第一篇：抓好教師專業(yè)化發(fā)展

抓好教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校內(nèi)涵發(fā)展——南朗鎮(zhèn)翠亨小學教師發(fā)展診斷報告

學校教師發(fā)展診斷：

1、背景與現(xiàn)狀。我們學校是一所農(nóng)村小學，全校478名學生，教師18人，其中高級教師6人，本科學歷7人，大專學歷11人，35歲以下年輕教師13人，男教師3人。

2、優(yōu)勢和潛力。教師的學歷達到國家規(guī)定的標準，但所學專業(yè)與所任教學科不太匹配。絕大部分教師有足夠的敬業(yè)精神。教師整體比較認可學校管理，大多數(shù)教師有社會責任感，年輕教師多，易于接受新思想新技術(shù)，教師能安教樂教。

3、問題與不足。我校是一所規(guī)模較小的學校，缺乏冒尖的骨干教師和學科帶頭人；教科研水平偏低，還沒有形成濃厚地開展教育科學研究的氛圍；部分教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力還處于低層次水平。新任教師需要鍛煉培養(yǎng)，部分教師的教育思想比較落后，職業(yè)意識薄弱，對當今的教育趨勢把握不夠。

教師的專業(yè)知識不夠,教育技能缺乏，偶有體罰或訓斥學生等違規(guī)情況發(fā)生，教育教學分割，教育沒有長久意識和預(yù)見意識，急攻近利，被動應(yīng)付，急躁簡單。不能做到收放自如，兼收并蓄。鑒于此，在未來的工作中，我們將努力促進教師專業(yè)發(fā)展。以下是本人工作中的一點構(gòu)思。

教師專業(yè)化發(fā)展的對策：

一、為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期探索，不斷進步的過程，這一過程，永無止境，教師培訓必須貫穿其專業(yè)生涯始終。要改變高學歷就是專業(yè)化的片面認識，變被動發(fā)展為主動發(fā)展，教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學校要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上迅速成長。

（1）建立促進教師成長的機制。

教師的成長，專業(yè)的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀條件來推動。學校領(lǐng)導應(yīng)在為教師專業(yè)化發(fā)展中起引導作用，規(guī)劃學校教師發(fā)展目標，讓教師在教育教學的廣闊天地里，實現(xiàn)個人發(fā)展目標，體現(xiàn)個人價值，滿足教師自我成長的需求。當教師一個目標實現(xiàn)時，學校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質(zhì)獎勵，肯定教師的成功。當教師實現(xiàn)一個目標之后，學校又要引導教師向新的目標努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。比如，有的教師很有潛質(zhì)，可他沒有向上的動力，很容易滿足已取得的成績，這就需要學校領(lǐng)導不斷地引導，激勵他們不斷對自己提出新的目標要求。

工作環(huán)境影響一個人的成長，良好的工作環(huán)境需要學校管理者去營造。學校要倡導寬松的環(huán)境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學習，共同提高，促使教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學習氛圍、研究氛圍，使教師專業(yè)化不斷走向成熟。

（2）營造教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境。

教師工作富有創(chuàng)造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學實踐活動，探索教育規(guī)律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來的是無限創(chuàng)造力。許多奇思妙想油然而生，教師在工作中會創(chuàng)造出許多業(yè)績。我校就有這樣一位教師，在原單位由于人際關(guān)系的緣故，調(diào)入我校工作，教學上發(fā)生了很大變化，她的聰明才智得到很好的展現(xiàn)。寬松的環(huán)境，給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學習，相互交流，共享學習的歡樂，營造了濃濃的研究氛圍。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師就會變被動的專業(yè)發(fā)展為主動的、能動的專業(yè)發(fā)展。

學校要給教師發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。根據(jù)動機理論，教師擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作看作為是一種責任與使命，教師煥發(fā)的工作動力就越大，教師就能把自己的專業(yè)學好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業(yè)的滿足感。

(3)制定發(fā)展性教師評價制度。

發(fā)展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學校管理者和教師平等對話，形成合作互動關(guān)系；對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內(nèi)部動機來評價和激勵教師的教學行為，構(gòu)建全員參與，共同進步的教師評價模式。設(shè)計評價內(nèi)容，擴大評價領(lǐng)域，建立教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價模式。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的保障。評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進取性。建立這樣一種評價制度，對教師的自我發(fā)展是一種促進。

二、為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團隊氛圍。

1、創(chuàng)建學習型教研組。

教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。從某種意義說，教師專業(yè)化發(fā)展的愿望是否強烈，專業(yè)化發(fā)展速度的快慢，教師之間專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，都取決于教研組教研活動的質(zhì)量與水平。因此，可以認為，加強教研組的建設(shè)與發(fā)展，是推讓每位教師擁有明晰的發(fā)展目標。

教研組中教師與教師之間相互學習、交流教學心得，研究教學方法的途徑。構(gòu)建學習型教研組，是為了促進教師的專業(yè)成熟。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高自我的教學能力。教研組是學校教師經(jīng)常互通信息、交流體會、相互切磋、分享經(jīng)驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優(yōu)勢的配合與發(fā)揮，也是團結(jié)互助共進的團隊精神的體現(xiàn)。因此，建設(shè)好教研組，形成學習型教研組，有利于幫助教師提高教學能力，提高課堂教學效果，提高教師的研究能力，是教師自主發(fā)展的動力。因而，保障教師在教研組活動中的主體地位，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。通過教研活動，解決教學過程中的問題，從而提升教師的研究能力，促進教師發(fā)展。應(yīng)該說校本教研對教師有直接的幫助，教師之間討論、交流、學習，對課堂教學的影響很大。特別是教研組的教學公開課，大家在評課中學到許多經(jīng)驗與方法。這對教師專業(yè)發(fā)展無疑是一種促進，也是一種引導。

2、建立交流互動式校本培訓格局。

校本培訓是對教師繼續(xù)教育的一種有效做法，它貼近學校教師隊伍的實際，制訂培訓計劃，開展系列培訓活動。校本培訓應(yīng)當立足于一所學校，這一培訓對把握教師“最近發(fā)展區(qū)”，引導和促進教師不斷發(fā)展很有幫助。我們學校根據(jù)教師隊伍狀況，每學期有計劃、有主題地開展校本培訓，解決教師在教育教學過程中存在的問題，使教師懂得尋找解決問題的方法。在校本培訓中，我們將注重教學技能、教學模式，又對教師的教育思想、教育信念、教育境界進行引導。教師就要用心教學、用心研究，把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，這是教師專業(yè)本領(lǐng)。

三、為教師個人專業(yè)成長搭建階梯。

1、引導教師制定個人發(fā)展計劃。

我們學校是一所農(nóng)村小學，一共10個教學班，差不多五百學生。無論是占地面積，綠化標

準，還是生均建筑面積和教學裝備等都達不到一流學校的要求。但是，我們堅信一流的學校并不是具有一流的設(shè)施，而是擁有一流的教師。學校的特色必須以先進的教育理念為指導，只有樹立了正確的觀念，才能把辦學理念內(nèi)化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。要引導學生快樂，教師首先應(yīng)該成為快樂的榜樣，為了使“快樂學習，主動發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)化為學校全體成員共同的教育理想和自覺行為，我們引導教師制定了個人發(fā)展計劃，極大地激發(fā)了廣大教師學習課程理論、教育理論、學習理論的積極性。

教師根據(jù)自己的追求，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。學校管理者對教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規(guī)劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。學校管理者就應(yīng)會滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實現(xiàn)自身價值。同時，建立激勵機制，成長機制，引發(fā)教師對教育工作的認識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功。

2、開展分層次聽評課研究。

教育實踐是教師成長、發(fā)展的最基本的途徑。學校搭建實踐的舞臺，開展分層次聽課研究。對骨干教師與一般教師的聽課提出要求。我校每學期不少于十五節(jié)，每次聽完課后，開展評課活動，說出自己的觀點，提出改進意見。聽評課的交流與研究活動，使教師對不同學科、不同特點的課有所了解。評課是教師學習課程標準，掌握課程標準的過程，聽課也是教師之間相互學習、相互促進，共同進步的過程，是教師完善自我教學的好方法，也是教師自我教育，主動發(fā)展，提高專業(yè)能力、專業(yè)水平的過程，這也是培養(yǎng)教師的途徑之一。

聽評課的實踐活動，可以使教師跳出學科來看教學，使新課程目標在實踐中得到運用。它也是教師研究教學的時機，教師的專業(yè)能力在教學實踐中才會提升，他們通過一堂堂公開教學課來提高自我專業(yè)化程度，促進自我專業(yè)發(fā)展。聽評課是一種制度，也是激勵教師的機制。

3、鼓勵多元化的學習。

①抓好教學反思制度。

我們覺得學校的教育科研，最終都要在教育教學實踐活動中來進行，在課堂中 “兩張皮”，其實，真正的教學活動有著科研的性質(zhì)和色彩。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺反思、重建。反思就是研究，就是充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。因此，我們把教師反思教學實踐作為校本教研的起點來抓，作為校本教研最基本和最普遍的方式來抓，作為教師專業(yè)的核心能力來抓，作為提高教師素質(zhì)的最有效途徑來抓，積極引導教師進行教學反思。開學初，在制定各科計劃和教研組計劃的同時，我們明確要求各組教師結(jié)合前學期教學實踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集組內(nèi)本學期的研究專題和校級研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，重建教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)，向“反思型”教師邁進。

我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法，要求教師對上過的每一節(jié)課進行教學反思，每周進行兩次每次兩節(jié)課的課前課后討論，每月撰寫一個教學案例，每學期寫一篇論文進行交流。改革傳統(tǒng)的備課檢查制度，本著“實行個別化設(shè)計，倡導創(chuàng)新設(shè)計，注重教學反思”的原則，著重強調(diào)檢查教師所寫的教學反思筆記、教學隨感等內(nèi)容。同時，通過改革課堂教學評價方法（自評與他評相結(jié)合）及創(chuàng)設(shè)案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。不少老師都總結(jié)出了許多好的反思經(jīng)驗，如“課前反思，研究的問題是否為大多數(shù)學生所需要，如何分析解決；課中反思，教學設(shè)計是否合理，所預(yù)設(shè)的學習方式是否為大多數(shù)學生喜歡，生成與預(yù)設(shè)的矛盾是否統(tǒng)一；課后反思，教學研究的成效有多少，所設(shè)計的方案能否有效解決問題，怎樣改

進，又生發(fā)了哪些新的問題與困惑”，“每節(jié)課都做及時反思，單元或章節(jié)做階段性總結(jié)反思”，“反思成功之處，反思失誤之處，反思機智之處，反思學生的不同見解，反思學生出現(xiàn)的問題，反思今后的改革創(chuàng)新”等等，使得教學反思已逐漸成為了我校廣大教師的一種自覺行為。教師們通過反思，對自己的工作做研究、改變，于科研的方式——發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實現(xiàn)從被動發(fā)現(xiàn)問題到主動發(fā)現(xiàn)問題滋生點的轉(zhuǎn)變，為教師工作的實質(zhì)性改變服務(wù)，從而達到教師生命質(zhì)量的提升。

②抓好個人學習制度。

學校是學習的場所，教師應(yīng)當率先成為終身學習的模范，要讓學習支撐教師的生命。引導教師樹立終身學習的理念、習慣，培養(yǎng)教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。我們的教師們每人備有兩個學習記錄本，隔周進行政治學習和業(yè)務(wù)學習，作好相應(yīng)的學習筆記。另外，我們還把每天收聽收看國內(nèi)外新聞，學習教育教學理論知識，記入個人學習本中。每個寒暑假圍繞一個主題收集相關(guān)學習資料，并撰寫學習體會一篇。通過個人自主學習，提升教師的精神、氣質(zhì)和品位，增長教師的職業(yè)智慧。

同時我們還通過組織教師外出學習名校名師的教學經(jīng)驗，擴大教師的教育視野；通過邀請兄弟學校來校開展教學交流活動，幫助教師提高專業(yè)水平。我們推薦教師參加專題培訓，豐富自己的知識。這些不斷的自身學習，本身對學生的學習也是一種激勵，更是一種榜樣?？傊?，相信在教師專業(yè)化發(fā)展這個生命歷程中，我們的老師定能在規(guī)劃、學習中獲得希望感；在學習、實踐、反思中，定能獲得豐富感；在不斷改變、創(chuàng)新中，定能獲得新鮮感、成就感。因為這種主動生存、發(fā)展的方式，它與人所特有的、創(chuàng)造的需要聯(lián)系在一起，與生命活力的激發(fā)和潛在可能的實現(xiàn)聯(lián)系在一起。以這樣的態(tài)度去對待周圍世界、對待自己的人生，人的生命過程就會積極，呈現(xiàn)出自主的色彩，不僅創(chuàng)造出新的事物、新的方法、新的技術(shù)、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且會不斷豐富自己的內(nèi)在精神世界，創(chuàng)造新的生命歷程。這正是未來社會所需要的新人的基本生存方式。這也是時代賦予學校管理者的重任。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領(lǐng)導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關(guān)注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結(jié)果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導、同事、學生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：

一、在上級部門及本校組織的相關(guān)活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、參加了本學校組織的英語、師德培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；

2、利用課余時間研究了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

3、利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

4、在英語學習方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續(xù)加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學科的教學工作；

5、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學設(shè)計過程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程

中將繼續(xù)深入學習。

二、本學期還進行了一些具體的學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應(yīng)用。

總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！

第五篇：淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

【摘要】：特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面，目前我國特殊教育師資隊伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專業(yè)化的認知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 專業(yè)化

一、特殊教育的專業(yè)化

教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因為特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學生因個人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個別差異，并以康復治療取向，強調(diào)責任與績效，鼓勵多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項整合醫(yī)學、教育、心理、社會等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃龠M他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識（學科專業(yè)知識、教育理論知識、實踐性知識）、專業(yè)能力（特別在學科教學能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，以適應(yīng)新形勢對特殊教育的要求。

二、特殊教育教師專業(yè)化要求

特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實是特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也多是從普通學?！昂Y選”而來的，特殊教育學校的師資專業(yè)水平急待提高。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù)，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。

三、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展障礙

有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：

（一）目前特殊教育還得不到社會應(yīng)有的重視，不論是從學校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對特殊教育的意義認識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨立的評價體系，對特殊教育的績效評價，往往參照于普通學校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。

（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應(yīng)的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。

（四）教師資源不足，工作負荷太重，教師疲于奔命；教學設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評量（包括對學生生理、心理和教育教學效果的評估）困難費時費力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴重阻礙了特殊教育教師教育、教學、教研、科研的進一步發(fā)展。

（五）由于對特殊教育這個職業(yè)認識不深，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態(tài)之間，或認為特殊教育是一個可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認為特殊教育太難，這些特殊學生怎么教也教不會，對特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育學校教師專業(yè)成長的對策

美國學者克朗頓(P.Cranston)提出“自我指導的專業(yè)發(fā)展”的觀點。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發(fā)展的意識和能力，又要自覺承擔專業(yè)發(fā)展的責任，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標?？梢姡處煹淖灾靼l(fā)展強調(diào)教師要有主動發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象，其發(fā)展動力來自教師內(nèi)部需求。

(一)精心準備,充實教材

特殊教育學校的教材多樣化，教材與學生的生活聯(lián)系起來,把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在教學的過程中做到:眼中有學生、心中有目標、手中有方法。不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注他們的學習過程，同時更要關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與興趣、需求等，不斷提高學生們適應(yīng)生活、融入社會的能力。

（二）增加閱讀量

請教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學習，在我國的現(xiàn)實條件下，它是特殊教育學校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點標記，采取相應(yīng)的措施來改變這一現(xiàn)狀。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗。

（三）充分利用資源

資源問題是制約特殊教育學校教師專業(yè)知識發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識研修的成效。對自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時常參與網(wǎng)上的討論或研討，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識提供有利因素。也可以通過建立個人空間的博客，突破時空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。

（四）課堂教學的研究與比較

特殊教育學校教師專業(yè)成長應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學的機會，請專業(yè)人士或同行聽課、評課，在這一動態(tài)過程中發(fā)展與成熟。也可以認真研究成功教師的課堂，深入實際進行理性思考和教學，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進和完善，積極反思。

（五）課程行動研究

課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學質(zhì)量而進行的研究。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進行研究的過程中也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對”自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以課題的形式運行，既可提高教師的科研能力又解決了實際問題。

五、行動研究促使實踐能力專業(yè)化的提高

（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學知識

接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃?促進他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題

美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼提出的六項專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練的操作和實踐”、“運用理論知識對實際情況做出判斷”。美國著名心理學家R.J.斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統(tǒng)的知識后，并不一定能處理好各種實際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達的國家還強調(diào)家長的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個團隊中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標準的制定，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德

特殊教育的對象多屬于弱勢群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù)，并對此負有深深的責任感。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。

結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個十分復雜的工程，需要政府和特教學校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求，實現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實現(xiàn)自我價值，社會才會更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！

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