中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學(xué)中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)校可以接收更優(yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應(yīng)對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。