第一篇：促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進而更好的促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱的特點，探討促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)校長吳國通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關(guān)于如何促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因為我所在的學(xué)校就是一所師資相對薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長的報告，對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實實在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認為：一個具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實踐的智慧”；認為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征?！敝袊逃龑W(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)吳國通校長在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因為地方百姓評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負責(zé)，把促進學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進教師專業(yè)化發(fā)展的實際做法 1.落實師德專題培訓(xùn)，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會對教師進行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開展教師間的團隊教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團隊教學(xué)就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個或三個環(huán)節(jié)，第一個教師完成第一個環(huán)節(jié)后，接著由下一個教師完成下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計時要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足。可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機構(gòu)齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經(jīng)驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。

第二篇：淺談促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

淺談促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

近日學(xué)習(xí)了《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》一書，書中關(guān)于如何促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因為我所在的學(xué)校就是一所師資相對薄弱的農(nóng)村偏遠初中。《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實實在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》認為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成

某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因為地方百姓評價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區(qū)的偏遠學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采取措施促進教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的

人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負責(zé)，把促進學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實際問題的解決來直接推動教師

專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如

何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進教師專業(yè)化發(fā)展的實際做法 1.落實師德專題培訓(xùn)，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。

學(xué)校利用每月一次的教師會對教師進行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進行以師德為主題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。如，本學(xué)校師德專題培訓(xùn)到7月份全部結(jié)束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書學(xué)習(xí)心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實際制訂了《東成中學(xué)校本培訓(xùn)計劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》。對鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)措施扎實。抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

3.著力培養(yǎng)骨干教師，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。為此，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃和實施計劃》，建立骨干教師后備庫，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達成期限，構(gòu)建校內(nèi)骨干教師評選制度，并通過公文流傳的方式上報宜興市教育局，學(xué)校還充分利用宜興教育網(wǎng)的骨干教師培訓(xùn)平臺對我校的骨干教師進行及時有效的培訓(xùn)。

4.學(xué)校還認真組織了“三優(yōu)化，一提高”優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文的評選活動。本學(xué)期我校共有40位老師參加了校級“三優(yōu)化，以提高”優(yōu)質(zhì)課的評比活動，在云浮市教育局組織的英語教學(xué)課件和論文評比活動中，我校有六位老師獲一二三等獎。

5.教育科研引領(lǐng)，以托科研促進教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機構(gòu)齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)互動”的策略研究》和《自治自理能力的培養(yǎng)》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經(jīng)驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績，教研工作確實取得到了長足進展。

此外，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康教育、人防等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。

這里面，有制度的問題，有資源配備、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等各方面的問題，但作為學(xué)校管理者，不能單純的等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，創(chuàng)新思維，充分利用現(xiàn)有資源，也可采用交流、整合，或爭取企業(yè)支持等辦法，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷加強學(xué)校師培工作，促進教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，在具體的工作中，隨著實踐的深入，我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實踐；一邊實踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗教訓(xùn)，一邊從失敗中汲取寶貴的財富，更好的促進教師專業(yè)化成長，為辦人民滿意、政府放心的學(xué)校而不懈努力、不斷奮進！

第三篇：促進農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進義務(wù)教育均衡發(fā)展

促進農(nóng)村教師專業(yè)化成長 推進義務(wù)教育均衡發(fā)展 最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把促進公平作為國家基本教育政策，指出“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”目前相當(dāng)一批農(nóng)村公辦學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻很令人擔(dān)憂。雖然教師工資相對于當(dāng)?shù)厥杖胧潜容^高，校舍等硬件設(shè)施條件也不錯，但教學(xué)質(zhì)量就是上不去，這與農(nóng)村教師專業(yè)化程度不高有關(guān)。作為走向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識之士的關(guān)注。然而，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，部分教師對專業(yè)成長的認識幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教實踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。而新踏入農(nóng)村校園的年輕教師，他們滿懷熱情地進入農(nóng)村校園，開始想大顯身手，為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀、為農(nóng)村教育的城市化貢獻自己的一份力量。于是，在一兩年內(nèi)，我們看到的是他們的激情四射，是他們的活力迸發(fā)，但時間一長，我們發(fā)現(xiàn)了部分人的退縮，部分人的甘于平淡，部分人銳氣的削減。農(nóng)村教師水平的低下主要有以下幾點：

一是落后的農(nóng)村經(jīng)濟和觀念是最大的障礙。

農(nóng)村人為了改變比較弱勢的生存境遇，追求與城市人群同等的發(fā)展機會，他們對城市化表現(xiàn)出超常的熱誠乃至盲目的渴望。讓孩子考上大學(xué)，將來去城市工作，在城里安家落戶，成為實實在在的城里人是一個家庭最大的目標(biāo)與心愿。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。孩子是否全面發(fā)展對他們來說無所謂，他們喜歡看到的是高分試卷，孩子埋頭苦讀的身影，老師對學(xué)生的嚴格要求??什么音、體、美、綜合實踐活動，在他們看來是多余的。因此，有很多教師的勞動成果被認為是無用功，這從很大程度上打擊了教師工作的積極性。

二是農(nóng)村學(xué)校對教師人文關(guān)懷評價缺失。

盡管新課程改革強調(diào)對教師、對學(xué)生的評價要多元化，但農(nóng)村教育以成績評價學(xué)生，以期末成績評價教師的現(xiàn)象很普遍。因此致使有些教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學(xué)科研。這導(dǎo)致有些農(nóng)村學(xué)校對教師人文關(guān)懷評價的缺失，成為阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的一大原因。

三是缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會。即使有機會，要么由于經(jīng)費或名額問題(主要是經(jīng)費問題)，要么培訓(xùn)不切合實際而流于形式。農(nóng)村中小學(xué)教師在平時教學(xué)實踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少

課改專家面對面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。

制約農(nóng)村教師專業(yè)化成長的因素還有很多，像年齡結(jié)構(gòu)的不均衡，知識信息的匱乏，以及自我的惰性等等。

解決農(nóng)村教師專業(yè)化成長問題最重要的是作為農(nóng)村所在的政府和教育部門，深入分析當(dāng)?shù)貙嶋H情況，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，對癥下藥，在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的同時，幫助作為農(nóng)村教育城市化主力軍的一線教師，克服主客觀制約因素，樹立正確的農(nóng)村教育城市化的觀念，更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。具體來說應(yīng)該注意以下幾點：

一、創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍。

要引導(dǎo)群眾明確農(nóng)村教育需要為農(nóng)村建設(shè)輸送人才、留住人才、吸引人才。這里留住人才并不是指要束縛人們固守農(nóng)村，而是在具體的人才培養(yǎng)上分層次、多樣化，能為人才提供一個適合他們發(fā)展和實現(xiàn)自我的平臺空間。吸引人才是指吸納有志于改善農(nóng)村現(xiàn)狀并促進農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的人為振興農(nóng)村作貢獻。所以，農(nóng)村教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)熱愛農(nóng)村的人，而不是單純?yōu)槌鞘邪l(fā)展提供高素質(zhì)勞動力。

二、建立多方位多層次的評價機制

為家長參與學(xué)校管理和評價教學(xué)開辟渠道，這非常重要。評價學(xué)校不能單看考試成績，要建立實質(zhì)性的推進素質(zhì)教育的機制，把素質(zhì)教育和教學(xué)評價，尤其是和中高考改革結(jié)合起來。教育局應(yīng)建立科學(xué)的評價學(xué)校、校長和教師的體系，改變單一以考試成績?yōu)橹笜?biāo)的現(xiàn)象，圍繞培養(yǎng)一個“人”而不是一個考試機器來評價。要全面建立家長委員會，建立家長委員會并不是為了讓家長和學(xué)校爭奪權(quán)力，而是為了讓他們圍繞學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展進行合作。

三、改革教育人事制度。

要實行教職工全員聘任制，競爭上崗、擇優(yōu)聘用。對在職農(nóng)村教師要定期開展綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力考評，淘汰不合格教師，并妥善做好分流工作。合理配置師資力量。對教師缺口大的農(nóng)村學(xué)校要盡快予以解決，新增教師要優(yōu)先安排到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校任教，并出臺城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度，開展“捆綁式”對口支教工作和名師支教工作，大力推進和鼓勵城鎮(zhèn)富余教師到農(nóng)村學(xué)校任教。

第四篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

亳州市紀(jì)王場中學(xué) 紀(jì) 雷

2014-04-06

21世紀(jì)的教育是充滿愛與平等對話的教育。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識的傳遞者”，而應(yīng)提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的層面上來。教師專業(yè)化發(fā)展既是時代賦予的緊迫任務(wù)，又是一個復(fù)雜的課題。本人在農(nóng)村從教幾十年，對影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因做過一些調(diào)查及分析。一是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的時代背景，二是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因，三是如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。下面我就如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh：

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。社會在不斷地發(fā)展，時代需要教師要有豐富的學(xué)識，教師既要做到精通專業(yè)，又要上知天文，下曉地理，并且善于運用教育學(xué)、心理學(xué)原理。這樣在教學(xué)中就能信手拈來，馳自如。在長期的教學(xué)中，許多教師都會形成一些教學(xué)習(xí)慣，一些自己的教學(xué)理念和方法。這些理念和方法。既有先進的一面，同時也有一定的局限。久而久之，習(xí)慣成自然，習(xí)慣成定式后影響教學(xué)。教學(xué)活動是一項具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造性活動，這需要廣大教師根據(jù)教材特點及學(xué)生不同特點，不斷對自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等進行思考和改進。這一活動中，不免會存在誤區(qū)和盲點。學(xué)校通過各種途徑為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，老師們借助平臺相互學(xué)習(xí)交流，相互取長補短，從而促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

2、倡導(dǎo)教師自我反思。以往教學(xué)，總習(xí)慣老師領(lǐng)著學(xué)生走，習(xí)慣于把答案告訴學(xué)生，唯恐學(xué)生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學(xué)中的矛盾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師一方面在認真反思過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，盡量滿足不同學(xué)生的個體需要，寫好教學(xué)設(shè)計，使本課既要備教材，更要備學(xué)生，課后根據(jù)教學(xué)得失對自己的教學(xué)理念、方法、過程、效果、學(xué)生興趣及是否發(fā)揮學(xué)生主體作用進行理性分析?？偨Y(jié)反思學(xué)生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個體專業(yè)得到發(fā)展。

3、改革傳統(tǒng)的教育方式，建立多元評價方式。傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)校、家長評價教師，社會評價學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量的好壞和升學(xué)率的高低來評價，迫使廣大教師想方設(shè)法、通過各種途徑提高學(xué)生成績，忽視學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能。對農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)農(nóng)村教育的實際情況，適應(yīng)農(nóng)業(yè)。農(nóng)村、農(nóng)民改革發(fā)展的需要，適應(yīng)農(nóng)村分流教育的需要，培養(yǎng)有一技之長的學(xué)生，而不是讀死書、死讀書的學(xué)生。對老師的評價，唯分論之中解救出來，根據(jù)學(xué)生自身特點，建立多元評價體系。

4、利用課堂教學(xué)主陣地，督促教師專業(yè)發(fā)展。眾多優(yōu)秀教師，他們的成長歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學(xué)中“學(xué)會教學(xué)”。課堂教學(xué)中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優(yōu)生與差生、教學(xué)與育人、知識與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了。矛盾的出現(xiàn)，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學(xué)中的問題解決了，同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展，長此以往，教師不斷研究教學(xué)，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會成為教育的專家。

第五篇：淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過闡述教師專業(yè)化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，并提出有效的發(fā)展途徑。對高校教師的發(fā)展和高等教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化；教學(xué)能力；反思

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

專業(yè)化是一個社會學(xué)概念,其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程[1]。

高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強教師專業(yè)性的這一過程,主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化的基本含義是: 第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家要有教育的專門機構(gòu),專門的教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。教師專業(yè)化是個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國家中長期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時期我國大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師[2]。教師的學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識和能力對于學(xué)生成長和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時代，隨著我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國高等教育發(fā)展質(zhì)量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）提高解決教學(xué)問題的能力

新青年教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

1、在教學(xué)前。由于專家型教師已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關(guān)注度不是很高。新青年教師由于缺乏經(jīng)驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而但是真正到了課中教學(xué)的時候，新青年教師往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達到在較短時間內(nèi)對自身的提高。

2、在教學(xué)過程中，專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學(xué)實踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。

3、專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)新青年教師則不太會運用原理解決問題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題后，新青年新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經(jīng)驗，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學(xué)家說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此可見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實踐活動、個人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

1、對課堂教學(xué)實踐活動的掌控與反思

教師在教學(xué)實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學(xué)實踐活動的反思包括實踐內(nèi)容、實踐技術(shù)與實踐效果的反思三個方面。

實踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對活動所關(guān)涉的內(nèi)容本身進行反省，因為任何內(nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。

實踐技術(shù)的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。

實踐效果的反思是指，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。

實踐技術(shù)的反思主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，實踐效果的反思要考察教師在確定價值取向、實施教學(xué)活動、進行價值判斷過程中自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進狀況。

2、對教師日常工作經(jīng)驗的反思

教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。

由此可見，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展。

3、對教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系；等等。

對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會這樣；實踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對教學(xué)理論進行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不同的時代、價值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學(xué)實踐是教學(xué)理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進行反思可以對實踐的理論反思、對教學(xué)理論的實踐反思或是對教學(xué)理論的理論反思。

通過反思對教學(xué)理論進行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的理論反思。

三、總結(jié)

從以上分析點，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點努力。

（一）對知識的積累

教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識修養(yǎng)。

（二）堅守住自己的課堂

堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發(fā)展。

(三)反思

反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

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