第一篇：淺析小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略(實(shí))

淺析小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略

【內(nèi)容摘要】新課程的改革，對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教師教育改革與發(fā)展中的重要課題。但是目前，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平還存在著不少的問(wèn)題，教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了新課程的實(shí)施。故此學(xué)校應(yīng)以校本培訓(xùn)為依托，通過(guò)為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，開展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，以課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，規(guī)范校本培訓(xùn)管理等途徑和形式，探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師教育改革 校本培訓(xùn) 有效途徑 教師專業(yè)發(fā)展

【正文】

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和深化，教師的教育思想觀念決定了課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定了課程改革的質(zhì)量，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在課程改革中，能否成功關(guān)鍵在于教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書的導(dǎo)言中說(shuō)：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”?？梢哉f(shuō)，這些精辟的語(yǔ)言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值和意義。但當(dāng)前，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平卻存在著不少的問(wèn)題，教師專業(yè)化程度不是很高，嚴(yán)重地影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上制約了新課程的實(shí)施。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，走專業(yè)化發(fā)展的道路，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，已經(jīng)是全面提高教育質(zhì)量，深入實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。那么，如何讓每一位教師更新觀念，都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是被動(dòng)地適應(yīng)新課程，而是主動(dòng)地引領(lǐng)新課程，去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？以下是我的淺薄之見，不妥之處還請(qǐng)各位專家見諒。一、理念引路，制度護(hù)航

新課程改革最核心的理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這其中主要含三層意思：首先是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展；其次是教學(xué)要面向每一位學(xué)生；再次是教育要關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。要踐行新的教育理念，最根本的問(wèn)題要轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教育觀念。這就要求小學(xué) 1

教師不斷地更新、充實(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法。因此教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，除了要具備專門學(xué)科的知識(shí)和技能外，也應(yīng)該具有深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和教育研究能力。同時(shí)教師專業(yè)化發(fā)展既是一種認(rèn)識(shí)，也是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過(guò)程，它能不斷地提高教育者的精神生活質(zhì)量和人生價(jià)值觀。我校在多年教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成了“個(gè)別教育、多元發(fā)展”的教育理念。我們的“個(gè)別教育”，不僅單純地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展。課改伊始，我校就明確提出了“培養(yǎng)適應(yīng)新課改的教師”、“開發(fā)可供選擇的課程”、“營(yíng)造適合學(xué)生的課堂”等三大目標(biāo)，把教師的培養(yǎng)放在首要位置，確保課程的順利實(shí)施。

為了加強(qiáng)管理，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們學(xué)校配備專人負(fù)責(zé)管理全校教師研修工作，重點(diǎn)關(guān)注教師“教育科研能力”，還制定了一系列相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，督促每位教師根據(jù)自身的實(shí)際，制定《個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)三年發(fā)展規(guī)劃》，明確發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展步驟，定期督促檢查，為新課改保駕護(hù)航，為一線教師的新課程教學(xué)與研究提供策略支持。我校還重視青藍(lán)工程，不斷改進(jìn)師徒結(jié)對(duì)考核辦法，使“老有所引、中有所求，青有所壓”，使不同層次的教師都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

學(xué)校通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，榜樣示范和技能競(jìng)賽等方式督促青年教師的發(fā)展。學(xué)校鼓勵(lì)合符條件的青年教師參與高層次的學(xué)歷進(jìn)修活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師自主研修的積極性。此外，學(xué)校還通過(guò)開展各類新課程教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

二、開展各項(xiàng)教育有關(guān)的活動(dòng)，營(yíng)造和諧的教育氛圍

教育管理問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是人的問(wèn)題，人的問(wèn)題解決了，其他一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。近幾年來(lái)，我校嚴(yán)格整治學(xué)校教育環(huán)境，整體提高全體教師的綜合素質(zhì)，提高新課程的實(shí)施水平，收到一定的成效。學(xué)校通過(guò)“宣傳發(fā)動(dòng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、“民主評(píng)議、總結(jié)表彰”等活動(dòng)，極大地促進(jìn)了全校師德師風(fēng)建設(shè)，廣大教職員工滿懷激情，銳意進(jìn)取，主動(dòng)規(guī)范自己的教育行為，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校新課程改革起到了很好的推動(dòng)作用。活動(dòng)開展以來(lái)，全校教職工精神面貌發(fā)生了很大的變化。他們能積極投身于我校各項(xiàng)教育事業(yè)健康和諧發(fā)展的活動(dòng)，自覺地遵守有關(guān)規(guī)章制度，體現(xiàn)出較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，這些均為新課程的實(shí)施提供了最有利的人力資源保障。

新課程教育管理，最重要的是如何保證廣大教師工作積極性，以及團(tuán)隊(duì)的合作與融洽。團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)無(wú)論對(duì)于課程建設(shè)、課堂改革還是常規(guī)管理都是致關(guān)重要的。從文化層面來(lái)說(shuō)，這種以合作與發(fā)展為核心的學(xué)校文化是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，它要求我們做細(xì)節(jié)上的一點(diǎn)一滴的經(jīng)營(yíng)與積累。其中價(jià)值理念是最重要的，要努力形成學(xué)校文化的價(jià)值鏈，就必

2須堅(jiān)持以人為本，關(guān)注人的生存和發(fā)展，關(guān)注人的幸福和生命質(zhì)量，從而真正形成“為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好未來(lái)”的共同價(jià)值觀。我校開展這一系列活動(dòng)的最大成就是引領(lǐng)了全校教師，達(dá)成了思想共識(shí)，形成了共同的教育觀和價(jià)值觀。

三、關(guān)注課堂教學(xué)，以集體備課為抓手，實(shí)施教研修一體化

課堂是新課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，是教師教學(xué)理想騰飛的基地，也是校本研修的支點(diǎn)。為了深化新課程改革，提升我校教師課堂教學(xué)理念，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，我校重點(diǎn)關(guān)注了老師們的集體備課和聽課研討等環(huán)節(jié)，實(shí)施教研修一體化管理。

首先是在備課中推行“一課多備、同課異構(gòu)”活動(dòng)：全組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流和辯論中，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。其次是加強(qiáng)課后“備課”，實(shí)施異步上課制，即全體備課組成員在總體進(jìn)度一致的前提下，采用先后上課的辦法，加強(qiáng)個(gè)人反思和集體反思，吸收學(xué)生反饋意見，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐--再反思--再實(shí)踐”的螺旋上升式的良性循環(huán)。在課后研討方面，我們堅(jiān)持“一課多評(píng)，多元互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展”的原則，開放每一個(gè)教室，開放每一個(gè)課堂，加強(qiáng)隨堂聽課與合作研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每一個(gè)教室都成為我們的研究室，讓每一位教師成為教研的主體。從理想到現(xiàn)實(shí)，從不適應(yīng)到適應(yīng)，我們?cè)?jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的探索過(guò)程。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。一課多備、同課異構(gòu)、一課多評(píng)等都是校本教研修一體化的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對(duì)新課程課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展均起到了巨大的推動(dòng)作用。

四、勤于學(xué)習(xí)，提高教師綜合素養(yǎng)

新課改明確提出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，師生之間互教互學(xué)，這就意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，不再是單向性的付出，而是交互實(shí)踐，共同發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)生獲取知識(shí)、信息渠道的多樣化，教師，作為學(xué)生唯一知識(shí)源泉的地位已徹底動(dòng)搖。教師需要重新定位，必須做個(gè)長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)發(fā)展。新課改中教師最需補(bǔ)充的知識(shí)是：現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的知識(shí)（例如：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等）、廣博的文化知識(shí)、與學(xué)生、同事溝通的知識(shí)、與教育相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，所教學(xué)課文的知識(shí)等。那么該從哪些方面來(lái)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？

１、廣泛涉獵，多讀書報(bào)，善于讀書。人們常說(shuō)：“書報(bào)是一個(gè)人了解知識(shí)的重要載體，讀書就是站在巨人肩上看世界”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?！?。擔(dān)負(fù)著教書育人重任的教

3師，應(yīng)該熱愛讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，更新理念、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。教師該讀些什么樣的書？首先要讀一讀中小學(xué)各種教科書“好書不厭百回讀，要獲新知讀舊

書?！毕到y(tǒng)閱讀教科書有助于我們夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，豐富文化底蘊(yùn)，也有助于我們更多地了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而吃透學(xué)生的知識(shí)底子，整體把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行適度有效的延伸擴(kuò)展。其次要多讀一些滋養(yǎng)心靈，溫潤(rùn)生命的書，可以讓我們用更積極樂觀的心緒去看待世界和人性。此外，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)多讀一些教育期刊。因?yàn)閮?yōu)秀讀物上的文章大多比較集中于大家所關(guān)注的問(wèn)題、比較前沿和新銳，對(duì)我們的教育教學(xué)也具有極好的借鑒、指導(dǎo)、啟迪作用。尤其是上面登載的一些經(jīng)實(shí)踐印證，科學(xué)、合理、有效的教學(xué)理論及方法，比如邱學(xué)華先生的“數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法”，教育家魏書生的“語(yǔ)文情景教學(xué)法”等更值得我們仔細(xì)研讀，并勇于嘗試和實(shí)踐。

２、多聽、多看，做生活中的有心人。多聽，就是要多聽廣播，多聽人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，多聽學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，多聽周圍的人對(duì)自己的善意批評(píng)??從中捕捉有用的或?qū)ψ约河兄笇?dǎo)意義的信息。唐代名臣魏征總結(jié)得好：“兼聽則明，偏聽則暗”，善聽著，必能廣開言路，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多看，就是要帶著一雙慧眼，透過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)、透過(guò)生活，勤于觀察周圍的人或事物，洞察其中蘊(yùn)藏的各種有利或不利的因素，掌握大量的信息，即便不能對(duì)周圍的人或事先知先覺，至少也要做到快知快覺。因此只有堅(jiān)持自學(xué)，了解學(xué)生，融入他們的生活，才能與他們相互溝通。

３、多思多動(dòng)筆。古人云：“學(xué)而不思則罔”。搞學(xué)習(xí)，做學(xué)問(wèn)，不思考是不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。首先，我們要靜心思考一下我們的行為：是否做到了為人師表。比如在處理師生關(guān)系上，要思考自己是否愛生如子，時(shí)時(shí)、事事、處處關(guān)愛學(xué)生，我們的言行是否正如我們所倡導(dǎo)的辦學(xué)目標(biāo)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”；在同事關(guān)系處理上，是否做到了寬容，、禮貌、謙讓、互學(xué)互幫；在儀表舉止上，是否衣裝得體，合乎時(shí)宜；為人方面，是否樸實(shí)、誠(chéng)信、大方??其次，要靜心思考一下自己的學(xué)問(wèn)。生活既需要自然知識(shí)，也需要社會(huì)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中僅憑狹隘的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是難以勝任教師角色，難以接受學(xué)生挑戰(zhàn)的。因而必須要了解自己的知識(shí)底子，才有緊迫感，并予以對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救。再次，要靜心思考一下自己的教學(xué)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師第一位的工作，要仔細(xì)想想自己所授的課，有幾節(jié)課是自己滿意，學(xué)生稱道的？這就是“教學(xué)反思”，既要反思課堂成功的原因，也要反思失敗的教訓(xùn)，從而找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為后面每一堂課的精彩而努力。有了上述的看、讀、思，就要及時(shí)整理思緒，堅(jiān)持記錄教學(xué)得失，積累有價(jià)值的知識(shí)，以教學(xué)隨筆的形式留下教學(xué)反思痕跡。這種教育隨筆既是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，又是一種健腦體操，有助于我

4們掌握新知識(shí)，接納新事物，鍛煉思維的敏捷度，提高表達(dá)和寫作能力。從而提高教學(xué)綜合素養(yǎng)。

五、完善提高教師反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校在提高教師群體反思能力研究的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步加大分層研究和個(gè)案研究的力度，給予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，在促進(jìn)反思型教師的成長(zhǎng)的同時(shí)，促使教師個(gè)體形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

1、實(shí)施教學(xué)反思手段現(xiàn)代化，力爭(zhēng)將有限的資金投入到學(xué)校多媒體信息化建設(shè)上，對(duì)教師進(jìn)行多媒體使用技術(shù)專項(xiàng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思手段現(xiàn)代化。

2、針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，開展多種形式的教科研活動(dòng)，為教師反思實(shí)踐搭建舞臺(tái)，營(yíng)造實(shí)踐反思的氛圍。

3、優(yōu)化教學(xué)反思過(guò)程，引導(dǎo)教師參與到反思活動(dòng)的過(guò)程中。“逼著”老師反思課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)；組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、參與；組織教師上課、說(shuō)課，交流論文，不斷強(qiáng)化反思的過(guò)程，提高教師反思能力。

4、實(shí)踐教學(xué)反思方法。

1、錄像反思法；

2、對(duì)話反思法；

3、自我反思總結(jié)法;

5、完善教學(xué)反思監(jiān)控方案。

（1）課前反思：說(shuō)課是教師反思的第一個(gè)過(guò)程，也叫課前反思。課前反思監(jiān)控主要是使教師盡可能把問(wèn)題解決在上課之前，最大限度降低課堂上的損失。

（2）課后反思：根據(jù)課堂上反饋的信息趁熱打鐵，進(jìn)一步修改與完善教案，明確改進(jìn)課堂教學(xué)的方向和措施，及時(shí)總結(jié)提煉。

（3）階段反思：每月一次反思小結(jié)，每學(xué)期1一2次反思交流，每學(xué)年兩篇反思論文或反思總結(jié)。這就要求教師要勤于動(dòng)筆動(dòng)腦，“強(qiáng)迫”自己多提出幾個(gè)“為什么”，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，及時(shí)形成書面材料，不斷提高教學(xué)水平。

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思可能成為名師”。學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師通過(guò)寫自我反思、教育隨筆、教學(xué)小結(jié)等。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和整體素質(zhì)的提高，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。只有善于進(jìn)行反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問(wèn)題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程；教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、5不斷更新的自我追求。作為一名教師的我，今后遇到的教育教學(xué)問(wèn)題還有很多很多，但我仍會(huì)不斷思索，不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)技能過(guò)硬、理念先進(jìn)，勤于實(shí)踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越，這才是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題，本文通過(guò)闡述教師專業(yè)化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來(lái)探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，并提出有效的發(fā)展途徑。對(duì)高校教師的發(fā)展和高等教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化；教學(xué)能力；反思

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程[1]。

高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強(qiáng)教師專業(yè)性的這一過(guò)程,主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化的基本含義是: 第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國(guó)家要有教育的專門機(jī)構(gòu),專門的教育內(nèi)容和措施;第三,國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師[2]。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國(guó)高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時(shí)代，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動(dòng)性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）提高解決教學(xué)問(wèn)題的能力

新青年教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上有很大差異。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

1、在教學(xué)前。由于專家型教師已經(jīng)有了長(zhǎng)期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。新青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新青年教師往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。

2、在教學(xué)過(guò)程中，專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問(wèn)題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法一下子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不能很好的處理。

3、專家教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問(wèn)題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)新青年教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問(wèn)題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，新青年新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹?guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

1、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的掌控與反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過(guò)理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。

實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。

實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。

實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。

實(shí)踐技術(shù)的反思主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，實(shí)踐效果的反思要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

2、對(duì)教師日常工作經(jīng)驗(yàn)的反思

教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。

由此可見，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。

3、對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系；等等。

對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣；實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思可以對(duì)實(shí)踐的理論反思、對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思或是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

通過(guò)反思對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過(guò)比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

三、總結(jié)

從以上分析點(diǎn)，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點(diǎn)努力。

（一）對(duì)知識(shí)的積累

教師就是要在感受問(wèn)題、提出問(wèn)題、交流問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（二）堅(jiān)守住自己的課堂

堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。

(三)反思

反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長(zhǎng)的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的方法與途徑

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的方法與途徑

陜西省隴縣堎底下社區(qū)小溝小學(xué)徐田忠楊建惠

【內(nèi)容提要】專業(yè)發(fā)展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學(xué)多才，聞道在先、業(yè)有所長(zhǎng)，而且要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論，精湛的專業(yè)技能、專業(yè)方法，有教活教材、教活學(xué)生的源頭活水。因此，學(xué)校要以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，以校本研修為依托，以“高效課堂”為支撐，以“名師工程”為著力點(diǎn)，創(chuàng)新思路，多措并舉，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展方法與途徑

教師是一份職業(yè)，更是一種責(zé)任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量教育就失去了最可靠的支持。目前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：一方面農(nóng)村小學(xué)普遍辦學(xué)條件差，設(shè)施落后，信息閉塞，校本研修方法單一，教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的條件和氛圍；另一方面由于“應(yīng)試教育”根深蒂固，分?jǐn)?shù)承載了太多的桂冠和希望，為了私利，不少教師不以遺力的投入到“分?jǐn)?shù)”大戰(zhàn)行列，教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的引領(lǐng)和平臺(tái)。如此下去，教師的專業(yè)知識(shí)就會(huì)老化，思維就會(huì)停滯不前，工作就會(huì)缺少動(dòng)力和活力，提高質(zhì)量就會(huì)成為一紙空文。農(nóng)村小學(xué)如何走出困境，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新方法、新途徑，有效地引領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師的專業(yè)化發(fā)展？

一、以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

俗話說(shuō)：技高為師。專業(yè)發(fā)展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學(xué)多才，聞道在先、業(yè)有所長(zhǎng)，而且要具備精湛的專業(yè)技能、專業(yè)方法，有教活教材、教活學(xué)生的源頭活水。農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師少、工作量大，教師沒有時(shí)間、沒有精力“坐下來(lái)學(xué)習(xí)，靜下來(lái)反思，沉下去研究”，因此，學(xué)校要以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。首先、積極開展“創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校，做研究型教師”工作，為教師營(yíng)造 1

濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使全體教師樹立“學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任” 和“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩” 的理念，形成“你在學(xué)、我在學(xué)、他在學(xué)” 的學(xué)習(xí)氛圍；其次、加大經(jīng)費(fèi)投入，為教師購(gòu)買一些學(xué)習(xí)資料、訂閱一些報(bào)刊雜志，以滿足教師的課余閱讀和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)需求；支持和鼓勵(lì)教師向書本學(xué)，向同伴學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種需要，內(nèi)化為自己的自覺行為。第三、用制度作保障，建立教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度，把教師的繼續(xù)教育、學(xué)歷提高、教研教改、教育科研納入考核系列。要求教師每天堅(jiān)持“八個(gè)一點(diǎn)”： 學(xué)習(xí)一點(diǎn)、記錄一點(diǎn)、體會(huì)一點(diǎn)、研究一點(diǎn)、實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)、改進(jìn)一點(diǎn)、提高一點(diǎn)；倡導(dǎo)教師每學(xué)期堅(jiān)持“五個(gè)一” 學(xué)習(xí)活動(dòng)，即每周觀看一堂優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，每學(xué)期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優(yōu)質(zhì)教研論文。增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使教師專業(yè)水平的有效提升。

二、以校本研修為依托，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂

趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑需要專業(yè)知識(shí)，更需要智慧的積淀和業(yè)務(wù)能力的提升。由于農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)以中老年教師為主體，教師的教育理念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以適應(yīng)新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)、新要求，因此，學(xué)校要秉承“勤于在學(xué)習(xí)中研究，精于在研究中工作” 的校本研修理念，依托自身資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色，以教研組為基石，以課題研究為引領(lǐng)，堅(jiān)持走好“四步棋”：

一是精心組織校本培訓(xùn)，堅(jiān)持每月一個(gè)培訓(xùn)專題，做到“三定”：一定培訓(xùn)教師，二定培訓(xùn)時(shí)間，三定參訓(xùn)教師。要通過(guò)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育運(yùn)用培訓(xùn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、高效課堂教學(xué)模式培訓(xùn)、教育科研方法培訓(xùn)等，使教師的視線拉長(zhǎng)、視野拉寬、位置拉高，學(xué)會(huì)制作課件、下載資料，掌握遠(yuǎn)教設(shè)施使用方法，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二是堅(jiān)持每周一個(gè)教研主題，圍繞“活動(dòng)” 主題，確定中心發(fā)言人，做到“時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、制度、考核” 六落實(shí)，給教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓彼此的想法、體會(huì)自由碰撞，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)成共識(shí)，解決教師在教學(xué)中的困惑和問(wèn)題。

三是采取骨干引領(lǐng)、能力展示、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等形式，或分或合，張馳有度，給教師搭建交流平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

四是加大教育科研力度，以課題研究為突破口，采取“課題牽動(dòng)”策略，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，形成科研氛圍，打造骨干群體，全面提高教師的科研能力。

三、以“高效課堂”為支撐，給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗(yàn)田”。學(xué)校要以“高效課堂”為著力點(diǎn)，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜。重點(diǎn)打好“三張牌”：

第一張牌：搞好“磨課” 活動(dòng)?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活動(dòng)，只有師生的生命活動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長(zhǎng)，才能有真正的生命?！睂W(xué)校要充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)新秀、教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，精心組織“匯報(bào)課”、“ 提高課”、“ 優(yōu)質(zhì)課” 為內(nèi)容的“三課” 活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，激發(fā)教師的潛質(zhì)和靈性，讓教師在不斷 探索、實(shí)踐、反思中，去粗取精，提煉升華，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。突出“三抓”： 即在青年教師中，從積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結(jié)提高、升華開發(fā)上抓提升；在老年教師中，從創(chuàng)新教法、適應(yīng)課改上抓提升。實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即思想上由“應(yīng)付型” 轉(zhuǎn)向“責(zé)任型”、能力上由“經(jīng)驗(yàn)型” 轉(zhuǎn)向“科研型”、知識(shí)結(jié)構(gòu)上由“單一型” 轉(zhuǎn)向“綜合型”、方法途徑上由“傳統(tǒng)型” 轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”。構(gòu)建“學(xué)習(xí)提高——教學(xué)探

索——研討升華——反饋矯正——理性突破——實(shí)踐總結(jié)” 的課堂教學(xué)創(chuàng)新鏈。

第二張牌：開展以老帶新、師徒結(jié)對(duì)、同伴互助活動(dòng)，采用“各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案”的備課方式，集體研發(fā)精品教案，做到：“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說(shuō)、人人都做）。通過(guò)“備課——上課——聽課——議課” 一體多元的互動(dòng)形式，切磋教藝，探究教法，集集體智慧，為名師成長(zhǎng)架橋鋪路。

第三張牌：專家的指導(dǎo)是課堂教學(xué)改革的助推器，離開了專家等“局外人”的指導(dǎo)，教師有時(shí)會(huì)被自己的教育理念、教學(xué)方法所困，走不出“自我”的圈子，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致課堂教學(xué)改革形式化、平庸化。因此，針對(duì)教師在課堂教學(xué)改革中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，學(xué)校要堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，邀請(qǐng)名師、專家來(lái)校上“示范課”，深入課堂聽課、評(píng)課，作專題講座，給教師的專業(yè)發(fā)展指點(diǎn)迷津；選派骨干苗子教師外出參觀學(xué)習(xí)，聆聽專家指導(dǎo)，吐故納新，不斷吸納先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，提升專業(yè)水平。

四、以“名師工程”為著力點(diǎn)，為教師專業(yè)發(fā)展奠基

典型是動(dòng)力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批骨干教師梯隊(duì)，學(xué)校要給中青年骨干教師下任務(wù)、壓擔(dān)子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導(dǎo)，集體加工、包裝，建立名師成長(zhǎng)工作室，讓他們脫穎而出，成為教育教學(xué)的排頭兵、領(lǐng)頭雁，以點(diǎn)帶面，輻射全體，為名師成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)遇、提供平臺(tái)。

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作。只要我們以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為根本，立足實(shí)際，盤和資源，創(chuàng)新思路，多措并舉，以打造優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)一定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)將迎來(lái)更加輝煌燦爛的明天。

第四篇：小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

（一）教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤]有教師個(gè)體自覺主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

一、基本思路

通過(guò)培訓(xùn)，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長(zhǎng)和發(fā)展；通過(guò)培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過(guò)培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實(shí)感、真抓實(shí)干、真才實(shí)學(xué)、真知灼見。培訓(xùn)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展性與應(yīng)急性相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散自學(xué)相結(jié)合，顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)相結(jié)合，重結(jié)果與重過(guò)程相結(jié)合，主講式與互動(dòng)式相結(jié)合。

二、目前，教師的教學(xué)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力：

1、豐富教師的專業(yè)知識(shí)

一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)（教育原理知識(shí)、課程與課堂教學(xué)知識(shí)、心理健康與輔導(dǎo)知識(shí)、課堂與班級(jí)管理知識(shí)、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識(shí)）教育研究知識(shí)等，并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2、提高教師的專業(yè)能力

我國(guó)的教育已從傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立分析與思考問(wèn)題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力）心理輔導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

3、培養(yǎng)教師的專業(yè)精神

教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。

三、教師專業(yè)化發(fā)展必須遵循的原則：

1、堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的原則。

教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

2、堅(jiān)持分層推進(jìn)的原則。

教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅(jiān)持面向全體的原則。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅(jiān)持突出重點(diǎn)的原則。

對(duì)青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人及名師要重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人、引路人。

5、堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。

6、堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

總之，校本教研作為一門科學(xué)，含蓋的內(nèi)容極其豐富，開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設(shè)學(xué)校、發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的多贏效益的重要支撐。

教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

（二）在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往的互動(dòng)過(guò)程。

多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫，適時(shí)地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊，認(rèn)識(shí)了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí)，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法。為此，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有思維過(guò)程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識(shí)的形成過(guò)程很好地展現(xiàn)開來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(暫時(shí))，并不等于學(xué)生也理解了、了解和掌握了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的教學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。

不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識(shí)，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

（三）通過(guò)對(duì)《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感教師職業(yè)內(nèi)涵之廣博。

教師的專業(yè)化是一個(gè)具有濃厚學(xué)術(shù)味的詞語(yǔ)，對(duì)于我們廣大基層教師而言，并沒有多少明確的概念。倡導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，本身就說(shuō)明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間是存在著巨大差異的。究竟什么是教師的專業(yè)化？就其本質(zhì)內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)該包含專業(yè)知能、專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個(gè)方面。專業(yè)知能是教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。專業(yè)智慧是指教師的行為水準(zhǔn)和工作技巧。專業(yè)精神則是教師基于自我期待而表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)范與活力。專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提；專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關(guān)鍵；專業(yè)精神是教師專業(yè)的動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的。那么如何才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢，結(jié)合書本，淺談一些我個(gè)人的看法：

一、勤于學(xué)習(xí)，做一個(gè)博學(xué)的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的前提。一個(gè)富有理想的教師，一個(gè)要想有所作為的教師，必須從最基礎(chǔ)的事情做起，扎扎實(shí)實(shí)地多讀些書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵(lì)人心的書往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書籍?！焙⒆拥哪挲g越小，他對(duì)教師的期望值就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以，教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而心與書的交流，是一種滋潤(rùn)，也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會(huì)，淡淡的喜悅在心頭泛起，浮蕩的靈魂也漸漸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實(shí)、介入社會(huì)、創(chuàng)造生活。讀書的人生，才是豐富，聰慧強(qiáng)大而有意義的人生。做一個(gè)學(xué)者型的教師，在當(dāng)今社會(huì)雖然很難，但又非?？少F。遠(yuǎn)交游，棄浮華，萬(wàn)人如海一身藏，那是一種境界，也是一種造化。只有讀書、思考、寫作才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。才是改變廣大教師生存狀態(tài)的最佳投資。讀書，可以使教師的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨(dú)；思考，可以使教師的精神不再空虛，生命不再蒼白，人生不再無(wú)奈；而寫作，可以使教師的精神更加專注，生命更有意義，人生充滿希望。這三者，對(duì)每位教師而言，都是能夠做到的。假若我們都能從自己的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)自己的愛好和個(gè)人素質(zhì)某方向的欠缺，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的讀一些書；假若我們能利用一切可以利用的時(shí)間和精力，隨時(shí)隨地為提高自己持續(xù)不斷地努力；假若我們能直接把自己學(xué)習(xí)和研究的成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，轉(zhuǎn)化為個(gè)人活生生的教育教學(xué)生活；假若我們能夠邊讀書、邊反思、邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、思考者、研究者、實(shí)踐者、寫作者等多重角色于一身，我們的精神生活就充實(shí)了，人生就更有意義了，那么專業(yè)化的成長(zhǎng)自然也就不成問(wèn)題了。

二、勤于思考，做一個(gè)智慧的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

教師的教育教學(xué)行為就其表現(xiàn)形式而言，是由思想決定的；就其表現(xiàn)內(nèi)容而言，是由素質(zhì)決定的。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，教師擁有什么，他才能夠給學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)、技能，他就只能傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。有人曾據(jù)此把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就費(fèi)點(diǎn)勁，這也是個(gè)好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個(gè)好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

三、勤于自律，做一個(gè)高尚的人，這是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教育的最基本目的是傳授知識(shí)。可是我們更多的時(shí)候，卻把這個(gè)最基本的目的當(dāng)作了惟一的甚至最高的目的。

教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過(guò)教育，人要成為真正的人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。這時(shí)的施教者，必須是一個(gè)自身人格完善者和自身生命覺醒者。這是對(duì)一個(gè)教師的最起碼要求，同時(shí)也是一個(gè)教師必須達(dá)到的境界。人格殘缺者不能做教師，生命處于迷蒙狀態(tài)的同樣不能做教師。

任何人都想受到良好的教育，但是，究竟什么才是良好的教育呢？能夠使我們獲取高分的教育就是良好的教育嗎？顯然不是，良好的教育應(yīng)該不僅使我們獲得淵博的知識(shí)，清明的才智，通達(dá)的性情，而且應(yīng)該使我們秉有寬廣的胸懷，遠(yuǎn)大的理想，高貴的人格。具體而言：如果一個(gè)人從來(lái)沒有感受過(guò)人性光輝的沐浴，從來(lái)沒有走進(jìn)過(guò)一個(gè)豐富而美好的精神世界；如果一個(gè)人從來(lái)沒有讀到過(guò)一本令他（她）激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來(lái)沒有苦苦地思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；如果一個(gè)人從來(lái)沒有一個(gè)令他（她）樂之不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來(lái)沒有過(guò)一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)；如果一個(gè)人從來(lái)沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏，從來(lái)沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過(guò)由衷的贊嘆??那么，他（她）就沒有受到過(guò)真正的、良好的教育。

獲取良好教育的前提是擁有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師，擁有專業(yè)知識(shí)的老師，或許只能做一個(gè)合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個(gè)成功的教師；但只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個(gè)幸福的教師。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語(yǔ)，作為青年教師的我，更應(yīng)該努力成為一名具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長(zhǎng)的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究、反思和寫作，才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成長(zhǎng)的最好的途徑。

人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來(lái)教書可能就變成了“死書”，或是無(wú)書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來(lái)，不去實(shí)踐，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有行動(dòng)和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無(wú)用武之地”空自想。教書只有與讀書結(jié)合起來(lái)，在教的過(guò)程中多讀書，通過(guò)讀書汲取書中的營(yíng)養(yǎng)以用之于教書；在讀的過(guò)程中想教書，把教書的過(guò)程與書中的思想做對(duì)比，激反思，再實(shí)踐。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的堅(jiān)持讀書與實(shí)踐思考相結(jié)合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠(yuǎn)。因此，讀書應(yīng)該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢(shì)。一些地方教育主管部門和學(xué)校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強(qiáng)制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)需求，而是在借用外力強(qiáng)制性地使教師被動(dòng)地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來(lái)許多教師的讀書雖有了“花架勢(shì)”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設(shè)”。當(dāng)然，一些地方教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過(guò)讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧，進(jìn)而提升和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？

讀書能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲：能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)：能最大程度的閑下來(lái)，而學(xué)生最大程度的忙起來(lái)：能最大限度的要求每一個(gè)學(xué)生，也能最大限度的尊重每一個(gè)學(xué)生：他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái)：他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對(duì)很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與痛苦，但是我們不可否認(rèn)：教師是需要讀書的，讀書是教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力

提到寫作，很多人認(rèn)為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說(shuō)家、文學(xué)家??他們才會(huì)去寫作，才能夠?qū)懽?，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，而且也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補(bǔ)充和動(dòng)力。只教書、讀書不寫作的老師可能會(huì)有點(diǎn)遺憾，后悔自己當(dāng)初有很多的教育靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒能及時(shí)記錄和保存下來(lái)，待以后需要用的時(shí)候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來(lái)的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應(yīng)不斷思考和反思，應(yīng)和寫作結(jié)合起來(lái)。肖川說(shuō)過(guò)：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！钡拇_，在讀書和反思的同時(shí)進(jìn)行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩(shī)意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對(duì)每位教師來(lái)講，都是能夠做到的。因?yàn)?，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會(huì)有自己的時(shí)間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時(shí)間和經(jīng)歷，隨時(shí)隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個(gè)人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實(shí)踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實(shí)了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長(zhǎng)就不成問(wèn)題了。

葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f(shuō)，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思，平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯處熓钦n程改革的實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)研究的質(zhì)量，只有我們引領(lǐng)教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。教師的成長(zhǎng)之門只能由教師個(gè)人打開,別人是無(wú)能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長(zhǎng)之門,走向人生發(fā)展的最高境界。