第一篇：教學(xué)案一體化與教學(xué)相長(zhǎng)（模版）

“教、學(xué)案一體化”與“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)

近年來(lái)，我們學(xué)校進(jìn)行有效課堂教學(xué)的探索，經(jīng)過(guò)多方面的學(xué)習(xí)、分析、調(diào)查，反復(fù)揣摩、研究先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)改革和精神實(shí)質(zhì)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們又在教學(xué)中大膽實(shí)踐，摸索有效課堂教學(xué)的模式、策略、路徑和手段。確立“教、學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、探索，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，目前正在不斷完善、推廣應(yīng)用。這里就“教、學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、反饋完善過(guò)程中與教、學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系作一些總結(jié)。

一、“教、學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)

1.“教、學(xué)案一體化”的特點(diǎn)

（1）“教、學(xué)案一體化”應(yīng)具備教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)探究、課堂筆記本、課堂演練反饋、課后作業(yè)反饋、思考訂錯(cuò)等多重功能，是教案和學(xué)案的統(tǒng)一體。所以既有教案的完整的環(huán)節(jié)，又有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的指導(dǎo)；即有教師的引導(dǎo)部分，又有學(xué)生的思維、探討部分；即有教學(xué)的典型例題，又有精要題量要少而精的分層練習(xí)，既有知識(shí)覆蓋面寬的基礎(chǔ)部分，又有適宜遷移思維提升的部分。

（2）“教、學(xué)案一體化”是以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的流程為主線，突出過(guò)程與方法。

2.“教、學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)

“教、學(xué)案一體化”設(shè)計(jì)的基本理念是“將第一思考時(shí)間給學(xué)生；將第一表達(dá)機(jī)會(huì)給學(xué)生；將第一體驗(yàn)過(guò)程給學(xué)生；將第一認(rèn)知反思給學(xué)生”。為了充分體現(xiàn)這個(gè)基本理念，我們對(duì)“教、學(xué)案一體化”欄目和內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，反復(fù)調(diào)整。因此對(duì)一份“一體化教、學(xué)案”要經(jīng)過(guò)多道程序，框架構(gòu)思、查找資料、擬出初稿、討論增減、定稿打印等。因此整個(gè)備課過(guò)程都是備課組的集體活動(dòng)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，有經(jīng)驗(yàn)的教師帶頭、把關(guān)，年輕教師積極參與，密切配合。這樣“教、學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)過(guò)程就打破了原來(lái)傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的備課過(guò)程，改變了原來(lái)的“教”的含義，已經(jīng)不僅僅是“教”了，而是在教中學(xué)，學(xué)中教，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：集思廣義、有經(jīng)驗(yàn)教師帶動(dòng)、年輕教師注入活力、發(fā)揮各自特長(zhǎng)、相互密切合作。因此，一份成功的“一體化教、學(xué)案”完全是集體智慧的結(jié)晶。當(dāng)然我們的“教、學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)不僅是要體現(xiàn)教師的“教”的改變，更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂的主旋律是學(xué)生，如果我們的設(shè)計(jì)不是為學(xué)生考慮，不是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，就完全沒(méi)有意義了。因此我們?cè)凇敖獭W(xué)案一體化”的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)中要求做到：能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的角度，給予點(diǎn)撥或提出一些問(wèn)題引起進(jìn)一步思考，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等角度進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一些基本方法，要能使學(xué)生循序漸進(jìn)、拓展提高，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)效果能夠得到檢測(cè)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋。

二、“教、學(xué)案一體化”的應(yīng)用中體現(xiàn)“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)

課堂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最關(guān)鍵一環(huán)。設(shè)計(jì)了優(yōu)秀的“一體化教、學(xué)案”，關(guān)鍵還是要通過(guò)課堂這個(gè)平臺(tái)，老師的引領(lǐng)充分發(fā)揮其功效。因此要求每一位老師在課前要充分備課：備教材、備學(xué)生、備課堂。圍繞教材、圍繞“一體化教、學(xué)案”的設(shè)計(jì)反復(fù)思考、推敲、琢磨。充分發(fā)揮教師的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地用好它。

在應(yīng)用“教、學(xué)案一體化”的教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”可以從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）預(yù)習(xí)自主探究部分。在這一部分學(xué)生主要是在課前進(jìn)行，他們可以通過(guò)閱讀內(nèi)容、查閱資料、小組討論、同學(xué)交流等手段來(lái)完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)僅僅是老師口頭的作業(yè)，學(xué)生幾乎是不去做的。但在我們的“一體化教、學(xué)案”教學(xué)中就不一樣，我們把口頭變成了具體的內(nèi)容，而且是必須完成，因?yàn)樵诿恳还?jié)課前，教師要將“一體化教、學(xué)案”收起來(lái)批改預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)獲得知識(shí)的方法和途徑。其中的“思考探究”、“拓展思考”的問(wèn)題不僅激起他

們的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了他們思維、分析、歸納、綜合等方面的能力。而教師的“教”則體現(xiàn)在預(yù)習(xí)自主探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容完成情況的檢查，通過(guò)檢查，我們教師了解到學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容是可以預(yù)習(xí)解決的，對(duì)哪些內(nèi)容是需要老師引導(dǎo)解決的，這樣對(duì)以后的教學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)中就更能有的放矢，更具有針對(duì)性，更接近學(xué)生，“教”的水平也不斷提高。

（2）課堂演練反饋部分。在這部分我們從課本的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些由基礎(chǔ)知識(shí)引發(fā)出的問(wèn)題，首先要求同學(xué)們自學(xué)，分組討論，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。從而使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的有了認(rèn)知，“思考討論回答”是將認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)變到理解，“當(dāng)堂練習(xí)反饋”是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，“教師追問(wèn)”是對(duì)知識(shí)的引伸，“學(xué)生提問(wèn)”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”是學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論思維后展現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生在展現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)也在積極的思考。在教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同可以采取多樣化的教學(xué)手段，但是分組學(xué)習(xí)、討論、提問(wèn)、回答是必不可少的。總之“教、學(xué)案一體化”的教學(xué)是以“一體化教、學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和引擎，以“學(xué)習(xí)小組”為基本學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。即圍繞學(xué)生的“學(xué)”。而要順利完成教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織是非常重要的。我們把一堂課比作一臺(tái)機(jī)器，機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么教師的“教”就是機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的控制程序和潤(rùn)滑油。如何將課堂這臺(tái)機(jī)器在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率最高，就體現(xiàn)在教師的“教”上面。因此“教、學(xué)案一體化”的應(yīng)用不僅挑戰(zhàn)了學(xué)生的“學(xué)”，同樣也挑戰(zhàn)我們教師的“教”，即“教”與“學(xué)”相互浸潤(rùn)，“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)。

（3）課后練習(xí)鞏固反饋部分。這部分主要針對(duì)上課內(nèi)容的檢驗(yàn)、鞏固、提高?？紤]到學(xué)生的層次不一定相同，我們?cè)谶x題時(shí)就明確不同層次：基礎(chǔ)題、理解應(yīng)用題、能力展示題等。前兩部分題是要求全體學(xué)生完成，能力展示題是同學(xué)們根據(jù)自己的情況可以完成也可以部分完成或不完成。教師的選題和批改體現(xiàn)教師的“教”，學(xué)生自主完成，量力而行體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。同樣這里的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”是體現(xiàn)教師的“教”，“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)。

三、“教、學(xué)案一體化”的反饋完善中體現(xiàn)“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)

“教、學(xué)案一體化”的反饋完善主要從兩方面來(lái)進(jìn)行：一方面是：課堂。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流、探討、以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的相關(guān)問(wèn)題、教師解答問(wèn)題中，教師感覺(jué)到“一體化教、學(xué)案”的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，下課后應(yīng)及時(shí)修改、補(bǔ)充，以便以后教學(xué)的推廣中的應(yīng)用。即教師的“再備課”。同時(shí)在課堂上教師可以當(dāng)場(chǎng)適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)、一些問(wèn)題及解決方法等內(nèi)容，同樣也是為了學(xué)生的“學(xué)”。另一方面是：本課總結(jié)反饋表。在教師對(duì)試題批改、評(píng)講后，學(xué)生要認(rèn)真填寫反饋表，教師要回收統(tǒng)計(jì)，最后講義給學(xué)生留存。學(xué)生在填寫表格時(shí)又是一個(gè)溫故學(xué)習(xí)的過(guò)程。他要反思自己在本課中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決方法，是否還有未解決的問(wèn)題等。還有學(xué)生留存表格也是為了自己的“再學(xué)習(xí)”――復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)他就知道這部分知識(shí)中哪些是較難學(xué)的、哪些是需要加強(qiáng)的。而對(duì)于教師，在對(duì)同學(xué)們的表格內(nèi)容統(tǒng)計(jì)時(shí)，是對(duì)學(xué)生在這部分知識(shí)上存在的問(wèn)題的又一次了解，讓教師又進(jìn)一步真正了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的困難，為我們教師的下一步工作積累資料和素材。這又一次教師的“再備課”。

總之，無(wú)論是“教、學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)，還是“教、學(xué)案一體化”應(yīng)用、反饋完善，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著“教”和“學(xué)”。“教”的改變是為了“學(xué)”的更多、更好，“學(xué)”的過(guò)程是體現(xiàn)“教”的水平，“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，“教”與“學(xué)”相溶，相互促進(jìn)，即“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)。

第二篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化《我的信念》(人教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。了解居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。

2、學(xué)習(xí)從不同層面梳理、把握主要內(nèi)容，掌握處理信息的方法。

3、學(xué)習(xí)本文平實(shí)、質(zhì)樸而富于哲理的語(yǔ)言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)科學(xué)。

5、學(xué)會(huì)搜集、篩選和交流資料；學(xué)會(huì)合作、質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、梳理課文內(nèi)容。

2、歸納居里夫人的人格特點(diǎn)。

3、品味平實(shí)且富于哲理的語(yǔ)言。教學(xué)方法：

合作探究法、聯(lián)想想象法、自讀與點(diǎn)撥結(jié)合法 教時(shí)： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過(guò)兩次諾貝爾獎(jiǎng)，她是巴黎大學(xué)第一位女教授，法國(guó)科學(xué)院第一位女院士同時(shí)還被15個(gè)國(guó)家聘為科學(xué)院士，擔(dān)任了25個(gè)國(guó)家的104個(gè)榮譽(yù)職位。同學(xué)們知道她是誰(shuí)嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學(xué)巨人，學(xué)習(xí)她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會(huì)她人格的魅力。（板書(shū)課題《我的信念》）

二、【自學(xué)導(dǎo)航】

學(xué)生自由讀課文，檢查預(yù)習(xí)：

1、字詞注音

2、解釋詞語(yǔ)

3、以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料?！編熒骄俊?/p>

教師分學(xué)生四人一小組，合作交流完成字詞任務(wù)及整理資料?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對(duì)居里夫人，走近居里夫人來(lái)學(xué)習(xí)《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來(lái)讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認(rèn)為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學(xué)生查詞典，解釋“信念”——自己認(rèn)為可以確信的看法。

小組互動(dòng)合作，用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的人生信念（概括要點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進(jìn)行排列）?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】

重點(diǎn)研讀課文，體會(huì)居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認(rèn)為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時(shí)期我在巴黎大學(xué)，孤獨(dú)過(guò)著求學(xué)的歲月”，為什么“孤獨(dú)”也是一種美好快樂(lè)的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般?！本统Ｈ丝磥?lái)，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?

5、居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系? 【師生探究】

小組互動(dòng)合作探究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出并解決問(wèn)題。小組合作成果交流。（每組選派一個(gè)代表發(fā)言）【自學(xué)導(dǎo)航】

1、品味語(yǔ)言，進(jìn)一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學(xué)生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。例句：

◆生活對(duì)于任何人都非易事。

◆人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢(mèng)想家?！艨茖W(xué)本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動(dòng)每個(gè)人，請(qǐng)用一句話，說(shuō)出感受最深的一點(diǎn)?！編熒骄俊?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫實(shí)，是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。教師在結(jié)合學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上總結(jié)：

讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標(biāo)，在我們明確了人生；如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦；如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻(xiàn)；如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

三、【即時(shí)訓(xùn)練】

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

問(wèn)心無(wú)愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責(zé)（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語(yǔ)：

問(wèn)心無(wú)愧

理所當(dāng)然

逆來(lái)順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語(yǔ)各造一個(gè)句子。

四、【課后作業(yè)】

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此你怎么看？寫成300字的小文章。

第三篇：教學(xué)案一體化

教 學(xué) 案 一 體 化

——陽(yáng)光課堂有效教學(xué)的突破口

一、對(duì)教學(xué)案一體化的認(rèn)識(shí)

“教案”——著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師 “教什么”和“怎么教” “學(xué)案”——重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題

教學(xué)案一體化”——將教案和學(xué)案糅合起來(lái)，著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體

“教學(xué)案一體化”是國(guó)家課程的地方化、校本化的課程，區(qū)別于平時(shí)一般的資料。

實(shí)施“教學(xué)案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)施教學(xué)案一體化的優(yōu)勢(shì)

? 保證了課前預(yù)習(xí)的效率 突出了學(xué)生學(xué)的主體地位 解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾 注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

1、保證了課前預(yù)習(xí)的效率

在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2、突出了學(xué)生學(xué)的主體地位

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來(lái)做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思 1

考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

3、解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問(wèn)題要么非常簡(jiǎn)單，要么問(wèn)題提出后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對(duì)性地解決生成性問(wèn)題。

4、注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來(lái)做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問(wèn)題要么非常簡(jiǎn)單，要么問(wèn)題提出后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對(duì)性地解決生成性問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來(lái)加以鞏固。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)下

一階段的復(fù)習(xí)要求。

三、教學(xué)案一體化備課一些建議和設(shè)想

(一)“教學(xué)案 ”編寫要求

五要素：圍繞學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升五個(gè)方面把握，深入研討。五模塊：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。兩核心：能力核心、落實(shí)核心。

一主線：以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。

兩原則：心中有人、目中有綱。

1、欄目設(shè)置

(1)教學(xué)目標(biāo)欄(2)預(yù)習(xí)自我檢測(cè)欄

(3)典型例題精析欄(4)課后反饋欄

(5)探究與拓展欄(6)知識(shí)方法自我歸納

(7)知識(shí)札記欄(8)學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄

2、編寫原則

? 教學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開(kāi)放性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。

? “教學(xué)案 ”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。

? “教學(xué)案 ”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

? 能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注明該檢測(cè)材料所在的資料。

3、編寫過(guò)程

? “教學(xué)案”的編寫過(guò)程體現(xiàn)“提前備課、集體研討、優(yōu)化教學(xué)案、師生共用”的精神。

? 教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初確定備課方式、參考資料和審核人，按照教學(xué)進(jìn)度表分配給各位教師教學(xué)案編寫任務(wù)，備課教師應(yīng)該是全力以赴，不保留，做到資源共享。

備課教師需提前一周做好備課準(zhǔn)備，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“教學(xué)案”初稿準(zhǔn)備好。

利用集體備課時(shí)間由備課組長(zhǎng)召集備課組集體審稿，提出修改意見(jiàn)。? 備課教師按集體審稿的意見(jiàn)將“教學(xué)案 ”修改后交備課組長(zhǎng)審核簽字，最后由備課組長(zhǎng)統(tǒng)一打印并送交文印室文印使用。

? 教學(xué)時(shí)師生共用教學(xué)案，教師課后在教學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

? 教學(xué)資料的積累和傳承非常重要。學(xué)期末將所有的資料整理打包一份自己保留，一份傳給下一個(gè)學(xué)段的備課組。既減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，又提高了備課組的研究起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）實(shí)施教學(xué)案的操作程序

（1）教師編寫教學(xué)案：備課組長(zhǎng)按照備課組的統(tǒng)一要求安排好教學(xué)進(jìn)度表，課時(shí)安排到每周的每一節(jié)課，其中還包括測(cè)驗(yàn)安排、試卷講評(píng)、習(xí)題講評(píng)時(shí)間。

（2）教學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學(xué)時(shí)先由教師引入,通過(guò)學(xué)生個(gè)人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個(gè)代表就自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論完成的情況作講解，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生先學(xué),教師后教,學(xué)生先講，教師后講的原則。

（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)，并且對(duì)解題分析、方法、過(guò)程、步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時(shí)教師要在講解上下工夫，要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。

（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對(duì)存在問(wèn)題加以突破。課堂要留出時(shí)間讓學(xué)生完成目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決，從而進(jìn)一步完善教學(xué)效果。

（6）課后讓學(xué)生首先整理例題、復(fù)習(xí)知識(shí)，然后完成知識(shí)方法自我歸納，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、簡(jiǎn)約化，也就是將大量的知識(shí)，歸納為幾條基本的結(jié)論，用適當(dāng)?shù)男问秸_地表達(dá)出來(lái)。

(7)完成課后反饋和探究與拓展，要求學(xué)生一定要按書(shū)面表達(dá)的要求認(rèn)真地完成。教師在布置過(guò)程中，可根據(jù)班級(jí)情況靈活掌握，可增可減。第二天上交并由教師檢查例題整理情況、批改課后反饋。教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，再小組討論歸納問(wèn)題所在，并記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。

(8)教師要及時(shí)督促學(xué)生完成教學(xué)案。教師批改時(shí)，要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時(shí)存在的普遍問(wèn)題及課代表反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)、矯正。在平時(shí)單元檢測(cè)題中一些題目直接出自教學(xué)案，以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)案的重視。

（三）實(shí)施教學(xué)案的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、從學(xué)生角度的思考

? 應(yīng)具備預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯(cuò)本等多重作用。? 提高課堂學(xué)習(xí)的效率

? 課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對(duì)性

? 學(xué)習(xí)主動(dòng)性應(yīng)更強(qiáng)

? 知識(shí)應(yīng)得到及時(shí)反饋及時(shí)強(qiáng)化

? 有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、從教師角度的思考

? 教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強(qiáng)

? 教學(xué)效率應(yīng)明顯提高

? 教師應(yīng)把握好教學(xué)的度

? 教師適時(shí)講評(píng)、適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)

? 應(yīng)及時(shí)獲得教學(xué)的反饋

? 促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高

（四）科學(xué)使用教學(xué)案的關(guān)鍵

(1)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的框架和欄目

(2)用集體力量科學(xué)編好每一份教學(xué)案

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)案使用程序

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

(5)重視達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋

總之，重視“教學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求、社會(huì)的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)案可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學(xué)；減少教師和學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效能；還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。當(dāng)然，教學(xué)合一的課改要想取得圓滿成功，學(xué)校還將建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究的內(nèi)在機(jī)制，才能形成教改的氛圍，產(chǎn)生推動(dòng)教改的力量，取得教學(xué)的高效，使教學(xué)案一體化的實(shí)施真正成為生命課堂有效教學(xué)的突破口。

第四篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化的實(shí)施情況

一，導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過(guò)小組討論回答下列問(wèn)題??

“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題討論：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。當(dāng)堂檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！爱?dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

三、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

1、自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

2、小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅?/p>

一是組織有序，互相鼓勵(lì)。

二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。

三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；

四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

四、學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中的困惑

1、課堂上把好討論內(nèi)容的實(shí)效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長(zhǎng)做好總結(jié)。

2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)，很多學(xué)生還依賴于教師的“講”，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，質(zhì)疑能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師去科學(xué)的指導(dǎo)。

3．使用教學(xué)案以來(lái)最難把握的是時(shí)間，學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時(shí)間干活，不拖沓，但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有時(shí)候設(shè)計(jì)語(yǔ)言不具體常常給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是日后工作應(yīng)該注意的。

4．使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科目多，時(shí)間也應(yīng)該多，所以我希望能實(shí)現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養(yǎng)受挫，會(huì)失去興趣和主動(dòng)性。至于作業(yè)鞏固部分我們可以設(shè)計(jì)到學(xué)案前的前提測(cè)評(píng)中，對(duì)舊知識(shí)起到了鞏固目的，也是對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)的提煉和檢測(cè)，抽批學(xué)案時(shí)我們就會(huì)了解到上節(jié)課掌握情況。

第五篇：《我與地壇》一體化教學(xué)案

《我與地壇》一體化教學(xué)案

實(shí)驗(yàn)中學(xué)王艷娟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛(ài)

2、揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

地壇、母親給我的生命啟示

三、教學(xué)方法：

師生討論，領(lǐng)悟、鑒賞

四、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)語(yǔ)：人的生命異常脆弱，當(dāng)病痛、殘疾猝不及防地降臨，命運(yùn)殘酷地捉弄，人的身體、心理、精神都陷入無(wú)盡的痛苦、無(wú)奈與無(wú)助之中。當(dāng)史鐵生以自己對(duì)世界獨(dú)有的感覺(jué)、體悟、認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)生命存在進(jìn)行本真的思索和審美的觀照時(shí)，'我'以外的世界就成為我的世界--獨(dú)語(yǔ)的世界。今天就讓我們一起走進(jìn)史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

（二）、作者簡(jiǎn)介

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。加入中國(guó)作協(xié)。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》等。其中 《務(wù)虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”。他的作品一類是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

（三）、檢查預(yù)習(xí)：

1、給加點(diǎn)字注音：

剝蝕（）柏樹(shù)（）恍惚（）雋永（）

猝然（）坍圮（）恪守（）雋秀（）

2、給加點(diǎn)字注音，并釋詞：

熨帖：意蘊(yùn)：宿命：恪守：

亙古不變：窸窸窣窣：

（四）文本研讀

1、閱讀第一部分回答

（1）、作者來(lái)到古園，說(shuō)：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。為什么這么說(shuō)？

（2）、“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”――“這時(shí)候”指什么時(shí)候？為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候？

（3）、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？

（4）、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？

（5）、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫還有什么地方？如何理解？

（6）、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問(wèn)題，得出了什么結(jié)論？

（7）、為什么要“獨(dú)自”去？地壇可以給予作者一個(gè)什么樣的環(huán)境使作者要獨(dú)自去？用課文的原文回答。

（8）、作者要想看見(jiàn)自己的身影，而且還是“總是”去？用原文的回答。

（9）、他到底怎么了？他在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避？用原文的回答。[擴(kuò)展]如果同學(xué)們自己遇上了這樣的問(wèn)題，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)怎樣做呢？

（10）、到底是一個(gè)怎樣的“地壇”可以讓作者看見(jiàn)自己的身影呢？找出文中描寫地壇的部分。（略）

（11）、這樣的一個(gè)地壇給予了作者怎樣的“啟示”？用原文回答。

（12）、為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。

（13）、讀“剩下的??”一部分內(nèi)容，體會(huì)作者寫出的園子帶給我的不盡的味道。

2、閱讀課文景物描寫部分，討論：景物描寫的作用

3、小結(jié)第一部分

4、研讀第二部分

a、讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛(ài)的特點(diǎn)？

c、思考討論

1、在（二）1段中，作者說(shuō)“給母親出了一個(gè)難題”，你能具體說(shuō)一下嗎？你曾無(wú)意中甚至說(shuō)因?yàn)樽约旱乃^個(gè)性，所謂逆反心理故意竟給母親出過(guò)難題嗎？“難題”是哪些？體會(huì)其中的意味。用課文的原文回答。

2、母親是怎樣面對(duì)這樣的“難題”的？用原文回答。

3、從母親對(duì)待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合回答

4、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。

5、再回頭看看前面的那個(gè)“遺留”的問(wèn)題，誰(shuí)能給出他的答案？

6、文章是如何來(lái)寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽(tīng)出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？

7、讀“有一回??”一段，體會(huì)其中的意味。

8、作者與作家朋友談到學(xué)寫作的最初動(dòng)機(jī)時(shí)，認(rèn)為朋友的想法過(guò)于簡(jiǎn)單天真了，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說(shuō)后的想法，體會(huì)作者的情感。

9、作者讀懂了母愛(ài)，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運(yùn)，體會(huì)到了強(qiáng)烈的愛(ài)與痛交織的情感，母親的命運(yùn)給了作者什么啟發(fā)？

10、母親伴隨了作者對(duì)生命思考，在最后一段有一句形象的表述，請(qǐng)集體朗讀。

11、[拓展]在這些“想到”的內(nèi)容中，我們一起來(lái)看看課文的最后一句：“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也有過(guò)母親的腳印”。我們?cè)趺磥?lái)理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關(guān)系？

12、第二部分寫母親是為什么？

d、小結(jié)第二部分

(五)、拓展

1、閱讀史鐵生《秋天的懷念》（文章見(jiàn)《考之韻》），進(jìn)一步解讀母親。

2、在讀完這篇文章后，同學(xué)們對(duì)“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢？我們到底是為什么而活？怎樣的活？

（六）、作業(yè)

周末回家觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛(ài)。模仿史鐵生的語(yǔ)言與風(fēng)格，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論，把父愛(ài)或母愛(ài)用心靈記下來(lái)。

（七）總結(jié)

《我與地壇》是一篇自傳體抒情散文，在節(jié)選的這部分文章中，作者寫了自己十五年生活中最重要的復(fù)雜難言的感受。通過(guò)寫對(duì)地壇的深切懷念和感激之情來(lái)襯托母愛(ài)的無(wú)私和偉大，以及作者成功時(shí)不能與母親分享的愧疚之情。并由個(gè)人悲痛的命運(yùn)上升到堅(jiān)信生命的永恒，超越了個(gè)體生命中有限的必然。文中的地壇是“我”虛化了的母親，母親是“我”心中永遠(yuǎn)的“地壇”，歌頌了母愛(ài)的崇高偉大。

《我與地壇》一體化教學(xué)案答案

一、第一部分答案

1、我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義

2、地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜

3、明確：生命的暗示

4、明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

5、明確：六個(gè)譬如。肆意雕琢不能改變 身體殘疾精神不變

6、明確：

1、為什么生；

2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題則不是由他一個(gè)人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個(gè)——他的母親。在品析第二部分之前請(qǐng)同學(xué)概括

7、明確：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影。”

8、“那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”

9、“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了?！?/p>

10、略

11、生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題，而死也不是一件急于求成的事。

12、“園子荒蕪但并不衰敗”；地壇中的卑微的草木昆蟲(chóng)，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來(lái)不曾想過(guò)的樸素的道理。

13、這是以景寫味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在后文充分加以表現(xiàn)

（二）景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。第三，景物描寫本身，實(shí)際上也是對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請(qǐng)看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人??所以我常常要到那園子里去。”這不是寫出一種永恒嗎？

（三）小結(jié)第一部分

第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對(duì)生命的感悟。

作者講述在殘疾之初，自己悲痛欲絕的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊，然后偶然走進(jìn)了那個(gè)與自己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內(nèi)心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落日，寂靜卻安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚(yáng)著生命的多姿多彩；雪地上孩子的腳印，似乎講述著青春的童話。還有那些小昆蟲(chóng)，那滿園子的草木，雖然生長(zhǎng)在這落寞的原子里，卻有著頑強(qiáng)的生命力，所以作者說(shuō)：“園子荒蕪但并不衰敗”，正是這不衰敗的原子，成了作者生命的一部分，引發(fā)他對(duì)生命的思考。

他思考了什么？第一，我的身體 殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束？是不是 就此一死了之？第 一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束了？是不是就此一死了之？第二，我為什么要出生？第三，我應(yīng)該怎樣生活？對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，在這靜靜的原子里，作者“一連幾個(gè)小時(shí)專心致志地想”，“想了好幾年”，最后終于想明白了，于是對(duì)生與死的問(wèn)題也就釋然了。接下來(lái)，最關(guān)鍵的幾怎樣活下去，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。在這個(gè)問(wèn)題上，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道路，堅(jiān)定地邁上了新的人生道路。

這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。

二、第二部分答案

（一）母愛(ài)深沉而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無(wú)睹。有誰(shuí)能象史鐵生那樣用心體味母愛(ài)呢？更多的時(shí)候，母愛(ài)都是從我們身邊默默地流走，熟視無(wú)睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她，她當(dāng)然毫無(wú)怨言，（二）明確：2、3、8段。善解人意、疼愛(ài)、理解、體諒、寬容、痛苦、擔(dān)憂、驚恐、默默承受、堅(jiān)忍、——

（三）思考討論

1、明確：她知道??她知道??她知道??她又擔(dān)心??她只是不知道??母親的善解人意，母親對(duì)兒子的疼愛(ài)、理解、體諒、寬容。對(duì)比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無(wú)助和默默支撐的忍耐.2、“這苦難只好我來(lái)承擔(dān)”

3、一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親

4、“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

5、母親對(duì)待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。這正是回答作者“怎么活？ ”的疑問(wèn)的答案。

6、明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過(guò)自己心靈的對(duì)話，自問(wèn)自思從我理解母親對(duì)我的愛(ài)展開(kāi)。反復(fù)寫表明對(duì)母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。文章更加動(dòng)人。也更自然。

7、以我的“設(shè)想”，描摹母親在痛苦、擔(dān)憂、驚恐、不安，默默承擔(dān)著苦難。我的設(shè)想與我的自責(zé)，表現(xiàn)了對(duì)母愛(ài)的深切理解！此段中，作者讀懂了母愛(ài)，而讀者，也讀懂了作者

8、明確：通過(guò)對(duì)比突出母愛(ài)的偉大，突出了母親苦難的命運(yùn)，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼的文字來(lái)自心靈深處，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流。

9、明確：母親的愛(ài)、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。

10、這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

11、明確：處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛。暗示出我的成長(zhǎng)處處都離不開(kāi)母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍果毅的生命融為了一體。

12、明確：非常概括地說(shuō)，寫母親，實(shí)際是寫“我”（史鐵生）對(duì)母親的“理解”，寫史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開(kāi)始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說(shuō)，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就是‘“活法”的答案之一。

三、小結(jié)第二部分

第二部分寫母親。他愛(ài)地壇，更愛(ài)自己的母親，尤其體會(huì)到母親的痛苦與無(wú)盡的關(guān)愛(ài)以后。

開(kāi)始，尊重是不理解母親的，只是時(shí)時(shí)刻刻在想著自己不幸的命運(yùn)；等到他真正讀懂母親，知道‘兒子的不幸在母親那兒是要加倍的“以后，母親卻已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。于是就有了執(zhí)著對(duì)母親重新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)母愛(ài)的更加細(xì)心的體察。

執(zhí)著表達(dá)的對(duì)母親的愛(ài)是深重而沉痛的。母親注定是活得最苦的，因?yàn)樗幸粋€(gè)長(zhǎng)到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實(shí)是無(wú)法改變的。于是她只默默地承受，用無(wú)私的母愛(ài)包容著餓兒子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。但是她終于沒(méi)等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了。于是，他又搖著輪椅來(lái)到這古園，他反復(fù)地想，為什么母親不再等兩年？他埋怨上帝的不公；他反復(fù)想著同一件事：母親已經(jīng)不在了，就像他當(dāng)初反復(fù)思考生命與死亡一樣。這時(shí)候，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，在他的印象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對(duì)母愛(ài)有了更深的體會(huì)，對(duì)生活、對(duì)未來(lái)有了更深的思考。