第一篇：教師最需要的心理1

《教師最需要的心理學(xué)》讀后感

“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一個人的語言影響另一個人，是一個人的行為影響另一個人，是一個人的靈魂影響另一個人?！边@樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學(xué)，一定得了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。一個真正懂得心理學(xué)的教師，定能夠洞察學(xué)生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。

作為教師，長期以來，社會對教師一味強調(diào)風(fēng)險、責(zé)任，相對忽視了我們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業(yè)認同感，從內(nèi)心深處認識到：教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個非常有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學(xué)會多看看身邊的快樂滿足的事，學(xué)會腳踏實地追求切近的目標。

書中對教師應(yīng)當怎樣保持健康的心理做了細致的闡述：

一、正確認識自我，保持樂觀心態(tài)

從心理學(xué)的角度來講，教師的職業(yè)是“開放”的，要接受學(xué)生、校長、教研員、學(xué)生家長、教育局、乃至社會的檢查和監(jiān)督。并且教師自己心里也有“一桿秤”隨時隨地的都在監(jiān)督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。這使得教師的身心經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。因此教師

應(yīng)該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念，才能正確的認識自己,客觀評價自己，合理要求自己，才能正確的對待他人對自己的評價，做自己認為該做的事，不給自己設(shè)定高不可攀的目標。同時，推己及人，也能客觀的評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點。還要保持樂觀的心態(tài)，學(xué)會用微笑面對，以真誠對待，盡量避免正面沖突，改善不利于心理健康的客觀環(huán)境。

二、增強心理保健意識，掌握心理調(diào)適方法

1、形成“壓力免疫”

在應(yīng)對壓力之前，首先要對壓力有明確的認識和接受的態(tài)度，認識到壓力極其反映不是個性的弱點和能力的不足，而是人人都會體驗的正常心理現(xiàn)象。其次采取積極的壓力應(yīng)對模式。分析問題、思考解決問題的辦法，最后著手解決，再次，主動尋求社會支持。

2、合理宣泄情感

教師面對繁重的工作，復(fù)雜多變的教育對象難免會產(chǎn)生各種消極情緒反應(yīng)，但千萬不要把不良情緒悶在心里，要及時地宣泄出來，如寫日記傾吐、向親友傾訴，或參加各種文體娛樂活動。

三、投身教育教學(xué)改革，培養(yǎng)興趣愛好

教師要認清教育改革的迫切性，了解改革的基本思路，做到“有備無患”而非“措手不及”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從工作的成果中獲得滿足和激勵，只有這樣，才能真正擁有心理上的安全感。

興趣和愛好與人的心理健康也有很密切的聯(lián)系。教師擁有良好的興趣愛好，不僅可以在教學(xué)中發(fā)揮意想不到的作用，還能使教師獲得

心理上的成就感和滿足感，還可以陶冶教師的思想情操，消除疲勞，對心理健康大有裨益。

四、換個角度思考，做到寬容待人

1、換個角度思考

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，一件不好的事情，換個角度去思考，或許會覺得并沒有那么糟糕，這也是排解煩惱的一劑良方。有了自我安慰的理由，生活就會多些彈性和人性，凡事也就不必鉆牛角尖了，由此減輕了生活的壓力，換個角度看問題，常能海闊天空。

2、做到寬容待人

寬容待人，海納百川，有容乃大。吃點虧顯風(fēng)格，不生氣就是福。凡事不用斤斤計較，用尊重與寬容去贏得快樂、贏得健康。

希望我們都能做一個心理健康的教師，用最美好而高貴的心靈以及充滿感染力的人格魅力做世界上最幸福的人，讓世界充滿愛。

第二篇：教師最需要的心理學(xué)

《教師最需要的心理學(xué)》讀后感

剛拿到這本書時我的心中充滿了疑惑，為什么教師需要心理學(xué)？心理學(xué)又能帶給教師怎樣的啟示？帶著這樣的疑惑我翻開此書。

首先映入眼簾的是著名教育家雅思貝爾的一句話“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽颐靼琢?，教育是心靈的教育，我們教師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學(xué)，首先就要了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。

我們常說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我們也明白這樣的理念：只有學(xué)生主動地學(xué)、自主地學(xué)才最有效。但是教師的指導(dǎo)性、啟迪性、激勵性作用更為重要，它們是學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得有信心的關(guān)鍵。那么怎么才能發(fā)揮我們教師的指導(dǎo)性、啟迪性、激勵性作用呢？這是許許多多老師們心中存在的疑惑和不斷思考的難題，特別是在我們學(xué)校實行了“4+1”教學(xué)模式之后，教師的這種能力顯得尤為地重要。

在《教師最需要的心理學(xué)》這本書中分四個篇章從四個角度闡述了教師為什么需要心理學(xué)和如何應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)知識。第一篇章，教師自身最需要的心理學(xué)。該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。作為教師你是否能夠善于進行自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪里來？教師的心理和技藝誰重要？第二篇章，教師要了解學(xué)生的心理。該篇章深入地探討了教師最關(guān)心的有關(guān)學(xué)生的心理問題，從了解學(xué)生的心理，到幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，再到讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，再到走進學(xué)生的心靈。第三篇章，教師教學(xué)最需要的心理學(xué)。從心理學(xué)角度對教學(xué)的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學(xué)。

結(jié)合“4+1課堂教學(xué)模式”我重點閱讀了第三篇章，教師教學(xué)最需要的心理學(xué)。不可否認，現(xiàn)在越來越多的教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。Why？書中給予了我們答案，作者認為是我們教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握教師教學(xué)的準備策略或技術(shù)的問題。什么是教學(xué)準備策略？教學(xué)準備策略實質(zhì)上是要求我們教師從兩個方面來考慮，一個是知識的目標，一個是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。而其中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)是重點。因此“準備”過程中重要的是全面了解學(xué)生。由此看來我們學(xué)校提出的確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的做法是符合心理學(xué)的。對于目標的確立文中給予了幾點建議，1、目標的設(shè)計要簡練概況，便于理解和記憶。

2、目標的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通過”、“熟悉”等無法操作的抽象詞語，應(yīng)該使用一些能夠看得見摸得著，并可以實際檢測的行為動詞。比如認知目標多使用“說明、觀察、記住、書寫、辨認、區(qū)別等詞語。能力目標多使用概括、會做、嘗試、比較、表達、感悟等詞語，情感目標多使用具有、或得、學(xué)會、堅持、樹立等詞語。

3、目標要與學(xué)生實際相結(jié)合。

4、目標定位要準確。另外在“教學(xué)準備策略”中還有一個重要方面不可忽視，那就是我們教師自身情感調(diào)控的準備。我們教師自身的情感在某種意義上具有相當重要的作用，它往往會決定我們教學(xué)的成敗。“真正的課堂活躍是學(xué)生思維的活躍！”如果老師一進課堂就板著面孔說教，表情嚴肅，甚至因為學(xué)生的原因言辭還相當刻薄，這怎能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感！整堂課氣氛相當壓抑，學(xué)生的思維如何能活躍起來？讀到此處，我忽然明白了為什么在我的課堂上明明該是學(xué)生們感興趣的問題，可學(xué)生們卻都死氣沉沉的。原來是我的原因，我以為板著臉能夠更好地保證課堂秩序，可是我沒有想到的是，我板著的臉雖然保證了秩序卻犧牲了學(xué)生們高昂的學(xué)習(xí)熱情。

在“4+1”教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)常常需要學(xué)生們帶著幾個問題來進行學(xué)習(xí)，通過問題來對學(xué)習(xí)的目標進行檢測，整節(jié)課堂是由問題來貫穿的。那么這些問題的提出方法在心理學(xué)上有沒有要求呢？美國著名心理學(xué)家羅伊說：“學(xué)起于思，思源于疑。有趣高效的提問會像磁石一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望?！苯虒W(xué)提問是指教師以提問為手段進行教書育人的實踐活動。教師教學(xué)提問的水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波

瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精彩跌出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。從心理學(xué)的角度，我們認為課堂提問的意義在于創(chuàng)設(shè)情境、催化思考、調(diào)控進程。在平常的教學(xué)中經(jīng)常聽到老師問“這對嗎？”“這樣好不好？”這樣的問題，學(xué)生都會很容易的形成定勢“對”“好”。因此作為教師最好不要這樣提問。提問是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。那么教師該如何掌握提問的藝術(shù)呢？

1、提問時機的把握。在提問的最佳時機提出問題。如在上課的初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)是，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進一步強化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當學(xué)生的思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性的問題，可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，防止學(xué)生講話或打瞌睡等。

2、提問內(nèi)容的指向和集中。即重難點突出。

3、提問對象的選擇。學(xué)生分為依存型、獨立型、沉思型、沖動型。針對不同類型的學(xué)生提出不同的問題。對于“4+1”中的組內(nèi)互助，組內(nèi)的“自探”、“展示”和“競爭”三個部分，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里面運用了心理暗示的作用，通過這三個部分讓學(xué)生在心里得到“我能行”的自信。美國著名心理學(xué)家塞里格曼說過“心理暗示是生活中最常見的一種特殊心理現(xiàn)象，它最能激發(fā)人達到最佳的狀態(tài)?！蓖ㄟ^實踐證明通過暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個人的動機、興趣、期待、情感、意志等因素有機結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者得積極潛力。

另外我想說的一個重要的方面就是多媒體的問題，正確的使用多媒體輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果：課件宜摒棄以教為主角的設(shè)計理念，從服務(wù)學(xué)生主旨出發(fā)，把握好教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性這三個向度，圍繞課堂教學(xué)目標展開，力求直觀生動，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡潔，信息量大，調(diào)用靈活，并適合輔助課堂教學(xué)，以保證課堂教學(xué)不受課件左右與約束。

書中還有很多對我有幫助的觀點，不能一一道來，我將在未來的日子里，通過實踐來改善我的課堂教學(xué)，相信這會對我的課堂教師水平是一個很好的提高機會。

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第三篇：教師最需要的心理學(xué)讀后感

《教師最重要的心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

雅斯貝爾斯說過：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币虼耍逃粌H是一門藝術(shù)，更是心靈的藝術(shù)，是以心靈感受心靈、以心靈理解心靈、以心靈感染心靈的藝術(shù)。

作為一名教師，要想達到教育的最好效果，就必須擁有美好而高貴的心靈以及充滿感染力的人格魅力，就必須不斷修煉自我、提升自我，做最好的教師。

課堂教學(xué)只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學(xué)生留下深刻的印象。為此，課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得真理、完善人格，就不能忽視情感因素。

用激情可以驅(qū)動學(xué)生強烈的求知欲。教育家第斯多惠在《德國教師指南》中指出，怎樣才能使學(xué)生“愿意學(xué)習(xí)”，怎樣使他們在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時“引起愉快的感覺”？首先是對學(xué)科要有“熱愛的態(tài)度”，教師對學(xué)科的熱愛會“傳導(dǎo)給學(xué)生”??..——《教師最重要的心理學(xué)》趙國忠

經(jīng)過一年的教學(xué)，自己也覺得對于教師這一職業(yè)也有幾分心得體會。因此在開始拿到《教師最重要的心理學(xué)》這本書時，自己帶有一些疑惑：當老師還要繼續(xù)加強心理學(xué)學(xué)習(xí)？帶著這個疑問，我開始了對這本書的學(xué)習(xí)。

首先映入眼簾的是著名教育家雅斯貝爾斯的教育心得: “教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈

魂喚醒另一個靈魂?！边@句話深深地打動了我。從中，我明白了教育不僅僅是知識的傳授，文字的交流，它首先是心靈的教育。我們想要真正的理解學(xué)生，教育好學(xué)生，必須走進學(xué)生的內(nèi)心，進行心靈的溝通。人之所以為人，就是因為我們具有自己的思維，擁有情感。我們教育的職責(zé)不僅僅體現(xiàn)為傳授知識，它更重要的是幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。聯(lián)合國教科文組織：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！蔽覀冊谧⒅刂R傳授的同時，還需要注重學(xué)生的情感需求，盡量實現(xiàn)素質(zhì)教育，使之不僅僅停留在書面。在日常教學(xué)中，自己也忽視了同學(xué)生的心靈溝通，只要求他們多寫、多背，努力提高成績。這種思想缺乏時代性，發(fā)展性。一個學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)該只用成績作為唯一的評價的標準，他們也必須自己的課外時間。由此看來，我們提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔就是勢在必行的。聯(lián)系到學(xué)校的四步導(dǎo)學(xué)思想，將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在相互交流探討中得出科學(xué)的結(jié)論。在這種教學(xué)過程中，作為備課老師必須吃透教材，花費較多的時間來思考課程的價值點和障礙點，善于選擇設(shè)問角度和設(shè)問方法，從而使學(xué)生快捷高效的進入有價值的知識的思考中。在這一過程中，雖說我們的備課時間會加大，但是對于學(xué)生而言這是減負。這對于他們自主高效的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育的培養(yǎng)是大為有利的。在后面的教學(xué)工作中，我自身還要加強教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的積累，加強四步導(dǎo)學(xué)方法的貫徹實施。相信在逐步落實四步導(dǎo)學(xué)法的過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識，也會擁有更多的自由的時間。這會讓我們和學(xué)生有更多的時間進行心靈的交流，真正做到“教育之本”。在學(xué)習(xí)這本書的過程，還有一段話給我留下的深刻的印象：課堂教學(xué)只有熔鑄教師豐富的情感，才能給學(xué)生留下深刻的印象。為此，課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得真理、完善人格，就不能忽視情感因素。

在課下，我們在進行相互交流時，上課累，備課多，作業(yè)批改量大，學(xué)生上課沒精神，老師上課沒激情常常是我們的話題。著名特級教師于漪說：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花，而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”由此可見，教學(xué)激情是教師必不可少的素質(zhì)。

縱觀名師們講課，哪一個不是激情滿懷、有聲有色、娓娓道來？像于漪、魏書生等，都能把課講得高潮迭起，富有魅力。教師富有情趣地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。事實說明，激情在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸，這種心靈的接觸主要是通過情感交流實現(xiàn)的”，“使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力的激情的活動”?！凹で檎n堂”來源于教師的激情,歸結(jié)于學(xué)生的激情。教師的激情來源于對教育事業(yè)和教育對象的真愛。只有熱愛，才可能在備課時將那本教案當作藝術(shù)品來細心雕琢、仔細玩味；只有熱愛，才可以像對待自己孩子那樣發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，樹立學(xué)生成功的信心。因此，我們要積

極行動起來，營造激情課堂。要創(chuàng)設(shè)開放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供主動探索、獨立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐的機會，實現(xiàn)對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體。

第四篇：《教師最需要的心理學(xué)》讀后感1000字

《教師最需要的心理學(xué)》讀后感1000字

楊君君

對這本書感興趣，是被這本書封面上的一段話所打動：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蓖蝗挥X得教育原來也是一件很詩意的事，很想做那“搖動樹的樹”、“推動云的云”、“喚醒靈魂的靈魂”.所以我開始讀這本書。這本書有四個篇章，54個章節(jié)，每個章節(jié)都有編者收集的各種案例，并通過對案例的分析，將實踐與理論融會貫通。每一個篇章讀后都讓我覺得豁然開朗。

我自己把對這本書的感觸總結(jié)為三組關(guān)鍵詞。

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1:幸福與快樂

書中讓我深刻體會到了作為教師一種全新的心情，那就是幸福和快樂！長期工作在一線，往往會出現(xiàn)倦怠，心胸也逐漸狹隘。書中的第一章就給我們指明了一個方向----做一名快樂的教師。書中第4章節(jié)中所說的教師幸福的“加減乘除”法則讓我感觸特別深刻：加法，就是在每次憂患中都看到機會。減法，就是要學(xué)會給自己減壓。乘法，就是要不斷的讀書和學(xué)習(xí)。除法，把每一個小步都看成目標。的確，做好教育的每一件小事，才能享受教育帶來的幸福和快樂。布置好一個整潔明亮的教室，是一種快樂；上一堂令自己和學(xué)生滿意的好課是一種快樂；幫助辦公室的同事也是一種快樂……只為一份薪水毫不情愿的工作著，只會讓我們偏離教育的幸福，更會使自己一顆年輕的心越來越快的走向衰老。所以，我也真心的呼吁所有的同事們：做一個幸福和快樂的教師吧！

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2:溝通與互動

書中從“讓學(xué)生學(xué)會觸摸幸?！? “學(xué)會控制好自己的情緒”,“幫助學(xué)生走出焦慮的深谷”,“讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)”等18個小章節(jié)來闡述教師該怎樣了解學(xué)生的心理和學(xué)生進行溝通。走進孩子心靈除了要有師愛之外，更重要的就是多和孩子溝通，在他們需要幫助的時候，及時伸出援助之手，這樣孩子就會信任你，而你就會不僅是他的良師，更是他的益友。平時，我們應(yīng)該注意我們與學(xué)生們溝通的細節(jié)，如溝通的距離，是站在高高講臺上大聲喝斥，還是常常與他們坐下來促膝長談，又如，溝通時的方式，有時候孩子們正在為自己辯解的時候，老師們往往是先入為主，不給于解釋的機會，武斷的認為他又做壞事了。其實，就是真的發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，也要允許他們申辯。這樣才能使孩子心服口服，反之，會他們滋長一種抵觸情緒。溝通是架起心靈的橋梁，請不要吝嗇我們的語言，耐心地多和孩子溝通吧。

書中還從 “教師需有獨特的教學(xué)風(fēng)格”、“讓幽默喚起課堂教學(xué)的活力”、“課堂教學(xué)需師生互動”、“課堂中需把握好心理激勵的契機”等32個章節(jié)來闡述教師教學(xué)和課堂管理中最需要的心理學(xué)。一個孩子有所收獲的活動一定是個充滿激情的互動的過程，書中說到“最能打動人心的是充滿愛的激情?！比绻虒W(xué)活動中你總是泛泛而談，那么它就是死水一潭。如果老師充滿了激情，用心的投入，學(xué)生在活動中就會有情感的起伏，這樣才能讓課堂真正的互動起來。所以教師不應(yīng)該只是知識淵博的，更應(yīng)該是陽光的、活力的、風(fēng)趣的、幽默的，在互動中還有很重要的一點：那就是把握好心理激勵，它可以讓課堂互動散發(fā)出奇異的光彩。

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3:反思與成長

課堂教學(xué)歷來被稱為遺憾的藝術(shù)。再優(yōu)秀的老師，再成功的教學(xué)，也會有瑕疵。反思是對自己工作非常有幫助的一件事。教師的成長等于經(jīng)驗加反思。讀了書中第四十六章節(jié)“做一名反思型教師”,受益匪淺。反思是一種理念、一種方法、一種技能、也是一種境界。一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教育教學(xué)反思可能成為名師。我也非常希望自己在今后不斷的反思中迅速的成長起來，取得更大的進步。

《教師最需要的心理學(xué)》，一本好書，愿與大家共同分享！

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第五篇：2018特崗教師教育心理1

心理學(xué)第四天 學(xué)習(xí)——反選

個體：人 動物 機器

練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗：后天的行為 行為：外顯行為+內(nèi)隱行為

改變：相對過程的和相對結(jié)果的 持久的：生理的改變-短暫的

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1人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語言進行

2學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 是有目的的，有計劃的，有組織下進行的——正規(guī)學(xué)習(xí)

偶然偶發(fā)的-非正規(guī)學(xué)習(xí)

一定程度的被動性-在教學(xué)上是授受關(guān)系，而且還是學(xué)習(xí)的主體

例題：以下哪些是學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1事故后體會到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時記憶能力下降-短暫的 3乳兒抓住碰到的東西-先天的 4青春期少年的嗓音變化-短暫的 例題：屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）

1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識途 例題：

1兒童從不會使用筷子到學(xué)會使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復(fù)正常 ——視覺適應(yīng) 3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時候就可以行走

——生理變化 例題：

1幼兒進入托兒所的時候害怕生人，幾天后不怕了 個體 行為 改變 ——學(xué)習(xí)（態(tài)度學(xué)習(xí)）

2服用興奮劑之后，運動能力提升-短暫的 3成人每天閱讀報紙

個體 行為 改變（內(nèi)隱行為）持久的——學(xué)習(xí)

4學(xué)生每天練習(xí)廣播體操

個體 行為 改變-沒有

改變 ——不是學(xué)習(xí)

例題：小紅練習(xí)舉重數(shù)小時之后，舉重的成績越來越差。

——不是屬于 個體 后天行為 改變 學(xué)習(xí)準備：那些促進或妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的生理或心理的水平

1根據(jù)桑代克的準備律提出

加涅根據(jù) 學(xué)習(xí)結(jié)果 1言語信息學(xué)習(xí)

1）處理的“是什么” 2）所有事實類的信息

3）必須側(cè)重于理解的基礎(chǔ)上，用語言表達出來

2智慧技能的學(xué)習(xí)1）解決“怎么做”

1辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分異同

2概念學(xué)習(xí)：從同類事物所抽出的共同的本質(zhì)的屬性用來和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學(xué)習(xí)；多個概念之間的關(guān)系

4高級規(guī)則=解決問題 ：多個規(guī)則的關(guān)系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學(xué)習(xí)

例題：梯形的面積=兩個三角形的面積+一個正方形的面積 ——高級規(guī)則的學(xué)習(xí)

梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學(xué)習(xí)

3認知策略——調(diào)控它的認知過程（感知覺 記憶思維 想象）

智慧技能：外顯的操作行為

認知策略：內(nèi)隱的加工行為（加工的是認知）

4態(tài)度學(xué)習(xí)——對人對事對物的看法和行為傾向性

5動作技能——必須借助骨骼肌肉

例題：個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力是？

——智慧技能

例題：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出誠信的定義？

——言語信息

例題：一個小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動作技能

例題：學(xué)生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫不出來作文？ ——認知策略（頭腦的構(gòu)思）

例題 實質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中去適當?shù)氖褂靡?guī)則？ ——智慧技能

例題：根據(jù)加涅對技能的分類，將主動句風(fēng)吹倒了大樹，改為大樹被風(fēng)吹倒了？ ——智慧

加涅 學(xué)習(xí)水平信號學(xué)習(xí)

1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 強化 連鎖學(xué)習(xí)

1多個刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 2動作技能 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

1言語的連鎖化（翻譯文章）

例題：學(xué)會對同一類刺激作出相同的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)？ —— 概念學(xué)習(xí)

例題：學(xué)了全等三角形的判定定理后，在學(xué)習(xí)相似三角形的性定理進行的是什么學(xué)習(xí)? ——辨別學(xué)習(xí)

例題：每次給孩子喂奶都說寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說寶貝乖就會安靜下來？

喂奶——安靜 寶貝乖——無

喂奶+寶貝乖——安靜

寶貝乖——安靜 ——信號學(xué)習(xí)條件反應(yīng)——

例題：小紅從不和老師主動打招呼，有一次主動給老師打招呼之后，受到了老師的表揚，之后每次見到老師都主動打招呼？ ——刺激 反應(yīng) 打招呼——表揚

老師——打招呼 刺激——反應(yīng)（表揚-強化作用）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)——無意識參與 外顯學(xué)習(xí)——意識參與

奧蘇貝爾 學(xué)習(xí)方式

1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：非定論的形式 2接受學(xué)習(xí)：定論的形式 新舊知識的關(guān)系

機械學(xué)習(xí)-新舊知識無聯(lián)系 孤立死記硬背

意義學(xué)習(xí)-新舊知識有聯(lián)系 舊知識可以促進新知識的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾——有意義的接受學(xué)習(xí)（小學(xué)生低年級發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機械學(xué)習(xí)）

例題：不講學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨立操作而習(xí)得知識屬于什么學(xué)習(xí)？

——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

例題：科學(xué)家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生通過編打油詩來背誦圓周率的小數(shù)點后十位 ——機械學(xué)習(xí)

小明背誦十遍概念 ——機械學(xué)習(xí)

兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)

例題：學(xué)生借助老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念直接的關(guān)系

——接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)

第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論

一行為主義 ：刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 強化 二認知主義：頭腦的內(nèi)在加工（頭腦參與）

三人本主義：注重人的情感層面

四建構(gòu)主義：主動建構(gòu)性 社會互動性 情境性

例題 以下是行為主義觀點的是 1組織開展合作學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義

2發(fā)動全班同學(xué)對正確回答問題的同學(xué)鼓掌并說你真棒 ——行為主義

3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認知主義 4在播放最強大腦之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足——觀察學(xué)習(xí)——行為主義

一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶

桑代克的實驗

1貓學(xué)到的是一看到魚就開門 環(huán)境中的刺激 —— 反應(yīng) 學(xué)到的是刺激——反應(yīng)

S-R 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結(jié)學(xué)派 2通過什么過程學(xué)到的？

1）貓通過反復(fù)的嘗試錯誤最后習(xí)得了行為

——試誤說

3學(xué)習(xí)曲線：隨著練習(xí)次數(shù)增多，開門所用的時間減少 一準備律-前 1對應(yīng)實驗：貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準備 教學(xué)啟示：教師要給予學(xué)生相應(yīng)的生理或心理準備 例：復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或不能搞突襲 二練習(xí)律-中

1對應(yīng)實驗：貓是通過練習(xí)從而加強了聯(lián)結(jié)

2教學(xué)啟示：教師要多提供給學(xué)生練習(xí)（加強了知識點和問題的聯(lián)結(jié)）三效果律-后

1對應(yīng)實驗：貓一次成功逃出獲得食物的行為會被保留，無關(guān)行為會被淘汰。2教學(xué)啟示：教師要給予反饋（好的行為被表揚了會被保留。）

3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律

4練習(xí)律作為效果律的附律的是因為關(guān)有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)生的進步。——————————————————

例題：小李在全國數(shù)學(xué)比賽獲得第二名，老師在班上點名予以表揚，從此以后小李更加努力，數(shù)學(xué)成績越來越好

——效果律（表揚-影響后繼行為）

例題：每次上課前，教師都會用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符合？

——準備律（心理準備）

例題 試誤說是指在學(xué)習(xí)前，不斷嘗試錯

誤，從而形成正確的反應(yīng)?！獙W(xué)習(xí)過程當中的

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1 實驗中有幾個聯(lián)結(jié) 骨頭——流口水 鈴聲——流口水

首次刺激有反應(yīng)的——無條件反應(yīng) 引起無條件反應(yīng)的刺激——無條件刺激

多次刺激有反應(yīng)的——條件反應(yīng) 引起條件反應(yīng)的刺激——條件刺激 2狗學(xué)到的是？ 鈴聲——流口水

1）學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時性的神經(jīng)聯(lián)系 第一信號：具體的信號-人和動物共有的 第二信號 抽象的信號，語言意義或聯(lián)想意義的——人特有的

例題：嘗梅生津-無條件 例題 ：望梅生津-第一

例題：望梅止渴-第二 第一 ——經(jīng)典性條件作用

例題：杯弓蛇影-第一信號 例題：畫餅充饑-第二信號 例題：談虎色變-第二

例題：聽到鈴聲就下課-第二 例題：一想到考試就害怕-第二 例題：一朝被蛇咬十年怕井繩-第一

經(jīng)典性條件作用的基本理

論

1獲得——條件反射建立的過程 2消退——條件反應(yīng)消失的過程 “記憶痕跡衰退說=消退說”

3泛化——對相類似的刺激 分不清 4分化——對相類次的刺激 分的清

例題:學(xué)生分不清在和再——區(qū)分不開音

泛化

例題：教學(xué)中講到重難點的時候放慢語速，提高音調(diào) 這是利用了？

1感覺適應(yīng) 2感覺對比 3刺激泛化 4刺激分化

——————————————————

斯金納的操作性條件作用理論 實驗：小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來個肉丸，多次反復(fù)進行之后，發(fā)現(xiàn)小白鼠一看到杠桿就按壓。

按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為

按壓杠桿行為——操作性行為（自發(fā)行為）

按壓杠桿行為——應(yīng)答性行為（引發(fā)行為）

肉丸使操作性行為被保留下來，肉丸起到強化作用——強化理論

強化理論——改變行為頻率 正強化 給+ + 負強化 拿掉-+ 正懲罰 給-消退 無刺激負強化

2通過沒收小說來改掉課堂不認真聽講的習(xí)慣-負懲罰

不好—— 懲罰或消退

小說—— 好的刺激 負懲罰

3員工因為上班時間在辦公室玩游戲，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退

刺激物 錢-好的 負懲罰

4媽媽為了激勵小明提高成績，提出如果他期末進了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務(wù)

行為——學(xué)習(xí)考10 強化 刺激 ——洗碗 負強化

例題：張老師在班主任例會上談到現(xiàn)在的學(xué)生管理時說，當學(xué)生違反紀律時，我對他們大聲的嚴厲批評，但是他們卻越來越不像話，對學(xué)生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強化

刺激 ——嚴厲批評 好的刺激 ——正強化

例題：一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會停止授課，從此學(xué)生們開始每天提前一點收好，因為知道可以讓教師提前下課。

行為-合上筆記本 強化

刺激——上課 不好 負強化

普雷馬克效應(yīng) 先做不愛做的，在做愛做的

例題：先吃完蔬菜，再吃肉

+ + ——正強化 逃避條件作用 負強化 刺激物在眼前 回避條件作用 負強化 刺激無不在眼前

例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用

例題：小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子

——刺激 車—— 回避條件作用

例題：小明違章騎車看到了警察非常害怕。

——刺激 被罰 ——回避條件作用

程序教學(xué) 根據(jù) 操作性條件反射+強化理論

主動行為 反饋 把一本書拆成幾個單元，學(xué)生自定步調(diào)，開始學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)完一單元之后馬上進行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，不好的重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)完為止 小步子原則 自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時反饋，低錯誤率

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論-認知行為主義

1交互決定論

環(huán)境（刺激）行為 認知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學(xué)習(xí)=替代性學(xué)習(xí)

通過觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。

3社會學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過（觀察）和（模仿）實現(xiàn)的

直接的觀察學(xué)習(xí)：行為——行為

抽象性的觀察學(xué)習(xí)行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)加入自己的特點

例題：教師演示幾道例題之后，總結(jié)出定律，并按教師方式去解題

行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)過程 一注意——看

二保持——保持在自己的頭腦中

三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為

四動機——決定做還是不做

直接強化 ——行為-行為

替代性強化 ——行為結(jié)果——行為 自我強化 ——自我標準

例題：我們對優(yōu)秀學(xué)生進行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵一般學(xué)生 ——替代性強化

例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。

——替代性強化

例題：小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚，于是在心理告誡自己也要好好學(xué)習(xí)

——替代性強化

例題：陳老師是小學(xué)一年級的班主任，近期陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生熱衷觀看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行為，結(jié)

果導(dǎo)致學(xué)生中口角和打架等不良行為的發(fā)生，為了避免該卡通片的消極影響老師應(yīng)該？——觀察學(xué)習(xí)

4陳老師應(yīng)該讓學(xué)生體驗到善有善報，惡有惡報

——替代性強化（做出壞的行為-懲罰 不會做）

最核心的是替代性強化

認知學(xué)習(xí)理論 靠頭腦的參與 ——學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的信息加工

一苛勒的完形頓悟說

1大猩猩摘香蕉的實驗

2格式塔學(xué)派——認知學(xué)習(xí)理論 想怎么摘香蕉-想出來在籠子里有很多事物和摘香蕉有關(guān)系 觀點：對 整體 情境中事物關(guān)系=完形的認識 學(xué)習(xí)是頓悟的過程 ——和桑代克的試誤說相對立

二托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

（認知目的說）1小白鼠走迷宮實驗 學(xué)習(xí)是有目的的行為，是期望的獲得——走出迷宮，吃到食物

3學(xué)習(xí)是形成認知地圖-小白鼠在第一次走完迷宮之后，把原本的地圖轉(zhuǎn)化為頭腦里的認知地圖 S-------0—————R

食物 頭腦里的地圖 走迷宮行為 5潛伏學(xué)習(xí)：預(yù)期的證實是一種內(nèi)部強化 ——————————————————

例題：即時不給于強化或獎勵學(xué)生也能學(xué)習(xí)

1潛伏2替代 3試誤 4意義

三布魯納認知結(jié)構(gòu)

1學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2基本概念 基本原理 基本態(tài)度 和基本方法 強調(diào)把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦里的認知結(jié)構(gòu) 學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照螺旋上升的順序去編訂 ——（內(nèi)容重復(fù)，考慮到了學(xué)生的心理順序）

5“三個任何” 6 學(xué)習(xí)過程：

1）獲得：知識或經(jīng)驗的習(xí)得

2）轉(zhuǎn)化：用自己的理解去內(nèi)化知識，以適合新任務(wù)。（理解 +運用）3）評價： 對知識轉(zhuǎn)化的檢查

例題：小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作屬于布魯納的哪個過程？

——知識的轉(zhuǎn)化 固定原則 口訣：凍結(jié)城墻 四奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

定義——反選（新舊知識建立起實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系）

實質(zhì)的——深層理解 非人為——新舊知識有內(nèi)在的聯(lián)系

例題：小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序？

——機械學(xué)習(xí)意義記憶

例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學(xué)習(xí)

例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學(xué)生不知所答?！獙嵸|(zhì)性 ——不是有意義學(xué)習(xí)方法

機械記憶-死記硬背

意義記憶-理解，或用知識經(jīng)驗去解釋或運用記憶術(shù)

五加涅的信息加工 有意義學(xué)習(xí)的條件

1學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（非孤立的內(nèi)容）——新知識 有意義學(xué)習(xí)的心向（有理解的意識）——人

3認知結(jié)構(gòu)中有適當?shù)倪m當?shù)闹R——舊知識 起到的是固定點的作用

有意義學(xué)習(xí)的類型 表征學(xué)習(xí)=符號學(xué)習(xí)=代表學(xué)習(xí)1用符號代表具有真實事物意義的姓名 天氣預(yù)報 路線圖 九一八

概念學(xué)習(xí)——核心 1同類事物得來的 2 反應(yīng)事物本質(zhì)屬性

3用來和其他事物相區(qū)分的

命題學(xué)習(xí)——多個概念之間的關(guān)系 =規(guī)則學(xué)習(xí)

例題：如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實際的鳥，及時此時未看到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象這屬于（）文字——鳥的形象 符號學(xué)習(xí)

例題：北京是中國的首都

——命題學(xué)習(xí)

北京是一個城市 ——符號學(xué)習(xí)

例題：直角三角形是有一個角是直角的三角形

——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）

例題：鳥是前肢有翼，無齒有喙的動物 ——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）

例題：從 狗 貓 豬——得到了動物 ——概念學(xué)習(xí)（同類事物）

例題：嬰幼兒在成年人交往中，學(xué)會區(qū)分你我他屬于？

——概念學(xué)習(xí)（區(qū)分）

意義的同化：用舊知識去同化新知識，使新知識賦予新的意義。

水果 蘋果 ——蘋果是一種水果

一逐漸分化的原則：先講大的再講小的 二整合協(xié)作的原則：

三先行組織者原則：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，必須比新任務(wù)的范圍要大。

舊知識-新知識 ——不需要 舊知識 ——先行-新知識 先行組織者起到的是橋梁的作用平行四邊形 ——四邊形-梯形 兩組 一組 陳述性組織者：上位關(guān)系（先行大 新知識?。?/p>

比較性組織者：為了區(qū)分相類似的材料 例題：智力技能與動作技能一樣，都是越練習(xí)越熟練，所不同的是前者為內(nèi)化動作，后者為外化動作。先行組織者是動作 智力-內(nèi)化 動作-外化

例題：語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師介紹作者的生平和寫作的時代背景是先行組織者嗎？ 不是 沒有聯(lián)系舊知識 舊知識 作者生平——新知識 課文

內(nèi)容 課文

古詩 情境 古詩

信息加工理論 1加涅

觀點：分成八個階段，每個階段都進行不同的信息加工

學(xué)習(xí)的事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程 教學(xué)階段完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)

學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與進程的

口訣：東鄰活寶會做蓋飯 動機階段——激發(fā)動機

領(lǐng)會階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時記憶 保持階段——長時記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應(yīng)用

反饋階段——檢查和評價

建構(gòu)主義-許多理論的統(tǒng)稱（認知 行為 人本）

2當代的一場革命

3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格

一知識觀

1認知主義-客觀恒久性 建構(gòu)主義-不是絕對的正確 認知主義-應(yīng)用的普遍性 建構(gòu)主義-動態(tài)的 認知主義-客觀性 建構(gòu)主義-主觀性

二學(xué)生觀 1學(xué)生是有豐富經(jīng)驗的 2學(xué)生的經(jīng)驗是有差異的 3需要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去生長知識

三學(xué)習(xí)觀 主動建構(gòu)性 自主 社會互動性 合作 情境性 探究

四教學(xué)觀 認為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 隨機進入式教學(xué)：通過試圖轉(zhuǎn)變多種情境，讓學(xué)生在多種角度去掌握一個知識點，達到對知識點的全面掌握。

師徒式教學(xué) 社會學(xué)習(xí)共同體

人本主義

馬斯洛

1強調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在學(xué)習(xí)人有學(xué)習(xí)的需要——自我實現(xiàn)的需要當中

3學(xué)生又有自我價值和自我潛能就會推動學(xué)生去學(xué)習(xí)。

羅杰斯 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標觀——完整的人

注重了情感體驗而且讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)

2有意義的自由學(xué)習(xí)觀-學(xué)生感興趣的，有用的有情感的

3提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式=非指導(dǎo)性教學(xué)模式（學(xué)生為中心教師只是助產(chǎn)士或催化劑）4 真誠一致

無條件積極關(guān)注

同理心 開放式課堂模式的理論是人本主義（以學(xué)生為中心 在課堂中自由從事活動）