第一篇：初中語文教學(xué)論文 教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象探微

話題：教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象的探微

所謂教學(xué)“黑洞”，是指教學(xué)過程中的師生不作為形態(tài)，就像宇宙黑洞一樣，讓大家對(duì)其感到茫然無知而不知何為，使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得無序而低效。這一現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)樾畔⒔虒W(xué)內(nèi)容一般不是很多，講解的東西少而操作的多，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)“黑洞”。

從表面形式來看，它似乎給予學(xué)生充分自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生自主解決問題并建構(gòu)知識(shí)。而教師從教學(xué)中也充分解脫出來，加強(qiáng)了師生間的交流，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而這一切好象完全貫徹了新課標(biāo)的有關(guān)理念。然而，從本質(zhì)上來說，處理不好它可能是一個(gè)教學(xué)“黑洞”，使得教學(xué)被帶入了一個(gè)毫無意義的費(fèi)時(shí)的“真空”里一樣，師生其實(shí)都只是表面上的應(yīng)付罷了，卻毫無作為。

那么，面對(duì)這一虛假現(xiàn)象，我們?cè)撊绾未┰剿兀?/p>

其一，應(yīng)做到有備無患。課前應(yīng)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控好課堂的組織，使教學(xué)能有序并和諧地開展起來，教師對(duì)此應(yīng)做到心中有數(shù)?！叭f事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)充分考慮到可能發(fā)生的狀況，調(diào)整并規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，不打無準(zhǔn)備之仗。

其二，還要隨機(jī)應(yīng)變。課前的準(zhǔn)備是必要的，但課堂教學(xué)并非完全預(yù)設(shè)的，它是一個(gè)不斷生成的過程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，能應(yīng)變突發(fā)的教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象，千萬不能放之任之。如果真的發(fā)生教學(xué)“黑洞”，就應(yīng)該設(shè)法轉(zhuǎn)變，這時(shí)可以就此提出一個(gè)拓展性的問題，圍繞這一問題展開思辨性討論，讓學(xué)生提出各自的見解和問題，教師可以參與進(jìn)去，和學(xué)生一起展開探討，共同解決。教師可強(qiáng)化技術(shù)性的指導(dǎo)，讓其更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅使課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，而且?guī)熒慕虒W(xué)熱情也提高了。

針對(duì)教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象，仁者見仁、智者見智。需要我們廣大教育工作者在自身的教學(xué)實(shí)踐中去好好把握，讓課堂擁有真正的活力。

（發(fā)表地《中小學(xué)電腦報(bào)》（教研版）2008年第33期第3版“教學(xué)研究”）1

第二篇：語文個(gè)性化教學(xué)探微論文

精妙絕倫的花園需要匠心獨(dú)具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師。個(gè)性化教學(xué)是語文教學(xué)的最高境界，是創(chuàng)新社會(huì)的必然要求。我們的語文教師要敢于并善于跳出現(xiàn)有教育的某些觀念，某些程式，在教學(xué)中以人為本，以我為主，教出自己的特色，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使自己成為一位個(gè)性鮮明、特長明顯、獨(dú)樹一幟的語文教師，使語文課成為“自己”的語文課。

要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語文教學(xué)，需要做好以下三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化

教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化是指教師處理教材、實(shí)施教學(xué)的方式方法新穎別致，不落俗套，科學(xué)合理，教學(xué)效果卓有成效。具體表現(xiàn)為：①教學(xué)角度設(shè)計(jì)得好。尋找講解課文的最佳切入點(diǎn)，巧妙突破，引導(dǎo)學(xué)生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學(xué)問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學(xué)生思維，在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。③教學(xué)環(huán)節(jié)安排得好。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明，快慢適當(dāng)。既與教材內(nèi)容的難易相一致，又符合學(xué)生的閱讀心理和思維規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程豐滿、流暢，如風(fēng)行水上，自然而然。

例如，《祝?！方虒W(xué)中，教師通過咀嚼發(fā)現(xiàn)文章中隱含著一條內(nèi)蘊(yùn)豐富的信息：祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人。由此，巧妙發(fā)問，以一石激起千層浪，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內(nèi)容，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉進(jìn)賈府》，篇幅極長，若按常規(guī)講解，必然用時(shí)過長，恐怕師生雙方也都會(huì)索然無味。教師擬出若干作文題目，如《林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”》《王熙鳳的“哭”與“笑”》《心有靈犀一點(diǎn)通——談寶黛的初次相會(huì)》《從賈府的一頓飯的排場(chǎng)說起》《從賈府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣?huì)的一角》等，作為引子，帶動(dòng)學(xué)生自讀課文、欣賞課文、提煉課文，使學(xué)生的寫作、表達(dá)、鑒賞、探究等各個(gè)方面的能力都得到鍛煉和培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出了文學(xué)作品的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，可謂獨(dú)具匠心。

俗套的教學(xué)設(shè)計(jì)禁錮著我們的創(chuàng)新意識(shí)，使我們的教學(xué)思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學(xué)的懶惰和僵化，致使語文教學(xué)效率低下，失去活力和生機(jī)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要不斷發(fā)掘自己的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的新意，力求形成自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，進(jìn)而創(chuàng)造個(gè)性化的語文教學(xué)。文本解讀個(gè)性化

接受美學(xué)認(rèn)為，閱讀應(yīng)該是讀者的個(gè)人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發(fā)現(xiàn)某種意義，更重要的是創(chuàng)造意義，而且創(chuàng)造無限多的意義。因此我們說，任何作品都是作者和讀者共同創(chuàng)造、共同完成的。對(duì)同一作品、同一問題，不同的時(shí)代、不同的地域、不同層次的讀者群體，會(huì)作出不同的解讀。而且，越是內(nèi)涵豐富、深刻的偉大作品，越是見仁見智，常讀常新。所以，作為一位特殊的讀者，語文教師應(yīng)具有獨(dú)立的思想和卓越的判斷意識(shí)，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨(dú)到的體會(huì)和感悟，同時(shí)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽存疑。

例如，《孔雀東南飛》一文，美麗、善良、勤勞的劉蘭芝被休，究其原因，教參是主張“自專說”的，但是在教學(xué)實(shí)施的過程中，我們的學(xué)生卻有不同的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。劉蘭芝“奉事循公姥，進(jìn)止那自?！?，這從她被休而向劉氏的辭別中，已經(jīng)得到充分證實(shí)。因此，“自專說”很難成立。也有人主張“無子說”，這似乎很有道理。劉蘭芝的確沒有生養(yǎng)小孩，而按照封建社會(huì)的“七出”規(guī)定，不生養(yǎng)而被棄理所當(dāng)然。但認(rèn)真推敲起來，也似乎有些勉強(qiáng)。焦仲卿在府中當(dāng)差，夫婦倆相處時(shí)日不多，結(jié)婚兩三年不能懷孕生子，實(shí)屬正常。再說，如果真是不能生養(yǎng)的話，那知縣、太守緣何紛紛登門提親，他們就不怕斷子絕孫嗎?還有一種可能，就是劉蘭芝和焦仲卿二人十分恩愛，這使得早寡且只有一個(gè)獨(dú)子的劉母，產(chǎn)生了莫大的有可能失去兒子的焦慮感，于是遷怒兒媳，拆散他們的婚姻，重新奪回兒子。這在心理學(xué)上是講得通的，在古代社會(huì)生活里也有實(shí)際的例子。諸如此類的解讀雖然只是一家之言，未必正確，甚至可能顯得幼稚和膚淺。但只要言之成理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)予以支持和鼓勵(lì)，惟此，才能張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)和批判精神，養(yǎng)成創(chuàng)新品質(zhì)和鮮明個(gè)性。

我們的語文教學(xué)常常習(xí)慣于將人的思維納入某一凝固化的甚至荒謬的“定論”中，并要求學(xué)生死記硬背，從而使人淪為“標(biāo)準(zhǔn)答案”的附庸，把本來具有的生動(dòng)活潑極具個(gè)性化的語文感知活動(dòng)逼進(jìn)一條狹窄的死胡同。要使學(xué)生恢復(fù)主體地位，形成問題探究意識(shí)、獨(dú)立思考能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及健康發(fā)展的個(gè)性，我們這些傳道授業(yè)解惑的教師，首先應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立思想和獨(dú)立人格的人。不迷信教參，不迷信權(quán)威，不盲從他人，勇敢地亮出自己的觀點(diǎn)，在庸俗化的今天尤為必要。施教手段個(gè)性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習(xí)慣和處世行為，表現(xiàn)在教學(xué)上，自然呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅包括教學(xué)語言、教學(xué)方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現(xiàn)。每位教師都應(yīng)勇于張揚(yáng)自己的個(gè)性，做一個(gè)自主自立和真性情的人。只要學(xué)生接受、喜歡，對(duì)學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力有利，各種教學(xué)手段都應(yīng)該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。在教學(xué)實(shí)施的過程中，要考慮到自身素質(zhì)。最大程度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)。

對(duì)此，筆者深有體會(huì)。筆者字寫得很難看，口才也不甚好，作為一個(gè)語文教師可謂是先天不足。不過，自己在寫作上還多少有一些“才能”。于是乎我千方百計(jì)避丑藏拙，竭盡所能發(fā)揮自己的“寫作才能”。每次作文課，我都力求和學(xué)生一道同題寫作，并與學(xué)生“奇文共欣賞，疑義相與析”。這樣既做到了教學(xué)相長，共同提高，同時(shí)也加深了師生感情，使得彼此關(guān)系更加和諧。親自下水作文，也使自己對(duì)寫作的甘苦有了更深的感受，從而也能給學(xué)生作文以實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，有效地避免了作文教學(xué)的大而空。講授完一篇課文，我都要寫教學(xué)隨筆，總結(jié)教學(xué)的得與失，記錄下自己的感悟。課余之際，我還積極撰寫教學(xué)論文，先后有多篇文章在報(bào)刊雜志上發(fā)表。這些文章從某種程度上彌補(bǔ)了我的不足，提高了自己在學(xué)生心目中的形象。

親其師，方能信其道。在講解課文、鑒賞文學(xué)的時(shí)候，教師如果能和文中人物產(chǎn)生了某種共鳴，笑罵相和，同喜同悲，那么，課文中各種美好的形象便悄然復(fù)活，課文的深層寓意便昭然若揭，學(xué)生所受到的感染將是刻骨銘心、難以忘懷的。一個(gè)教師就是要想方設(shè)法發(fā)揮和突顯自己的長處，成為某一方面的行家里手，讓學(xué)生佩服甚至崇拜，讓學(xué)生“跟我學(xué)語文”。

沒有個(gè)性就是低劣，沒有個(gè)性就是平庸。當(dāng)前，我國教育最大的弊端是整齊劃一，無視學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器零件，把教育看作機(jī)床操作，課堂教學(xué)變成了流水線生產(chǎn)，而忽視了學(xué)生都是一個(gè)個(gè)有思想有性情的人。因此，教師要因材施教，發(fā)掘其潛質(zhì)，發(fā)揚(yáng)其特長，培育其個(gè)性，使每一位學(xué)生都能成為特長明顯，個(gè)性鮮明的人。做為教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，提高教學(xué)技能，不斷探索個(gè)性化教學(xué)的新方法新形式，努力創(chuàng)造個(gè)性化的語文教學(xué)。

第三篇：《黑洞》論文

論黑洞

摘要：黑洞（Black

hole）是現(xiàn)代廣義相對(duì)論中，宇宙空間內(nèi)存在的一種密度無限大，體積無限小的天體，所有的物理定理遇到黑洞都會(huì)失效。

黑洞是由質(zhì)量足夠大的恒星在核聚變反應(yīng)的燃料耗盡而死亡后，發(fā)生引力坍縮產(chǎn)生的。黑洞的質(zhì)量極其巨大，而體積卻十分微小，它產(chǎn)生的引力場(chǎng)極為強(qiáng)勁，以至于任何物質(zhì)和輻射在進(jìn)入到黑洞的一個(gè)事件視界（臨界點(diǎn)）內(nèi)，便再無法逃脫，甚至目前已知的傳播速度最快的光（電磁波）也逃逸不出。

黑洞無法直接觀測(cè)，但可以借由間接方式得知其存在與質(zhì)量，并且觀測(cè)到它對(duì)其他事物的影響。借由物體被吸入之前的因高熱而放出紫外線和X射線的“邊緣訊息”，可以獲取黑洞存在的訊息。并且，我們可以根據(jù)史瓦西半徑，可計(jì)算出一個(gè)天體要維持形態(tài)的最小半徑，根據(jù)黑洞的半徑可反推算其質(zhì)量。

一、黑洞的物質(zhì)介紹

“黑洞”這個(gè)名字，總是令人遐想聯(lián)翩。那么，究竟什么是“黑洞”呢？

這個(gè)名字的第一個(gè)字“黑”，表明它不會(huì)向外界發(fā)射或反射任何光線，也不會(huì)發(fā)射或反射其他形式的電磁波——無論是波長最長的無線電波還是波長最短的γ射線。因此人們無法看見它，它絕對(duì)是“黑”的。第二個(gè)字“洞”，說的是任何東西只要一進(jìn)入它的邊界，就休想再溜出去了，它活像一個(gè)真正的“無底洞”。[3]

也許有人會(huì)想：假如我用一只超級(jí)巨大的探照燈對(duì)準(zhǔn)黑洞照過去，像照妖鏡照住“妖怪”那樣，黑洞不就“現(xiàn)原形”了嗎？錯(cuò)了！射向黑洞的光無論有多強(qiáng)，都會(huì)被黑洞全部“吞噬”，不會(huì)有一點(diǎn)反射。這個(gè)“無底洞”，照樣還是那么“黑”。把這種奇特的天體稱為“黑洞”，真是太妙了。黑洞并不是科學(xué)家在一夜之間突然想到的。早在1798年，法國科學(xué)家拉普拉斯就根據(jù)牛頓建立的力學(xué)理論推測(cè)：“一個(gè)直徑像地球、密度為太陽250倍的發(fā)光恒星，在其引力作用下，將不允許它的任何光線到達(dá)我們這里?！?/p>

這話是什么意思呢？我們不妨先從宇宙飛船說起。宇宙飛船要擺脫地球的引力進(jìn)入行星際空間，速度至少要達(dá)到11.2千米/秒，否則它就永遠(yuǎn)逃不出地球引力的控制。這11.2千米/秒的速度，就是任何物體從地球引力場(chǎng)中“逃逸”出去所需的最低速度，稱為地球的“逃逸速度”。太陽的引力比地球引力強(qiáng)大得多，因此太陽的逃逸速度也要比地球的大得多，為618千米/秒。再進(jìn)一步，要是一個(gè)天體的逃逸速度達(dá)到了光速，那么就連光線也不可能從它那里逃逸出去了。這樣的天體就是黑洞，拉普拉斯所說的那個(gè)恒星便是生動(dòng)的一例。光是宇宙間跑得最快的東西，既然連光都逃不出黑洞，那么其他一切東西也就休想逃出去了。

隨著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)黑洞的認(rèn)識(shí)也越來越深入。如今，關(guān)于黑洞的更準(zhǔn)確的說法是：“黑洞是廣義相對(duì)論預(yù)言的一種特殊天體。它的基本特征是有一個(gè)封閉的邊界，稱為黑洞的‘視界’；外界的物質(zhì)和輻射可以進(jìn)入視界，視界內(nèi)的東西卻不能逃逸到外面去。”正因?yàn)楹诙慈绱恕爸贿M(jìn)不出、貪得無厭”，所以才有了一個(gè)不雅的外號(hào)：“太空中最自私的怪物”。

不過，事情也不是那么簡單。出乎人們意料，黑洞這個(gè)“怪物”，有時(shí)候竟然還十分“慷慨”。這又是怎么一回事呢？原來，在20世紀(jì)70年代，英國科學(xué)家霍金等人以量子力學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)黑洞作了更縝密的考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黑洞會(huì)像“蒸發(fā)”那樣穩(wěn)定地往外發(fā)射粒子?？紤]到這種“蒸發(fā)”，黑洞就不再是絕對(duì)“黑”的了。霍金還證明，每個(gè)黑洞都有一定的溫度，而且質(zhì)量越小的黑洞溫度就越高，質(zhì)量越大的黑洞，其溫度反而越低。大黑洞的溫度很低，蒸發(fā)也很微弱；小黑洞的溫度很高，蒸發(fā)也很猛烈，類似劇烈的爆發(fā)。一個(gè)質(zhì)量像太陽那么大的黑洞，大約需要一年才能蒸發(fā)殆盡；但是質(zhì)量和一顆小行星相當(dāng)?shù)男『诙矗谷粫?huì)在一秒鐘內(nèi)就蒸發(fā)得干干凈凈！

二、黑洞的形成根據(jù)廣義相對(duì)論，引力場(chǎng)將使時(shí)空彎曲。當(dāng)恒星的體積很大時(shí)，它的引力場(chǎng)對(duì)時(shí)空幾乎沒什么影響，從恒星表面上某一點(diǎn)發(fā)的光可以朝任何方向沿直線射出。而恒星的半徑越小，它對(duì)周圍的時(shí)空彎曲作用就越大，朝某些角度發(fā)出的光就將沿彎曲空間返回恒星表面。

等恒星的半徑小到一特定值(天文學(xué)上叫“史瓦西半徑”)時(shí)，就連垂直表面發(fā)射的光都被捕獲了。到這時(shí)，恒星就變成了黑洞。說它“黑”，是指它就像宇宙中的無底洞，任何物質(zhì)一旦掉進(jìn)去，“似乎”就再不能逃出。實(shí)際上黑洞真正是“隱形”的，當(dāng)一顆恒星衰老時(shí)，它的熱核反應(yīng)已經(jīng)耗盡了中心的燃料(氫)，由中心產(chǎn)生的能量已經(jīng)不多了。這樣，它再也沒有足夠的力量來承擔(dān)起外殼巨大的重量。所以在外殼的重壓之下，核心開始坍縮，直到最后形成體積小、密度大的星體，重新有能力與壓力平衡。

三、光被吸收的原因

光的發(fā)展可以分為幾個(gè)時(shí)期，萌芽時(shí)期、幾何光學(xué)時(shí)期、波動(dòng)光學(xué)時(shí)期、量子光學(xué)時(shí)期以及現(xiàn)代光學(xué)時(shí)期。

17世紀(jì)，意大利格里馬第首先得到光的衍射現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)點(diǎn)光源的情況下，一根直桿的影子比假設(shè)光沿直線傳播應(yīng)有的寬度稍微大一點(diǎn)，也就是說光不嚴(yán)格安智賢傳播，而會(huì)繞過障礙物前進(jìn)。接著1672-165年間胡克也觀察到衍射現(xiàn)象。并且和玻意耳獨(dú)立研究了薄膜產(chǎn)生的彩色干涉條紋。這些都是光的波動(dòng)性的萌芽。

在1801年楊氏通過著名的“楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)”滿意地揭示了白光下薄膜顏色的由來。還第一次測(cè)定了光的波長。1815年菲尼耳補(bǔ)充了惠更斯原理。形成了人們熟知的惠更斯-菲尼耳原理，運(yùn)用這個(gè)原理不僅僅能圓滿地解釋光在均勻的各向同性的介質(zhì)中直線傳播，還能解釋光通過障礙物時(shí)發(fā)生的衍射現(xiàn)象。因此，它成為了波動(dòng)光學(xué)的一個(gè)重要原理。

1900年普克郎引進(jìn)量子概念后，解決了波動(dòng)理論不能解釋的黑體輻射問題，并且得到了黑體輻射公式。他的理論開始突破經(jīng)典物理在圍觀的束縛。打開了認(rèn)識(shí)光的微粒性的途徑。第一個(gè)完全肯定光除了波動(dòng)性還有粒子性的是愛因斯坦在1905年發(fā)表的論文中。指出電磁輻射不僅被發(fā)射和吸收是以能量的微粒的形式出現(xiàn)而且以是速度c在空間當(dāng)中運(yùn)動(dòng)。即光以微粒的形式存在。因此，即使是光，也無法逃逸出黑洞。

四、黑洞的觀測(cè)

黑洞的確無法觀測(cè)到,但是黑洞引力產(chǎn)生的現(xiàn)象卻可以被科學(xué)家觀測(cè)到：（1）雙星吸積,即黑洞對(duì)周圍恒星的吸積現(xiàn)象是可以被觀測(cè)的.（2）黑洞接近無限大的引力可以某恒星的光線彎曲很厲害產(chǎn)生的引力透鏡讓我們看到恒星的全貌,即使該恒星背面我們沒有黑洞幫忙是永遠(yuǎn)也看不到的.（3）黑洞吸積物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)大的X射線暴.我們的科學(xué)家就是通過這些現(xiàn)象再加以計(jì)算推斷就知道是不是黑洞了.許多黑洞的四周都環(huán)繞著一些天體，通過觀察這些天體的行為，可以推斷出黑洞的存在。然后，使用所猜測(cè)黑洞四周的天體運(yùn)動(dòng)測(cè)量值便可以計(jì)算黑洞質(zhì)量。

您要尋找的就是那些運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)似乎受到周圍巨大質(zhì)量影響的星體或氣盤。例如，倘若某個(gè)可見星體或氣盤在不穩(wěn)定地運(yùn)動(dòng)或旋轉(zhuǎn)，但又找不到附近有導(dǎo)致這種運(yùn)動(dòng)的可見原因。并且這種不明因素產(chǎn)生了某種效應(yīng)，而這種效應(yīng)似乎是由質(zhì)量比太陽大三倍的天體（由于質(zhì)量太大而不可能是中子星）造成的。那么，這種運(yùn)動(dòng)就有可能是黑洞導(dǎo)致的。然后，可以通過觀測(cè)黑洞對(duì)可見天體產(chǎn)生的效應(yīng)來估算黑洞質(zhì)量。

例如，在星系NGC

4261的核心，有一個(gè)旋轉(zhuǎn)的棕色螺旋形吸積盤。該吸積盤的大小與太陽系相當(dāng)，但重量是太陽的12億倍。既然存在質(zhì)量如此巨大的吸積盤，就暗示著它的內(nèi)部可能有一個(gè)黑洞。

五、黑洞質(zhì)量的計(jì)算

根根據(jù)史瓦西半徑，可計(jì)算出一個(gè)天體要維持形態(tài)的最小半徑，根據(jù)黑洞的半徑可反推算其質(zhì)量，Rs=2Gm/c^2

推導(dǎo)過程：

由

F=GmM/r^2

得知

r

越小

則F越大

而引力F

正比于

物體吸引落下速度V

且速度V最大值為c

求星體半徑臨界直(V=c之

r

臨界直)

;

即史瓦西半徑

由

F=ma=mg

得

GMm/r^2

=

mg

故

g

=

GM/r^2

由固定重力場(chǎng)位能得非固定重力場(chǎng)位能公式

a.將

E=mgh

代換成E=GMmh/r^2

且

h=r

故

E=GMm/r

表位能

b.列受星體吸引物質(zhì)之速度與位能對(duì)應(yīng)式

求得臨界半徑r(史瓦西半徑)

1/2

mv^2

=

GMm/r

做

洛倫茲

變換

1/2

mv^2/√(1-v^2/c^2)=

GMm/r√(1-v^2/c^2)

得到r

=

2GM/V^2

當(dāng)v=c

求r之臨界直

則全式可得

Rs

=

2GM/c^2

;

Rs為史瓦西半徑

;

左為史瓦西半徑公式

(G為引力常數(shù)

M為恒星質(zhì)量

c為光速)

如果僅從史瓦西半徑

看，所有半徑尺度和質(zhì)量大小的黑洞的存在都是可能的參考文獻(xiàn)：

《光學(xué)教程》姚啟鈞著

《時(shí)間簡史》霍金著

《果殼中的宇宙》霍金著

《廣義相對(duì)論》愛因斯坦著

—

END

—

第四篇：初中語文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個(gè)方面來做好。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問的課堂，通過學(xué)生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。

關(guān)鍵詞：語文課堂生成性教師學(xué)生

語文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要

對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難促進(jìn)問題的生成，也難以給學(xué)生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)新的問題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設(shè)計(jì)問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見仁見智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學(xué)生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩句中有關(guān)鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。

第五篇：初中語文教學(xué)論文

淺談北峰山區(qū)初中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

福州北峰中學(xué) 吳知光

[摘要] 目前山區(qū)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。回首自己的教學(xué)歷程，我深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我粗淺地談幾點(diǎn)體會(huì)，以作引玉之磚。[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀 癥結(jié) 重要性 建議措施 實(shí)踐探索 [參考文獻(xiàn)] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [正文] 我們北峰中學(xué)是一所山區(qū)初級(jí)中學(xué)，歷年來各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量費(fèi)盡心思，但在歷次的大考中，我校學(xué)生的成績都不如平原校學(xué)生的成績，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學(xué)科的任課教師都在進(jìn)行反思。

為此，我認(rèn)真研究分析了近幾年我校初三學(xué)生中考語文的考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問題的癥結(jié)。從我對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過閱讀學(xué)一點(diǎn)知識(shí)”，對(duì)課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前山區(qū)學(xué)生的課外閱讀存在很大問題。

1.條件限制。農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購買課外書的能力有限，學(xué)生的課外書一般很少甚至沒有。同時(shí)由于受到交通因素的影響，學(xué)生很少能到市區(qū)書店去購買課外書。另外據(jù)調(diào)查北峰山區(qū)目前還沒有一家正規(guī)的書店，因此學(xué)生得到課外書的途徑就只有學(xué)校了。而學(xué)校的圖書室面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，即使向?qū)W校學(xué)生開架借書也只是一部分。同時(shí)北峰山區(qū)也還沒有一所農(nóng)村中學(xué)配置完備的學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。

2.學(xué)習(xí)壓力。目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時(shí)間。正因?yàn)橛腥绱朔敝氐膶W(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長也不允許學(xué)生看太多課外書。畢竟中考只憑一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考試體制還沒有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而

退進(jìn)入到廣闊無邊的文學(xué)世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農(nóng)村家長由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.盲目選擇。初中學(xué)生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當(dāng)多的學(xué)生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢(shì)，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。據(jù)調(diào)查目前學(xué)生課外看得最多的是武俠小說和言情小說，愿意去看文學(xué)作品、名著的人真是少之又少。利用網(wǎng)絡(luò)也主要是網(wǎng)上聊天和玩游戲，跟不要說是網(wǎng)上閱讀了。

4.內(nèi)容無趣：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

其次，要明確培養(yǎng)初中生語文閱讀習(xí)慣的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?？偰繕?biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！钡谑臈l要求：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！钡谑鍡l要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@三條要求集中體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關(guān)于培養(yǎng)初中生語文閱讀習(xí)慣的建議。

1.學(xué)校盡可能地爭取多方支援，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖書室和學(xué)生閱覽室，保證全校學(xué)生有書讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

2.學(xué)?？梢岳谩凹议L會(huì)”向?qū)W生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認(rèn)識(shí)，取得家長的理解與支持。讓家長成為學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，還學(xué)生閱讀的時(shí)間，把學(xué)生在家的部分電視

時(shí)間或題海時(shí)間變?yōu)檎n外閱讀時(shí)間。

3.班主任或者語文教師可以組織班上的學(xué)生建立班級(jí)“圖書角”，號(hào)召班級(jí)學(xué)生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時(shí)語文教師也要徹底轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸。教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂趣。

4.學(xué)生方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中閱讀與樂趣相聯(lián)系。其次語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的、適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。最后要教會(huì)學(xué)生怎么讀書。教師要讓學(xué)生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的。“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會(huì)收到積土成山的效果。

最后，談?wù)務(wù)n外閱讀研究實(shí)踐探索。

一、確定閱讀方向

這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，組織學(xué)生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)中，我主要向?qū)W生推薦了《語文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說選刊》、《中學(xué)生閱讀》等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢買書，以備自由閱讀時(shí)人人都有書可讀。這種閱讀方式給學(xué)生開放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受學(xué)生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過程中，教師應(yīng)把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己只做一個(gè)向?qū)В皶r(shí)地為學(xué)生的閱讀“導(dǎo)航”。為了讓學(xué)生充分參與閱讀，我在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。具體的層次要求包括以下幾個(gè)方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點(diǎn)，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應(yīng)及時(shí)寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應(yīng)于寫作感悟能力很強(qiáng)的學(xué)生。

Ｂ層：讀書偶得。即要求邊讀邊想，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加一兩句評(píng)語，寫在讀書筆記上，以便及時(shí)抓住靈感的火花。這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)的學(xué)生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應(yīng)于能力一般的學(xué)生。

以上三個(gè)層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來，使閱讀活動(dòng)開展的生機(jī)勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開展語文閱讀活動(dòng)中的初步探索，實(shí)踐證明這種模式能讓學(xué)生充分動(dòng)起來，在閱讀中進(jìn)行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，充實(shí)精神底蘊(yùn)，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的語言感悟能力有很大作用，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)自然會(huì)有很大的提高。

以上是個(gè)人的一些拙見，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來為北峰山區(qū)的教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2011.9.10