第一篇：班主任論文：探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略

班主任論文：探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略

1、前言

隨著社會(huì)分工日趨精細(xì)，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)值得深入思考和研究的問題。

2、班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展

“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來?！保ú淘啵W(xué)生是一個(gè)家庭的將來，一個(gè)國(guó)家的將來，一個(gè)民族的將來。班主任工作對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會(huì)的各個(gè)階層。2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)說，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，所以班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展。

2.1班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個(gè)特殊的方面：一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)

2.2 專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機(jī)遇

2.2.1 專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會(huì)地位的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會(huì)地位，包括社會(huì)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽(yù)、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會(huì)地位的過程。班主任是社會(huì)分工中的一個(gè)階層，長(zhǎng)期以來被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動(dòng)起來，通過提高自己來改變社會(huì)對(duì)本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會(huì)的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會(huì)地位，爭(zhēng)取集體向上流動(dòng)將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。

2.2.2 專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生。而以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個(gè)性為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。

2.2.3 專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級(jí)建設(shè)的有力保障

班級(jí)建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級(jí)思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育影響的重要途徑。建設(shè)良好的班級(jí)關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級(jí)建設(shè)提供了重要的保障。

3、班主任專業(yè)化的核心和重點(diǎn)

3.1班主任在工作中學(xué)會(huì)享受快樂

“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬?！边@是魏書生老師兩句精彩的哲理詩(shī)句。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。學(xué)生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責(zé)任是重大的，其勞動(dòng)是神圣的！優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個(gè)人都能勝任班主任的，也不是任何一個(gè)班主任都能體驗(yàn)到班主任勞動(dòng)的快樂和幸福的。班主任的教育勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，要?jiǎng)偃伟嘀魅蔚慕逃齽趧?dòng)，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動(dòng)，感受到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動(dòng)的快樂和幸福，才能真正體驗(yàn)到人生的意義。當(dāng)老師是苦的，當(dāng)班主任更苦，當(dāng)你沒有選擇的時(shí)候，你就學(xué)會(huì)享受吧！

3.2核心：學(xué)會(huì)精神關(guān)懷

（1）人格魅力——班主任精神關(guān)懷的力量源泉：健康的價(jià)值觀，高尚的道德情操。教育者的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，而這“人格”必須符合社會(huì)的需要。班主任專業(yè)的根本任務(wù)和核心內(nèi)容是提升自己的道德人格。

（2）師生關(guān)系——班主任精神關(guān)懷的重要條：平等真誠(chéng)相容樂納。

（3）師愛——班主任精神關(guān)懷的永恒主題。

（4）偏愛后進(jìn)生——愛的教育；有人說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因?yàn)槲覀兪窃趷壑鴦e人的孩子。而在神圣當(dāng)中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他們不僅愛那些長(zhǎng)得好看的、成績(jī)好的，還愛那些長(zhǎng)得丑的、成績(jī)差的學(xué)生。這樣的老師，他不僅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

（5）厚愛特殊生——特長(zhǎng)教育；根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的“智能多元論”觀點(diǎn)，人類具有七種智能：語(yǔ)言能力，對(duì)文字意義和詞句搭配的敏感性；邏輯—數(shù)字能力，處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力；音樂能力，音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性；（班主任工作）身體活動(dòng)能力，靈活地運(yùn)用身體和靈巧地操縱物體的能力；人際關(guān)系能力；空間感知能力，準(zhǔn)確地感知世界以及改造世界某個(gè)空間的能力；探索心靈能力，以此理解自己和特殊生。

（6）博愛中等生——賞識(shí)教育；拿破侖希爾在《成功學(xué)全書》中寫到：人的一切行為都是受到激勵(lì)而產(chǎn)生的，通過不斷地自我激勵(lì)時(shí)，就會(huì)使你有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)，最終達(dá)到成功的頂峰。

3.3重點(diǎn)：學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)

授課制把數(shù)十名學(xué)生集中在一起開展教育活動(dòng)，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學(xué)家在大量的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：典型班級(jí)中的80：15：5比例。在典型的班級(jí)中一般有三類學(xué)生：80％的學(xué)生很少違反規(guī)則。15%的學(xué)生會(huì)周期性地違反規(guī)則。5%的學(xué)生是長(zhǎng)期的規(guī)則違反者，有時(shí)甚至?xí)c這些規(guī)則作對(duì)，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。這就是班級(jí)學(xué)生管理中的潛規(guī)則——80：15：5法則。

依據(jù)這個(gè)法則，我們的管理班級(jí)訣竅就是：維持那80％的學(xué)生的良好習(xí)慣，控制那15％的學(xué)生不違反規(guī)則，同時(shí)又不把那5%的學(xué)生逼上絕路。

4、班主任專業(yè)化發(fā)展途徑和策略

作為一個(gè)班主任，應(yīng)該有四方面的專業(yè)素質(zhì)，也就是班主任專業(yè)化的內(nèi)容，第一是班主任的專業(yè)道德，第二個(gè)是班主任的專業(yè)知識(shí)，第三個(gè)是班主任的專業(yè)能力，第四個(gè)是班主任的反思能力。在這四個(gè)方面的內(nèi)容中，班主任的反思能力是前提，班主任的專業(yè)道德是核心；班主任的專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)；班主任的專業(yè)能力是目標(biāo)。

4.1學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，可見，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來社會(huì)生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，首先，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期和長(zhǎng)期的計(jì)劃；最后，班主任應(yīng)該多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級(jí)工作實(shí)踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。

4.2 學(xué)會(huì)研究，提高專業(yè)技能

“研究態(tài)度與能力是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段?！币虼耍瑢W(xué)會(huì)研究，提高專業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個(gè)性等。其次，是積極參加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。

4.3 學(xué)會(huì)合作，提升專業(yè)道德水平

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會(huì)合作，提升專業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進(jìn)步的動(dòng)力；最后，班主任要與家長(zhǎng)合作。班主任可以通過做家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，達(dá)到一致的教育目的。

4.4 學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主

班主任工作之所以具有無(wú)法替代的專業(yè)意義，全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識(shí)的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)中，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級(jí)工作中，不盲從，依據(jù)自己班級(jí)現(xiàn)狀，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

4.5 學(xué)會(huì)反思

華東師大的葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。班主任工作也是如此，班主任應(yīng)不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能。

科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，社會(huì)對(duì)每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷全面提高自己，力爭(zhēng)與時(shí)代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與專業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。

第二篇：小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究實(shí)施方案

《小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實(shí)施方案

一、問題的提出：

1、研究的目的、意義。班主任是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校骨干教師的最密集人群，教師隊(duì)伍的專業(yè)化，首先應(yīng)是班主任的專業(yè)化?！鞍嗉?jí)”是學(xué)校的基層組織，一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低與班級(jí)工作的成功與否關(guān)系極大，而班級(jí)工作的成敗，在很大程度上取決于班主任。班主任是學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施學(xué)校管理的有力助手，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長(zhǎng)?？梢?，班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師，不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看，班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個(gè)核心領(lǐng)域。然而，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師專業(yè)化研究主要是對(duì)教師教學(xué)能力的研究，班主任專業(yè)化發(fā)展問題并沒有被納入教師專業(yè)發(fā)展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。

進(jìn)行班主任專業(yè)化的研究，提高班主任的專業(yè)水平更是當(dāng)前需要迫切解決的問題。國(guó)家教育部周濟(jì)部長(zhǎng)提出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，而要實(shí)現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變“主業(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。因此，教育部明確要求：“今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)”。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長(zhǎng)式”“保姆式”的班主任普遍存在，經(jīng)驗(yàn)、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級(jí)管理方式。班主任工作本應(yīng)是充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作，它不僅能夠促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，而且能夠?yàn)榻處熥畲笙薅鹊伢w驗(yàn)自我價(jià)值提供平臺(tái)。一個(gè)內(nèi)外兼修、素質(zhì)過硬而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的班主任，會(huì)使他的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心，學(xué)生在這樣的班主任老師領(lǐng)導(dǎo)下的班集體中學(xué)習(xí)、生活，會(huì)感到自己很幸運(yùn)。

目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調(diào)乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現(xiàn)象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業(yè)化水平不高，疲于應(yīng)付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為并不能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正的轉(zhuǎn)變，班主任工作方式的轉(zhuǎn)變也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要外部因素。

可以說，研究班主任專業(yè)化發(fā)展的策略、提高班主任的專業(yè)水平是推進(jìn)新課程改革過程中無(wú)法回避的一個(gè)問題，更是我校急待解決的一個(gè)迫切問題。

2、研究的現(xiàn)狀。班主任專業(yè)化問題研究具有中國(guó)特色，這一問題在國(guó)外很少有研究。因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)國(guó)家沒有明確設(shè)置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔(dān)的職責(zé)類似于我國(guó)的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對(duì)他們的角色進(jìn)行明確界定，所以對(duì)這部分教師的研究通常與教學(xué)研究結(jié)合在一起。中國(guó)的班主任研究則從1952年設(shè)置班主任工作崗位就開始了，班主任專業(yè)化問題的研究是對(duì)傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。“班主任專業(yè)化”這一課題在目前國(guó)內(nèi)的研究也不多，只在師資隊(duì)伍的建設(shè)中有所涉及,但也只是從如何關(guān)愛學(xué)生，以情感的力量來展開工作,相對(duì)比較零散，而且大多都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。

3、研究的依據(jù)：

（1）理論依據(jù)。2002年10月26日，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念，南京師范大學(xué)的班華教授發(fā)表了多篇有關(guān)班主任專業(yè)化的文章，出版了《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》。2004年《人民教育》推出了班主任專業(yè)化的系列專題文章，2005年7月，青島市教科所翟廣順?biāo)L(zhǎng)出版了《班主任專業(yè)化與班級(jí)建設(shè)縱橫談》。目前，一些教育專家已經(jīng)在研究班主任勞動(dòng)的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。

（2）實(shí)踐依據(jù)。學(xué)校明確提出，經(jīng)過五年的努力，全校班主任隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，專業(yè)化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊(duì)伍管理機(jī)制更具活力，班主任在學(xué)校教育中的骨干作用得以充分發(fā)揮，造就一支勤于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)、教育風(fēng)格鮮明、教育藝術(shù)高超的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，培養(yǎng)一批在省內(nèi)外有影響的模范班主任和德育專家。

4、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵：班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

目標(biāo)：

1、探究出一系列行之有效的班主任專業(yè)化發(fā)展的策略體系和基本規(guī)律，總結(jié)建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在班主任專業(yè)化發(fā)展的氛圍里，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，綜合素質(zhì)明顯提高，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2、構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系，包括職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度等、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系，建立班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制。

內(nèi)容：

1、學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

2、班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任心理品質(zhì)的要求的研究；

3、班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任職業(yè)道德的要求的研究；

4、不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究；

5、總結(jié)、提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系；

6、班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系的研究。

三、研究的策略：

本課題研究以班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任的心理品質(zhì)要求和職業(yè)道德要求為切入點(diǎn)，首先采用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案研究，構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)中的相關(guān)策略體系和保障機(jī)制，總結(jié)、推廣優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提高。采用問卷調(diào)查法調(diào)查、分析班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，主要采用行動(dòng)研究法、敘事研究法、案例研究法對(duì)班主任進(jìn)行個(gè)案分析，探討、研究具體的班主任專業(yè)化發(fā)展策略。

四、研究的步驟：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2008.4—2008.5）

1、研究、通過《班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實(shí)施方案，成立課題組，啟動(dòng)課題工作。

2、通過組織學(xué)生問卷調(diào)查，明確當(dāng)今學(xué)生對(duì)優(yōu)秀班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為今后的研究方向提供一個(gè)借鑒；通過組織班主任問卷調(diào)查，摸清我校當(dāng)前班主任隊(duì)伍中存在的問題，為有針對(duì)性地開展研究奠定基礎(chǔ)。

第二階段：研究實(shí)施階段（2008.6—2010.6）

1、開展班主任讀書活動(dòng)，閱讀班主任方面的書籍或雜志，與網(wǎng)上閱讀、學(xué)習(xí)相結(jié)合，并做好讀書筆記或?qū)懽x后感，讓每位班主任深入了解班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任心理品質(zhì)的要求和班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任職業(yè)道德的要求。

2、開展一月一次的“問題學(xué)生”解決研討交流活動(dòng)，每位班主任要有“問題學(xué)生”解決的文字記錄，形成典型案例材料。

3、開展班主任“自我反思”活動(dòng)，喚醒班主任自我研究意識(shí)，組織班主任深入開展“班主任專業(yè)化發(fā)展大家談”的集中反思活動(dòng)，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究。

4、開展“班主任專業(yè)化發(fā)展與班級(jí)建設(shè)論壇”活動(dòng)，交流班級(jí)建設(shè)心得，提出班主任專業(yè)化發(fā)展面臨的具體問題及改進(jìn)措施。

5、開展“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修交流、匯報(bào)、展示活動(dòng)，總結(jié)提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2010.7—2010.9）

1、收集、整理《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”專題優(yōu)秀論文集》、《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”典型個(gè)案集》。

2、研究、制定《前川一小關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》、《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評(píng)實(shí)施方案》

3、收集、整理課題研究資料，撰寫工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。

4、召開“班主任專業(yè)化發(fā)展成果匯報(bào)會(huì)”，由優(yōu)秀班主任介紹班級(jí)管理心得，組織班主任觀摩主題班會(huì)或班級(jí)主題活動(dòng)，接受市級(jí)結(jié)題評(píng)審。

五、預(yù)期研究成果：

序號(hào)

研究階段（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

1準(zhǔn)備階段（2008.4－

2008.5）

《前川一小班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)查報(bào)告》

普通文本

黃麗玲

2研究階段（2008.6－2010.6）

前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修活動(dòng)案例實(shí)錄

光 盤

黃穎鵬

3研究階段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”

專題優(yōu)秀論文集》

普通文本

鄧紅衛(wèi)

4研究階段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”

典型個(gè)案集》

光 盤

黃穎鵬

5總結(jié)階段（2010.7－2010.9）

《前川一小關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》

普通文本

鄧格枝

6總結(jié)階段（2010.7－2010.9

《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評(píng)實(shí)施方案》

普通文本

鄧格枝

7總結(jié)階段（2010.7－2010.9）

《工作報(bào)告》

普通文本

陳亞初

8總結(jié)階段（2010.7－2010.9）

《研究報(bào)告》

普通文本

楊明清

六、完成課題任務(wù)的保障：

1、人員保障：課題負(fù)責(zé)人陳亞初從事學(xué)校管理工作10余年來，積累了豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，特別是教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)管理中，一向主張“教育與教學(xué)并重”，是西部教育顧問、武漢市優(yōu)秀校長(zhǎng)，參加了北師大舉辦的全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)骨干培訓(xùn)班，已顯專家型校長(zhǎng)的風(fēng)范。課題組核心成員鄧格枝是市學(xué)科帶頭人、區(qū)首屆十大名師、區(qū)政府專項(xiàng)津貼獲得者，楊明清是區(qū)學(xué)科帶頭人，一直負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作。他們都曾在“九·五”期間完成了《讀中學(xué)寫》和《面向全體，分層教學(xué)》兩個(gè)市級(jí)重點(diǎn)課題的研究任務(wù)，并分別達(dá)到市級(jí)同類先進(jìn)水平和領(lǐng)先水平；“十·五”期間，先后承擔(dān)了四個(gè)教育部重點(diǎn)子課題，一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)自籌課題的研究任務(wù)，全部如期結(jié)題。其中，重點(diǎn)自籌課題《小學(xué)“互動(dòng)式”教學(xué)策略研究》榮獲2006年武漢市人民政府科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。尤其在“十·五”教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機(jī)制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“以案例研修為載體，以景愿管理為導(dǎo)向”的教師培養(yǎng)模式。

課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強(qiáng)的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，并在教育教學(xué)第一線經(jīng)過長(zhǎng)期的打磨，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)性的教科研和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有足夠的時(shí)間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。

2、條件保障：學(xué)校是湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的信息化校園局域網(wǎng)，為本課題研究的順利進(jìn)行提供了基本的設(shè)備保證。學(xué)校訂有足夠數(shù)量和質(zhì)量的教育教學(xué)、教科研理論與實(shí)踐相結(jié)合的刊物、雜志，并自辦校刊，為課題研究提供了一定的便利條件。此外，學(xué)校一直奉行“科研興?！钡霓k學(xué)理念，把教科研工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的突破口，把它當(dāng)作重要工作來抓，并且制定了一系列科學(xué)的教科研工作制度，強(qiáng)化了教科研工作，為課題研究提供了組織和制度保障。學(xué)校因教科研工作實(shí)績(jī)顯著，2002年被評(píng)為湖北省教科研50強(qiáng)學(xué)校。

3、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及安排：略

七、課題組成員及分工：略

前川一小教科室（執(zhí)筆：楊明清）

2008年4月

第三篇：加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展(義縣)

2005-01-28 錦州教育網(wǎng)

字號(hào)：大 中 小 打印 關(guān)閉窗口

義縣教育局

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。教育部在《實(shí)施意見》中也把班主任隊(duì)伍建設(shè)列為重要內(nèi)容。要求制定《班主任工作條例》，完善班主任工作制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用。由此可見，班主任工作在學(xué)校德育工作中的重要性。而班主任工作的優(yōu)劣與其思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作能力密切相關(guān)，與行政的管理體制和環(huán)境密切相連。為此，我縣在班主任隊(duì)伍建設(shè)上從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以培訓(xùn)為主線、以班主任基本功擂臺(tái)賽為載體、以科學(xué)評(píng)價(jià)為激勵(lì)機(jī)制，在加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展上進(jìn)行了不斷的探索與嘗試，班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯的提高。

一、建立立體化的培訓(xùn)機(jī)制

建立一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是學(xué)生的福佑，家長(zhǎng)的期盼，更是社會(huì)的召喚。而任何一個(gè)優(yōu)秀的班主任都有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程不僅僅表現(xiàn)在時(shí)間上，更表現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷上。因此建立一種富有激勵(lì)作用，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制是非常必要的。為構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)體系，促進(jìn)班主任專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，我縣采取了以下幾種做法：

1.自我培訓(xùn)

自我培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展中的重中之重。在班主任自我培訓(xùn)過程中，義縣針對(duì)1500名班主任教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，責(zé)成教師進(jìn)修學(xué)校德育教研室每學(xué)年進(jìn)行一次班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查分析。指導(dǎo)班主任剖析自己，既明確自身優(yōu)勢(shì)，又要找到不足，并根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況制定短期、中期、長(zhǎng)期的自我發(fā)展計(jì)劃，并為完成不同階段的目標(biāo)而努力。同時(shí)注重引導(dǎo)班主任在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，樹立班主任專業(yè)化的基本理念。我們?cè)诟骰鶎訉W(xué)校廣泛開展新老班主任結(jié)對(duì)子，向身邊的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，為班主任建立成長(zhǎng)記錄袋等活動(dòng)，鼓勵(lì)班主任大膽嘗試，在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——總結(jié)——升華”不斷回顧、反思、總結(jié)中創(chuàng)新。我們還要求班主任每學(xué)期針對(duì)自己的工作至少寫出兩篇案例分析，兩篇教育隨筆、一篇成功的班主任經(jīng)驗(yàn)論文。這種自我培訓(xùn)的模式，對(duì)班主任專業(yè)化素質(zhì)的提高是行之有效的。

2.校本培訓(xùn)

專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)專業(yè)水平不斷強(qiáng)化，不斷提升的過程，這一過程是外部推動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力共同作用的結(jié)果。為此，我們要求全縣中小學(xué)校要根據(jù)學(xué)校班主任隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)校自己特點(diǎn)的班主任培訓(xùn)計(jì)劃，并在三個(gè)方面對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。

(1)崗前培訓(xùn)。既學(xué)年初對(duì)新任職的班主任進(jìn)行一次集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有有關(guān)的政策法規(guī)，中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，班級(jí)管理的專業(yè)知識(shí)及基本技能，班務(wù)工作的基本功等。通過崗前培訓(xùn)，使班主任在上崗前就對(duì)班主任工作有所了解掌握，避免工作中的盲目性，少走彎路。在培訓(xùn)方式上采取“集中輔導(dǎo)——經(jīng)驗(yàn)介紹——參觀學(xué)習(xí)——崗位練功”的培訓(xùn)模式。組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》、《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見的實(shí)施綱要》及中小學(xué)班主任工作條例；聘請(qǐng)專家講學(xué)，優(yōu)秀班主任作經(jīng)驗(yàn)介紹；組織教師觀摩優(yōu)秀主題班(隊(duì))會(huì)、活動(dòng)課、晨夕會(huì)等活動(dòng)。然后再以班主任實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的有關(guān)條例、日常開展的有關(guān)工作進(jìn)行崗位練功活動(dòng)。通過以上內(nèi)容的培訓(xùn)為他們走上班主任工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)是指在崗的所有班主任以學(xué)校為單位進(jìn)行有組織的培訓(xùn)。我們要求各基層學(xué)校每周召開一次班主任會(huì)，組織班主任集中學(xué)習(xí)，研討班主任工作。每月對(duì)班主任工作做一次總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指明下一步工作方向。每學(xué)期召開一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過互相交流，互相探討，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，每學(xué)期至少開展兩項(xiàng)班主任練功的評(píng)比活動(dòng)，如：主題班(隊(duì))會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)、教育個(gè)案隨筆等。在培訓(xùn)過程中，各校都有專人負(fù)責(zé)，每項(xiàng)活動(dòng)做到有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)。在專題培訓(xùn)過程中，我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任做主講。主講人必須認(rèn)真?zhèn)湔n，從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，確保班主任教師在培訓(xùn)后能夠?qū)W以致用，專業(yè)素質(zhì)能力水平有所提高。經(jīng)過多年的運(yùn)作，我們感受到我縣的班主任隊(duì)伍的專業(yè)化素質(zhì)呈現(xiàn)出了可喜的變化。

一是新型的育人理念逐漸形成。通過培訓(xùn)在班主任中形成了“以人為本”的教育觀，“人才多樣，人人成才”的人才觀，全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，為學(xué)生終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價(jià)值觀，“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育評(píng)價(jià)觀。促進(jìn)班主任在管理過程中實(shí)現(xiàn)從“保姆型”向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)變，從“威嚴(yán)型”向“民主型”的轉(zhuǎn)變。

二是職業(yè)道德修養(yǎng)得到增強(qiáng)?！敖處煹穆殬I(yè)是一項(xiàng)特殊的職業(yè)。如果說工人師傅做壞了一批零件，還可以回爐重塑?？墒?，如果我們耽誤了一批學(xué)生，那這種錯(cuò)誤是一次性的，我們連悔改的機(jī)會(huì)都沒有。所以既然我們選擇了教師這一職業(yè)，就請(qǐng)帶著你的一顆心來，帶著你的一腔熱情來，帶著你的奉獻(xiàn)精神來?！边@是一所基層學(xué)校的一位班主任在開展的“展師風(fēng)、樹師德、鑄師魂”活動(dòng)后所寫的感悟。的確通過崗位培訓(xùn)活動(dòng)，班主任的職業(yè)道德意識(shí)增強(qiáng)了，涌現(xiàn)出許多師德標(biāo)兵，如國(guó)家級(jí)師德標(biāo)兵我縣留龍溝小學(xué)復(fù)式班班主任涂九賀老師便是其中的代表。

三是班主任專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)增厚。通過學(xué)習(xí)《班主任學(xué)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》及相關(guān)的政策法規(guī)，通過學(xué)習(xí)魏書生、斯霞、竇桂梅等眾多教育家、先進(jìn)班主任的感人事跡和工作經(jīng)驗(yàn)。我縣的班主任在班級(jí)的管理工作中逐步走上正軌，并涌現(xiàn)出許多具有自己管理特色優(yōu)秀班主任，如回族小學(xué)的劉云霞，文昌宮小學(xué)的支艷茹，羅家屯中學(xué)的馬麗等，他們的工作經(jīng)驗(yàn)已分別匯入到“錦州市百名優(yōu)秀班主任研究工程”的資料匯編中。

(3)典型班主任培訓(xùn)。對(duì)于典型班主任，我們主要采取讀書、研究、反思、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，組織他們承擔(dān)德育科研課題。定期組織研討會(huì)，研討他們?cè)诠ぷ髦械男掳l(fā)現(xiàn)，新感悟，新設(shè)想。通過彼此交流互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)要求他們對(duì)承擔(dān)的課題定期寫出總結(jié)報(bào)告。由此促進(jìn)他們由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化。

3.集中培訓(xùn)

2000年，我縣在進(jìn)修學(xué)校德育教研室的組織下，對(duì)班主任進(jìn)行了全員性的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括班主任工作職責(zé)、班主任工作的內(nèi)容及班主任工作方法等。同時(shí)，我們還針對(duì)中小學(xué)分布的區(qū)域特點(diǎn)經(jīng)常開展片教研活動(dòng)，依據(jù)校型的大小，德育工作的薄弱，每學(xué)年開展一次蹲點(diǎn)教研，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。我們每學(xué)年都要舉辦一次主題班會(huì)觀摩、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師德演講、班主任基本功擂臺(tái)賽等活動(dòng)。通過這些以會(huì)帶訓(xùn)、以賽帶訓(xùn)活動(dòng)，為全縣班主任搭建起相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，從而促使一些新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)得到交流。

二、創(chuàng)新方法，注重實(shí)效，形成特色

實(shí)效性是德育工作的靈魂。在加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，我們一直在探索，并尋找最佳切入點(diǎn)。通過嘗試，回顧，反思，我們真切地感受到，將班主任基本功擂臺(tái)賽作為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的載體，此種做法是很有成效的。從94年至今，我縣在中學(xué)成功地舉辦了十四屆班主任基本功擂臺(tái)賽，在小學(xué)成功地舉辦了八屆班主任基本功擂臺(tái)賽。如今，班主任基本功擂臺(tái)賽得到了我縣廣大班主任的關(guān)注和興趣，已成為我縣班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的一大特色，為使班主任基本功擂臺(tái)賽成為我縣德育工作的精品工程，多年來，在擂臺(tái)賽的內(nèi)容及形式上我們都進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新。

1.擂臺(tái)賽與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有機(jī)融合

從98年起，隨著電化信息技術(shù)的普及，我們開始嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到擂臺(tái)賽中。通過嘗試我們感到現(xiàn)代信息技術(shù)與德育工作中的有機(jī)結(jié)合，不僅為德育工作帶來新的活力，更為擂臺(tái)賽帶來了一股清新之風(fēng)。首先，它改變過去主持人當(dāng)場(chǎng)讀題耗時(shí)費(fèi)力的弊端，同時(shí)引進(jìn)生動(dòng)形象的畫面，使選手們?cè)谏鷦?dòng)的故事情節(jié)中去體味，去思考，這樣擴(kuò)展了選手們的思維想象空間，更使選手們的能力素質(zhì)得到充分鍛煉與展示。如：第五屆中學(xué)班主任基本功擂臺(tái)賽，二中的白云霞老師面對(duì)大屏幕所展示的電影《美麗的大腳》中張、夏二位老師圍繞千里迢迢，“迢”字讀音而引發(fā)的故事。沉著冷靜，客觀分析，見解獨(dú)到。第四屆小學(xué)班主任基本功擂臺(tái)賽上，站前小學(xué)的劉朝老師結(jié)合畫面故事中人物的性格特點(diǎn)，所做的操行評(píng)語(yǔ)極富針對(duì)性，啟發(fā)性，激勵(lì)性。再有，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與德育工作的有機(jī)結(jié)合，也改變了過去選手們單純的口頭講述。課件展示與網(wǎng)頁(yè)制作比賽，促進(jìn)了選手們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力及收集處理信息的能力。面對(duì)全縣中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)老師關(guān)注的目光，一中的鄭百川老師，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的于書新老師神態(tài)自若、動(dòng)作嫻熟、內(nèi)容豐富又有動(dòng)感的“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”制作7分鐘立就，讓人看了賞心悅目。

2.在內(nèi)容上與班主任專業(yè)化的有機(jī)銜接

首先，通過理論測(cè)試題比賽，促進(jìn)了班主任對(duì)有關(guān)教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和了解，通過理論測(cè)試也促進(jìn)班主任重新捧起《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《班主任學(xué)》認(rèn)真拜讀，通過比賽調(diào)動(dòng)了班主任虛心的拿起各地優(yōu)秀班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真的吸取他人之長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)，豐富了班主任的專業(yè)知識(shí)，為班主任教師更好地開展工作提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

其次，通過對(duì)不同的案例進(jìn)行分析，不僅為班主任教師在日后的工作中提供寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)在分析的過程中，也提升了教師的職業(yè)道德，如：99年中學(xué)的擂臺(tái)賽上，我們將“陶行知三塊糖巧妙教育玩童”的案例引進(jìn)擂臺(tái)賽中，選手們?cè)趯?duì)案例分析中領(lǐng)悟到身為教育大家的陶行知老先生寓批語(yǔ)于獎(jiǎng)賞之中的教育藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。一位選手在分析中還說道：“我不僅為陶老先生高超的育人技巧所折服，更為他那寬容大度的胸懷而贊嘆不已。他不愧為我們?yōu)閹熣叩牡浞叮彩俏覀儗?duì)照自己的一面鏡子?！绷硗猓?001年中學(xué)班主任基本功擂臺(tái)賽上，我們將《人民教育》上刊登的“今天你真勇敢”一文中班主任的做法在選手們間展開辯論。有的贊成班主任的做法對(duì)付膽小懦弱的眭軍在心理上會(huì)起到一種激勵(lì)作用，而有的認(rèn)為這種做法無(wú)疑在鼓勵(lì)同學(xué)間使用這種法西式暴行，這樣對(duì)年幼的同學(xué)來說是一種誤導(dǎo)，實(shí)不可取。盡管雙方爭(zhēng)論不可開交，但是從選手的爭(zhēng)論中我們感受到了班主任們?cè)谒枷肷蠀s得到了一次洗禮。

第三，在實(shí)際操作題比賽中，班主任的工作素質(zhì)和能力在實(shí)際工作中得到鍛煉和提高，如今設(shè)計(jì)新穎、寓意深刻、富有激勵(lì)性的班徽、班報(bào)、班訓(xùn)、班歌已成為我縣班級(jí)文化建設(shè)的一道風(fēng)景；另外，讓廣大師生望而卻步的經(jīng)典之作，通過與主題班會(huì)的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)廣大師生走進(jìn)了名著、名詩(shī)詞、名曲、名畫、名書法，同時(shí)引領(lǐng)廣大師生走進(jìn)了大家們的內(nèi)心世界。正如班主任看過班會(huì)后所說，其實(shí)生活中我們教育的素材很多，教育的形式很多，只是我們?nèi)鄙倭艘浑p聰慧的眼睛，思想被課堂教學(xué)牢牢的束縛住了。再有通過各種材料評(píng)比，也促進(jìn)了班主任們不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己更好的開展工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.區(qū)域性的普及與推廣

從94年至今，我縣先后有387人參加“點(diǎn)上立擂”的縣級(jí)大賽，580人參加“面上驗(yàn)收”基本功檢查評(píng)估，全縣1500名班主任全部接受了各校以校為本，靈活多樣的基本功訓(xùn)練。通過擂臺(tái)賽使全縣班主任道德素養(yǎng)、專業(yè)理論、工作水平和實(shí)踐能力有了很大提高。在2002年錦州市舉辦的中小學(xué)首屆班主任基本功競(jìng)賽中，我縣中小學(xué)均獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；2004年我縣二中的白云霞老師、二高中的馬吉星老師將分別代表錦州市參加遼寧省首屆班主任基本功競(jìng)賽。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展，促其提高

1.確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的前提，如何使評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)合理，經(jīng)過多年的運(yùn)作及不斷修改完善，最后，我們將對(duì)班主任評(píng)價(jià)的內(nèi)容確定為“十大類”。即：(1)計(jì)劃總結(jié)類；(2)集會(huì)比賽活動(dòng)類；(3)備品保管公物類；(4)紀(jì)律衛(wèi)生常規(guī)類；(5)參觀訪問三結(jié)合教育實(shí)踐類；(6)思想品德評(píng)定類；(7)主題班會(huì)評(píng)比類；(8)干部培養(yǎng)，差生轉(zhuǎn)化，特長(zhǎng)生培養(yǎng)類；(9)班級(jí)“四率”成績(jī)?cè)u(píng)比類；(10)個(gè)人素質(zhì)專業(yè)水平提高類。

針對(duì)班主任評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，我們要求各基層學(xué)校結(jié)合本校班主任工作實(shí)際情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確定各項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)。根據(jù)每月不同項(xiàng)目、內(nèi)容，每月進(jìn)行量化考核。在考核過程中，我們還要求各校要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，以此充分調(diào)動(dòng)廣大班主任教師工作的積極性、主動(dòng)性。

2.建立公正合理的激勵(lì)機(jī)制

在公正合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們要求各校必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。即：將考核與評(píng)選先進(jìn)掛鉤，表彰獎(jiǎng)勵(lì)與晉級(jí)、晉職掛鉤，充分體現(xiàn)出當(dāng)不當(dāng)班主任不一樣，當(dāng)好與當(dāng)不好不一樣，同時(shí)積極探索，以目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制。

總之，在加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，我們深刻感受到由于班主任專業(yè)素質(zhì)的提高，推動(dòng)了我縣德育工作的蓬勃發(fā)展。1998年義縣被評(píng)為遼寧省中小學(xué)德育工作示范縣；1998——2004年先后兩次承辦省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，多次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；九五國(guó)家級(jí)課題順利通過驗(yàn)收，2003年獲得了國(guó)家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)；2002年在錦州市舉辦的小學(xué)、初中、高中班主任基本功競(jìng)賽中分別獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)；2004年又被遼寧省教育廳命名為德育工作先進(jìn)縣；被錦州市教育局評(píng)為德育課題先進(jìn)單位。當(dāng)然，成績(jī)的取得只能代表過去。在加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展道路上，我們還將一如既往、不斷探索、不斷追求、不斷突破。

(注：此文在錦州市中小學(xué)德育工作會(huì)上交流)

2004年11月

第四篇：班主任專業(yè)化冀常春論文

建設(shè)健康的班級(jí)文化 培育積極的價(jià)值觀

內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣汐子中學(xué)冀長(zhǎng)春

摘要：班級(jí)文化對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用，這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無(wú)形的，但又是無(wú)所不在的，就像春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；精神；制度；物質(zhì)

所謂班級(jí)文化，是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的精神風(fēng)貌，它是班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。因此，構(gòu)建良好的班級(jí)文化是提高班級(jí)管理水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。那么，如何營(yíng)造良好班級(jí)文化來促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展呢？

一、加強(qiáng)精神文化建設(shè)，構(gòu)筑遠(yuǎn)景，浸潤(rùn)心靈

(一)明確班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的目標(biāo)是對(duì)班集體成員的共同奮斗要求，它要符合本班同學(xué)的年齡特征。明確的奮斗目標(biāo)，可以將班集體成員的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)從而推動(dòng)行為，按目標(biāo)的要求規(guī)范自己的行為方向，從而一步步達(dá)成目標(biāo)。共同的目標(biāo)可以增強(qiáng)班集體的凝聚力，使每一位成員都真正成為班級(jí)的主人，進(jìn)而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

(二)重視培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生干部

班級(jí)學(xué)生干部是學(xué)校學(xué)生工作的重要引航人，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，是班集體凝聚力的核心，也是和諧班風(fēng)的建設(shè)者和維護(hù)者。因此在班干部的培養(yǎng)和選用上應(yīng)充分醞釀，多設(shè)置角色，強(qiáng)化學(xué)生“我為人人、人人為我”的服務(wù)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上選出有能力、肯奉獻(xiàn)的班干部隊(duì)伍，這是營(yíng)造和諧班風(fēng)、打造和諧班級(jí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是構(gòu)建班級(jí)文化的重要保證。

(三)培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

形成正確輿論是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)主要方面。班集體輿論是班級(jí)成員觀念和態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級(jí)深層次的精神文化。它對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶和激勵(lì)的作用。因此，班集體的成長(zhǎng)

離不開健康的班集體輿論。

(四)建立和諧的人際關(guān)系

美好的人際關(guān)系是一種社會(huì)美，班級(jí)要成為美的精神家園就要?jiǎng)?chuàng)造出一種人際關(guān)系美。

1.締造美好的師生情

愛是構(gòu)建和諧班集體的出發(fā)點(diǎn)?！敝挥薪⒘己玫膸熒P(guān)系，學(xué)生才會(huì)親其師而信其道，才會(huì)坦誠(chéng)地向教師敞開心扉，訴說心中的困惑，提出良好的建議，這種相互間的交往就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格，其心理也能得到健康的發(fā)展。班主任教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)民主平等的師生關(guān)系的建立。

2.幫助學(xué)生建立友誼

中學(xué)生是同伴交往的關(guān)鍵期，中學(xué)生渴望同學(xué)間的友誼，希望與同學(xué)交往、交流，可是由于獨(dú)生子女的緣故，他們常常以自我為中心導(dǎo)致人際交往的矛盾。班主任有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生尋找友誼，讓學(xué)生間建立起彼此信任、相互支持、相互幫助、寬容、理解的親密關(guān)系。班主任要在工作中教會(huì)學(xué)生怎樣獲得友誼以及人際交往的技巧，還可以讓學(xué)生成立互相幫助的小組，即“結(jié)對(duì)子”，讓學(xué)生在互相幫助中建立友誼。如：當(dāng)有同學(xué)碰到困難時(shí)，班主任應(yīng)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助他，讓學(xué)生感受到來自同學(xué)之間的友誼和關(guān)愛。

二、落實(shí)班級(jí)制度文化，規(guī)范行為，建立保障

(一)制定班級(jí)量化管理制度

古人說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉?jí)文化建設(shè)也需要制度作為保證。在制定班級(jí)制度時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)本班的特色和時(shí)代性。在當(dāng)今越來越民主的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境中學(xué)生逐漸有了強(qiáng)烈的民主意識(shí)。相應(yīng)地，我們班級(jí)制度的形成就不應(yīng)該是班主任的“閉門造車”，而應(yīng)由班委組織，學(xué)生共同商議制定，讓全班學(xué)生共同制定。

(二)建立班級(jí)自主管理模式

品德教育不需要時(shí)時(shí)提醒、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，它需要學(xué)生對(duì)道德準(zhǔn)則自我內(nèi)化。因此，在班級(jí)文化的建設(shè)中，要發(fā)揮班主任的教育引導(dǎo)作用，即以確立班級(jí)文化的靈魂或主導(dǎo)面，而不是事必躬親、事無(wú)巨細(xì)。教師的過多管理在一定程度上只會(huì)限制學(xué)生自主和探索精神的培養(yǎng)，更使學(xué)生失去了履行自己責(zé)任的權(quán)利和機(jī)會(huì)，影響了班級(jí)文化教育功能的發(fā)揮。要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的規(guī)章要求、文化約束做出自己的選擇，更多地意識(shí)到自我的力量，使自己作為生活的設(shè)計(jì)者而日益富有自主性和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，以人為本，營(yíng)造氛圍

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。在布置教室時(shí)，要注意室內(nèi)各種設(shè)施顏色的搭配，同時(shí)要發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生參與教室的布置，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，可以把教室墻壁劃塊分割，分別承包給不同的學(xué)習(xí)小組去完成，積極參與班級(jí)布置并定期更換。

四、開展豐富文化活動(dòng)，展示個(gè)性，教育無(wú)痕

豐富多彩的集體活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的載體，是保障學(xué)生主體地位的手段。憑借活動(dòng)可以拉近師與生、生與生之間的距離，讓學(xué)生在展示中張揚(yáng)個(gè)性。表現(xiàn)自我，讓他們有一種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的意識(shí)，從而使他們的個(gè)性不斷得到發(fā)展，心理素質(zhì)不斷得到鍛煉。同時(shí)讓學(xué)生在班級(jí)生活中不斷受到自我激勵(lì)和對(duì)比激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有水平的超越。

(一)設(shè)計(jì)系列主題班隊(duì)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

根據(jù)本班的特色文化建設(shè)主題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，挖掘教育資源，定期、定內(nèi)容、保質(zhì)保量地開展有特色的主題活動(dòng)，能夠把握班級(jí)輿論目標(biāo)，提升學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生思辨能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心靈教育，促進(jìn)特色班級(jí)文化的形成。

(二)組織文體活動(dòng)，豐富學(xué)生課余文化生活

為使每個(gè)同學(xué)都能心往一處想、勁往一處使，班主任除了精心策劃和組織富有教育意義的主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，還要利用學(xué)校安排的集體活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、七一演講比賽、廣播體操比賽等，班級(jí)必須認(rèn)真組織開展公益活動(dòng)，積極參加。

班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)成員共同的活動(dòng)，是師生對(duì)“精神家園”的一種經(jīng)營(yíng)，這種經(jīng)營(yíng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。班級(jí)文化建設(shè)要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理，形成促進(jìn)他們健康發(fā)展的文化環(huán)境。班級(jí)文化彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，學(xué)生一旦置身于班集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會(huì)受到潛移默化的影響，日積月累就會(huì)形成一種與班級(jí)文化相融合的價(jià)值觀，其社會(huì)化的水平也會(huì)不斷得到提高。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長(zhǎng)的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究、反思和寫作，才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成長(zhǎng)的最好的途徑。

人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開來。對(duì)于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無(wú)書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實(shí)踐，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有行動(dòng)和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無(wú)用武之地”空自想。教書只有與讀書結(jié)合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營(yíng)養(yǎng)以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對(duì)比，激反思，再實(shí)踐。經(jīng)過這樣反復(fù)的堅(jiān)持讀書與實(shí)踐思考相結(jié)合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠(yuǎn)。因此，讀書應(yīng)該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢(shì)。一些地方教育主管部門和學(xué)校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強(qiáng)制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)需求，而是在借用外力強(qiáng)制性地使教師被動(dòng)地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢(shì)”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設(shè)”。當(dāng)然，一些地方教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧，進(jìn)而提升和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。可現(xiàn)實(shí)教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？

讀書能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲：能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)：能最大程度的閑下來，而學(xué)生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個(gè)學(xué)生，也能最大限度的尊重每一個(gè)學(xué)生：他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來：他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對(duì)很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與痛苦，但是我們不可否認(rèn)：教師是需要讀書的，讀書是教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力

提到寫作，很多人認(rèn)為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學(xué)家??他們才會(huì)去寫作，才能夠?qū)懽鳎處煕]有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，而且也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補(bǔ)充和動(dòng)力。只教書、讀書不寫作的老師可能會(huì)有點(diǎn)遺憾，后悔自己當(dāng)初有很多的教育靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒能及時(shí)記錄和保存下來，待以后需要用的時(shí)候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點(diǎn)一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應(yīng)不斷思考和反思，應(yīng)和寫作結(jié)合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！钡拇_，在讀書和反思的同時(shí)進(jìn)行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩(shī)意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對(duì)每位教師來講，都是能夠做到的。因?yàn)?，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會(huì)有自己的時(shí)間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時(shí)間和經(jīng)歷，隨時(shí)隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個(gè)人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實(shí)踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實(shí)了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長(zhǎng)就不成問題了。

葉瀾教授說，一個(gè)教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思，平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熓钦n程改革的實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)研究的質(zhì)量，只有我們引領(lǐng)教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。教師的成長(zhǎng)之門只能由教師個(gè)人打開,別人是無(wú)能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長(zhǎng)之門,走向人生發(fā)展的最高境界。