第一篇：抓好教學(xué)常規(guī)管理全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

抓好教學(xué)常規(guī)管理全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的保證”，是學(xué)校的“生命線。”要維持這個生命線，首先要抓的就是教育教學(xué)管理，搞好教育教學(xué)工作就需要科學(xué)有效的管理，這個管理簡而言之就是“教學(xué)常規(guī)管理”。我們認為，教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況直接決定著教學(xué)質(zhì)量，進而決定學(xué)校的生存和發(fā)展，而常規(guī)管理的關(guān)鍵是要落到實處。我校連續(xù)6年在全鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量評比中名列第一。下面就我校教學(xué)常規(guī)管理中的點滴體驗與諸君分享。

一、辦學(xué)思想

社會的負面影響，職業(yè)倦怠感的驅(qū)使，部分教師在思想上出現(xiàn)了嚴重的滑坡。如何調(diào)動教師的工作積極性，轉(zhuǎn)變教師觀念，端正辦學(xué)思想，是學(xué)校工作面臨的實際問題。

針對我校實際，我校把領(lǐng)導(dǎo)工作示范作為重點去做，狠抓師德師風(fēng)教育，領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中深入教師，與老師坦誠交流，做好教師的思想工作，幫教師轉(zhuǎn)變觀念，潛移默化的對教師進行思想引領(lǐng)、工作引領(lǐng)，從思想上提高認識。

二、科學(xué)定制

既然是教學(xué)常規(guī)管理，依靠人管人顯然是不科學(xué)的?！敖虒W(xué)常規(guī)”就得在“規(guī)”字上著手做文章，就要制定規(guī)矩。用規(guī)矩引領(lǐng)教師的行為，用制度規(guī)范教師的行為，使他們工作有目標，前進有方向。為此我們學(xué)校根據(jù)中心校的具體要求和制度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及教師的教學(xué)能力優(yōu)劣和責(zé)任心強弱等校情，考慮到家長對孩

子的期望和重視程度，注重到人文性、實效性、針對性、可操作性，制定了備課制度、上課制度、輔導(dǎo)制度、作業(yè)批改制度、教學(xué)檢測制度、學(xué)困生轉(zhuǎn)化制度等。開學(xué)初印發(fā)，先讓全體教師認真學(xué)習(xí)，明白本學(xué)期自己應(yīng)該干什么、怎么干，做到心中有數(shù)，然后制定出本學(xué)期教學(xué)教研計劃、個人工作計劃，使各項工作在計劃指導(dǎo)下有條不紊的進行。

三、落在實處

沒有規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不一定成方圓。對各項工作只布置不落實，制度成了柜子中的檔案和墻上的擺設(shè)，那就是一紙空文。教學(xué)常規(guī)管理制度重在執(zhí)行，而制度的執(zhí)行確實是一個難題。為了解決這個難題，使制度能真正落實到實處，并能及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足之處，使這些不足之處能及時得到總結(jié)和改進，使以后的工作能做得更好，為此，我們采取了以下措施：

1、勤于檢查

一是查課。中心校領(lǐng)導(dǎo)不定時查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪流節(jié)節(jié)查，對教師的上課、輔導(dǎo)實行檢查。督促沒有按時上課的教師積極上課，查明缺課教師原因并及時調(diào)整科目，保證學(xué)生在、教師在、陣地在，不能浪費學(xué)生一節(jié)課中的一點時間。對查課結(jié)果實行面對面指正落實，保證正常教學(xué)的進行。

二是查教案。開學(xué)初，我們要求每位老師擬寫一周的教案，并按照中心校要求，各位教師必須在學(xué)期教學(xué)計劃中體現(xiàn)新課標要求，班主任必須備好、上好安全教育第一課，教導(dǎo)主任對教師備課情況進行

檢查。在上學(xué)期的期末檢查中，有很多教師的教案寫的特別好，胡英范老師的教案注重落實情感態(tài)度與價值觀，注重新課導(dǎo)入的設(shè)計，注重板書，書寫詳細，一個學(xué)期下來整整寫了三個厚本子。劉中娜老師的教案雖是簡案，但是教案內(nèi)容涉及面廣，有語文課文教授，也有寫作、字詞等備課內(nèi)容。張付軍校長的科學(xué)教案雖是手寫的，可寫的就像印刷出來的一樣，字跡工整漂亮，內(nèi)容詳細針對性強，誰見了都會禁不住贊嘆。

三是查作業(yè)批改。我們對學(xué)生的作業(yè)每學(xué)期要進行兩次大檢查。要求作業(yè)要按照學(xué)生個體差異進行分層布置，題型要靈活，題量要適中，作業(yè)的批改要根據(jù)年段及學(xué)生個別情況而定，盡量面批，要針對科目特點實行逐日批或逐課批，堅持復(fù)批，批改及時、準確，評語要有激勵性并注明批改日期。學(xué)校對每次檢查做到有記錄、有總結(jié)，對優(yōu)秀作業(yè)進行公開表揚和展示。

四是查單元過關(guān)檢測。學(xué)期初，學(xué)校按照各班級各科進度安排，對檢測的組織形式、檢測結(jié)果以及試卷分析等逐項檢查登記。在檢查過程中，我們注重學(xué)生誠信考試的習(xí)慣養(yǎng)成，注重試卷質(zhì)量的分析，注重優(yōu)生的培養(yǎng)和帶動，注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施。

2、深入課堂

課改是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課堂是課改的主陣地。我們樹立了以教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓課改，以課改促教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的理念。為了防止形式主義，我們依據(jù)中心校在構(gòu)建“三疑三探”和“小組合作，自主探究”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進一步推出“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式，作為教研活動的主題，將“如何提高有效課堂教學(xué)”作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主題。通過教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，全體教師共同探索、推陳出新。中心校深入學(xué)校挖掘本地資源，以組織教師集體備課、聽課為主要形式，使教師不斷掌握新理念、探索新模式、走向新課堂。通過聽課和隨堂測試，發(fā)現(xiàn)我們的教師教學(xué)理念發(fā)生了根本性改變，課堂教學(xué)效益也在不斷地提高。

3、學(xué)困生轉(zhuǎn)化

開學(xué)初，學(xué)校都會完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化制度和措施，規(guī)定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要嚴格“三清”，即教師日日清、班級周周清、學(xué)校月月清。在上學(xué)期期末檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況時，張元瑞老師向我描述了這樣幾位學(xué)生，楊立志是留守兒童，學(xué)習(xí)成績也很差，轉(zhuǎn)到這里的第一次數(shù)學(xué)測試，考了不到50分，他才二年級啊，在制定間斷目標時，他說他想考80多分，于是老師便為他制定了“星月計劃”，希望他能在學(xué)習(xí)上達成所愿；張自艾，一個單親家庭的女孩，沉默寡言，對什么都漠不關(guān)心，老師便為她制定了“陽和計劃”，希望她能夠走出失去母愛的陰影，陽光快樂起來；崔志爽也是來自單親家庭，自我控制力非常差，還經(jīng)常戲逗同桌，弄的女孩老是哭，針對這種情況，老師便為他制定了“眾和計劃”，希望他能夠和同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，融入班集體；張長榮老師也有自己的一套，經(jīng)常利用自習(xí)課的時間對學(xué)困生進行生字生詞的聽寫、重點課文的朗讀、優(yōu)美句段的背誦、特殊句型的訓(xùn)練...我們看到有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有了明顯效果而倍感欣慰，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見到成效的。但是我們努力加堅持，幫助

他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性是會調(diào)動起來的。

4、讓反思成為習(xí)慣

每學(xué)期開學(xué)初，中心校都為我們每位老師下發(fā)一個教育教學(xué)反思冊子，格式統(tǒng)一，要求我們從十個方面去反思：反思成功的教學(xué)預(yù)設(shè)；反思失敗之處；反思教學(xué)方法；反思教育機智；反思學(xué)生表現(xiàn)、教育管理；反思教學(xué)環(huán)節(jié)；反思媒體運用；反思板書設(shè)計；反思習(xí)題設(shè)計；反思再教設(shè)想。經(jīng)過上述全面回顧和反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進行必要的歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善，揚長避短，就會形成良好的教育教學(xué)高效循環(huán)之路。

5、以特色促發(fā)展

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！蔽倚Ｒ恢卑雅囵B(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣作為學(xué)校一項重點來抓。俗話說：“勉強成習(xí)慣，習(xí)慣成自然?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，孩子們將受益終身。習(xí)慣養(yǎng)成教育是小學(xué)教育的重要任務(wù)。有人曾這樣比喻學(xué)校教育：學(xué)校就像一個工廠，培育出的思想好，習(xí)慣好，成績好的學(xué)生是正品；成績好，思想不好的事次品；成績不好，思想不好的是偽劣產(chǎn)品。

以上關(guān)于教學(xué)常規(guī)管理方面的思考還很粗淺，具體做法上更無多少新意，借此機會作一次工作小結(jié)和反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁的指正。

第二篇：如何抓好教學(xué)常規(guī)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量

如何抓好教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

云貴鄉(xiāng)中心學(xué)校

郭珍全

教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。那么，如何抓好教學(xué)常規(guī)管理？關(guān)鍵是構(gòu)建起適合教師自我發(fā)展的教學(xué)常規(guī)管理模式。具體要求是：嚴格實行教師“坐班制”，強化教師的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、檢測的過程管理，形成科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣，把學(xué)科的作業(yè)訓(xùn)練納入集體備課的要求，作業(yè)要立足基礎(chǔ)，分層要求，盡可能做到當堂解決，當堂訂正。

一、加強備課管理

備課管理要實行教師資源共享，促進教師相互學(xué)習(xí)，同伴相助，教學(xué)相長。在教案設(shè)計中，注重預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，注重三維目標達成，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。針對有的教師照抄照搬老教案或名家教案，要出臺教師教案檢查表，不定期進行檢查指導(dǎo)，力爭做到一周一次重點檢查，并做到有記錄、有反饋。把檢查的情況與教師的月考核有機結(jié)合起來，確保教學(xué)目標落實，確保教學(xué)管理流程落到實處。

二、抓實課堂監(jiān)控

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校運轉(zhuǎn)的主軸，是學(xué)生獲取知識，發(fā)展智力，增長能力的主要途徑。在提高課堂效率上，要求教師要做到多讀、多講、多練，在課堂上注意教師的導(dǎo)入、講課、提問、作業(yè)、板書，處理好“創(chuàng)新”與“雙基”兩個關(guān)系，力求當堂任務(wù)當堂清，同時，學(xué)?？砷_展以老帶新、以新促新、相互聽課、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課等活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定時查堂、學(xué)生座談等形式，進一步規(guī)范教師在課

堂上的教學(xué)行為，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、注重作業(yè)布置與批改管理

作業(yè)是鞏固知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進教學(xué)重要依據(jù)，作業(yè)布置與批改要做到認真、細致、及時。精心設(shè)計作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕重復(fù)抄寫與罰作業(yè)現(xiàn)象，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，使不同的學(xué)生得到不同的提高。精心批改作業(yè)。教師批改要做到及時準確，不使用“×”，必須用鼓勵性語言，或用星級評價等多種形式進行評價。批改的形式要靈活多樣。盡可能采取面批的形式，把批改作業(yè)作為教師與學(xué)生情感交流的載體。對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要督促學(xué)生訂正，并進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現(xiàn)象，若有家長對教師批改的作業(yè)不滿意，學(xué)校核實后，將影響教師的月考核。督促教師不斷進行總結(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題，反思自己的課堂教學(xué)行為。要求教師建立“錯題檔案”記錄，把學(xué)生常錯的，典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結(jié)。堅決杜絕教師的隨意性，為科學(xué)有效在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供第一手資料，形成典型的學(xué)生作業(yè)案例。學(xué)校每月進行檢查，推動學(xué)生作業(yè)質(zhì)量走向規(guī)范、高效。

四、抓好課后輔導(dǎo)與階段檢測

1、抓好輔導(dǎo)工作

輔導(dǎo)工作是教師對學(xué)生因材施教的重要手段。每位教師必須高質(zhì)量做好培優(yōu)輔差工作。學(xué)校要制定培優(yōu)輔差的計劃，出臺措施，教師依據(jù)學(xué)校的計劃和措施，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況制定出本班的培優(yōu)

輔差計劃和措施，并認真做好培優(yōu)輔差記錄，做到培優(yōu)定時，輔差隨時，特別是對學(xué)困生的輔導(dǎo)要耐心細致，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進步。

2、抓好質(zhì)量檢測

質(zhì)量檢測是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。學(xué)期末，組織質(zhì)量檢測，檢測結(jié)果在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)公布，并進行集中反饋。在反饋中對教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問題及時指出，提出整改意見，考核結(jié)果與學(xué)?？己私Y(jié)果掛鉤，與教師績效工資直接掛鉤。

五、抓好教改教研工作

根據(jù)校情，學(xué)校要圍繞“科研興?！眮黹_展工作，以此提升教師整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、打造教育科研工作參與的全員化。

隨著課程改革的逐步推進，要將課程改革的先進理念轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為。如何解決課堂中不斷出現(xiàn)的一系列問題？不斷提高教學(xué)質(zhì)量？教學(xué)科研是解決這些問題的關(guān)鍵，是推進學(xué)校發(fā)展的動力。學(xué)校要明確把興校之策定在教育科研上。

2、以課題研究為載體

最有價值的課題是實踐中產(chǎn)生的問題。課題研究應(yīng)著力課堂，使研究走向課堂。要把課題研究融入課堂教學(xué)評價標準中，堅持課題研究與課程改革相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合。教師通過課題研究，與合作伙伴的教學(xué)資源進行對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決

教學(xué)研究中存在的問題，實現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

六、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的管理，有利于指導(dǎo)和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，要加大有利于學(xué)生良好習(xí)慣形成的班級文化建設(shè)，讓學(xué)生在環(huán)境中得到熏陶。學(xué)校要為每個學(xué)生建立成長記錄袋，記錄孩子的點滴進步，可開展各種類型的評比活動，期末，對照評比標準采用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的收獲和不足之處，激勵學(xué)生積極上進，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。學(xué)?？膳e辦學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展，開展古詩文吟誦比賽等活動，在學(xué)生中“樹典型、學(xué)典型”，從而激發(fā)學(xué)生的上進心，通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

七、抓好團隊協(xié)作

人心齊、泰山移，發(fā)揮團隊合作精神，讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長形成合力，實現(xiàn)目標。

1、領(lǐng)導(dǎo)意識增強。質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒有教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是難以生存的。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)落到實處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要先深入到薄弱班級進行蹲點，包班到人，逢會必講質(zhì)量，必講教學(xué)。把教學(xué)質(zhì)量的提升落實到平時的工作中，針對各年級出現(xiàn)的實際問題提出具體有效的指導(dǎo)意見，有領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，教師們必將信心倍增，質(zhì)量意識更加增強。

2、團隊意識增強。在教學(xué)中,教師們一起合作、交流，解決教學(xué)

中存在的問題，在抓教學(xué)質(zhì)量的流程上，學(xué)校上下要齊抓共管。開學(xué)初，教師會上要鼓勵教師明確目標任務(wù)：教學(xué)成績要達到什么目標，要求教師團結(jié)協(xié)作。教師在工作上就會擰成一股繩，經(jīng)常交流，互通信息，對相關(guān)內(nèi)容進行疏理歸類，探尋解決問題的種種方法，這樣，教師在教學(xué)中就能各盡其職，各顯其能，從而促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

八、抓好制度的完善

好的制度是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校要不斷完善、細化獎懲制度，在制度執(zhí)行上要堅決、到位，努力在學(xué)校形成人人抓質(zhì)量的良好氛圍。

第三篇：狠抓教學(xué)常規(guī)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量

狠抓教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

目前，說到教育方面的話題，適時的應(yīng)該是課程改革、課題研究、素質(zhì)教育之類，說教學(xué)常規(guī)方面的東西，似乎有點老套，有點土氣。但是，回過來想想，我們百丈中學(xué)近幾年之所以能夠取得不錯的教學(xué)質(zhì)量，其他許多方面恐怕都不足為據(jù)。辦學(xué)條件，差強人意；師資隊伍，參差不齊；生源質(zhì)量，普普通通；管理水平，平平常常。??我們想其中最主要的因素，還是較好地落實了教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇所著的《校長學(xué)》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計數(shù)據(jù)又證明了一個教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動等嚴格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的?！边@里的統(tǒng)計是指教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的統(tǒng)計。我們學(xué)校多年來正是基于這樣一種認識，才十分重視并狠抓教學(xué)常規(guī)管理的。

首先說說如何狠抓？根據(jù)我校的實際情況，我校的“狠”更多的是體現(xiàn)在實、恒、柔三個方面。

實，首先是符合實情。作為一個并不發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學(xué)，我們的生源完全來自本鄉(xiāng)本土，其質(zhì)量較差。另外，由于遠離市區(qū)，鮮有較好的教學(xué)理論、經(jīng)驗的獲取，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，向45分鐘要質(zhì)量，向差生要成績。圍 繞這一總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，學(xué)校成績有了較大進步，基本完成了“五年三大步，步步上臺階”的先期目標。

其次，實，就是便于實際操作。教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說落實檢查教師的備課筆記，我們很明確，就看教師備到差學(xué)生沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課也目標明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了。

再次，實，就是做實實在在的工作。教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓課堂教學(xué)方面，不是看成績報表，然后進行系統(tǒng)分析，而是把精力放在聽課上，扎扎實實沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學(xué)的密度容量，師生雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養(yǎng)等方面。要知道，教師備而不用課、批改作業(yè)、試卷可能有真有假，但上課卻是一斧一板實實在在，絲毫不能做作的，因而，聽課能全面掌握教師的第一手資料。當然，在聽課中，我們根據(jù)教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學(xué)的基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理；對校骨干教師、老教師更重要的是看他們對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容。在作業(yè)處理方面，學(xué)校除抓文理科作業(yè)的不平衡外，還根據(jù)不同年級學(xué)生的實際對作業(yè)量作出具體規(guī)定：老師在設(shè)計或布置作業(yè)時要考慮不同層次學(xué)生情況，力爭優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃，作業(yè)有梯度，有選擇。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時冷時熱，有 始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一項工作一曝十寒，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風(fēng)；作為學(xué)生沒有自覺遵守“規(guī)章”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實治學(xué)的品質(zhì)，這個多米諾骨牌效應(yīng)太危險了。面對這種情況，我們校領(lǐng)導(dǎo)就一句話：“不管什么困難，咬定青山不放松！”

打鐵先要自身硬，為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒，我們學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率。要教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，中層則聽課都不少于30節(jié)；要教師認真?zhèn)湔n，干部堅持無論行政工作多忙，都要認真?zhèn)湔n，備足課，備好課，教案讓教師學(xué)習(xí)。前幾年，我們的一位副校長在暑假把一學(xué)期的課率先備好，然后讓備課組討論評價，起到了很好的效果；要學(xué)生書寫認真，作業(yè)規(guī)范，教師板書，批改時不寫一個潦草字。領(lǐng)導(dǎo)干部的模范遵守常規(guī)的行為對教師有著潛移默化的影響，教師模范遵守常規(guī)的行為又對學(xué)生進行潛移默化的熏陶，這一良性循環(huán)何其重要自是不言而喻了。

第三，柔，就是要對教師進行關(guān)心、體諒。教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。我們在這一點體會是非常深的。常聽到外面人說：你們百丈中學(xué)的老師很敬業(yè)，很奉獻。確實如此，我們的教師除了一年固定的幾百元福利外，教師多備課、多上課、多輔導(dǎo)等等，就沒有任何補貼，但教師照樣早來晚走，兢兢業(yè)業(yè)。為何會在我們學(xué)校出現(xiàn)這種 情況呢？我們分析：目前教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。單靠泰勒式的制度管理，那么教師必產(chǎn)生“要我做”心理。其實，教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

我們的引導(dǎo)，不外乎兩個方面：一是領(lǐng)導(dǎo)垂范，二是尊重教師。學(xué)校中層干部幾乎都比教師來得早，走得晚。我們的一位副校長更是十年如一日，每天都比教師要早半小時到校。干部的堅守崗位，克己奉公行為，自然也被教師看在眼里，記在心上了。馬斯洛的需要層次論告訴我們，每個人都有被尊重的需要，何況是頗具知識的教師？關(guān)鍵是平等，在任何情況下，都設(shè)身處地為教師考慮，急教師所急。學(xué)校中教師家庭特別多，約有十四對，絕大多數(shù)教師夫妻的孩子在讀幼兒園、小學(xué)，每天要接送多次，學(xué)校從不限制時間，教師隨時都可以去接送孩子，孩子生病要照顧，先打聲招呼即可，年輕教師籌備婚事，千頭萬緒，學(xué)校盡可能幫他們多抽空余時間去辦事；教師購房裝修，常常要去采購，學(xué)校均給予照顧，或調(diào)課，或準假。諸如此類事，我們都以教師為先，真正以一個集體來為一個個人進行排憂解難，雪中送炭。教師真切地感受到自己被尊重，被認可，自己有地位。因而，他們也就以積極的工作，認真的學(xué)習(xí)來回報學(xué)校。事實上，我們的教學(xué)質(zhì)量絲毫未因此而下降，而是逐年穩(wěn)步上升。

在日常管理中，提起教學(xué)常規(guī)管理，人們都容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經(jīng)營管理上的名詞就是“粗放”，殊不知，教學(xué)常規(guī)迥異于工廠的常規(guī)，必須要扎扎實實，必須持之以恒，更需要教師教師的全身心投入。第二，說說我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)落實得比較好的方面。經(jīng)過多年的努力，不能說我校教學(xué)常規(guī)的方方面面都落實得非常到位，非常出眾，但是有些方面做得確實比較出色，富有成效，一定程度上可以說已成為我們學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分。

先說集體備課。集體備課在我校開展得不是很早，是從其他學(xué)校學(xué)習(xí)來的。但是我校在這方面抓得實，抓得細。我們根據(jù)實際情況，制訂了較為完善的《百丈中學(xué)集體備課方案》，方案中既有備課組活動的時間、地點規(guī)定，也有備課組活動的過程要求，還有備課組活動情況檢查，反饋的方法、措施。這一方案的貫徹執(zhí)行，較好地推動了我校集體備課這一常規(guī)的形成與落實。目前，我校的大部分學(xué)科的集體備課已真正起到一種團結(jié)協(xié)作，集思廣益，共同提高的作用。最明顯的是化學(xué)組。化學(xué)組除宣亞潑老師是位經(jīng)驗豐富，水平出色的骨干外，其他兩位都是工作一、二年的年輕教師，但是由于他們?nèi)似綍r經(jīng)常在一起研討，在一起集體備課，保證了我校每一堂化學(xué)課的質(zhì)量和效益，所以我校歷次中考的化學(xué)成績都較出色，都能名列前茅。

再說上課。上課方面，我校教師大都能注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織。照理說，這方面的內(nèi)容屬于課堂教學(xué)改革的范疇。但是在我校來說，已是上課常規(guī)的要求。每一堂課，每一個老師都知道要少講，要會講，要多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我校最年輕的高級教師、市物理學(xué)科骨干教師龔云良老師，盡管從事物理教學(xué)已十五個年頭了，但上課從不打無準備的仗。課前仔細備教材、備教法、備學(xué)生，課堂上巧設(shè)情境，精心組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引 導(dǎo)學(xué)生主動去探究，學(xué)生參與的多了，想的多了，做的也多了，自己講的少，點拔往往了恰到好處。一堂課下來，學(xué)生在輕松和諧的氛圍當中知識、技能、情感等都得到了發(fā)展，得到了提高。此外，廣大教師在評課時，也都會自覺地把學(xué)生主體性是否得到很好的體現(xiàn)作為評價一堂課好壞的一個起碼的標準。

接著說課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是班級授課制下因材施教，縮小學(xué)生成績差距，保證整體質(zhì)量的重要手段。這方面我們的許多老師做得非常自覺，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一節(jié)作業(yè)課。這樣的課也是老師的輔導(dǎo)課。老師們總能主動走進教室，個別地、耐心地輔導(dǎo)學(xué)生。除此，早晨、課間、放學(xué)后乃至休息日也經(jīng)常可以看到老師個別輔導(dǎo)學(xué)生的情景。

第三，常規(guī)要更新，常規(guī)管理也要創(chuàng)新。我們抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們學(xué)校來說，過去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)分歸教導(dǎo)處負責(zé)，而現(xiàn)在是校長領(lǐng)頭，各處室負責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負責(zé)。管理內(nèi)容上，把課題與教師論文數(shù)量質(zhì)量納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據(jù)量化。總之，我們盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，在創(chuàng)新中求生存，求發(fā)展，最終全面提高教 學(xué)質(zhì)量。

二00三年二月二十八日

第四篇：狠抓教學(xué)常規(guī)管理全面提高教學(xué)質(zhì)量（精選）

狠抓教學(xué)常規(guī)管理 全面提高教學(xué)質(zhì)量

我們學(xué)校一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。近幾年來，我們學(xué)校的教育教學(xué)取得了較好的成績，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，啟動了學(xué)校各方面的工作，促進了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，贏得了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的一致好評。

成績的取得，質(zhì)量的提高，因素當然是多方面的。但我們自己清楚，狠抓教學(xué)常規(guī)管理的確是一個非常重要的原因。

一、教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容及關(guān)系重要

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，明確提出了老師教學(xué)常規(guī)的“五認真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“五認真”；為了保證教與學(xué)這兩個“五認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評估，即“管”的“五認真”。把三者結(jié)合起來，我們習(xí)慣稱之為教學(xué)常規(guī)管理“三個五認真”。這就是我們狠抓教學(xué)常規(guī)管理的主要內(nèi)容，現(xiàn)簡要表解如下表：

教學(xué)常規(guī)管理“三個五認真”

教（教師）學(xué)（學(xué)生）管（領(lǐng)導(dǎo)）認真?zhèn)湔n 認真預(yù)習(xí)認真聽課 認真上課 認真聽課 認真開座談會 認真批改作業(yè) 認真復(fù)習(xí)認真進行常規(guī)檢查 認真輔導(dǎo) 認真作業(yè) 認真組織考試 認真考查 認真應(yīng)試 認真考核評估

教和學(xué)是矛盾的兩個主要方面，而管則是調(diào)控、指導(dǎo)教和學(xué)的中介。教師教學(xué)的五認真大致對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的五認真，一方面教師直接對學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。這里也有兩個渠道，一是直接由學(xué)生反饋給教師，另一是由學(xué)反饋到管，由管作出分析處理，再正確及時地反饋到教。作為“管”，一方面是既管教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。作為領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者，在分別負責(zé)“管”、“教”、“學(xué)”的主要任務(wù)外，同時還兼顧其余。譬如領(lǐng)導(dǎo)不僅管教管學(xué)，而且直接參與教和學(xué)的具體工作，親自嘗梨子。這種既分工又合作的關(guān)系易收教學(xué)常規(guī)管理工作的群體效應(yīng)和整體效益。

二、教學(xué)常規(guī)管理的經(jīng)驗概括 １．變粗放為集約，重在一個“實字”。

提起常規(guī)管理，人們?nèi)菀诐M足于表面化、粗線條，套用一個經(jīng)營管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章?！凹s”式的常規(guī)管理，就是要著眼于一個“實”字，注重內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，作深層次的研究與探索，抓得嚴、抓得精，收到“實效”。

“實”首先是符合實情。我們學(xué)校的情況一是生源質(zhì)量差，二是教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)的兩個方面，提出“抓基礎(chǔ)、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)總體要求，向４５分鐘要質(zhì)量，并在教法和學(xué)法的改革上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，出現(xiàn)了三年三大步，步步上臺階的好形勢。其次是便于實際操作。教學(xué)常規(guī)管理不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。再次是要在教和學(xué)的方面收到顯著實效，不能為抓常規(guī)而抓常規(guī)，切忌形式主義。

為此，我們在組織上首先做到了落實，成立由校長親自掛帥，分管副校長負責(zé)，教務(wù)處主任具體落實，教師代表參與的教學(xué)常規(guī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。在制度上我們先后出臺了相關(guān)的常規(guī)管理方面的條例。

在組織落實、制度落實的同時，我們在具體措施和相關(guān)環(huán)節(jié)上也做了實實在在的工作。比如，我們在抓教師的出勤上，采取五位值日行政分日抓，周日由教育處匯總報校長，每節(jié)課體現(xiàn)到人。非教學(xué)人員落實到具體上班時間。抓教師“認真?zhèn)湔n”，一方面采用課時教案法，規(guī)定任何人都不得使用舊備課筆記、舊教案上課；一方面在備課內(nèi)容的深入上花力氣。采用教研組集體備課制，每次由一人主講，大家補充，確定每一教時的教學(xué)目標要求、重點難點處理、教法選擇、練習(xí)編制，做到一個年級同一學(xué)科在教學(xué)上的五個統(tǒng)一。每次備課都要求備出每一章節(jié)（課）與“教綱”、“考綱”之間的關(guān)系，備好具體教學(xué)班學(xué)生的實際，對“了解、理解、掌握、運用”等不同層次要求的知識體系做到胸中有數(shù)。新教師的教案強調(diào)教研組長或指導(dǎo)老師指導(dǎo)，在明確要點、突出重點、分散難點等方面符合要求之后，才可上堂講課。每次備課都要有集體備課記錄，活動結(jié)束后由教務(wù)處審查。在抓課堂教學(xué)方面，我們把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師課堂教學(xué)的密度容量、師生雙邊活動的開展、知識的授受和能力的培養(yǎng)等方面。當然對青年教師，我們主要看教學(xué)的基本功，教學(xué)程序的處理；對骨干教師我們還兼看他們對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容。認真上好輔導(dǎo)課，必須貫徹因材施教的原則，有針對性的個別輔導(dǎo)，釋疑排難，做提優(yōu)幫差的切實輔導(dǎo)。在作業(yè)處理方面，還根據(jù)不同年級學(xué)生的實際，對作業(yè)量作出具體的規(guī)定；而老師在設(shè)計布置作業(yè)時還要考慮到不同層次學(xué)生的情況，力爭優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃。在作業(yè)的質(zhì)的方面，我們提出鞏固與求新結(jié)合、單一與綜合結(jié)合、知識與能力結(jié)合的要求。對于學(xué)校組織的考試，我們決不把它僅僅視為對教和學(xué)的結(jié)果的簡單小結(jié)，而是通過考試，及時反饋，抓好教與學(xué)質(zhì)量的實在有用的分析。每次期中期末考試結(jié)束后，我們依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)進行質(zhì)量分析；質(zhì)量分析不只是單看分數(shù)，看“三率”，而是從知識、能力、智力，從課內(nèi)、課外，從教法和學(xué)法諸方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績和經(jīng)驗，更找知識上的缺漏和教法 學(xué)法上的薄弱環(huán)節(jié)，進而研究和落實分層指導(dǎo)和補救的措施。一句話，做實實在在的工作，做“集約”有效的工作。２．變壓力為動力，堅持一個“恒”字。

抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風(fēng)兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由于面對出現(xiàn)的新情況新問題未來得及迅捷處理，于是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導(dǎo)致抓教學(xué)常規(guī)管理工作的懈怠，難于持之以恒。這個壓力，除來自外部外，主要是來自學(xué)校內(nèi)部：一是抓常規(guī)管理的領(lǐng)導(dǎo)本身會覺得，這不僅看考試結(jié)果，還要看教學(xué)全過程，看每一個人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導(dǎo)，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評，堅持一個學(xué)期還可以，要堅持多年如一日，實在太難；即使是學(xué)生方面，也有對“五認真的內(nèi)容表示不滿的情緒，難于善始善終。

對待執(zhí)行教學(xué)常規(guī)過程中出現(xiàn)的各種各樣的壓力，我們的態(tài)度是一抓到底，決不動搖。首先是，嚴格制定各種紀律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實行。同時，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺執(zhí)行常規(guī)的“動力”，從思想上引導(dǎo)大家結(jié)成共識，明確提出向常規(guī)要習(xí)慣要品質(zhì)要質(zhì)量的觀點。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一之后的持之以恒。作為教師沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風(fēng)；作為學(xué)生沒有自覺守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實治學(xué)的品質(zhì)。離開了目標專一的“恒”字，事業(yè)就會無成，有了這個“恒”字和遠大的理想、志向，我們就會自加壓力自上勁，至少也會化壓力為動力，主動培養(yǎng)和磨煉自己。

打鐵先要自身硬。為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅持下去，我們學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅持每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，中層以上干部首先堅持每學(xué)期聽３０節(jié)，并且實行中層領(lǐng)導(dǎo)聽課由校長檢查、校長聽課由教務(wù)處檢查的循環(huán)制度，要教師認真?zhèn)湔n，干部首先堅持無論行政工作多忙，都要認真?zhèn)湔n，備足課，備好課。學(xué)校要求４０歲以下的教師一律用普通話上課，一節(jié)課都不例外；要求學(xué)生書寫認真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時也決不寫一個潦草字，用模范遵守常規(guī)的行動對學(xué)生進行潛移默化的熏陶。

由于我們抓常規(guī)管理不放松，且愈來愈規(guī)范化、正常化，因此學(xué)?；拘纬闪撕玫慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。尤為可貴的是學(xué)生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

３．變僵化為優(yōu)化，追求一個“新”字。

抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。抓常規(guī)管理要同抓教育轉(zhuǎn)軌和辦學(xué)目標結(jié)合起來。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學(xué)的兩個積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，抓常規(guī)切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。通過實踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程。常規(guī)總是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們在教學(xué)“五認真”方面是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當區(qū)別開來，把經(jīng)驗豐富的與初涉教壇的區(qū)別開來。就學(xué)生一方而言，我們對起始年級和畢業(yè)年級也有適當?shù)牟顒e。

就我校來說，過去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)管理分歸教務(wù)處負責(zé)，而現(xiàn)在是校長領(lǐng)頭，分管副校長負責(zé)，教務(wù)處和教師代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負責(zé)。注意民主管理，各種常規(guī)制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會討論通過。執(zhí)行過程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動大家，共同遵守常規(guī)，民主管理學(xué)校，且注意讓學(xué)生參與管理，形成教、學(xué)、管的良性運行機制。過去我們在教學(xué)常規(guī)評估方面滿足于綜合印象法，現(xiàn)在我們主要采用量化評估考核法，對教學(xué)人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。并且認真開好兩個座談會：一是學(xué)生代表座談會，二是教師代表座談會。在充分了解情況，占有大量資料的基礎(chǔ)上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據(jù)，分發(fā)獎金，評優(yōu)晉級。過去我們主要重視結(jié)果性評估，滿足于給教師畫一個句號。現(xiàn)在我們更重視形成性評估。一是采用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學(xué)方面，領(lǐng)導(dǎo)可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學(xué)既看“五統(tǒng)一”的落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否相機運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導(dǎo)的原則，是否處理好發(fā)展智力與培養(yǎng)能力，教師精講與學(xué)生多練，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關(guān)系。而對于教學(xué)中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學(xué)過程中得到解決。二是對于評估結(jié)果進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調(diào)控下一階段的教與學(xué)的活動?？偠灾?，盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

楊林鎮(zhèn)中心學(xué)校教務(wù)處

2006年10月12日

第五篇：《抓好五項教學(xué)常規(guī)管理 全面提高教學(xué)質(zhì)量》 課題研究方案

《抓好五項教學(xué)常規(guī)管理 全面提高教學(xué)質(zhì)量》 課題研究方

案

嘉積鎮(zhèn)中心學(xué)校

抓好五項教學(xué)常規(guī)管理

全面提高教學(xué)質(zhì)量

課題研究方案

一、課題

抓好五項教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，課題研究方案

二、課題提出的現(xiàn)實意義

“教育是國家發(fā)展的基石”，“教育興，國家興！教育強，地方富！”已成為人們的共識。隨著課程改革的不斷深入，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是任何一個學(xué)校永遠追求的主旋律。基礎(chǔ)學(xué)力是現(xiàn)代國家每一個國民必須擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。在現(xiàn)實與未來間的實現(xiàn)過程中，我們學(xué)校的教學(xué)必須面對自己的現(xiàn)實，求索實現(xiàn)未來的路子。

我們中心學(xué)校是市政府所在地，全市人民都關(guān)心著我們的教學(xué)。我們教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響瓊海人民的形象。我們嘉積鎮(zhèn)中心學(xué)校有36所完小，除了5所城區(qū)學(xué)校外，其余30所學(xué)校均分布在各個鄉(xiāng)村，其中6所是“庥雀”形學(xué)校。抓農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量均衡提高是個大難題。從瓊海市2005，2006年小學(xué)生畢業(yè)檢測總成績看，2005年平均分110.66,，居全市第六名，及格率50%居全市第五名；2006年平均分10657,居全市第四名,及格率43%,居全市第五名。畢業(yè)班總成績雖然穩(wěn)中有升，但是要使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，永立于不敗之地，狠抓普遍提高，均衡發(fā)展是不可忽視的。不偏小學(xué)2006年小學(xué)生畢業(yè)檢測成績居全市倒數(shù)第一的沉痛教訓(xùn)，無不給我們敲起警鐘，這也充分說明我們的領(lǐng)導(dǎo)在抓教學(xué)，教師在教學(xué)時忽視“全面發(fā)展，關(guān)心每一位學(xué)生的成長”這一全新的教育理念。我們農(nóng)村學(xué)校分散、規(guī)模小，教育資源不能集中使用，是制約教育教學(xué)工作發(fā)展的瓶頸。由于學(xué)校規(guī)模小，教師人手少，加上生活條件差，校本教研基本不能正常開展，上公開課、評公開課，搞不起來。骨干弱少，帶頭人也缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量上去緩慢。農(nóng)村教師的素質(zhì)現(xiàn)狀實在不容樂觀，在教師中有些教師為了圖批改方便，少時間只布置一些簡單化的作業(yè)。作文則引導(dǎo)學(xué)生抄襲作文選上的范文。有圖形的作業(yè)怕麻煩，就不布置作業(yè)。問起原因，美其名臼：減輕學(xué)生課業(yè)負擔。由于學(xué)生做作業(yè)量少，鞏固知識的機會少，勢必制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。另的有些教師對課改后的備課也覺得多余，認為市場上的教案多得極，買本回來或復(fù)印本教案。名臼，專家的教案錯不了?？寺〗贪?，不用心解讀教材，專心鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實際寫出實用教案。結(jié)果上課時漏落了許多知識點，甚至還出現(xiàn)知識性的錯誤，學(xué)生學(xué)到的知識是支離破碎的知識。這樣下去，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。再者，有些教師對階段性單元檢測也不夠重視，有些教完了一個單元沒有考，甚至教了幾個單元只發(fā)試卷給學(xué)生練習(xí)。有些甚至沒有考，讓試卷睡在教師的柜里。有些雖然考了，但沒有做試卷分析。這些問題反映在我們的教師身上。不由人們的自問：教學(xué)質(zhì)量的提高靠什么？靠教師，因為教師是社會文明進步的傳播者，只有對教學(xué)常規(guī)管理研究，提高現(xiàn)有農(nóng)村教師的素質(zhì)，經(jīng)常檢查教師的教學(xué)工作計劃、教案、上課、作業(yè)批改、單元檢測、參加校本教研活動等工作的完成情況。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高才有希望。因此，我們要唱響全面提高教學(xué)質(zhì)量這個主旋律，就必須提出“抓好五項教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的課題研究。

三、課題的界定

有人說管理是一種服務(wù)，有人說管理是一種制度，也有人說管理是一種效益。我們說有夢想的人是美麗的，有追求的學(xué)校才是充滿著生機的，倘若要走進充滿生機的學(xué)校，就必須認真抓好教學(xué)常規(guī)管理，用教學(xué)的規(guī)章制度來確保學(xué)校每個成員在工作、學(xué)習(xí)和生活中有序地進展，實現(xiàn)用教學(xué)規(guī)章制度管人的目的。讓管理出效益，管理出質(zhì)量。

四、課題實驗研究的目標

1、建立現(xiàn)代學(xué)校。用先進教育思想引領(lǐng)辦學(xué)實踐的學(xué)習(xí)型學(xué)校，是以教師和學(xué)生發(fā)展為本的民主管理學(xué)校，是建有校本教育質(zhì)量保障體系的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校。

2、以培養(yǎng)“四有”新人為目標。以知識、能力、人格為脈絡(luò)三位一體的質(zhì)量。

3、是追求以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本的質(zhì)量。

4、以入學(xué)率、報考率、平均分、低分率、及格率、綜合指數(shù)為達成指標的教學(xué)質(zhì)量。

五、實驗過程

（一）建立機構(gòu)。成立以鎮(zhèn)中心學(xué)校為核心的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由鎮(zhèn)中心學(xué)校全運樊校長親自領(lǐng)導(dǎo)，鎮(zhèn)一小常務(wù)校長孫振遠校長、鎮(zhèn)中心學(xué)校督導(dǎo)導(dǎo)員林紹雄為組長，鎮(zhèn)中心學(xué)校語文、數(shù)學(xué)教研員、鎮(zhèn)一小語文、數(shù)學(xué)科組長各小學(xué)校長為領(lǐng)導(dǎo)成員。

（二）調(diào)查研究。實驗前課題小組先將中心學(xué)校所屬各小學(xué)所兩年期末統(tǒng)考語文、數(shù)學(xué)兩科的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及元旦、六一舉行的小學(xué)生優(yōu)秀生學(xué)科競賽的成績，進行教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查分析。在實驗研究的過程中，有針對性地剖析一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的教學(xué)情況，再通過調(diào)研，提出整改方向。提高實驗效果。

（三）輿論引導(dǎo)。以正確的輿論引導(dǎo)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長，強化教學(xué)質(zhì)量改進意識。構(gòu)建以課程理念為引領(lǐng)，以課題研究為依托，以課堂改革為扶手，以課例研究為切入點的教學(xué)研究。使教師在教學(xué)常規(guī)管理之下；把“為了全體學(xué)生的全面發(fā)展”作為一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，使具有不同天賦、潛能、不同氣質(zhì)、性格、文化背景的學(xué)生都能在質(zhì)量管理和質(zhì)量改進中得到最大發(fā)展，促進課題研究實驗的順利開展。

（四）制定措施，針對本鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，制訂切實可行的實驗措施。

1、加強各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)質(zhì)量意識教育，使他們懂得教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校辦學(xué)的生命。圍繞以“質(zhì)量求生存，特色求發(fā)展，藝術(shù)求知名”的辦學(xué)理念，強化管理，帶頭學(xué)習(xí)，深入教學(xué)第一線從事教學(xué)實踐活動，不斷加強教學(xué)研究，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要像貝多芬說的：“卓越的人有一大優(yōu)點：在不利和艱難的遭遇里百折不撓”。去提高本單位的管質(zhì)量。每所學(xué)校要與中心學(xué)校立下全面提高教學(xué)質(zhì)量的軍令狀。好的學(xué)校要更上一層樓，中等的學(xué)校的迎頭趕上，差點的學(xué)校要在兩三年里改變落后面貌。

2、建設(shè)一支合格的教師隊伍。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生成長離不開教師，因此教師隊伍的師資建設(shè)很為關(guān)鍵。首先加強師德教育，使他們樂于發(fā)揚奉獻精神。同時加強制度管理，學(xué)校應(yīng)對教師的施教情況即備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)績考核和完成“五個一”（備一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教案，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課，寫一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課后反思，寫一篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)論文，說一節(jié)優(yōu)質(zhì)的評課）、出勤情況等進行綜合評價。每學(xué)期都將這些綜合評價存入教師成長記錄袋，同時作為評選先進，專業(yè)技術(shù)人員考核和職稱評聘的重要依據(jù)。對于不完成教學(xué)任務(wù)的教師考核應(yīng)評為不稱職。對青年教師的指導(dǎo)，要做到一年站穩(wěn)課堂，兩年站好講臺，三年拿出實績來。

3、培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞是教學(xué)質(zhì)量的熱冷溫度表。因此我們要結(jié)合實際抓好兩頭帶中間，特別對于“學(xué)困生”教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。在考試時，認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心和自尊心，讓他們做好較容易的題目，讓他們嘗到甜頭，使意識到自己也可以學(xué)好的。學(xué)校要把“學(xué)困生”的幫教落實到人，建立學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案，開展一帶一，一幫一對紅的活動。不讓每個學(xué)生落隊，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做鋪基石。

4、利用鎮(zhèn)一小的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源做中心學(xué)校提高質(zhì)量的核心基地。堅持每一個學(xué)期都為各兄弟學(xué)校舉行一次開放周教學(xué)活動。用鎮(zhèn)一小的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輻射周邊學(xué)校。

5、每學(xué)期都堅持從城鎮(zhèn)的學(xué)校中抽出一些教學(xué)骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教。這樣不斷加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，促進我鎮(zhèn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量全面提高。

6、抓好網(wǎng)絡(luò)教研，各小學(xué)要抓好網(wǎng)絡(luò)教研，利用成長博客，創(chuàng)建開放，動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，加強校際之間，教師之間，教師與指導(dǎo)專家之間的交流和探討，促進我鎮(zhèn)教研工作取得突破性的發(fā)展和提高。以鎮(zhèn)一小、尚智小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研為基礎(chǔ)，每學(xué)期分別在這兩所學(xué)校舉行二至三次的網(wǎng)絡(luò)教研輔導(dǎo)課，以促進教學(xué)質(zhì)量全面提高。

7、以“問題解決”為中心，把“反思”與“問題”聯(lián)系起來，把教育教學(xué)中產(chǎn)生的“困惑”作為必須解決的問題，積極反思實踐和行為跟進。鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)調(diào)研小組，每學(xué)期都必須根據(jù)期末統(tǒng)考的平均分、及格率、優(yōu)秀率，元旦、六一優(yōu)秀生學(xué)生競賽等情況進行綜合分析，找出各學(xué)校的存在問題。然后帶著問題下到對應(yīng)的學(xué)校進行教學(xué)調(diào)研。有的放矢地，針對性地檢查教師的教案，上課、學(xué)生作業(yè)批改，單元檢測，聽課評課記錄等教學(xué)情況，并召開學(xué)生座談，了解“因惑”原因，幫助教師積極反思，提出整改意見，每學(xué)期各學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量所產(chǎn)生的“困惑”進行子課題研究，從而做到人人參與教研教改，人人都為全面提高教學(xué)質(zhì)量進行反思。

8、加強教師教學(xué)常規(guī)管理，做到學(xué)校教育教學(xué)工作責(zé)任到人，任務(wù)到人，管理到人，質(zhì)量到人，人人心中都有個譜。（1）備課。決不上不備之課，要做到超周備課要求： ①教師如何認真解讀課程標準，吃透教材，以課時寫教案，確定好每節(jié)課的課堂教學(xué)三維目標，備好切合本學(xué)生實際的教案。

②根據(jù)教材內(nèi)容如何確定每節(jié)課的教學(xué)重點，難點和需要的教具。

③備課要體現(xiàn)新課程理念，如何設(shè)計自主探索的環(huán)節(jié)，留有自主拓展的空間。

④備課時要明確課型，對生字生詞課，講授課、習(xí)作課、檢查課、練習(xí)課、實踐課、復(fù)習(xí)總結(jié)課，綜合課等課型的研究。⑤開展集體備課，為同學(xué)科教師搭建交流合作平臺。（2）上課

①任課教師要按學(xué)校編定課程表準時上、下課。課程由教導(dǎo)處在開學(xué)前編定，更改課程表要經(jīng)過教導(dǎo)的同意。②教師每上一堂課如何對立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)新課程標準的教學(xué)理念的研究。

③對課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)或突出某一些方面的教學(xué)理念的研究 A、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。B、實行激勵性評價促進形成良好的課堂教學(xué)氛圍。C、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿生機和活力。D、要加強雙基教學(xué)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。E、使用多媒體平臺上課。

④對教師在上課時要把握課堂知識容量和思維活動量的適當。各項活動（復(fù)習(xí)、提問、小組合作探究交流、講解、練習(xí)等）時間要合理的研究。

⑤教師教態(tài)要自然，便于師生情感融洽，教師語言清晰，通暢生動，沒有語病。

⑥對教師板書，注意提高板書設(shè)計水平的研究。（3）輔導(dǎo)要明確

①根據(jù)班實際情況對培優(yōu)輔差方案的研究，千方百計提高高分段學(xué)生人數(shù)，提高平均分、及格率和優(yōu)秀率。

②對資料，測試卷，學(xué)習(xí)資料，例題及訓(xùn)練題的精選，以滿足不同層次學(xué)生的需求的研究。

③做好分類指導(dǎo)，關(guān)注“尖子生”和“學(xué)困生”，抓好“兩頭”促“中間”，把“學(xué)因生”名單落實到人，開展結(jié)對子活動。（4）作業(yè)

①作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，對于鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力起著一定作用，因此要求每教完一個教材內(nèi)容都要布置作業(yè)。語文科作業(yè)要有生字詞作業(yè)，聽默寫作業(yè)，造句，句子分析，篇，段閱讀分析作業(yè)，綜合性作業(yè)，習(xí)作（大作文、小作文、日記、周記）等每教完一課都要有各類型作業(yè)；數(shù)學(xué)科每教一課時都要布置一次作業(yè)。

②對“作業(yè)格式規(guī)范”的探討研究。即學(xué)生作業(yè)批改如何寫激勵性評價語言的研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③對優(yōu)差生作業(yè)布置的分量、深淺層次的研究。（5）教研活動

①每學(xué)期各校教研組都要確定一個課題進行研究，每位教師都要圍繞著學(xué)校的教研課題進行自主探索總結(jié)經(jīng)驗。②每周必須組織一次教學(xué)研究活動。

③每周必須組織一節(jié)研究課。并組織好教師聽課、評課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周聽課至少要有二節(jié)，教師每周聽課要有一節(jié)。④每次的活動必須有記錄，并將每位教師發(fā)言記錄下來。⑤每學(xué)期教研組長要配合學(xué)校教導(dǎo)處對教師的教學(xué)工作進行兩次檢查（即其中檢查、期末檢查）

⑥每學(xué)期期末統(tǒng)考教研組都必須將各年級的平均分、及格率和優(yōu)秀率進行分析、總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，提出整改方案。（6）教學(xué)質(zhì)量檢測是檢驗教學(xué)質(zhì)量的手段，也是了解學(xué)生掌握知識的一種方法，因此要增強教師的質(zhì)量考核意念。美國布什政府頒布《不讓一個孩子掉隊法》，就是加強考試測驗，把標準化測驗成績作為評定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)。

①嚴肅考風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的公平競爭意識，考試不舞弊，老老實實獨立完成考卷。

②每教完一個單元必須進行一次檢測，并做好平均分、及格率、優(yōu)秀率記錄，進行試卷分析。

③每月各校要認真組織一次階段性考試，分析各年級考試情況及時總結(jié)經(jīng)驗和存在問題，進行及時整改。

④學(xué)期中的考試各學(xué)校要同升中考試規(guī)格一樣進行考試。⑤學(xué)期末的考試將由鎮(zhèn)中心學(xué)校組織統(tǒng)考，成績將以適當方式予以公布，接受社會監(jiān)督，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

⑥學(xué)期末統(tǒng)考成績未達標的科任教師，鎮(zhèn)中心學(xué)校將對未達標的科任教師進行書面考查，并要求本人做書面試卷分析，送交中心學(xué)校。

⑦每學(xué)期的“元旦”、“六一”都分別舉行優(yōu)秀生學(xué)科競賽。

7、教學(xué)質(zhì)量指標和作業(yè)教案指標（附表1）表1：各年級成績達標要求年級

平均分

及格率 %

優(yōu)秀率 %

優(yōu)秀分值語文

數(shù)學(xué)一年級

50

90二年級

90三年級

85四年級

40

85五年級

80六年級