第一篇：教學(xué)案一體化,提高備課有效性

教學(xué)案一體化，提高備課有效性

【摘要】備課是一項(xiàng)常規(guī)工作，更是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。它是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件，對(duì)于保證課堂教學(xué)的效果有著直接的意義，但是現(xiàn)在備課存在不小的弊端，備課無(wú)形中已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。我校開(kāi)展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)，課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化。本文主要從學(xué)案與教案的區(qū)別，從學(xué)案?jìng)湔n的操作過(guò)程，以及學(xué)案?jìng)湔n的管理評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面透視教學(xué)案一體化的備課改革如何體現(xiàn)備課的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 過(guò)程 管理 評(píng)價(jià)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，就可以獲得成功，沒(méi)有準(zhǔn)備，就會(huì)遭到失敗。備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定，它是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件，對(duì)于保證課堂教學(xué)的效果有著直接的意義。但在平時(shí)的常規(guī)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)備課并沒(méi)能體現(xiàn)出它應(yīng)有的作用與地位，存在著不小的弊端。

1、“拿來(lái)主義”是不少教師慣用的做法。有的是抄教案集上的，有的是網(wǎng)上下載的，有的是以往自己老備課本上的，很少有個(gè)性的張揚(yáng)，很少用自己的頭腦去思考，缺少創(chuàng)造性（除了一些公開(kāi)課的教案是精心打磨的）。

2、注意了“顯性備課”──抄寫(xiě)教案，應(yīng)付檢查；忽略了“隱性備課”──解讀鉆研教材，課外查找有關(guān)的信息資料等。

3、沒(méi)有樹(shù)立以學(xué)生為本的正確的備課觀。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，沒(méi)有把學(xué)生看作我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

4、備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。教師的教案?jìng)涞迷敿?xì)、周到，主要目的還是應(yīng)付檢查，真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，往往會(huì)放任自流，出現(xiàn)了教案與課堂教學(xué)分離的現(xiàn)象??無(wú)形中，備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)“是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的”。新的教育教學(xué)改革也要求盡快從目前教師備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，變應(yīng)付型教案為實(shí)用性教案，使備課更有效開(kāi)展、更富有活力。

我校開(kāi)展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究，用“學(xué)案”的形式在理念與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)，課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化，提高了備課的有效性和實(shí)用性，也改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、透視學(xué)案，感悟備課有效性

（一）學(xué)案的界定

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，突出學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，“學(xué)案”是載體，作為載體的“學(xué)案”它是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、教參等文本信息，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課，匯集學(xué)科教師群體智慧設(shè)計(jì)融入教師個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)而成的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)“學(xué)習(xí)方案”。

（二）教案與學(xué)案區(qū)別

傳統(tǒng)的備課以“教”為中心，真正的備課應(yīng)該以“學(xué)”為中心。一份有質(zhì)量的教案，既應(yīng)為教師教的服務(wù)，也應(yīng)為學(xué)生的學(xué)架橋，它必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物。學(xué)案與傳統(tǒng)教案相比有它獨(dú)特的魅力，從而也凸顯了備課的新理念。

1、備課從封閉走向開(kāi)放：傳統(tǒng)“教案”是老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒(méi)有學(xué)生的參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。我們把傳統(tǒng)的“教案”改為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”以后，學(xué)生必須在課前自主、合作完成學(xué)案，通過(guò)完成學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了學(xué)習(xí)方法，從而課堂學(xué)習(xí)的效率。所以學(xué)案不會(huì)向教案那樣再束之高閣，成為應(yīng)付檢查的資料，它成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴與老師，從而也使教師的備課從封閉走向了開(kāi)放。

2、備課從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

由教案到學(xué)案是教師的主體地位向?qū)W生的主體地位轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題。即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤,精彩完美。

學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上來(lái)。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促使教師由施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

3、備課從應(yīng)付走向?qū)嵭?/p>

現(xiàn)在常態(tài)的備課活動(dòng)，已不再能體現(xiàn)備課的真正目的，大部分老師已把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，特別是有的老師照抄教案，依賴別人，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)平庸化，失去了備課的實(shí)用性。而“學(xué)案”的編寫(xiě)更關(guān)注內(nèi)容，它不是教案的翻版，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。它的編寫(xiě)過(guò)程是就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性。

二、關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)備課有效性

變“教案”為“學(xué)案”，使教學(xué)案一體化，這一備課改革，不是表面上形式的改變，而是提高教師鉆研能力，合作精神的體現(xiàn)，它更注重備課的過(guò)程。它關(guān)注隱性備課，體現(xiàn)個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課的有機(jī)結(jié)合。從我們的具體操作管理過(guò)程中，可以透視出學(xué)案?jìng)湔n不是簡(jiǎn)單的形式上的改變，它是一項(xiàng)工程，它是一次提升，一次褪變。

（一）個(gè)體備課，鉆研教材

編寫(xiě)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)案，課前個(gè)體備課是基礎(chǔ)。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀和思考，沒(méi)有過(guò)高的要求，但要的是做好每一步。我們要求教師一看，看教材、教參、作業(yè)本、以及相關(guān)的資料；二做，做一做課后作業(yè)、做一做作業(yè)本；三想，在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的進(jìn)行仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，思考基本的教學(xué)思路，找到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。四寫(xiě)，在學(xué)期前明確每位老師鉆研的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師在個(gè)體備課時(shí)，做精一單元。單元內(nèi)容分析，單元重點(diǎn)難點(diǎn)分析，課時(shí)教材分析，重點(diǎn)難點(diǎn)突破方法，設(shè)計(jì)好本單元的所有學(xué)案，提出自己的思考、經(jīng)驗(yàn)、困惑??

（二）集體備課，求同存異

在個(gè)體備課的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真組織集體備課活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮集體備課的功能。我們把集體備課的功能定位在研討并解決問(wèn)題，修改打造優(yōu)質(zhì)學(xué)案上。具體內(nèi)容：（1）以單元為單位，由一主講人（個(gè)體備課時(shí)已明確），就一單元的教材進(jìn)行解讀分析，年段組其他老師共同討論補(bǔ)充，（2）討論交流本單元學(xué)案設(shè)計(jì)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，打造共享學(xué)案。（3）討論交流反饋上周教學(xué)及學(xué)案編寫(xiě)、使用情況。

這樣的集體備課，有利于教師在個(gè)體鉆研的基礎(chǔ)上，自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，依托群體智慧掃除除障，釋疑解惑，就有利于避免個(gè)體備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個(gè)教師都積極參與，在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，真正提高備課的有效性。

（三）結(jié)合實(shí)際，形成個(gè)案

在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人再結(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)集體備課中形成的學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、改正，形成適合本班學(xué)生使用的個(gè)性化學(xué)案。個(gè)性化學(xué)案充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

（四）檢查學(xué)案，了解學(xué)情

所謂“有備無(wú)患”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就像沒(méi)有準(zhǔn)備的戰(zhàn)役必?cái)?，不了解學(xué)生的起點(diǎn)也是課堂的悲哀。每一堂課前，都應(yīng)該首先了解學(xué)生的學(xué)情。我們以往的備課，比較注重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究中，我們提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生自主合作完成學(xué)案的基礎(chǔ)，教師及時(shí)了解學(xué)案完成情況。了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和能力水平；了解學(xué)習(xí)新知識(shí)可能出現(xiàn)哪些思維障礙以及認(rèn)知難點(diǎn)是什么；了解學(xué)生對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣和困惑??關(guān)注了課堂學(xué)生的起點(diǎn)，課堂才會(huì)更有效。

（五）動(dòng)態(tài)備課，實(shí)現(xiàn)一體

學(xué)案融教路與學(xué)路為一體，但學(xué)案畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它與一般的教案有一定的區(qū)別。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好學(xué)案，將預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師還要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)態(tài)備課。也就是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，就教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)突破的方法以教案的形式反映出來(lái)。動(dòng)態(tài)備課，不用像老備課那樣面面到，重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破過(guò)程與方法，或者是你對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)前教學(xué)思路的一些調(diào)整。可以寫(xiě)在學(xué)案邊上，也可以另行備。

（六）教后反思，修改學(xué)案

教后反思，是教師教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，既是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。它能夠補(bǔ)充完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高備課的針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐后我們及時(shí)引導(dǎo)教師反思學(xué)案設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)備課后課堂實(shí)施情況，并要對(duì)學(xué)案進(jìn)行總結(jié)、修改、補(bǔ)充，及時(shí)跟進(jìn)。這樣將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)，有助于教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，在反思中不斷成長(zhǎng)。

三、改變管理與評(píng)價(jià)策略，提高備課有效性

備課改革必然引起備課管理的變革。過(guò)去，備課檢查流于形式，局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對(duì)教案實(shí)用性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識(shí)，因此，在改變備課形式的同時(shí)，我們的備課管理改革也同時(shí)跟上。我們具體作法如下：

（一）制度保證

要提高學(xué)案?jìng)湔n的有效性需要制度作為保證，我們先后出臺(tái)了“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’實(shí)施意見(jiàn)”、“常規(guī)補(bǔ)充要求”，在意見(jiàn)和要求中，對(duì)以上個(gè)體備課，集體備課，等多個(gè)操作層面，都有明確的規(guī)定和要求。特別是集體備課，因?yàn)閷W(xué)校下面有好幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，在時(shí)間上難以保證，開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究后，學(xué)校出臺(tái)了確保集體備課實(shí)效性的有效策略：定時(shí)間，雙周的二四作為集體備課時(shí)間，（期初排課堂時(shí)不安排老師的課務(wù)）；定地點(diǎn)，固定集體備課的地點(diǎn)，集中到本部。這樣便于集體備課及時(shí)開(kāi)展；定內(nèi)容：期初制定好集體備課的內(nèi)容與方法。

（二）深度參與

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，除課程、教師、學(xué)生外還需要學(xué)校管理的深度參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理中，我們雖然把認(rèn)真?zhèn)湔n放在常規(guī)管理的首位，由于諸多原因的影響，備課的管理放在了教學(xué)的后期或階段進(jìn)行檢查。開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究后，我們學(xué)校成立了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”備課管理小組，由校長(zhǎng)親自牽頭，教導(dǎo)處主任、教科室主任任備課組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)落實(shí)，各年段組長(zhǎng)任組員具體操作實(shí)施，組織好年段組的每次備課交流活動(dòng)。備課的常規(guī)管理也由后期檢查轉(zhuǎn)變?yōu)榍捌诩斑^(guò)程的深度參與。對(duì)于提高教師備課的有效性有了一定的保障和監(jiān)督。

（三）多元評(píng)價(jià)

1、學(xué)生參與

真正的備課應(yīng)該以“學(xué)”為中心，以學(xué)定教，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。那么真正的備課檢查也應(yīng)有學(xué)生的參與。我們的備課檢查與調(diào)查了解學(xué)生使用學(xué)案情況相結(jié)合，通過(guò)“學(xué)案編寫(xiě)與使用情況”的問(wèn)卷調(diào)查，交流討論等形式，從學(xué)生層面，透視教師學(xué)案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的興趣，是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這種調(diào)查，了解了教師的備課是否有利于學(xué)生的學(xué)，了解了教師的備課是否有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2、同伴互評(píng)

備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一項(xiàng)工程，除了“顯性”的教案外，備課過(guò)程中的鉆研教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜索信息、整合資源也是看不見(jiàn)的備課，也就是“隱性備課”，在我們的備課檢查中，我們也很關(guān)注教師在平時(shí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)備課過(guò)程，特別是在二周一次的集體備課中，我們把檢查的權(quán)利給了每一位參與備課的老師。通過(guò)老師的相互評(píng)價(jià)，了解教師在整個(gè)備課活動(dòng)中，是否能積極參與，是否主動(dòng)交流討論，是否有自己的獨(dú)特理念，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的目的。

3、結(jié)合課堂評(píng)價(jià)

備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系不當(dāng)，容易使評(píng)價(jià)結(jié)論失真，打消教師的積極性和上進(jìn)心?！妒×x務(wù)教育教學(xué)管理指南》對(duì)于備課的檢查有明確要求：備課檢查要與課堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合，重點(diǎn)考察教師的教案設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性。因此，結(jié)合實(shí)際，我們也提出了新的備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：備課檢查與課堂調(diào)研相結(jié)合，重點(diǎn)考察教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂效果。重點(diǎn)關(guān)注課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻，看教師教得是否輕松，看課堂的實(shí)效性。檢查備課與課堂評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而真正體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)備課管理調(diào)控的意義。

（四）激勵(lì)提高

教師和學(xué)生一樣，同樣希望得到他人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因此，在平時(shí)的備課檢查中，我們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，最大限度地調(diào)動(dòng)起教師的積極性和主動(dòng)性。在檢查教師的備課時(shí)，給教師多一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定她參與備課改革的積極性，哪怕只是只言片語(yǔ)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。在檢查考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科備課表現(xiàn)突出的樹(shù)立典型，表彰先進(jìn)，每學(xué)期評(píng)出十佳標(biāo)兵，促進(jìn)學(xué)案?jìng)湔n更有效地發(fā)展。

變“教案”為“學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化，是教學(xué)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，是備課方式的改革。一路走來(lái)，我們感受到了“學(xué)案”顯現(xiàn)的獨(dú)特魅力；明天，我們還需不斷地完善，繼續(xù)實(shí)踐，讓它為提高備課的有效，為提高備課的有效管理增添更亮麗的色彩。

第二篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化《我的信念》(人教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。了解居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。

2、學(xué)習(xí)從不同層面梳理、把握主要內(nèi)容，掌握處理信息的方法。

3、學(xué)習(xí)本文平實(shí)、質(zhì)樸而富于哲理的語(yǔ)言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)科學(xué)。

5、學(xué)會(huì)搜集、篩選和交流資料；學(xué)會(huì)合作、質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、梳理課文內(nèi)容。

2、歸納居里夫人的人格特點(diǎn)。

3、品味平實(shí)且富于哲理的語(yǔ)言。教學(xué)方法：

合作探究法、聯(lián)想想象法、自讀與點(diǎn)撥結(jié)合法 教時(shí)： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過(guò)兩次諾貝爾獎(jiǎng)，她是巴黎大學(xué)第一位女教授，法國(guó)科學(xué)院第一位女院士同時(shí)還被15個(gè)國(guó)家聘為科學(xué)院士，擔(dān)任了25個(gè)國(guó)家的104個(gè)榮譽(yù)職位。同學(xué)們知道她是誰(shuí)嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學(xué)巨人，學(xué)習(xí)她晚年寫(xiě)的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會(huì)她人格的魅力。（板書(shū)課題《我的信念》）

二、【自學(xué)導(dǎo)航】

學(xué)生自由讀課文，檢查預(yù)習(xí)：

1、字詞注音

2、解釋詞語(yǔ)

3、以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料?！編熒骄俊?/p>

教師分學(xué)生四人一小組，合作交流完成字詞任務(wù)及整理資料。【自學(xué)導(dǎo)航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對(duì)居里夫人，走近居里夫人來(lái)學(xué)習(xí)《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來(lái)讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認(rèn)為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學(xué)生查詞典，解釋“信念”——自己認(rèn)為可以確信的看法。

小組互動(dòng)合作，用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的人生信念（概括要點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進(jìn)行排列）?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】

重點(diǎn)研讀課文，體會(huì)居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認(rèn)為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時(shí)期我在巴黎大學(xué)，孤獨(dú)過(guò)著求學(xué)的歲月”，為什么“孤獨(dú)”也是一種美好快樂(lè)的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般?！本统Ｈ丝磥?lái)，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類(lèi)需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?

5、居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系? 【師生探究】

小組互動(dòng)合作探究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出并解決問(wèn)題。小組合作成果交流。（每組選派一個(gè)代表發(fā)言）【自學(xué)導(dǎo)航】

1、品味語(yǔ)言，進(jìn)一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學(xué)生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。例句：

◆生活對(duì)于任何人都非易事。

◆人類(lèi)需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家?！艨茖W(xué)本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動(dòng)每個(gè)人，請(qǐng)用一句話，說(shuō)出感受最深的一點(diǎn)?！編熒骄俊?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫(xiě)實(shí)，是傳記類(lèi)作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。教師在結(jié)合學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上總結(jié)：

讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標(biāo)，在我們明確了人生；如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦；如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻(xiàn)；如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人也獻(xiàn)給人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)。

三、【即時(shí)訓(xùn)練】

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

問(wèn)心無(wú)愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責(zé)（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語(yǔ)：

問(wèn)心無(wú)愧

理所當(dāng)然

逆來(lái)順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語(yǔ)各造一個(gè)句子。

四、【課后作業(yè)】

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專(zhuān)利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此你怎么看？寫(xiě)成300字的小文章。

第三篇：教學(xué)案一體化

教 學(xué) 案 一 體 化

——陽(yáng)光課堂有效教學(xué)的突破口

一、對(duì)教學(xué)案一體化的認(rèn)識(shí)

“教案”——著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師 “教什么”和“怎么教” “學(xué)案”——重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題

教學(xué)案一體化”——將教案和學(xué)案糅合起來(lái)，著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體

“教學(xué)案一體化”是國(guó)家課程的地方化、校本化的課程，區(qū)別于平時(shí)一般的資料。

實(shí)施“教學(xué)案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)施教學(xué)案一體化的優(yōu)勢(shì)

? 保證了課前預(yù)習(xí)的效率 突出了學(xué)生學(xué)的主體地位 解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾 注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

1、保證了課前預(yù)習(xí)的效率

在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2、突出了學(xué)生學(xué)的主體地位

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來(lái)做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思 1

考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

3、解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問(wèn)題要么非常簡(jiǎn)單，要么問(wèn)題提出后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對(duì)性地解決生成性問(wèn)題。

4、注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來(lái)做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問(wèn)題要么非常簡(jiǎn)單，要么問(wèn)題提出后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對(duì)性地解決生成性問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來(lái)加以鞏固。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)下

一階段的復(fù)習(xí)要求。

三、教學(xué)案一體化備課一些建議和設(shè)想

(一)“教學(xué)案 ”編寫(xiě)要求

五要素：圍繞學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升五個(gè)方面把握，深入研討。五模塊：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。兩核心：能力核心、落實(shí)核心。

一主線：以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。

兩原則：心中有人、目中有綱。

1、欄目設(shè)置

(1)教學(xué)目標(biāo)欄(2)預(yù)習(xí)自我檢測(cè)欄

(3)典型例題精析欄(4)課后反饋欄

(5)探究與拓展欄(6)知識(shí)方法自我歸納

(7)知識(shí)札記欄(8)學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄

2、編寫(xiě)原則

? 教學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開(kāi)放性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。

? “教學(xué)案 ”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。

? “教學(xué)案 ”的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

? 能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注明該檢測(cè)材料所在的資料。

3、編寫(xiě)過(guò)程

? “教學(xué)案”的編寫(xiě)過(guò)程體現(xiàn)“提前備課、集體研討、優(yōu)化教學(xué)案、師生共用”的精神。

? 教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初確定備課方式、參考資料和審核人，按照教學(xué)進(jìn)度表分配給各位教師教學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)，備課教師應(yīng)該是全力以赴，不保留，做到資源共享。

備課教師需提前一周做好備課準(zhǔn)備，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“教學(xué)案”初稿準(zhǔn)備好。

利用集體備課時(shí)間由備課組長(zhǎng)召集備課組集體審稿，提出修改意見(jiàn)。? 備課教師按集體審稿的意見(jiàn)將“教學(xué)案 ”修改后交備課組長(zhǎng)審核簽字，最后由備課組長(zhǎng)統(tǒng)一打印并送交文印室文印使用。

? 教學(xué)時(shí)師生共用教學(xué)案，教師課后在教學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

? 教學(xué)資料的積累和傳承非常重要。學(xué)期末將所有的資料整理打包一份自己保留，一份傳給下一個(gè)學(xué)段的備課組。既減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，又提高了備課組的研究起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）實(shí)施教學(xué)案的操作程序

（1）教師編寫(xiě)教學(xué)案：備課組長(zhǎng)按照備課組的統(tǒng)一要求安排好教學(xué)進(jìn)度表，課時(shí)安排到每周的每一節(jié)課，其中還包括測(cè)驗(yàn)安排、試卷講評(píng)、習(xí)題講評(píng)時(shí)間。

（2）教學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學(xué)時(shí)先由教師引入,通過(guò)學(xué)生個(gè)人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個(gè)代表就自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論完成的情況作講解，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生先學(xué),教師后教,學(xué)生先講，教師后講的原則。

（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)，并且對(duì)解題分析、方法、過(guò)程、步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時(shí)教師要在講解上下工夫，要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。

（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對(duì)存在問(wèn)題加以突破。課堂要留出時(shí)間讓學(xué)生完成目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決，從而進(jìn)一步完善教學(xué)效果。

（6）課后讓學(xué)生首先整理例題、復(fù)習(xí)知識(shí)，然后完成知識(shí)方法自我歸納，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、簡(jiǎn)約化，也就是將大量的知識(shí)，歸納為幾條基本的結(jié)論，用適當(dāng)?shù)男问秸_地表達(dá)出來(lái)。

(7)完成課后反饋和探究與拓展，要求學(xué)生一定要按書(shū)面表達(dá)的要求認(rèn)真地完成。教師在布置過(guò)程中，可根據(jù)班級(jí)情況靈活掌握，可增可減。第二天上交并由教師檢查例題整理情況、批改課后反饋。教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，再小組討論歸納問(wèn)題所在，并記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。

(8)教師要及時(shí)督促學(xué)生完成教學(xué)案。教師批改時(shí)，要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時(shí)存在的普遍問(wèn)題及課代表反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)、矯正。在平時(shí)單元檢測(cè)題中一些題目直接出自教學(xué)案，以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)案的重視。

（三）實(shí)施教學(xué)案的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、從學(xué)生角度的思考

? 應(yīng)具備預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯(cuò)本等多重作用。? 提高課堂學(xué)習(xí)的效率

? 課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對(duì)性

? 學(xué)習(xí)主動(dòng)性應(yīng)更強(qiáng)

? 知識(shí)應(yīng)得到及時(shí)反饋及時(shí)強(qiáng)化

? 有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、從教師角度的思考

? 教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強(qiáng)

? 教學(xué)效率應(yīng)明顯提高

? 教師應(yīng)把握好教學(xué)的度

? 教師適時(shí)講評(píng)、適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)

? 應(yīng)及時(shí)獲得教學(xué)的反饋

? 促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高

（四）科學(xué)使用教學(xué)案的關(guān)鍵

(1)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的框架和欄目

(2)用集體力量科學(xué)編好每一份教學(xué)案

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)案使用程序

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

(5)重視達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋

總之，重視“教學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求、社會(huì)的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)案可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學(xué)；減少教師和學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效能；還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。當(dāng)然，教學(xué)合一的課改要想取得圓滿成功，學(xué)校還將建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究的內(nèi)在機(jī)制，才能形成教改的氛圍，產(chǎn)生推動(dòng)教改的力量，取得教學(xué)的高效，使教學(xué)案一體化的實(shí)施真正成為生命課堂有效教學(xué)的突破口。

第四篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化的實(shí)施情況

一，導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過(guò)小組討論回答下列問(wèn)題??

“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題討論：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。當(dāng)堂檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！爱?dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

三、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

1、自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

2、小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅?/p>

一是組織有序，互相鼓勵(lì)。

二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。

三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；

四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

四、學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中的困惑

1、課堂上把好討論內(nèi)容的實(shí)效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長(zhǎng)做好總結(jié)。

2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)，很多學(xué)生還依賴于教師的“講”，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，質(zhì)疑能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師去科學(xué)的指導(dǎo)。

3．使用教學(xué)案以來(lái)最難把握的是時(shí)間，學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時(shí)間干活，不拖沓，但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有時(shí)候設(shè)計(jì)語(yǔ)言不具體常常給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是日后工作應(yīng)該注意的。

4．使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科目多，時(shí)間也應(yīng)該多，所以我希望能實(shí)現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養(yǎng)受挫，會(huì)失去興趣和主動(dòng)性。至于作業(yè)鞏固部分我們可以設(shè)計(jì)到學(xué)案前的前提測(cè)評(píng)中，對(duì)舊知識(shí)起到了鞏固目的，也是對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)的提煉和檢測(cè)，抽批學(xué)案時(shí)我們就會(huì)了解到上節(jié)課掌握情況。

第五篇：教學(xué)案一體化反思

教學(xué)案一體化反思

教學(xué)案一體化真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合，教學(xué)案一體化反思。其優(yōu)點(diǎn)主要有一下四點(diǎn)：

1.保證了預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，一是規(guī)范要求做得不夠，多布置而少檢查。二是課堂教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)成果的時(shí)間和空間，學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，就不預(yù)習(xí)了。在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)研究了學(xué)生需要什么，喜愛(ài)什么，應(yīng)學(xué)會(huì)什么，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，編制在教學(xué)案中。這樣，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)過(guò)自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對(duì)于哪些知識(shí)能夠理解，哪些問(wèn)題不能解決清楚明了，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的也不講，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來(lái)做筆記，根本沒(méi)有多少時(shí)間將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識(shí)點(diǎn)，將大量的課堂時(shí)間用于學(xué)生筆記的整理。老師講得多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。而使用教學(xué)案后，教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率，教學(xué)反思《教學(xué)案一體化反思》。一份教學(xué)案在手，教師可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，甚至丟開(kāi)課本，學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

3.解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問(wèn)題要么非常簡(jiǎn)單，用“是”或“不是”來(lái)回答；要么問(wèn)題提出后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，倉(cāng)促做答，說(shuō)不到點(diǎn)子上，不能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生思維的密度和長(zhǎng)度，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生事先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。

4.注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來(lái)加以鞏固，既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂就可以進(jìn)行檢測(cè)。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)案上及時(shí)修正，以更好地適應(yīng)下一階段的復(fù)習(xí)要求。

教學(xué)案一體化在有效教學(xué)上對(duì)于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”都能進(jìn)行有效的監(jiān)控，但在具體的操作實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些不足之處。例如整個(gè)課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上完全了解課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)已將知識(shí)完全掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂過(guò)程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測(cè)需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)十分了解才能設(shè)計(jì)得更加科學(xué)，更具有針對(duì)性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習(xí)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在因材施教上略有不足。

總之，在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)上，需要老師既重視教的過(guò)程，又要重視學(xué)的過(guò)程，將可以解決的基礎(chǔ)知識(shí)交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點(diǎn)放在提升學(xué)生能力上。如何達(dá)到二者的平衡，還需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷加以完善。我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。