第一篇：人人上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動方案

樂都區(qū)職業(yè)技術(shù)學?！叭巳松虾靡还?jié)優(yōu)質(zhì)課”活動方案

為了全面優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質(zhì)量，深化我校教學教研工作，加強教師之間的交流與合作。本學期，我校決定開展“人人上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”的教學教研活動。具體方案如下：

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量為根本，以打造高效課堂為宗旨，按照“立足崗位、全員參與，互評互議、提升素質(zhì)”的工作思路，扎實有序地開展“人人上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動，大力提升教師隊伍整體素質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、活動時間

從第10周開始（5月12日），利用2-4周時間，以專業(yè)部為單位舉行“人人上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動，要求專業(yè)部教師自定時間、地點、課題上一節(jié)自己認為有代表性的優(yōu)質(zhì)課，并把上課與說課、評課結(jié)合起來，下足工夫，做活校內(nèi)教研優(yōu)質(zhì)課活動的文章。

三、活動原則

（一）全員參與原則：人人上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動的對象包括各個專業(yè)部的任課教師，要求人人參與，讓全體教師得到鍛煉和提升。

（二）注重過程原則：活動要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。要做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進措施。專業(yè)部對每一位教師的聽評課、教學反思等要保存記錄，存檔備查，避免流于形式、走過場。

四、具體要求

（一）此次活動以專業(yè)部為單位進行，各專業(yè)主任在第5月13日星期二下午前將本專業(yè)部教師上公開課的具體安排（附表一：周次、星期、節(jié)次、班級、課題等）按時間先后順序進行匯總，并按照安排時間進行授課、聽課。安排表交教務(wù)處一份，由學校統(tǒng)一抽查檢查。學校推門聽課組成員到相應(yīng)專業(yè)部進行聽課。

（二）本人講課結(jié)束后，授課教師要準備好反思材料交專業(yè)部主任，專業(yè)部主任收齊后統(tǒng)一交教務(wù)處進行量化打分，作為教師年終考核內(nèi)容之一。反思的主要內(nèi)容：(1)本節(jié)課的教學設(shè)計思路。(2)本節(jié)課的成功之處。(3)存在的問題及改進的意見。

（三）全體任課教師要高度重視此次活動，把它當作是一次很好的鍛煉自己和提高自己教學水平的機會，不能抱有隨隨便便、應(yīng)付走過場的態(tài)度。每一位教師都要做到認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，大膽嘗試和創(chuàng)新各種教學手段和方法，以達到最佳的教學效果。

（四）同專業(yè)部的成員要積極參與聽課和評課，該堂課無課的教師必須全部參加聽課，專業(yè)部主任對每一次聽課活動都要作好教師的出勤登記，并當堂填寫聽課評分表（附表二）。

（五）聽課結(jié)束后，參加聽課教師寫出聽課意見（記在本人的教師工作手冊上）在周五的教研組活動時間進行交流，專業(yè)部做好記載。聽課意見主要體現(xiàn)在三個方面：(1)授課教師的成功之處，即本課中值得肯定的做法。(2)個人特色，即授課人的教學風格。(3)問題與建議，即根據(jù)授課中存在的主要問題，基于授課者的實際和現(xiàn)有的教學資源，提出改進建議。

（六）活動結(jié)束后，各專業(yè)主任統(tǒng)計好每一位講課教師的平均成績，作為年終考核中“上課”一項中的成績。

五、獎項設(shè)置

各聽課教師根據(jù)教師上課情況，本著“公正、求真、務(wù)實”的原則對教學效果進行評分，各專業(yè)主任根據(jù)聽課教師評分情況進行整理，成績表交教務(wù)處。教務(wù)處將根據(jù)各專業(yè)教師授課成績按比例進行獎勵。

樂都區(qū)職業(yè)技術(shù)學校教研室二〇一四年五月十二日

專業(yè)部人人講好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動安排表

專業(yè)部人人講好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動評分表

第二篇：人人講好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課

人人講好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課

為貫徹落實本學期工作計劃，提高教師的教育教學水平，提高教育教學質(zhì)量，切實抓好課堂教學這一主陣地，從而促進教師的專業(yè)成長。我校組織開展了本次“人人備好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、人人講好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”的活動。

此次活動以教研組為單位，要求每位教師都必須精心準備，認真上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，并且課后有反思；各教研組成員必須認真聽取每一堂課，課后有交流、互評。營造一種良好的比學趕幫超的研究氛圍;課堂教學則突出了以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性;教學方法上突出自主互助課堂教學模式的探索與研究，優(yōu)化教學方式，突出教學效益。活動做到了有組織、有落實、講實效、轉(zhuǎn)教風、提效益，既全面檢驗了每位教師組織教學、駕馭課堂的能力和水平，也為每位教師提供了展示才華、相互學習的平臺和機會，營造了良好的教研氛圍，極大地提高了廣大教師工作的積極性。取得了較好的教學效果，展示了教師愛崗敬業(yè)，積極進取的良好風貌。

第三篇：怎樣上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課

怎樣上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課

——2011年縣優(yōu)質(zhì)課評選聽課有感

首先，什么樣的課算是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課？我認為應(yīng)該是扎實、高效的課?！霸鷮崱卑瑑煞矫娴囊馑迹皇钦f教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣、富有文采，教學思路清晰，教學設(shè)計精巧，能高屋建瓴駕馭學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，教學效果高效；二是說一節(jié)課下來學生學得扎實。真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實、讓學生學得扎實，上出極濃的語文味。

同時，還要明確兩點。語文的優(yōu)質(zhì)課不是“做課”、不是“作秀”，不能一味的喜歡搞“花架子”讓課堂華而不實，也不能一味的調(diào)動學生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節(jié)課下來學生所得甚少。同時，語文的優(yōu)質(zhì)課也不等同于常態(tài)課，作者常識、字詞、文章內(nèi)容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導學生在有限的40分鐘時間內(nèi)，選取一個點，實現(xiàn)師生思維碰撞，展示學生最精華的學習成果，讓課堂有亮點。要上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，老師可以從這幾方面做好充分的準備：文本解讀、教學設(shè)計、教師必備的素質(zhì)（包括教學機智、教學語言等）。下面我結(jié)合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。

一、文本解讀

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老師會有不同的解讀、有不同的設(shè)計、不同的教學過程，當然教學效果也會有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導致的必然結(jié)果是教師問題一出，學生對答如流，因為學生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進，更談不上新的生成，學生的思維能力也得不到訓練提升。

教師有效地文本解讀，決定著教學設(shè)計的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當老師有了自己獨到的解讀時，課堂上才能游刃有余的對學生進行引導，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執(zhí)教的是同一篇課文《石壕吏》，都對文本進行了深入的解讀，尤其是引導學生品讀老婦人的內(nèi)心的“悲苦“時，抓住了這幾個詞：“新戰(zhàn)死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時失掉兩個兒子，老婦人的心情會是怎樣的呢？“存者且偷生”的“且”，暫且、茍且，就剩這么一個兒子，還能活多久呢？“死者長已矣”的“已矣”老婦人那絕望的神態(tài)；借助于品讀、賞析，就把學生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有“如聞泣幽咽”為什么不是“但聞泣幽咽”？“如”的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想象的空間。同樣的在市優(yōu)質(zhì)課評選時小段老師的《記承天寺夜游》就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點抓住了“樂”和“閑”來解讀文本，細讀文章學生不難發(fā)現(xiàn)有月色優(yōu)美的快樂，有“懷民亦未寢”這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關(guān)張懷民的資料助讀，更能發(fā)現(xiàn)蘇軾與張懷民不但是“審美的知己”還是“人生的知己”；“相與步于中庭”，一個“步”字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多么悠閑的賞月之樂啊；還有“蓋”竹柏影也的那份發(fā)現(xiàn)的快樂。尤其是在賞析發(fā)現(xiàn)的快樂時，老師對“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”作了如下的改動：“庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也”一個追問：補出了“月色”卻失去了什么？學生通過讀發(fā)現(xiàn)，補出了月色、把“蓋”換做“是”卻失去了一種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的欣喜。

還有小段老師對“閑游”、“朵”的解讀都能把學生帶進文本，帶入情境之中；小乍《皇帝的新裝》中對“一個孩子最后叫了出來”為什么不是“說”出來，而是“叫”出來，孩子為什么敢這樣大聲“叫”出來？引導學生對孩子進行分析，有獨到的理解。當一個老師教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。

以《木蘭詩》為例，這是08年參加山東省優(yōu)質(zhì)課評選時抽到的一個課題，《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學用書和相關(guān)資料中，對于木蘭形象的解讀，都是“一個女扮男裝、替父從軍的女英雄”，“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設(shè)計了“從

句中，我讀出了一個

的木蘭，因為

”的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。這樣的解讀是學生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現(xiàn)出來，必然會引起學生、老師的認同、關(guān)注。憑借獨特的解讀也必然給聽課的老師、評委留下了深刻的印象。

當然，我們還說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會成為別人。也就是說，我們對文本的解讀一定是要準確的。而在《皇帝的新裝》這節(jié)課上，有一位老師竟然引導學生“試從不同的角度分析皇帝的形象”，賞析出了一個謹慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯誤的解讀。

二、教學設(shè)計

教學設(shè)計只是教學內(nèi)容的外在的顯現(xiàn)形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細功夫精心雕琢教學環(huán)節(jié)。這樣課堂上，教師就會被教學環(huán)節(jié)困擾、束縛。具體表現(xiàn)在：

1、環(huán)節(jié)太多

短短40分鐘的時間，有些老師就設(shè)計了6、7個環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學生進入就進入下一個環(huán)節(jié)。有位老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》引導學生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時，剛有兩名學生發(fā)言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環(huán)節(jié)。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認為我得按我的設(shè)計完成才行，課堂太滿，學生太累。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評選張偉忠老師評課時，就說到課堂設(shè)計上暴露的“吃魚”現(xiàn)象，一堂課老師端上一盤魚，并不讓學生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節(jié)課下來，魚已經(jīng)涼了，學生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學生口中的美味，長期下去，學生反而容易壞了胃口或者營養(yǎng)不良。

老師完全不用這樣，一節(jié)課就只有40分鐘，要選取最能展示這節(jié)課精華的東西設(shè)計2-3個環(huán)節(jié)，圍繞一個引導學生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預習中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計，省出時間深入對文本的學習，當然如果學習的是文言文，做好“言”的落實是學習的基礎(chǔ)。同樣的，如果下課時間到了，就要對后面沒完成的拓展環(huán)節(jié)也要大膽取舍，優(yōu)質(zhì)課最忌諱拖堂，規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習內(nèi)容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。

2、入課的設(shè)計

課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲，因此入課非常關(guān)鍵。入課要快。一位老師在課堂進行了20分鐘后，學生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍《天上的街市》后，還是沒有引導學生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進來。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評選張偉忠老師評課時，還說到“吃包子”現(xiàn)象，“皮太厚，上課十分鐘了學生還沒有吃到‘餡子’，待到吃‘餡子’時，已是下課時?！崩蠋熞钏?。盡快入課，才能保證有充足的時間進行品讀、賞析、碰撞、生成。巧妙選取入課的點。老師們來看同樣是《石壕吏》的兩個設(shè)計：

示例

一、走進詩歌、讀懂內(nèi)容。站在杜甫的角度，說說“暮投石壕村”你看到了什么，聽到了什么？感受到了什么？

示例二：這是一首敘事詩，講了一個怎樣的故事，寫了一件什么事？由這個故事你看到了一個怎樣的社會？

同樣是要引導學生深入對故事的學習，兩種設(shè)計卻有不同的效果。第一種設(shè)計，學生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰(zhàn)爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流??再結(jié)合課文中“二男新戰(zhàn)死、存者且偷生、死者長已矣”的解讀，學生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進而想到了無數(shù)個這樣類似的家庭，對戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難也就理解了。第二種設(shè)計，學生的回答是這樣的：我看到了一個黑暗的、無情的社會?；卮鹗强盏?，標簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對問題的設(shè)計很重要，課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲。

當然有些設(shè)計是老師預設(shè)好了的，有些卻是課堂是學生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。例如在小乍老師的《皇帝的新裝》一課上，整體感知課文后，老師問了這樣一個問題：

師：用一句話概括文章的內(nèi)容，再用一個字概括呢？ 學生：騙

師：文中有幾個騙子？

有學生回答兩個，有的說四個，有的說無數(shù)個，這時一個學生站起來說：除了那個小孩子，其他人都是騙子，因為他們都說了慌。

多么精彩的回答，老師就從這里開始切入對人物的分析，激起了學生的興趣，又水到渠成，多么巧妙??！

3、無效的設(shè)計

一位老師在上《石壕吏》時有這樣的設(shè)計：老婦人的致詞是由吏給“審問”出來的，那同學們想想吏是怎么審問的，用文言的語言表述出來。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充軍”這樣的答案。老師又引導學生以小組為單位反復練習還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。作者為什么要“藏問與答”，其實之所以省略了官吏的審問，更強調(diào)的是老婦人的“啼”和“苦”，也使老婦人的“致詞”更具沖擊力。而課堂上反復糾纏于官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動呢？

朗讀指導的有效設(shè)計。這一次有兩個課題都涉及到了朗讀的指導，《天上的街市》、《石壕吏》。課堂上，上課的老師都關(guān)注到了這一點，反復的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。

老師對朗讀的把握要準，一味的強調(diào)重音、節(jié)奏、停頓這些技巧的指導，而忽視了對詩歌內(nèi)容的理解，學生朗讀的效果還是不好。就如《天上的街市》，它的語調(diào)應(yīng)該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想??不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的?？墒侨绻恢庇米x的整齊、讀的響亮來評價，讓學生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設(shè)計印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導學生品讀詩句、展開想象，如“飄渺的空中”讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；“我想”一個“想”字，意味深長；通過想象街市上的美麗讀出一種向往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想象牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析“不信”留著與去掉的區(qū)別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對朗讀的指導要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。

再舉一個《詠雪》的例子: 設(shè)計一：學習文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦《詠雪》朗誦會，用聲音和情感來表達我們對課文的理解。我想請三位同學和老師共同來讀。同時全體同學都要認真聽，還要對朗讀的同學進行評價，并選出我們班的小小朗誦家。評價有最基本的三個要求：讀準字音、讀的通順、讀出情感。配樂：古箏《高山流水》

設(shè)計二：評價的標準：讀得準確（讀準字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節(jié)奏）、讀得有味（讀出感情）

一讀：讀得準確。隨即點一名同學來讀。（重點指導讀準字音）

二讀：讀得好聽。讀得好聽的標志就是能把握停頓，讀出節(jié)奏美。停頓可以根據(jù)意義、順應(yīng)語法、清晰音節(jié)來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）

三讀：讀得有味。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結(jié)合當時的氛圍揣摩好人物說話的心情?？梢宰⒁膺@幾個句子：

“公欣然曰”、“公大笑樂”表現(xiàn)人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，“白雪紛紛何所似”寫出了“公”（謝安）特別高興、激動地樣子，創(chuàng)設(shè)了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺。

“撒鹽空中差可擬”胡兒隨口而吟，搶先回答?！安羁蓴M”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子。

“未若柳絮因風起”“未若”不如，比不上，顯現(xiàn)出道韞略一沉吟之后的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。

區(qū)別是：設(shè)計一指導不具針對性，泛泛的讀，沒有效果；設(shè)計二則分層指導，準確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。

三、教師的素質(zhì)

一堂優(yōu)質(zhì)課也是教師教學素質(zhì)的展示。教學素質(zhì)包括多方面的：

1、教師的語言。語文優(yōu)質(zhì)課上老師的語言力求準確、簡潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個問題？我相信同學們一定能行。咱說過了，要評明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復的運用。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復的再強調(diào)；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調(diào)，只是更浪費時間。優(yōu)質(zhì)課上的語言，一定是精心設(shè)計過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節(jié)省時間不至于課進行不完。過渡語、評價語彰顯的是一個教師的文化素養(yǎng)和文學底蘊。

2、教學機智

課堂要精心預設(shè)，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因為很多精彩的點都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學生所說的“除了那個孩子，其他人都是騙子”；老師要靈活機智的捕捉這些點。

還有課堂上當老師遇到學生不舉手回答問題時時，我們該怎么辦？是一再的啟發(fā)，還是順勢點一名同學，或借機組織一次合作學習，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學生緊張，顯得老師更束手無策。

當課堂上時間不足，環(huán)節(jié)處理不完時，則更要大膽的取舍，留著最精華的東西展示出來就行了。就設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)、還有幾個沒完聽課的老師同學是根本就不知道的，干凈利落的結(jié)尾同樣精彩。張偉忠老師還談到“畫蛇添足”現(xiàn)象：優(yōu)質(zhì)課比賽超時兩分鐘要扣分，有選手問：“一分鐘扣不扣分？”答：“得看評委的心情爽不爽。”（眾老師大笑）“畫蛇添足”的課有好幾節(jié)，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學生談收獲上還好些。

3、教師的教學基本功

一堂優(yōu)質(zhì)課也是教師教學素質(zhì)的展示。在詩詞的朗誦上，就體現(xiàn)的特別明顯。如小段老師、鄭麗麗老師、馬寧寧老師、小乍老師，他們在音樂的伴奏下，教師范讀即刻把學生帶入情境之中。

還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。上海的錢夢龍先生說過：“一節(jié)課沒有板書，黑板上一個字沒有是一堂好課，我不這樣認為”。所以板書要認真設(shè)計，體現(xiàn)重要信息和綱要，不要認為課件可以替代板書。小段老師、郭芹老師、馬寧寧老師、許貴伸老師優(yōu)美的板書讓我印象特別深刻。老師的板書千萬不要有錯別字。一個老師板書的“皇帝”的“皇”就寫錯了，這是優(yōu)質(zhì)課的大忌。

我深受其害。08年優(yōu)質(zhì)課評選時，我就因讀錯了一個字音“出郭相扶將”“將”，讀對了但板書錯了一個音“裳”，而與一等獎失之交臂。我是二等獎的第二名，當時上完課后反響很好，結(jié)果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話“讀錯音”是優(yōu)質(zhì)課的硬傷。

上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是一件非常享受的事情，也是一件非常難得事情。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不準確的地方，還希望老師們能批評指正。

第四篇：淺談如何上好一節(jié)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課

淺談如何上好一節(jié)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課

教師：黃方明

新的課程改革，對于美術(shù)教師而言，意味著專業(yè)的同時，要突出自身文化知識技能的綜合性。美術(shù)的意義，已不再是局限于架上繪畫及一般的藝術(shù)品，也不再局限于單純技能技巧，而是發(fā)展成一種美術(shù)文化的教育。新《美術(shù)課程標準》的新理念、新目標、新內(nèi)容體現(xiàn)出的前瞻性，給我們的中小學美術(shù)教師提出了更高、更全面的要求，同時也給教師提出了更高、更全面的素質(zhì)要求。好的教師 時尚的藝術(shù)表演裝，那么常規(guī)課堂教學我們就可以把它比喻成生活裝，舞臺表演的時裝就可以稱之為公開課堂教學，它代表一種潮流，一種傾向，是一種引領(lǐng)，是平時常規(guī)課堂教學的升華。所以公開課的教學應(yīng)該是精品。

好的美術(shù)課應(yīng)該就是精品，所謂精品就應(yīng)該是沒有瑕疵，經(jīng)得起挑剔和世人的推敲。好的美術(shù)課猶如色香味俱全的豐盛菜肴，讓人回味；好的美術(shù)課會像是激情澎湃的音樂盛典給人留下深深的烙印；好的美術(shù)課能把我們帶到藝術(shù)的圣殿，讓聽者萌生創(chuàng)造的靈感和藝術(shù)的感染；好的美術(shù)課會像是富有哲理的散文詩，留給我們更多的思考與啟迪；好的美術(shù)課會讓我們沐浴在春天般清新的風里，不愿離去。

如何上好一節(jié)美術(shù)課是我們每位教師十分關(guān)心而又很實際的問題。隨著教學改革的不斷深入，經(jīng)過近幾年的實驗教材培訓和教師們的自身學習，每位教師的教育教學理念有了一些變化，在我們的日常教學中程度不同的體現(xiàn)出來。如何更好的落實理解突出以審美教育為核心，如何更好的營造民主與和諧的教學氛圍，如何更好的落實教學目標和處理教學環(huán)節(jié)，如何更好的讓教師最大限度的少講，如何更好的面向全體學生，如何更好的落實教師教學方式與學生學習方式的轉(zhuǎn)變，如何更好的做到因材施教，如何更好的體現(xiàn)學科特點等等都是我們值得思考的問題。

那么，如何評價老師的教學，如何評價一節(jié)課，如何上好一節(jié)課是比較難以回答的問題。因為，美術(shù)課程本身存在著多元的價值取向，每個教師對美術(shù)教育的認識是有差別的。例如：有的教師認為，所有的學生作業(yè)都畫得與課本上或與老師的范作一樣才是成功的課；有的教師認為，只要能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉快、自然的參與美術(shù)活動是好課；也有的教師認為，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，作業(yè)新穎就是優(yōu)秀課等等，這就說明，不同的美術(shù)教育觀就

有不同的評價標準。我想就如何上好一節(jié)課從課堂教學常規(guī)的角度談幾點建議，我們共同研究和探討。

一、認真研究《美術(shù)課程標準》

掌握《美術(shù)課程標準》的總目標 1．掌握《美術(shù)課程標準》的階段目標 2．掌握《美術(shù)課程標準》的四個學習領(lǐng)域目標 3．掌握教學中的單元目標或課時目標

二、深入鉆研美術(shù)教材

教材分析，是對美術(shù)教材的全面分析，是對你所要教的課的認知、理解。只有把教材分析透徹，才能熟練的駕馭教材。教材分析還應(yīng)該分析學生學習這節(jié)課的興趣點、情境點，分析學生原有經(jīng)驗，定準教學目標。教材分析包括教材內(nèi)容的思想性，教材內(nèi)容的趣味性，教材內(nèi)容的多樣性，教材內(nèi)容的綜合性，教材內(nèi)容的開放性。

三、美術(shù)教學的基本程序

1、教學準備

也有人把它稱為備課。美術(shù)課教學除了上面所述的對教材進行分析外，還需要有大量的教師教學用具（如多媒體課件、教師示范作品）、學生學習用具的準備。教師在教學準備過程中要注重教材體系知識點的銜接，確定單元和課時的教學目標，一節(jié)課（小學40分鐘，中學45分鐘）不可能把所有的知識點都傳授給學生，要做到重點突出，難點突破。要依據(jù)學生生理和心理發(fā)展的自然規(guī)律。一節(jié)課教材篇幅有限只能把最有代表性的作品展示，教師在實際教學過程中要把握“用教材教”而不是“教教材”。在備教材的過程中還要依據(jù)你實際的教學對象，依據(jù)他們的美術(shù)基礎(chǔ)備學生，做到心中有數(shù)。寫出教案。

2、導入課題

一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，讓學生對美術(shù)知識和技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的年齡段采用不同的導入方法。

導入新課要親近自然，可以有很多種方式。導入新課是激趣的好時機。俗話說“良好的開端是成功的一半”，新課的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，技能性較強的，以演示法、實驗法為主；設(shè)計與應(yīng)用，欣賞與評析教學，一般以談話法輔之以講解法。對不同的新教材，教學方法亦不同，新舊知識聯(lián)系緊密的可用談話注、引導發(fā)現(xiàn)法等；綜合運用一般用研究、研討法。從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話或引導發(fā)現(xiàn)法、探究研討法；高年級可適當用講解法、自學輔導法。一般來講，年級越高，教學方法也應(yīng)該越開放。另外，教師的教學風格不同，所選用的教學方法也會有所不同。

“教學有法，但無定法，貴在得法”（2）學習方式

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。（3）課堂演示

作為美術(shù)專業(yè)教師授課，有的涉及到技能技巧的教學，教師要有親自動手和示范。先進的現(xiàn)代化教學手段給固然我們提供了許多便捷，但一節(jié)課并不是從頭到尾都是用課件來替代。我曾聽到一節(jié)小學手工制作課《面具》的教學，教師在全堂教學中沒有動一次手，沒有一個粉筆字和板書，教師的動手全被多媒體課件替代。我們可不可以這樣去想：這位老師算是一個合格的美術(shù)教師嗎？我們甚至可以隨意找一個形象氣質(zhì)好的語文或是數(shù)學老師都可以把這堂課“表演”下來，而且效果不會比這位教師上的差。（4）教學語言

關(guān)于上課的語言，曾聽有許多老師這樣說：聽了某某老師的課，心理覺得很舒服；有的說，某某老師的普通話講的好，因為他（她）是北方人。是的，普通話是優(yōu)勢。但是，講課它所要求的不僅僅會說普通話，關(guān)鍵是講課語言要清楚，有條理性，說話要生動而有趣、同時還應(yīng)富有感情和啟發(fā)性。這是需要長期，有意識的練習。流暢的語言是上好美術(shù)課的原因之一。

語言的表述要規(guī)范。在小學手工制作課《面具》的教學中，我曾聽到授課教師明確地講面具的制作

認真組織作品講評。不走過場，讓學生在評價中認識自己，提高自己。（1）重視學生的自我評價，（2）重視對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價，（3）采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)。

一節(jié)課各個環(huán)節(jié)要緊密相扣，時間把握上也要做到恰到好處，我們不能說一節(jié)二十多分鐘或六十分鐘結(jié)束的課是一節(jié)好的課。我認為結(jié)束時間在正負一分鐘內(nèi)才是比較成功的好課。

經(jīng)過一節(jié)課的教學嘗試，課后我們的教師還要學會寫課后反思。

喜愛自己的美術(shù)教學工作，這一點很重要。用我們的責任心和先進的理念來引領(lǐng)學生實踐我們的學科目標?？傊?，一節(jié)好的美術(shù)課，能夠開啟學生美好的心靈，讓學生得到藝術(shù)的審美享受，它們會給學生留下終生的烙印，有的甚至會影響他的一生。

2014年4月3日

第五篇：燃燈中心小學“人人上好一節(jié)公開課”活動總結(jié)

燃燈中心小學“人人上好一節(jié)公開課”

活動總結(jié)

經(jīng)過將近三個星期的時間，我校語文組的公開課終于圓滿地劃上了句號。雖然我們老師的公開課僅僅在我校進行教學演示，但我們的老師都是非常積極，都用心去做了。

每學期之所以要求每位老師上公開課，一是通過它可以鍛煉我們老師自身的心理素質(zhì)，二是希望公開課的教學來發(fā)現(xiàn)老師自身的優(yōu)點并光大，找出不足和缺陷并及時得到修正，從而營造一種你追我趕，互幫互助不甘落后的教學氛圍。只有人人都進步了，集體自然而然地上臺階。

只要有比較，肯定有優(yōu)劣，好壞之分。我們的公開課也是如此，現(xiàn)對本次教學公開課情況進行總結(jié)：

一、領(lǐng)導高度重視、教師參與面廣。

每一次的教學公開課都得到了學校領(lǐng)導的高度重視，并且都能全程跟蹤聽課。在這次公開課活動中，學校所有年輕的語文教師都參加了授課，參與活動的教師都能夠按照學校的要求認真地完成教學任務(wù)，積極地聽課，并進行交流。青年教師更是珍惜這次學習的機會，他們聽課的態(tài)度認真，不斷地記著筆記，相信他們會在不斷地學習中快速地成長起來的。

二、教師的授課思路新穎，有些青年教師授課思路新穎，有先進的教學理念。

三、多媒體輔助教學，增強了課堂教學的有效性。

現(xiàn)代教學手段的運用，對課堂教學的效果的確起到了積極有效地促進作用。大多數(shù)教師能夠結(jié)合授課內(nèi)容親自制作或在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料制成課件，課件中還配有音樂渲染了課堂氣氛。而且課件的制作水平很高，起到的效果也很好。這說明教師們的教育技術(shù)水平也有了大提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的探究意識，主動積極地投入到學習中。

教學是一門藝術(shù)，是一種精神交流活動。這種活動總是與情感密切相聯(lián)系的，并在一定的環(huán)境中進行的。在教學過程中，教師運用藝術(shù)化的語言或其他媒介引入或創(chuàng)設(shè)一定感情色彩的以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生學習的興趣。所謂課上的有趣，這就是說，學生帶著這種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。我們的教師在課上也注意到了這一點。

在總結(jié)經(jīng)驗學習別人優(yōu)點的同時，我們更應(yīng)該看到課堂教學中存在的不足，這樣才能有更大的發(fā)展。在本次教學公開課中，也有些不盡人意之處，需要我們教師在今后的教學工作中加以改進，如在課堂教學環(huán)節(jié)上安排得不夠合理，所占用的時間分配上還需要進行改進；課堂教學方式上也存在教師講解過多，沒有放手讓學生去完成的現(xiàn)象；雖然運用了多媒體輔助教學，但是在教師自身要有激情、要用自己的情緒感染學生上做得還不盡完美；學生不會認真聽課，習慣很不

好。陶行知說過：教育就是習慣的培養(yǎng)。良好的行為習慣、學習習慣要靠我們小學教師來規(guī)范和培養(yǎng)。只有在良好的學習習慣的影響下，學生的學習能力才會有所提高。衷心地希望各位教師能夠在今后的課堂教學中扎扎實實、努力鉆研，上好每一節(jié)課，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，成為教學上的能手。